篇一:《《乡下人家》评课稿》
《乡下人家》是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。黄主任在教学这篇文章时，充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。这节课，给我的总体感觉是：神清气爽。
下面我就这节课，代表我们四年级组，进行一个简单的评析，不到之处，还请黄老师和大家多多指正。
我们认为，黄老师根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。黄老师在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣。大家一致认为黄主任这节课努力做到了“五实”：教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言平实和教学效果真实。
1、黄老师十分重视了语言积累和训练，在让学生给每一幅画取一下小标题，不做甩手掌柜，泛泛而谈，而是传授给学生切实可行的具体方法，让学生用“地点+动词+景物”的格式来为每一幅画取个小标题。这样十分便于学生上手操作。在单位时间内的，黄老师亩产丰收，获取了比别人更大教学效益，凸显质校创优的先进理念，为我们提供了一个向课堂要效益的生动实践。也体现了一个老教师扎实的教学功底。
2、在教学过程中黄老师至始至终都十分关注我们大勘学生基础薄弱的学情，因此十分注意教学的层次性，尽量做到由浅入深，循循善诱。比如在指导学生自学自己喜欢的画面时，他指导学生学习课文的方法就很有层次性：先让学生读一读 然后划一划 圈一圈 想一想。
3、黄老师善于用平实的课堂语言智慧，来营造和谐的氛围、美的意境，诱导学生跟老师一道参与文本对话，进行丰实的情感体验。
心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。在黄老师的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。如黄老师的“同一个句子，你也可以有不同的感受”一句话，一下子就拉近了与学生的距离。学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，正是由于黄老师的鼓励，在后面几幅画的自学过程中，学生们也是个个兴趣盎然，收效很好。
在本课教学中，黄老师在激发学生兴趣，活跃课堂气氛方面也做得非常巧妙、老到、不露声色。他没有直要求学生“兴奋”起来，虚假地热烈起来，也没有借助小红花之类的物质诱惑；而是回归文本，借助文本对话的过程，有效地引导学生抓住文中的关键词句来感受
文中描绘的美好意境，诱导学生跟老师一道来发现美，欣赏美，感悟乡村人家独特迷人之处，从而不知不觉的让学生慢慢兴奋起来，受到美的熏陶。所以我们认为他的教学效果，教学效果是真实的，没有公开课那种哗众取宠的鳌头。
4、在教学过程中，黄老师没有越俎代庖，而是十分尊重学生主体性，师生之间始终是平等的对话，充分的言语交际。在指导自学剩下的几幅画面时，充分相信学生的能力，放手让学生自学自己喜欢的画面，并加以恰当的指导，大大激发了学习主体学习热情。在本节课的40分钟内，学生对学习始终表现出浓厚的兴趣，极大的热情。老师和学生在这节课中以谈话式的语言，进行了一次师生无拘无束、平等的对话，教师利用多媒体手段设置优美的情境，让学生置身其中。在老师的有效引导下，学生主动参与、乐于交流、懂得倾听，勇于发表自己的阅读体会。老师运用多种方式引导学生去发现乡村的美丽，去感受乡村人家独特迷人之处，激发了学生的学习兴趣。最后我们来检阅黄老师的教学收成，我们都可以看到，无论是品析好词佳句也好，还是为画面取小标题方面，同学都做得很到位，表现完全不比其他优质学校差，充分展示了翻身做学习小主人的惊人的创造力。
在听黄老师的课，总感觉很轻松，他那亲切的笑容，自然的教态，都是非常值得我学习的地方。我们觉得，黄老师的这节课上得圆满，很成功，但教学是一门遗憾的艺术，如果非得挑刺的话，我只能浅薄地谈谈我们几个的建议，供黄老师参考：
1、 新课标强调阅引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。所以一个小小建议：黄老师能不能加强朗读指导，比如配乐朗读等，把读贯穿于整个教学过程中，这样也许可以从另一个角加深学生对乡下人家那朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解。
今天有幸听到马老师执教这篇文章，收获颇多，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了非常深刻的印象。
林老师的语言亲切，教态自然，她妙语连珠，过渡自然，使本来就非常美的文章更是增添了几分色彩。整堂课就像是在欣赏一部优美的散文。
篇二:《《乡下人家》——评课记录表》
篇三:《乡下人家评课稿》
《乡下人家》评课稿
《乡下人家》是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。陈老师在教学这篇文章时，充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。这节课，给我的总体感觉是：神清气爽。
我们认为，陈老师根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。陈老师在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣。大家一致认为陈老师这节课做到了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的
十二字方针。
下面我就这节课，进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。
1、 教学中，陈老师始终围绕 “乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，
都有一道独特、迷人的风景。”这一条主线来进行教学。如一开始就问学生:"什么是独特、迷人？我们欣赏了哪些独特迷人的风景？"然后让学生从文中选出最独特、最迷人的画面，其实也是让学生从字里行间体会乡下人家为何独特、迷人。这样一来就使整个教学结构清晰，使学生们很快理解并掌握，而且学生听的明白，学的也轻松。
2、陈老师还非常注重语言的积累，回归文本。陈老师在教学中注意了引导学{乡下人家评课记录}.
生抓住重点句段读，能够使学生很快领会作者的写作意图。借助文本对话的过程，有效地引导学生抓住文中的关键词句来感受文中描绘的美好意境，给每个段落起上一个名字，仿佛向学生在展示一幅幅图画。陈教师采用以读为主的主策略，诱导学生跟老师一道来发现美，欣赏美，感悟乡村人家独特迷人之处。例如：“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食。”这是课文中描写得生动形象的重点句子，陈老师善于引导学生怎样学习作者的写法。捕捉住“率领”这个关键词语，想象“母鸡觅食”的画面，让学生联系老舍的“母鸡”，体验到母鸡的勇敢、伟大、慈爱，一派生机的场面。这时候再朗读，文字就是立体的了，画面活灵活现的在学生头脑里了。
3、四年级下册课标中有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段、重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。陈老师在这方面采用的在黑板上例出学习单，让学生通过合作学习，小组商讨的方式自主学习。一开始我们还有点担心孩子的学习效果不好，但意想不到的是孩子们学的很快，并且积极性很高，不仅快速的理解了课文，还掌握了如何学会和理解课文的方法，收效很好。
4、最后，在教学过程中，陈老师没有越俎代庖，而是十分尊重学生主体性，师生之间始终是平等的对话，充分的言语交际。在指导自学剩下的几幅画面时，充分相信学生的能力，放手让学生自学自己喜欢的画面，并加以恰当的指导，大大激发了学习主体学习热情。在本节课的40分钟内，学生对学习始终表现出浓厚的兴趣，极大的热情。老师和学生在这节课中以谈话式的语言，进行了一次师生无拘无束、平等的对话，教师利用多媒体手段设置优美的情境，让学生置身其中。在老师的有效引导下，学生主动参与、乐于交流、懂得倾听，勇于发表自己的阅读体会。陈老
师运用多种方式引导学生去发现乡村的美丽，去感受乡村人家独特迷人之处，激发了学生的学习兴趣。最后我们来检阅陈老师的教学收成，我们都可以看到，无论是品析好词佳句也好，还是为画面取小标题方面，同学都做得很到位，充分展示了翻身做学习小主人的惊人的创造力。
听陈老师的课，总感觉很轻松， 心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。在陈老师的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。如陈老师的“同一个句子，你也可以有不同的感受”一句话，一下子就拉近了与学生的距离。学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，正是由于陈老师的鼓励，在后面几幅画的自学过程中，学生们也是个个兴趣盎然，收效很好。作为一名新教师，陈老师的这节课有很多地方都是非常值得我学习的。
篇四:《乡下人家评课》
《乡下人家》评课
《乡下人家》是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。陈老师在教学这篇文章时，充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。这节课，给我的总体感觉是：神清气爽。
陈老师根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。陈老师在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣。
1、陈老师善于用平实的课堂语言智慧，来营造和谐的氛围、美的意境，诱导学生跟老师一道参与文本对话，进行丰实的情感体验。 心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。在陈老师的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。如陈老师在教学“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”时，陈老师把“探”换成了“长”，细心的学生读着也发现了，于是，老师就很好地引导地学生体会了“探”字用的好处，学生说到拟人等。陈老师又适时地让学生进行表演，表演中又问：“你为什么这样表演？”学生马上说到了钻，说到了在张望，“张望什么呢？”“春天的美景。”“世界的美好。”陈老师一次次的追问，不但拉近了与学生的距离，而且也让学生有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生没有因为怕出错而产生畏缩，正是由于陈老师这样轻松的语言环境，学生们是个个兴趣盎然，今天我们班平时从来不举手的同学也举手了„„
2、学生美丽的情感在朗读中飞扬。朗读对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率都都着十分重要的意义。陈老师的课堂是一个书声琅琅的课堂，朗读贯穿始终，在读中悟，在悟中读。四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。陈老师在教学中
注意了引导学生抓住重点句段读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式陈老师都重点来学习，来读。如：陈老师在教学“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”这一句时，出示南瓜，丝瓜等直观的图片，让学生感受到了这“一道别有风趣的装饰”，接着让学生来朗读，就有情趣多了。另外，陈老师引导学生这句话运用了对比，将乡村城市来作比较，进一步感受乡村生活的可爱，使朗读真正地水到渠成！{乡下人家评课记录}.
3、交给学生学习的主动权。
在教学中，陈老师始终把学习的主动权交给了孩子。围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道的风景。”这句中心，充分让学生自主地去挖掘，哪里可以体现“独特、迷人”？之后一起交流、讨论、感悟，这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。{乡下人家评课记录}.
在听陈老师的课，总感觉很轻松，他那亲切的笑容，自然的教态，都是非常值得我学习的地方。我们觉得，陈老师的这节课上得圆满，很成功，但教学是一门遗憾的艺术，如果非得挑刺的话，我只能浅薄地谈谈我们几个的建议，供陈老师参考：
1、《乡下人家》既然是一篇很美的写景散文，陈老师在教学时，将乡下的自然美景抓得很牢，学生也有所感受。那么在教学第一自然段时，能否抓住植物生长的动词来体会植物生长的动感美呢？因为我觉得体会乡下人家的那一份自然与和谐，房前屋后的植物是不可缺少的一部分，只些这些植物有了生气，才能更深地感受到乡下人家的那一份生气。
2、在本课中，黄老师在教学中出示了农村美丽的自然风景，而且也提及到跟城市风景的对比，让我感受到了乡下人家的景色和城市不同。不过只是一笔带过，要是能出示几幅城市相关代表画面做一个鲜明对比，带给同学们的冲击力可能更明显，从而加深学生对乡下人家那独特迷人风景的理解。
篇五:《乡下人家评课稿》
《乡下人家》评课稿 《乡下人家》是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下
人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。陈老师在教学这篇文章时，充分引导学生体会到
了乡村生活的自然亲切、优美恬静。这节课，给我的总体感觉是：神清气爽。 我们认为，陈老师根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累
与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层
次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。陈老师在教学过程中很注重通过
“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、
“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣。大家一致认为陈老师这节课做到了
“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的 十二字方针。
下面我就这节课，进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。
1、 教学中，陈老师始终围绕 “乡下人家，不论什么时候，不论什么季节， 都有一道独特、迷人的风景。”这一条主线来进行教学。如一开始就问学生:什么是独特、
迷人？我们欣赏了哪些独特迷人的风景？然后让学生从文中选出最独特、最迷人的画面，其
实也是让学生从字里行间体会乡下人家为何独特、迷人。这样一来就使整个教学结构清晰，
使学生们很快理解并掌握，而且学生听的明白，学的也轻松。
2、陈老师还非常注重语言的积累，回归文本。陈老师在教学中注意了引导学 生抓住重点句段读，能够使学生很快领会作者的写作意图。借助文本对话的过程，有效
地引导学生抓住文中的关键词句来感受文中描绘的美好意境，给每个段落起上一个名字，仿
佛向学生在展示一幅幅图画。陈教师采用以读为主的主策略，诱导学生跟老师一道来发现美，
欣赏美，感悟乡村人家独特迷人之处。例如：“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，
率领一群小鸡，在竹林中觅食。”这是课文中描写得生动形象的重点句子，陈老师善于引导学
生怎样学习作者的写法。捕捉住“率领”这个关键词语，想象“母鸡觅食”的画面，让学生
联系老舍的“母鸡”，体验到母鸡的勇敢、伟大、慈爱，一派生机的场面。这时候再朗读，文
字就是立体的了，画面活灵活现的在学生头脑里了。
3、四年级下册课标中有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点
句段、重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。陈老师在这方面采用的在
黑板上例出学习单，让学生通过合作学习，小组商讨的方式自主学习。一开始我们还有点担
心孩子的学习效果不好，但意想不到的是孩子们学的很快，并且积极性很高，不仅快速的理
解了课文，还掌握了如何学会和理解课文的方法，收效很好。
4、最后，在教学过程中，陈老师没有越俎代庖，而是十分尊重学生主体性，师生之间始
终是平等的对话，充分的言语交际。在指导自学剩下的几幅画面时，充分相信学生的能力，
放手让学生自学自己喜欢的画面，并加以恰当的指导，大大激发了学习主体学习热情。在本
节课的40分钟内，学生对学习始终表现出浓厚的兴趣，极大的热情。老师和学生在这节课中
以谈话式的语言，进行了一次师生无拘无束、平等的对话，教师利用多媒体手段设置优美的
情境，让学生置身其中。在老师的有效引导下，学生主动参与、乐于交流、懂得倾听，勇于
发表自己的阅读体会。陈老 师运用多种方式引导学生去发现乡村的美丽，去感受乡村人家独特迷人之处，激发了学
生的学习兴趣。最后我们来检阅陈老师的教学收成，我们都可以看到，无论是品析好词佳句
也好，还是为画面取小标题方面，同学都做得很到位，充分展示了翻身做学习小主人的惊人
的创造力。
听陈老师的课，总感觉很轻松， 心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才
能表现得最活跃。在陈老师的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑
的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。如陈老师的“同一个句子，你也可以有不同的感受”
一句话，一下子就拉近了与学生的距离。学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、
愿说，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，正是由于陈老
师的鼓励，在后面几幅画的自学过程中，学生们也是个个兴趣盎然，收效很好。作为一名新
教师，陈老师的这节课有很多地方都是非常值得我学习的。篇二：乡下人家评课稿 《乡下人家》是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下
人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。听了敖永梅和杨敏两位老师展示的《乡下人家》
同课异构教研活动的课堂。这两位老师认真、细致的把握教材，在课堂教学中师生和谐的氛
围值得我学习。下面我就这两节课说说我的一点认识。 一、目标设计符合课标要求
1、两位老师朗读教学的时候目标明确，让学生带着几个问题读课文，让学生在课堂上有
所思考这是符合课标要求的。并及时评价学生，激励学生。
2、课堂中培养了学生快速浏览课文的能力，这也符合四年级的课标要求，在浏览中学生
们也能很快的找出文中的中心句，这也是老师的正确引导。 敖永梅：