篇一:《人教版六年级语文上册：第24课《金色的脚印》教案设计》
金色的脚印
教学目标：
1、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。
2、有感情地朗读课文，体会老狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。
3、运用动作、神态和外貌等描写方法，写写老狐狸为营救小狐狸，还会做哪些事情。
4、激发学生们要与动物和谐相处的情感。
教学重点：了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。
教学难点：揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
教学准备：多媒体课件
教学课时：一课时
教学过程：
一、启发谈话，导入新课
谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）
那么，通过昨天对24课的预习，狐狸肯定给你留下了不同的印象呢？今天我们就一起学习课文《金色的脚印》。
二、初读课文，整体感知（课件出示自学提示，发放练习纸）
1.说说这篇课文的主要角色有哪些？
2.老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？
3.正太郎为老狐狸和小狐狸做了什么？
三、自主探究，讨论交流，体会情感、指导写作
(1)讨论交流老狐狸为搭救小狐狸不顾一切所作的一切事（引开秋天狗、喂奶、做窝、咬木桩）体会狐狸的聪明和动物之间浓浓的亲情。
⑵运用动作、神态和外貌等描写方法，写写老狐狸为营救小
狐狸，还会做哪些事情?
(3)正太郎为老狐狸一家做的事情（如投食物，要回小狐狸）
体会正太郎对狐狸的爱护和帮助。
四，深入探究，理解结尾、课题：{24课金色的脚印续写}.
⑴（课件出示狐狸一家回归密林图片）感情朗读。
⑵思考: 课文为什么以“金色的脚印”为题？
强调：和谐就是一种美。人类和动物一样都是大自然的杰作，有公平的生存的权利
五、课外拓展
让学生说说他们自己知道的人与动物的故事。
篇二:《人教版语文上册第24课《金色的脚印》复习检测word版(含参考答案)》
第24课《金色的脚印》复习检测
一、我能把字写漂亮（看拼音，写词语）。
二、一锤定音（在带点字正确的读音后画“√”）。{24课金色的脚印续写}.
不禁（jīn jìn） 踱步（duó dù）
粗糙（zào cāo） 柞树（zuò zhà）
叼着（diāo dāo） 嗥叫（háo ɡāo）
冲着（chōnɡ chònɡ） 不禁（jīn jìn）
三、火眼金睛（辨字组词）。
舔（ ） 徒（ ） 朦（ ） 延（ ）
篇三:《六年级语文 上册 24+金色的脚印》
24 金色的脚印
教学目标
1. 理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
2．能有感情地朗读课文。
3．揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
教学重点：理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
教学难点：揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。 教学准备：收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。
课时安排：1课时
教学过程
一、启发谈话，导入新课
1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）
那么，通过昨天对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。
2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？我们一起学习课文《金色的脚印》。
二、初读课文，整体感知
1．小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。
2．汇报初读情况。
(1) 本文主要讲了什么事？
(2) “阅读提示”对我们提出了哪些要求？尝试拟订自学提纲。（相机板书关键词） 预设提纲：1.快速阅读课文，思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？2.交流读后的感受。
(3) 说说你还有什么问题？
预设可能提出的问题： “我”为什么要帮助救狐狸？课文结尾及题目有什么含
义？„„
补充提纲3.解决同学提出的问题；4.思考作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
三、自主探究，讨论交流
1．根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕可与小组同学交流。
2．集体讨论交流：
（1）狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）
老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？（通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。）
（2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？
课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？
（3）课文为什么以“金色的脚印”为题？引导学生从多方面进行探讨。
“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。
3．教师小结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。
四、课外延伸，升华主题
1．你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？
2． 课外练笔：（二选一）①你与小动物之间最能体现真情的一个片段；②课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？
板书：
24* 金色的脚印
小狐狸（被捉）
奶 桩 回
喂 木 放 要
咬
老狐狸 送食 正太郎
（聪明、善良） 搭救 （善良）
篇四:《六年级语文 上册 24.《金色的脚印》》
24.《金色的脚印》
教学目标
1.理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
2．能有感情地朗读课文。
3．揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
教学重点：理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。
教学难点：揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
教学准备：收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。
课时安排：1课时
教学流程
一、 启发谈话，导入新课
1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）那么，通过昨天对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。
2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？我们一起学习课文《金色的脚印》。
二、初读课文，整体感知．小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。
1．汇报初读情况。
（1）本文主要讲了什么事？
“阅读提示”对我们提出了哪些要求？尝试拟订自学提纲。（相机板书关键词）预设提纲：1.快速阅读课文，思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？2.交流读后的感受。
（2）说说你还有什么问题？
预设可能提出的问题： “我”为什么要帮助救狐狸？课文结尾及题目有什么含义？……补充提纲
3.解决同学提出的问题；4.思考作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
三、自主探究，讨论交流
1．根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕可与小组同学交流。
2．集体讨论交流：
（1）狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？（通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。）
（2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？
课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？
（3）课文为什么以“金色的脚印”为题？引导学生从多方面进行探讨。
“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。
3．教师小结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。
四、课外延伸，升华主题．你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？
（海豚奥利纳；海龟救人的故事；丹顶鹤的故事；小狮子爱尔沙；昆索泼的猴子学校……）
五、 课外练笔：（二选一）
①你与小动物之间最能体现真情的一个片段；
②课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？
板书：* 金色的脚印
小狐狸（被捉）奶 桩 回喂
木 放 要咬老狐狸 送食
正太郎（聪明、善良） 搭救 （善良）
篇五:《第24课《金色的脚印》——韩国峰》
24.金色的脚印
芳草地国际学校远洋小学 李雪
教学目标：
1． 运用单元阅读方法，通过快速阅读课文，抓住主要事件，初步体会思想感情。
2． 质疑回读、抓细节描写，深刻体会思想感情，揣摩作者是如何把人与动物、{24课金色的脚印续写}.
动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
3． 运用快速阅读的方法，拓展阅读。
教学重难点：
重点：快速阅读，抓事件初步体会情感。
质疑回读，抓细节深刻体会情感。
难点：学会找到课文联系质疑
课前准备：
教师：幻灯片、阅读材料
学生：预习（初读、作家作品、故事梗概）
教学过程：
一、回顾单元阅读方法
学生回顾：学习了抓场面或者主要事件，初步体会情感的快速阅读课文的方
法。
请大家根据你对24课的预习，说说用什么方法可以快速读懂文章？ （抓主
要事件，初步体会情感。）
板书： 事 情
二、快速阅读，抓主要事件，初步体会情感
1、 请你默读课文，看看课文主要写了什么事？
预设1：老狐狸救小狐狸的事。
除了主要写这件事，还写了什么事？ （ 引出：救正太郎、放小狐狸）
预设2：老狐狸救小狐狸，老狐狸又救了正太郎，最后正太郎放了小狐狸。
梳理出：救小狐狸、救正太郎、放小狐狸
在这三件事情中，哪件事是主要的？ （老狐狸救小狐狸）{24课金色的脚印续写}.
2、老狐狸为了救小狐狸作了哪些事呢？请你再次默读课文，可以简单标注在书
上。
预设1： 设计
做窝
咬木桩 评价：很概括{24课金色的脚印续写}.
预设2： 调虎离山 （聪明）
地下做窝 （隐蔽， 同时突出了危险——被人发现）
啃木桩
3、体会情感：
（1）从这几件事中，你体会到了什么？
预设：老狐狸想方设法救小狐狸，体会到父母的爱、亲情。
老狐狸救正太郎，正太郎放了小狐狸，体会到人对动物之间的相互关
爱。追问：这种关爱让你感受到什么？ （和谐、温暖）。
板书： 亲情 关爱
（2）能看着板书总结一下吗？ （写了什么事？有什么感受？）
（3）小结：刚才我们通过快速阅读课文，抓住主要的事件，初步体会了作者表
达的情感。
三、质疑解疑，品味细节，深刻感悟情感
（一）对于这篇课文有什么疑问吗？
预设：
a为什么正太郎不早点放小狐狸，而是要让老狐狸通过自己的努力救出小狐狸
呢？ 为什么后来又放了小狐狸呢？
也可能：为什么正太郎先是不放小狐狸？后来又放了呢？
板书：不放？ 放？
b 为什么说他们的脚印闪着金色的光芒？（很会就重点句子提问题）在题目“金
色”上板书问号
（二）梳理问题
1、解疑放与不放（放与不放这个问题，是同学们根据课文内容提出的疑问。） （艰辛） 评价：善于根据课文内容总结概括
（1）解决为什么不放？
明确：正太郎觉得让老狐狸用自己的力量救出小狐狸更好些
教师小结：是呀，正太郎已经完全站在了老狐狸的立场，他知道老狐狸希望通过
自己的努力救出自己的孩子。这种情感相信随着同学们慢慢长大，对
真爱有了深刻的体会后，会更加能够理解。
（2）解决为什么放？
明确（危险、小狐狸被送人，不能再帮助、老狐狸被发现，时刻有生命危险，靠{24课金色的脚印续写}.
他们自己的力量救出小狐狸难上加难，想小狐狸尽快回到老狐狸身边等）
2、为什么说“金色的脚印”这个问题是针对语言表达的效果提出的，非常好。 这个问题，我们要在最后再理解，你会理解得更深刻。
（三）引导质疑：（结合课文人物情感关系的变化提出疑问）
1、引导梳理人物关系变化
刚才同学们针对课文内容和语言表达提出了问题。随着学习的深入，有些文
章我们还可以从另外的角度质疑。我们一起来看，文章主要写了三个角色（正太
郎，老狐狸和小狐狸）。前面提到文章表达了人与动物和谐相处，因此作为人类
代表的正太郎是一个非常重要的人物。同意吗？
在老狐狸和小狐狸之间，你认为谁与正太郎的交锋更多一些？（老狐狸）
在老狐狸与正太郎接触（交锋）的过程中，老狐狸对正太郎的态度有变化吗？默
读课文，梳理出老狐狸对正太郎的态度变化。
3、汇报：态度是什么？ 如仇视（提防）——熟悉——救
从哪看出来的？
学生可能对仇视有争议，提供原文（老狐狸咬正太郎）：运用快速阅读方法，看
写了什么事？你感受到什么？
4、再梳理：仇视——亲近——拯救
5、指着板书：看着这些变化，你有什么问题吗？
预设：老狐狸为什么会有这样的变化呢？
老狐狸对正太郎为什么越来越好呢？
为什么老狐狸一开始仇视，到后来又救了正太郎呢？
6、那就请你再仔细默读课文，思考一下，再和同桌交流一下。
7、反馈交流：
正太郎对小狐狸：关心、怜悯、不伤害
正太郎对老狐狸：保密，保护，帮助，救
于是老狐狸对正太郎：信赖
从这些细节的描写中，你体会到什么？（板书）
从文章的线索看，创造出人与动物和谐相处的美好境界决定因素是谁？（人类）是啊，作者认为只有在感受到人类的真诚与情意时，动物才会表现出自己的感情，人与动物才能和谐相处（出示ppt）。
（四）整理问题，明确阅读方法
这一主旨我们是怎样读出来的呢？（抓住文中主要人物的情感变化线，质疑解疑，通过对细节的品读感受到的。）看来，以后读文章的时候，不仅可以根据内容和语言的运用提问题，还可以抓住课文前后的联系提问题，这样质疑后回读课文，可以关注细节，深刻体会表达的情感。
（五）现在，你能谈谈对金色脚印的理解了吗？ 引导：珍贵、美好、温暖、赞美、闪光。
三、小结方法，练习写话，学会运用
通过这节课的学习，我们通过抓主要事件初步体会情感，回读课文抓细节来深刻体会情感。那现在请你当一回小作家，想一想在你和小动物相处时，给你感受最深的一个片段，把它写下来。（要求：写出主要事件，并有1-2处细节描写）
四、介绍作家作品，揭示写作特点，推荐课外阅读
1、出示“椋鸠十”，让孩子们读准他的名字，他是一位日本动物小说家。孩提时代，椋鸠十随其经营牧场的父亲整天与动物玩耍，还常随其父亲上山打猎。一有空闲，便缠着父亲以及其他打猎好手给自己讲他们的狩猎故事和饲养野生动物的经历；椋鸠十一边听一边暗记，经过自己编排，编成脍炙人口的故事后，讲给其他小朋友们听；他还经常潜心观察、悉心揣摩野生动物和家畜的行动规律、生活习性等，几乎如痴如迷。
2、他和沈石溪一样，擅长写动物小说。沈石溪的作品主要是：把真实的故事，通过惊心动魄的情节，展示悲壮的场面，让人们感受生命的意义。椋鸠十这部作品所表达的主旨是人与动物和谐相处，人类起主要作用。他的其它作品
主要表达怎样的情感呢？ 老师推荐他的几本动物小说《山大王》《孤岛野犬》，希望大家课外读一读，互相交流。
五、作业
回家继续用快速阅读的方法，把故事读一读，标注写了什么事？你有什么感受？我们明天再来交流。
板书设计：
事 初步 情 深刻 细节 设计 怜悯 关爱 放？ 24 金色的脚印 救小狐狸（主） 做窝 友好 不放？ 啃木桩 亲情 感恩 变化？ 救正太郎（次） 关爱 知恩图报 放小狐狸 和谐 信赖
课后阅读材料
庆幸放了它
到唐山出差时，有一位老者给我讲了一个有关放生的故事，说是他自己的亲身经历。 这位老人告诉我，在1976年以前，他是唐山某水库的管理员，经常一个人驻守在水库边的配电室里。因常常闲来无事，他喜欢上了垂钓，随着垂钓技术的不断提高，他钓的鱼常常吃不了，就存养在一口大缸里。这口大缸则放在简易搭建的厨房里。
1976年初夏的某个晚上，他还没睡，就听到厨房里有动静，他抄起家伙去看个究竟。原来是一只前来偷吃鱼的野狐不小心掉进了缸里，怎么也爬不上来了。想到前几次不明就里地鱼就少了，就想弄死这只讨厌而倒霉的狐狸。当他用强光手电照着狐狸正欲动手时，他看到狐狸的眼里满是惊恐，甚至还有眼泪，他的心又软了„„最终还是放了这只野狐。
后来，他的鱼就再没少过。他就感念狐狸这生灵通人性、有良心。更令他意想不到、感慨万端的是，大地震骤来时，这只野狐居然挽救了他的命。
1976年7月28日凌晨3时左右，熟睡中的他，被一种急促的抓挠声音和呱呱鸣叫吵醒，他听出来是那只狐狸，就起身下床打开房门——那只野狐焦躁不安地仰脸望着他，并一次次地就地兜圈子，像一个有