篇一:《六年级《唯一的听众》说课稿》
《唯一的听众》说课稿
洪石小学 蒋飞飞
根据新课程标准语文学科致力于培训培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生全面发展和终身发展打下基础。因此，在本节课的教学中，我会采取多种教学活动。接下来，我将从说教材、说教学目标、说教学重难点、说教学过程、说板书等几个方面加以说明。
一、说教材
《唯一的听众》是人教版小学语文六年级上册第三单元的一篇课文，本单元主要以歌颂人们美好心灵和人们之间真情的美好为主题。该文记叙了“我在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
二、说教学目标
根据这些特点及学生的实际情况，我确定本课的教学目标为：
1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语，摘录印象深刻的句子。。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
3、理解课文内容，引导学生从老教授的言行中对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
三、说教学重难点
为了更好地突破教学目标，我设立的教学重难点如下：
（一）教学重点
1、有感情地朗读课文。
2、创设情境，练习说话。
（二）教学难点
体会老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，感受“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
四、说学法
与教法相适应，本课我采用了读一读——品一品——想一想——说一说的学
习方法，在扎实的语言文字训练中理解课文，培养能力，陶冶情操。
五、说教学过程
本节课我设计了以下五个教学环节：
(一)、名言引课，质疑导学
1、以名言导入，用热情的声音将学生带入感人的感情基调。
2、质疑课题引起学生学习兴趣。
（二）、初读课文，检查预习
1、出示生字请学生读，检查学生预习情况。
2、出示课文词语，帮助学生加强记忆。
3、听写两组词语，让学生自主校对并订正。
A沮丧，抱歉，溜走
B无法割舍，熟练，演奏
4、引导学生发现这两组词与课文中的“我”有关，即以两组词语不同的心情状态引入课文第一自然段。
（三）、品读课文，深入探究
1找出课文中最能体会“我”的自卑的自然段，体会自卑的原因，并根据课文内容想象父亲和妹妹的话，创设情景锻炼学生的口语表达。
留心发现在说话时都是心情愉快、面带微笑，转而告知学生在他们的嘲笑中，给“我”带来了多么沉重的打击，让“我”感到十分沮丧。让学生读相关的句子，读出与作者感同身受的“沮丧”。
（四）、抓住重点，归纳主要内容
1、讲解后来事情却发生了巨大的转变，学习课文的最后一个自然段。
2、当学生明白了巨大的反差，带领学生探究转变的原因，引出“唯一的听众”。
3、思考得出：“我”得到了老教授真诚鼓励和无私帮助，让我的心理产生了变化？
4、浏览课文，温习新知，归纳主要内容
（本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的鼓励和帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。）
（五）、总结全文，升华感情
以积极的导语激励学生在关爱和鼓励中努力、进步。
四、说板书设计：
黑板是各个学科共同使用的工具，板书是普遍采用的手段。一个好的板书设计，不仅能够帮助学生理解教学内容，抓住教学重点，突破教学难点，更有利于巩固学生所学知识。因此，我的板书设计如下：
11、唯一的听众
（自卑）（自信）
篇二:《唯一的听众说课稿》
《唯一的听众》说课稿
一、说教材
《唯一的听众》是人教版小学语文六年级上册第三组里面的文章。本文主要以歌颂人们美好心灵和人们之间真情的美好为主题。它记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由于没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成千上百的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了我对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。我将带领学生认真研读课文中我的心理变化的语句，走入人物的内心，去感受那份人间真情。{唯一的听众说课稿}.
二、说教学目标
本文有两条线索，一条是我的心理、行动的变化；另一条是老妇人的语言变化。全文围绕着两条线索展开，脉络清晰，层次分明。
根据这些特点及学生的实际情况，我确定本课的教学目标为：
1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
3、引导学生从老教授的语言与“我”心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护与鼓励。
三、说教学重点
理解课文内容，感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对他的敬佩感激之情。
四、说教学难点
环境描写、人物心理描写的作用。
五、说教法
本课以读为主、以读代讲、以读促悟。
六、说学法
在学法上，我的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导 “自主、合作、探究”的学习方式，，并注重学生好的学习习惯的养成。课前要进行课文预习，有预习笔记，于是，我给学生确定的学法是批注勾画法，讨论交流法和合作学习法。
七、说教学过程
本节课我设计了以下五个教学环节：（一板书课题，导入新课。二初初读课文，解决疑问。三再读课文，整体感知。四以点带面，品味全文。五读写结合，拓展延伸。）
1、创设情景，引生入境
（出示清晨树林的图画，配乐）师：在这片洒满阳光的树林里，坐着这样一位老人，每天清晨，她都如约而至，静静地聆听着一位年轻人的琴声，始终陪伴在年轻人的身边，这位老人就是年轻人唯一的听众。（板书课题）
同学们，读了课题后你有什么疑问？（学生质疑：唯一的听众指的是谁？她都做了些什么事情？为什么是“唯一的听众”？„„）
2、初读课文，整体感知
划分层次，概括文章大意
3、出示重点问题
请同学们默读课文，边读边画出文中描写“我”的心理变化的相关语句，联系上下文，细细品味，也可以把你的感受批注在旁边。
方法提示：
（1）抓住关键的字词来体会
（2）通过有感情地朗读来表达
（3）结合课文插图来感悟
（4）想象画面
„„
4、小组交流
小组针对重点问题及方法提示进行小组交流。
5、全班展示
6、拓展延伸，总结全文
好一位了不起的老人啊！她用真诚关爱的眼神，诗一般的语言鼓励年轻人、培养年轻人。怪不得成才后的年轻人在舞台上面对成百上千的观众，面对鲜花和掌声时，会不由自主地想——（引读）那清晨里我唯一的听众。
那么，老人是用什么来影响我的呢？请大家课下相互合作学习，咱们下节课来一起交流讨论。
板书设计：
唯一的听众
音乐白痴————→真正的小提琴手
篇三:《集体备课《唯一的听众》说课稿》
集体备课《老人与海鸥》说课稿
海虹宇
一、说教材
（一）教材分析：《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元的一篇文章。这篇文章主要讲述了一位普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚情谊。文章虽篇幅较长，但结构清晰，课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。
本单元的文章主要从不同的角度写了人与动物、动物与动物之间感人的故事，《老人与海鸥》这篇文章是本单元的首篇课文，它起着领航作用，教师在教学中既要让学生领悟人与动物之间的真挚感情，同时还要学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，为后面课文的学习作好铺垫。
（二）教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。 2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
（三）教学重难点：根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会老人与海鸥之间的深厚情谊。
（四）教学难点：揣摩作者是如何将海鸥与老人之间的真挚情感写真实、写具体的。 二、説学情
六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。我班学生有的思维较活跃，求知欲强，乐于表达，课堂上能发表个人的见解。课文和学生的生活很贴近，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，长文短教，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处。
三、说教法和学法
现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习，合作交流。学生用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们热情的火花。
本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写老人、海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读带讲法、以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，
进行了读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又配合多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。
四、说教学过程
本节课，我上的是《老人与海鸥》第二课时。为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下五个环节的教学流程。 （一）复习导入，奠定情感 1、谈话导入，引出课题
2.认读词语，能用上其中的几个词语说说课文的主要内容？
设计意图：以复习导入的方式进入新课，开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文，收效良好。 （二）品读课文，感悟深情
《语文课程标准》要求重视学生的阅读体验和感受，培养学生个性化阅读，注重学生阅读能力的培养。
因此，在这一教学环节中，我采取了以读为本，以学定教的教学方法。 1、我首先让学生明确学习要求，带着要求快速浏览课文，找到课文中描写老人与海鸥关系的句子，写下自己的感受。
2、研读第一部分，感受老人对海鸥的爱，从以下几方面去体会： （1）老人喂海鸥的细节描写，引导学生能够抓住老人和海鸥的动作的词语来体会，在感悟中，注重读议结合，要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感，老人与海鸥之间的默契。从而落实了教学目标，突出了教学重点。
（2）老人呼唤海鸥、谈海鸥的句子，让学生能够抓住老人的神态、语言来体会，体会老人对海鸥的爱 。
（3）老人的外貌描写的句子，教师补充材料，让学生体会到老人对海鸥那种无私的爱。让学生感受人与动物和谐相处的动人情景。
3、研读第二部分，感受海鸥对老人的情。
重点研读描写海鸥的三处句子：思考：海鸥们在干什么？它们为什
么会这样做？
这一部分学习，老师无需做多大讲解，因为学生们早已了解老人与海鸥之间建立了深情厚谊。感受海鸥的灵性。当老人每天都来照顾它们时，它们对老人产生了感激之情，当老人去世时，它们是多么的不舍，它们为老人举行葬礼，为老人送行，正是这些海鸥们悲痛的表现。重点是指导读出感情。
设计意图：本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。{唯一的听众说课稿}.
三、想象写话——深入品味老人与海鸥至死不渝的亲情
（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说些什么
（2）假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？
设计意图：此环节的设计，意在引导学生在理解文本的同时升华自己的阅读体验和感悟，让学生读懂作品，进一步深入理解课文主旨，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
四、总结话和谐，激发和谐情
1、想一想，作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的？ 2．学{唯一的听众说课稿}.
了课文，大家悟出了一点什么小道理？ 五、作业检测 拓展延伸
1、把自己认为值得积累的词句摘抄下来。 2、课外阅读《我的野生动物朋友》《军犬黑子》
设计意图：本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。
六、板书设计
21 老人与海鸥
老人喂海鸥 情深深 老人谈海鸥 情浓浓 海鸥送老人 情切切
设计意图：本板书设计彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。
篇四:《11《唯一的听众》说课稿》{唯一的听众说课稿}.
11《唯一的听众》 说课稿
2016年10月20日 裴佳
一、说教材：
1、教材简析：《唯一的听众》是六年级上册第三单元的一篇精读课文。文章记叙了“我”是一位小提琴爱好者，拉琴十分刺耳感到沮丧，躲到树林中练习遇到了一位自称耳聋的老妇人，在她的鼓励下，我重拾信心。后来我知道了这位老妇人不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，善意的谎言帮助一个自卑的我成才，赞扬了老教授对年轻一代的呵护。
文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。
2、教学目标：预习课中已扫清字词障碍，针对第二课时，我制定目标如下：
1、有感情地朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。
2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3、教学重、难点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。
二、说学情：
六年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。{唯一的听众说课稿}.
本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，通过语言训练来揣摩老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。
三、说教法：
重点抓住三次对话、三次平静的眼神，引导学生通过问题展开思考，从而感受到老教授的良苦用心。
四、说学法：
主要采用“自主、合作、探究”的学习方式，以生为本，因学而教。
五、说教学过程：
（一）、导入新课
1播放小提琴曲《月光》。
同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的——听众（板书：听众）
可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯床腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都得益于他的那位——唯一的听众。
板书：唯一的（理解词语）
2齐读课题，提问：“唯一的听众”是指谁？
“唯一的听众”做了什么事情？
（二）、初读课文
1那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？
（好好地读读课文。）
2下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
3现在这两个问题，你能解决了吗？
（1）“唯一的听众”是指谁？ 相机板书：老妇人
这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流：（）的老妇人
（2）“唯一的听众”做了什么事情？
明确：鼓励“我”，帮“我”树立信心。
（三）、火眼金睛
1、请你找一找文中“我”在遇到老妇人之前拉小提琴时的表示动作、心理的词语。（男生） （沮丧、蹑手蹑脚、脸顿时烧起来、抱歉、溜走 ）
读了词语，你仿佛看到了一个怎样的音乐学子？
2、请你找一找文中“我”在遇到老妇人之后拉小提琴时发生变化的词语。（女生） （无法割舍 熟练）
透来这些词语，你体会到了这位年轻人有什么变化？
（四）、研读老妇人诗一般的语言
1、我们怎样学习写人的文章？
2学生默读，从文中找出描写人物语言的句子。
（1）老人叫住了我，说：“是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
（2）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
（3）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
（4）有一次，她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。
3、分析句子
（1）我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。（老人真的“耳朵聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？）
明确：老人听出“我”拉得并不好，也发现“我”缺乏自信。老人谎称自己耳聋，为听不到好听的琴声向“我”表示歉意。听惯了亲人对“我”白痴的评价，第一次听到陌生老人的称赞，尽管是个聋子，但“我”还是充满了快乐。老人的话让“我”有了面对老人拉琴的勇气。
（2）有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子。（“我”为什么会忘记她是一个聋子呢？）
明确：在老人热情的鼓励下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所希望的。她发自内心地为“我”的进步而高兴。在“我”的眼里，老人也不再是一个聋子，她在用心感受琴声，“我”和她是用音乐在相互交流。“我”对老人的感激之情溢于言表。
(五)、研读老妇人平静的眼神
1、我们经常说眼睛是心灵的窗户，请大家在文中找找，描写老妇人眼神的句子。
（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
（2）她一直很平静地望着我。
（3）她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„
2、思考：为什么老人的眼神总是平静地望着我，而且像“深深”的潭水呢？由此你体会到了什么？
这是平静的眼神，更是（ 慈祥、鼓励、关爱 ）的眼神。
3、此时无声胜有声，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老人当时的心理活动。
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说„„
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说„„
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说„„
(六)、回顾内容，思考问题
1、文中的“唯一的听众”指的是谁？
2、为什么称她为“唯一”的听众呢？
“唯一的听众”——
老妇人（老教授）
这个“唯一”表明老人在“我”心目中有着崇高的地位。
表达了我对老教授无限钦佩，敬仰之情。是她的循循善诱，积极鼓励，真诚无私的帮助，使我树立了信心，刻苦练习，最终获得成功。
（七）、总结
做一个倾听者！
不要吝啬自己的鼓励和微笑！
愿感恩和付出同时在我们身上体现！
六、说预期效果：
1、第一个目标有感情的朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。应该完全能达到。
2、第二个目标，理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。绝大多数同学能达到，极个别基础差的同学很有难度。
3、效果预期：学生能充满热情地朗读，在读中感受真情，在读中想象，补充文本空白。
篇五:《唯一的听众 说课》
《唯一的听众》说课稿
尊敬的各位评委：
大家好！音乐是流动的语言，不仅需要用耳倾听，更需要用心去感悟。这是我从《唯一的听众》中的得到的感悟。接下来我就从教材解读、设计理念、教学目标以及教学的设计构想等方面来阐述我的观点。
（一） 我对教材的解读 《唯一的听众》是一篇精读课文，文本讲述了一位自称“耳聋”的老人鼓励、帮助一个琴艺糟糕，缺乏自信的小提琴爱好者成长的故事。语言质朴、清新，却自有一种打动人心的魅力。细读文本，我感动于老一辈音乐人对年轻的音乐爱好者的呵护与帮助；感动于年轻人对音乐的执着；更感动于人与人之间的这种美好的情感。
（二） 我的设计理念
在教学中，我希望做到以下“坚持”：
1、坚持以学生的发展为中心。《新课程标准》指出：学生是学习的主体。教学中要积极引导学生开展自主、合作、探究的学习，改变传统教学模式中的“填鸭式”，“满堂灌”，激发学生“想学”的兴趣，“要学”的欲望，让学生真正参与到课堂教学中来，成为学习的主人。
2、坚持以阅读训练为主线。阅读是学生的个性化行为。教学中应留有充裕的时间让学生阅读，让学生在读中悟，在悟中读，读出感情，读出快乐，读出一颗热爱语文的心。
（三） 我的教学目标
基于以上对教材的解读和我力求所要体现的设计理念，我设定了以下教学目标：
1、会写6个生字，能正确读写“蹑手蹑脚”、“抱歉”、“羞愧”等词语。
2、学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写表现人物形象的方法。
3、有感情地朗读课文，体会老教授对“我”的关爱以及“我”对她的感激之情。
（四） 教学的设计构想
基于以上分析，我预设了这样四个教学板块：
板块一：创设情境，揭示课题
板块二：问题引导，整体感知
板块三：品味语言，感受真情
板块四：课后练笔，拓展迁移
“创设情境，揭示课题”板块
上课开始后，我让学生欣赏一小段小提琴曲。并设计了这样的导入语：“一段美妙的音乐，倾注了他多少的汗水和努力；他的音乐之路绽放光彩，离不开一位用心倾听，用爱鼓励他的听众。同学们，这节课我们不妨一起来认识一下这位‘唯一的听众’。”{唯一的听众说课稿}.
（板书课题：唯一的听众）
【设计意图】用音乐吸引学生的注意力，创设一种“未成曲调先有情”的氛围，激发学生学习的兴趣，有利于学生更好地融入课堂学习。
“问题引导，整体感知”板块
本板块的教学重点是学生自读自悟，自主探究，加之教师的引导，理清文章的脉络。 环节一：探究“唯一的听众”
我让学生在自读课文的基础上，思考问题：
1、 文中“唯一的听众”指的是谁？
2、 “我”和这位“唯一的听众”是怎么认识的？
学生通过朗读不难发现：“唯一的听众”指的是老妇人（细心的同学可能还会提出这是一位假装“耳聋”的老妇人，她其实是个音乐教授）；“我”和她的相识是在林子里，而“我”之所以会到林子里，是因为家人反映“我”拉琴的声音难听，“我”心情沮丧，想找一个安静的环境练琴。
环节二：感受“一切景语皆情语”
通过上述问题的解答，我引导：“同学们，文章的第二自然段有这样一句话‘沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令’，这句话可以看出‘我’的心情是怎样的？”
学生可能会想到“轻松”、“欢快”、“兴奋”等词语，我再加以引导，这是作者借助景物的欢快来表达主人公的欢快，这就是“一切景语皆情语”的表现。
我再通过一个例子让学生更好地理解，创设了这样一个情境：小红，你今天语文考试得了满分，心情特别激动。走在路上的时候，你看见远处的小花儿因为微风的轻拂而有摇动的表现，你可以怎么说？（ 例子：远处的小花儿在风儿的轻拂下，跳着轻快的舞蹈）
“品味语言，感受真情”板块
本板块的教学重点是引导学生朗读并感受老妇人的话语，探究老妇人的形象。
我让学生自由朗读课文，小组交流探讨，划出描写老妇人语言的句子，并加以分析。 句子1：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
我引导学生有感情地朗读这个句子，读出小心翼翼的感觉，感受老妇人的谦逊、亲切。 句子2：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” 我引导学生思考：
老人的耳朵真的聋了吗？
学生通过课文的朗读在倒数第二自然段找到证据——“我”与妹妹的对话中看出，老人不仅不聋，还是位德高望重的音乐教授。
我再引导：
那老人为什么要假装耳聋？
学生通过老人富有亲和力的话语能看出，这是老人在不动声色中编织的一个善意的谎言，目的是给“我”信心和鼓励。结合刚才学生提出的关于老人真实身份的答案，我引导：老人作为最有声望的音乐教授，富有音乐上的敏锐性，她明白这个年轻人不敢在人前拉琴的心理障碍，唯有一个会“听”的听众，唯有一个让他感到安全的心理环境，唯有合理地肯定，才能让他坚持他的小提琴梦想。而“耳聋”是唯一的最好的理由，因而老人是心甘情愿地为年轻人而“聋”。
句子3：“也许我会用心感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
引导学生朗读，读出老人的富有亲切感的征询意见的语气。引导学生关注“每天早晨”这四个字，这是老人对年轻人沉甸甸的一份约定，更是一个慎重的承诺。这样的话给了年轻人无法言语的心灵触动。因而年轻人将老人的话称为“诗一般的语言”。
引导学生小结：从以上3个句子中，可以看出老妇人是一个善良、富有教育智慧的人，她真诚，慈爱，给了年轻音乐爱好者无私的帮助，这是一份可贵的真情。
【设计意图】我让学生品读老妇人朴实而真挚的话语，深层次地感受；老妇人的品质，有助于学生在理解语言文字的基础上感知文本。
“课后练笔，拓展迁移”板块
文章中有三处省略号的设置，这是编者的智慧之处。我着重选择一处，即“我”在与妹妹