【篇一】江苏版四年级下册加法运算律教学设计
青岛版四年级下册《加法运算律》教学设计青岛版四年级下册《加法运算律》教学设计
教学内容：国标苏教版数学
教学目标：
1、使学生经历探索加法运算律的过程，理解并掌握加法的交换律和结合律，并初步感知加法运算律的价值。
2、使学生在学习用符号、字母表示自己发现的运算律的过程中，初步发展符号感，培养归纳、推理的能力。
3、使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成探究问题的意识和习惯
教学重点：使学生理解和掌握加法交换律和结合律，能正确地用字母或符号来表示这两个运算律。
教学难点：经历探索加法交换律和加法结合律的过程，发现并概括出运算律。
教学准备：课件、表格等。
教学过程：
一、揭题质疑：
1、出示课题：运算律。
问：知道这节课我们要学什么吗？谁能说说我们学过的运算有哪些？这节课，我们首先深入研究加法的一些运算律。揭示课题：加法运算律。
2、引导质疑：看了这个课题你想知道什么？下面让我们带着这些想法一起进入这节课的探究学习活动吧！同学们有信心学好这节课吗？
二、情境导入：
1、出示情境图（课件）：四年级的同学们正在操场上开展体育活动。同学们都开展了哪些活动呢？
2、出示相关已知数据（课件）：28个男生在跳绳，17个女生在跳绳，23个女生在踢毽子，问：从图中你获得了哪些信息？
3、根据这些信息，你能提出用加法计算的问题吗？（课件出示）：
（1）跳绳的有多少人？（2）参加活动的女生有多少人？（3）参加活动的一共有多少人？
4、指名解答这三个问题。
5、指名口算得数，从而引入两个式子相等，用等号将之连结。板书如下： 28+17=17+28 (28+17)+23=28+(17+23)
17+23=23+17
6、激趣：同学们，我们今天要学的加法运算律就隐藏在这三个算式里。大家想不想把它们找出来呀？
三、探索加法交换律：
1、引导观察：左边的两组算式左右两边的数字有什么特点？
2、猜一猜：这两个算式中有规律吗？
2、举例验证.
学生举例验证。问：这样的例子举得完吗？
3、总结规律：结合这些算式，你会语言描述一下这个运算律吗？（课件）你能用一个简便的方式表达这个规律吗？
指名表达（师板书）： a＋b=b＋a
师：你们能用语言来叙述这个规律吗？
（1）同桌讨论 （2）指名回答
教师作总结并板书：两个数相加，交换加数的位置，和不变。
4、规律命名：你能给这个规律取一个合适的名字吗？(板书：加法交换律。)
5、总结学法：刚才我们是通过几步来探索规律的？（板书：观察、猜想、验证、结论）
师：加法交换律用字母表示就是a+b=b+a 上面的叙述方法（a、b表示任意两个数）
四、小组合作探究加法结合律。
师：引导学生将这种学习方法用来探索第三个算式。
1、引导观察：观察第三个等式，说说看，左边的式子和右边的式子一样的地方在哪里？不一样的地方在哪里？
2、小组合作探究
（1）观察。
（2）猜想：这个加法算式里有规律吗？
（3）验证：小组同学一起举例子来验证自己的猜想？
（4）结论：先用语言描述这个运算律，再用字母表示规律。
3、集体反馈。（指名小组汇报）
4、规律命名：也给这个规律取个合适的名字，取什么呢？（板书：加法结合律。）
师：怎样用字母表示，用语言叙述这一规律呢？做板书
（a+b）+c=a+(b+c)
三个数相加，先把前两个数相加，再加第三个数或先把后两个数相加，再加第一个数，它们的和不变。
五、课堂小结。
六、练习拓展：
◎比眼力
1、下面的等式各应用了什么运算律？
82+0=0+82 47+(30+8)=(47+30)+8
(84+68)+32=84+(68+32) 75+(48+25)=(75+25)+48
2、下面计算运用了什么运算律？
笔算加法时：
77+845=922
77 验 845江苏版四年级下册加法运算律教学设计
+845 算： + 77
922 922
运用了( )律
加法口算时：
46+38
想：46+38=46+（30+8）=(46+30)+8= 76+8=84
运用了( )律
◎比思维
3、（ ）里就应填上什么？你会填吗？
96+35=35+ （ ） x+y= （ ）+x
(45+36)+64=45+（ + ）
560+（140+70）=（560+ ）+
35+（b+m）=b+（ + ）
◎比速度
4、计算下面各题，看谁算得又对又快。
40+80+20 38+76+24
35+76+24 288+45+12
◎比方法
5、下面两题怎样算比较好？（备用机动题，讨论进行）
338+258+42 (447+168)+53
七、总结评价。
今天这节课我们一起探索了运算律中的加法运算律，学了这节课，你有什么话要对大家说呢？或者还有什么疑问呢？
附：板书设计
加法运算律
加法交换律 a+b=b+a 加法结合律 (a+b)+c=a+(b+c)
观察：28+17=17+28 (28+17)+23=28+(17+23)
17+23=23+17
猜想：
验证：1＋2＝2＋1 （38+42）+58＝38+（42+58） 15+23＝23+15 （27+24）+26＝27+（24+26） …… ……
结论： a＋b=b＋a （a+b）+c=a+（b+c）
【篇二】江苏版四年级下册加法运算律教学设计
苏教版四年级下册第六单元运算律教案1
【篇三】江苏版四年级下册加法运算律教学设计
苏教版四年级数学下册《加法交换律和结合律》教学设计《加法交换律和结合律》教学设计
江苏省兴化市李中中心校 付俊茂 邮编：225773
[课 题]
苏教版小学四年级数学下册《加法的交换律和结合律》第一课时
[教 材 简 解]
《加法交换律和加法结合律》是小学数学第七册第六单元第1课时的内容，这是学生第一次接触运算定律，对于加法交换律的内容，从知识的层面上看，学生学习、理解、运用起来比较容易。而且在以往的学习过程中也已经渗透，让学生积累了一定的感性认识。学习加法的运算定律，为以后学习用字母表示数打下初步基础，同时也为简便运算打下基础。
[目 标 预 设]
1、使学生经历观察、猜想、验证、结论的探索加法运算律的过程，结合具体实例，理解并掌握加法的交换律和结合律，会运用加法交换律进行加法验算.
2、在探索运算律的过程中,发展学生的分析、比较、抽象、概括能力,培养学生的符号感。
3、让学生在数学学习过程中获得探究的乐趣和成功地喜悦,进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考、合作交流的意识和习惯。
4、通过自主探究、相互合作获得成功的体验，提高学习数学的兴趣。
[重点、 难点]
1、让学生在探索中经历运算律的发现过程。
2、理解不同算式间的相等关系，发现规律，概括运算律。
[设 计 理 念]
1、尊重儿童的认知规律，注重新旧知识的联系，引导学生在自主、合作、探究中巩固旧知识，发现新知识，掌握新方法。
2、以学生的“最近发展区”为向导，精心设计课堂教学策略，由浅入深，由易到难，循序渐进，预设出合理的教学流程与思维坡度。
3、本着真实有效的宗旨，让课堂焕发生活的活力，让每个孩子在民主、平等的课堂中得到不同的发展。并注重教师与学生对话，学生与学生对话，在对话中加强情感交流，使得课堂真正成为师生互动、心灵对话的舞台，从而让教师与
学生都获取丰富的，积极的情感体验，进一步增强学生学习数学的兴趣。
[设 计 思 路]
1、展示生活题材的数学例题，唤起学生对旧知的回忆，从而初步感受规律。
2、充分感知，让学生在具体的数学活动中观察，比较、不断地思考与建构。得出规律，并能运用规律。
3、帮助学生反思学习过程，并总结数学思想与方法，并让学生尝试，通过小组合作学习，让学生相互启发，相互补充，完成新知识的学习。进一步培养学生的自主探究意识。
4、总结归纳。通过对一节课学习的回顾，让学生谈谈收获，尤其是在数学的思想与方法上做出评价。
[教 学 过 程]
一、创设情境，激趣导入
1、出示高斯小学的故事：1+2+3+4+5+6„„+97+98+99+100=?
2、引入新课：高斯为什么能快速的找到答案，计算加法时是不是有什么运算规律呢?我们今天就一起来探索这个问题。
板书： 加法运算 规律
二、自主探索，寻找规律（加法交换律）
（一）出示情境图
四年级的同学们在开展跳绳和踢毽子的活动，从图中你获得了那些数学信息呢？根据这些数学信息，你能提出用加法计算的数学问题吗？(多指名说)
(二)、解决问题,探究规律
1、出示问题:
（1）跳绳的有多少人？
（2）女生共有多少人？
（3）参加活动的一共有多少人？
2、师生研究解决第一个问题，揭示加法交换律。
（1）指名口头列式：28+17；还可以怎样列式? 17+28；说说各算式表示的意思。
（2）这两个式子相等吗?为什么?(计算结果相等)(都是求跳绳的有多少人)
那我们就可以用“=”把它们连接起来。教师板书：28+17=17+28，指名读算式。
（3）解答：女生共有多少人？板书等式：17+23=23+17
（4）仔细观察这两组等式左右两边的算式，思考：什么变了？什么没变？你有什么想法？（两个数的位置变了，数据、运算符号、结果没有变）
（5）这只是猜想，这种猜想在其他加法运算中也存在吗？你还能举几个像这样的例子吗？（指名说，教师板书。）这样的例子写的完吗？
（6）仔细观察这些等式，你有什么发现？能找出它们共同的规律吗？用自己的话说一说。全班交流。
（7）师：刚才老师用省略号把无数个这样的等式藏了起来，你还能用自己喜欢的方式比如字母、符号、文字等方式把这个规律简明的表示出来吗？试试看。
交流介绍：数学中一般用字母来表示：ａ＋ｂ＝ｂ＋ａ，这里的a可以表示任意一个加数，b可以表示任意的另一个加数。这也是我们刚才通过观察、猜想、验证所得到的结论。这个规律叫加法交换律．这是我们今天要学习的第一个运算律。（板书课题）
3、其实加法交换律对于我们并不陌生，回顾一下，我们以前学习什么知识时也用了加法交换律?想一想加法是怎样验算的?
4、巩固练习，完成自主练习单（一）
自主练习单（一）
1、根据加法交换律填空。
23+35 = 35+( ） a+12 =12+( )
23+( )= 178+( ) ( )+98 = ( )+56
( )+( ) = ( )+( )
2、计算下面各题，并用加法交换律进行验算。 690+174= 583+68=
三、深入探究，找寻规律（加法结合律）
下面我们来研究第三个问题，看有没有新的发现？
1、出示第三个问题：“参加活动的一共有多少人？”学生自由列式，说说各算式所表示的意思。
2、组织交流想法，比较算式。
这些算式它们能用等号连接起来吗？为什么？
选择两个算式用等号连接。教师板书：(28+17)+23 = 28+(17+23)
比较一下这两个算式，如果给你选，你会选做哪一题？为什么？（计算更简便）
3、继续认识这样的等式。完成书上填空，分组计算。
4、谈话:这些加法算式里又会有什么规律呢？我们各小组自己去探讨，有没有信心？
出示自主学习单（二），小组探讨加法结合律
自主学习单（二）
(45+25)+16○45+(25+16) (39+18)+22○39+(18+22）
(12+18)+42○12+(18+42)
(1)观察三个等式，说说看，等式的左边和右边什么变了？什么没变？
（2）猜想：这个加法算式里有规律吗？
（3）验证：小组同学一起举例子来验证自己的猜想？
(4)结论：先用语言描述这个运算律，再用字母表示规律。
如果用字母来表示这样的规律，该如何表示呢？
板书：(a+b)+c=a+(b+c)
这也是我们今天要学习的第二个运算律，那就是加法结合律（板书）
6、运用加法结合律完成填空。
指名口答，集体校对。
1、独立完成自主练习单（三）
自主练习单（三）
（ ）里应填上什么？你会填吗？
96+35=35+（ ） x+y= （ ）+x
(45+36)+64=45+（ + ） 560+（140+70）=（560+ ）+（ ) 35+（b+m）=b+（ + ）
订正交流
再次出示高斯小时候的故事
提问：高斯运用了什么运算律？
六、总结归纳，拾遗补缺。
师：今天我们学习了加法运算律，是什么呢？你会用字母表示吗？
七、布置作业，加深巩固。
“练习九”第1题，第8题。 八、板书设计
加法运算律
加法交换律 加法结合律
观察 28+17＝17+28 (28+17)+23＝28+(17+23) 猜想 (45+25)+16=45+(25+16)
验证 (39+18)+22=39+(18+22）
结论 a+b=b+a (a + b)+ c=a+ (b + c)
【篇四】江苏版四年级下册加法运算律教学设计
最新苏教版四年级数学下册加法运算律的应用第六单元 运算律
科目：数学 年级：四年级 执教人：
课题：加法运算律的应用 第 2 课时 课时安排2 课时 教学目标：
1.让学生经历运用加法运算定律进行简便计算的探索过程，掌握方法，会正确地进行简便计算。
2.在教学过程中，培养学生思维的灵活性，培养学生初步的逻辑思维能力。 教学重点：理解并掌握如何运用加法运算律进行简便计算。
教学难点：能灵活运用加法运算律进行简便计算和解决问题。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话引入
谈话：上节课我们学习了加法的两条运算律，你们还记得是哪两条吗?各是什么意思?
我们在上节课还说到了加法运算律的用途，我们已经知道运用加法交换律可以进行加法验算，这节课我们将学习加法运算律的另一项用途，那就是运用加法运算律进行简便计算(板书课题)。谁知道简便是什么意思?你们喜欢简便运算吗?既然大家都喜欢，我们就一起去探索怎样进行简便运算，我们仍然从解决现实问题做起。
二、交流共享江苏版四年级下册加法运算律教学设计
1.教学例2。
（1）出示例题。提问：谁能说出算式?学生说出算式后，教师板书。
（2）谈话：这道算式，按照运算顺序应该怎样算?你觉得还可以怎样算?你能 用两种不同的方法计算吗?要注意的是，要从这个算式接着往下算，而不是另列 算式。
（3）学生计算，教师巡视，选择不同算法的学生把自己的算式抄在黑板上。 学生的算式可能有：
29＋46+54 29+46＋54 29+46+54
=75+54 =29+(46＋54) =46＋54+29
=129(人) =29+100 =100+29
=129(人) =129(人)
（4）让抄写算式的学生说说自己如此计算的理由，包括运算的根据，以及怎么想到把46和54先相加的。
（5）讨论：你认为哪种算法简便?为什么?
（6）教师小结：在计算几个数连加时，把和是整百的数先加起来，可以使下一步的计算简便。
2．教学“试一试”。
（1）出示算式并提出要求：
①65+79+21 ②78+(47+22)
用简便方法计算，写出计算过程。
（2）学生计算，教师巡视，对有困难的学生进行指导。
（3）指名把自己的算式写在黑板上。
（4）全班共同检查黑板上的算式。
提问：两道题各应用了什么运算律?(第l题应用了加法结合律，第2题应用了加法交换律和加法结合律)你是怎样看出78和22、79和21的和是100的?(十位上数的和是9，个位上数的和是10)
三、反馈完善
1.完成教材第57页“练一练”第1题。
这道题是找凑成整百数的专项练习。决定是否运用运算律，关键看题中有没有可凑整的数。因此要正确迅速地做出决定，必须加快学生分辨凑整数的速度。
2.完成教材第57页“练一练”第2题。
这道题是运用加法运算律进行简便计算。
第一小题先进行后两个数的计算比较简便；
第二小题先进行前两个数的计算比较简便；
第三、四题要同时运用加法交换律和结合律才能使计算简便。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
【篇五】江苏版四年级下册加法运算律教学设计
2015新苏教版小学数学四年级下册精品公开赛课教学设计教案 加法运算律定稿 5加法运算律
教学内容：苏教版小学数学四年级（上册）第56—58页，“想想做做”1—5。 教学目标：
1、经历探索加法交换律和结合律的过程，理解并掌握加法交换律和结合律，初
步感受到应用加法交换律和结合律可以使一些计算简便。
2、在探索运算律的过程中，发展学生的分析、比较、抽象和概括的能力，培养
学生的符号感。
3、在数学学习过程中获得探究的乐趣和成功的喜悦，进一步增强对数学学习的
兴趣和信心。
4、体会“变”与“不变”的辩证思想以及初步的代数思想。
教学重点：理解并掌握加法交换律和结合律，能用字母表示。
教学难点：经历加法交换律和结合律的探索过程，发现概括出运算律。 教学过程：
一、课前谈话
大家来“找茬”。
二、教学过程
（一）引入新课
师：同学们，数学中也存在着变与不变的规律，今天这节课我们就一起来研究这样的规律。
（二）教学加法交换律
1、出示情境，提出问题
师：根据这些信息，你能统计汇总出哪些数据？
出示：（1）跳绳的有多少人？
（2）女生有多少人？
（3）参加活动的一共有多少人？
2、解决问题，列出等式
（1）列式解答“跳绳的有多少人？”
28+17=45（人），17+28=45（人）
师：结果相等我们就可以写成这样的等式。（板书：28+17=17+28）
师：如果不计算，你能根据列式的理由说明它们的结果相等吗？
（2）列式解答“女生有多少人？（板书等式）
17+23=40（人），23+17=40（人），17+23=23+17
3、观察比较，提出猜想江苏版四年级下册加法运算律教学设计
师：观察这两组等式，你有什么想法？（板书：观察）
师：这只是猜想？（板书：猜想）这种猜想在其它加法运算中也存在吗？我们可
以举个例子来验证刚才的猜想。（板书：验证）
4、举例验证，得出结论
（1）自己举例算一算
（2）交流：这样的例子写得完吗？有没有发现和变了的？
（3）联系线段图说明
师：这些例子，不计算用线段图也能证明结果相等。
（4）得出结论
师：看来，刚才的猜想是正确的，可以作为结论。（板书：结论）谁来把结论说一说？（出示结论）
（5）用字母表示
师：刚才老师用省略号把无数个这样的等式藏了起来，那么，你能用一个等式把
它们都表示出来吗？在自备本上试一试。
交流介绍：数学中一般用字母a+b=b+a来表示。（板书：a+b=b+a）
问：这里的a和b表示什么？a+b和b+a就表示两个加数的位置怎么样了？这里
的等号又表示什么？
师：用这个等式也能表示刚才的这个结论，如果让你们很快记住这个规律，这两江苏版四年级下册加法运算律教学设计
种方法你们选哪一种？为什么？
（6）观察，在这个规律中什么变了，什么不变？
（7）师：是的，只是加数的位置交换了，猜一猜这个规律叫做加法什么律？（板书：加法交换律）
5、应用练习，巩固规律
师：接下来我们来应用加法交换律填一填。（板书：应用）
（1）填一填。
96+35=35+（ ）， 31+（ ）=+（ ） 88
（ ）+5.1=（ ）+2.3 （ ）+30=30+（ ）
补充：加法交换律不仅适用于整数加法，分数、小数中也适用。
（2）回忆：以前学过的哪些知识应用了加法交换律。（演示）
6、回顾总结，提炼学法
观察，猜想，验证，结论，应用
（三）教学加法结合律
1、列式解答，形成等式
（1）怎样列式？还可以先求什么呢？怎么办？
（28+17）+23，28+（17+23）
分别算出两个算式的结果，组成等式。
（28+17）+23=28+（17+23）
（2）出示两组算式，同桌合作口算结果。
（45+25）+13○45+（25+13）
（36+18）+22○36+（18+22）
2、小组合作，自主探究
（1）三个数相加，又存在怎样的规律呢？出示学习要求，分小组来研究。
（2）反馈：
观察：哪个小组先来汇报你们的观察结果？
猜想：通过观察各小组由怎样的猜想呢？
验证：这个猜想正确吗？一起来看大家举的例子。（板书：？）
师：这样的例子写得完吗？有没有发现和变了的？（板书：省略号）
结论：由此证明，刚才的猜想是正确的。
师：谁再来把结论完整地说一说？（出示结论）一起读一读。
（3）用字母表示
师：这样表示你们感觉怎么样？有更简洁的表示方法吗？出示：（a+b）+c=a+（b+c） 问：这里的a、b、 c表示什么？看着这个等式一起来说说刚才的结论。
（4）用线段图验证规律
师：其实，线段图也能验证这个规律，一起来看看。（演示线段图）
【篇六】江苏版四年级下册加法运算律教学设计
最新苏教版数学四年级下册第6单元《运算律》教案六 运算律
教学目标：
1.使学生经历探索加法和乘法运算律的过程，理解并掌握加法和乘法的交换律、结合律，以及乘法分配律，能应用这些运算律进行一些简便运算，解决一些实际问题。
2.使学生在探索、发现加法和乘法运算律的过程中，培养比较的分析、抽象和概括、归纳的类比等能力，感受数的运算与日常生活的关系，提高解决问题的能力，发展应用意识和符号意识。
3.使学生在参与数学活动的过程中，初步形成独立思考的意识和习惯，获得学习成功的体验，感受数学规律的确定性的普遍适用性，体会数学学习价值，增强对数学学习的兴趣和信心。
第一课时 加法交换律和结合律
教学目标：
1.在解决实际问题的过程中，发现加法交换律和结合律，学会用字母表示加法交换律和结合律。
2.在探索运算律的过程中，发展学生的分析比较、归纳概括的能力，渗透建模的数学思想，培养学生的符号感。
教学重点：理解并掌握加法交换律、结合律。
教学难点：归纳、概括出加法交换律和结合律。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话引入
1.师生谈话。
同学们，你们喜欢跳绳和踢毽子吗？我们班哪位同学跳绳比较强？谁踢毽子比较强？ 学生自由发言。
2.课件出示教材第55页例题1情境图，你能从图中获取哪些数学信息？（学生自由说） 追问：你能根据这些信息，提出哪些用加法计算的问题？
（1）跳绳的有多少人？
（2）参加活动的女生有多少人？
（3）参加活动的一共有多少人？
3.导入新课。
在过去的学习中，我们进行过很多的加法运算，你知道在加法运算里有哪些基本规律吗？今天我们就一起来探索加法中的运算规律。（板书课题）
二、交流共享
1.加法交换律。
（1）提出问题：求跳绳的有多少人，应该怎样列式计算？
（2）列式解答。
指名学生回答，教师板书：28+17=45（人）
追问：还可以怎样列式？
教师板书：17+28=45（人）
（3）观察发现。
提问：这两道算式都是求什么的人数？结果都是多少？再观察算式，说说它们有何相同点和不同点。
引导学生发现：这两道算式都是求跳绳的总人数，加数相同，得数也一样，只不过是把两个加数的位置调换了一下。
引导：我们可以用什么符号将这两道算式连起来呢？（等号）
师板书：28+17=17+28
（4）照样子写一写。
让学生试写等式，并投影展示。
提问：观察这些等式，你有什么发现？
（两个加数交换位置，和不变）
（5）指导学生用自己喜欢的方法表示出这种规律。
学生在各自的练习本上表示规律后，交流各自的表示方法。
（6）用字母表示加法交换律。
明确：如果用字母a、b分别表示两个加数，上面的规律可以写成：
a+b=b+a
教师指出：两个数相加，交换两个加数的位置，和不变。这就是加法交换律。（板书：加法交换律）
2.加法结合律。
（1）课件出示问题：跳绳和踢毽子的一共有多少人？
（2）学生独立列式计算。教师巡视，注意不同的解答方法，并指名两人板演不同的方法。
（3）组织汇报交流。
解法一：先算出跳绳的有多少人。
（28+17）+23
= 45+23
= 68（人）
解法二：先算出女生有多少人。
28+（17+23）
= 28+40
= 68（人）
提问：这两道算式有什么相同的地方和不同的地方？
学生观察、比较这两个不同算式的计算结果。
追问：这两道算式的结果相同，我们可以把它写成等式吗？怎样写？
根据学生的回答，师板书：（28+17）+23=28+（17+23）
（4）加深认识、探索规律。
①课件出示下面两道算式，让学生算一算，判断下面的○里能不能填等号。
（45+25）+16○45+（25+16）
（39+18）+22○39+（18+22）
②组织观察：这几组算式有什么共同的地方？有什么不同的地方？你从这些例子中可以发现什么规律？
学生交流得出：这两个算式中，三个加数分别相同，加数的位置也相同；先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。
追问：如果用字母a、b、c分别表示三个加数，这个规律可以怎样表示？
师板书：（a+b）+c=a+（b+c）
小结：三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。这就是加法结合律。（板书：加法结合律）
三、反馈完善
1.完成教材第56页“练一练”。
让学生说说每个等式各运用了什么运算律及判断的依据。
第三小题既交换了位置，又改变了运算顺序，所以该小题运用了加法交换律和加法结合律。
2.完成教材第58页“练习九”第1、2、3题。
（1）第1题中的最后一小题运用了加法交换律和加法结合律。
（2）第2题是运用加法交换律进行验算，这在过去的计算过程中有学习过，通过这几题的练习加深学生的认识。
（3）第3小题让学生通过计算和观察、比较，进一步认识加法交换律和结合律。 让学生计算，并说说每组中两题的联系。
比较每组中的两题，说说哪一题计算起来更加简便。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
第二课时 加法运算律的应用
教学目标：
1.让学生经历运用加法运算定律进行简便计算的探索过程，掌握方法，会正确地进行简便计算。
2.在教学过程中，培养学生思维的灵活性，培养学生初步的逻辑思维能力。
教学重点：理解并掌握如何运用加法运算律进行简便计算。
教学难点：能灵活运用加法运算律进行简便计算和解决问题。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话引入
谈话：上节课我们学习了加法的两条运算律，你们还记得是哪两条吗?各是什么意思? 我们在上节课还说到了加法运算律的用途，我们已经知道运用加法交换律可以进行加法验算，这节课我们将学习加法运算律的另一项用途，那就是运用加法运算律进行简便计算(板书课题)。谁知道简便是什么意思?你们喜欢简便运算吗?既然大家都喜欢，我们就一起去探索怎样进行简便运算，我们仍然从解决现实问题做起。
二、交流共享
1.教学例2。
（1）出示例题。提问：谁能说出算式?学生说出算式后，教师板书。
（2）谈话：这道算式，按照运算顺序应该怎样算?你觉得还可以怎样算?你能 用两种不同的方法计算吗?要注意的是，要从这个算式接着往下算，而不是另列 算式。
（3）学生计算，教师巡视，选择不同算法的学生把自己的算式抄在黑板上。
学生的算式可能有：
29＋46+54 29+46＋54 29+46+54
=75+54 =29+(46＋54) =46＋54+29
=129(人) =29+100 =100+29
=129(人) =129(人)
（4）让抄写算式的学生说说自己如此计算的理由，包括运算的根据，以及怎么想到把46和54先相加的。
（5）讨论：你认为哪种算法简便?为什么?
（6）教师小结：在计算几个数连加时，把和是整百的数先加起来，可以使下一步的计算简便。
2．教学“试一试”。
（1）出示算式并提出要求：
①65+79+21 ②78+(47+22)
用简便方法计算，写出计算过程。
（2）学生计算，教师巡视，对有困难的学生进行指导。
（3）指名把自己的算式写在黑板上。
（4）全班共同检查黑板上的算式。
提问：两道题各应用了什么运算律?(第l题应用了加法结合律，第2题应用了加法交换律和加法结合律)你是怎样看出78和22、79和21的和是100的?(十位上数的和是9，个位上数的和是10)
三、反馈完善
1.完成教材第57页“练一练”第1题。
这道题是找凑成整百数的专项练习。决定是否运用运算律，关键看题中有没有可凑整的数。因此要正确迅速地做出决定，必须加快学生分辨凑整数的速度。
2.完成教材第57页“练一练”第2题。
这道题是运用加法运算律进行简便计算。
第一小题先进行后两个数的计算比较简便；
第二小题先进行前两个数的计算比较简便；
第三、四题要同时运用加法交换律和结合律才能使计算简便。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
第三课时 练习九
教学目标：
1.通过练习，进一步加深对加法运算律的理解，使学生能灵活运用加法运算律进行简便计算。
2.通过练习，理解和掌握减法的性质，能运用减法的性质进行简便计算。
3.培养学生根据具体情况选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。
教学重点：能熟练运用加法运算律和减法的性质进行一些简便运算。
教学难点：运用加法运算律和减法的性质进行简便运算。
教学准备：课件
教学过程：
一、知识再现
1.谈话：
提问：我们学习的加法运算律有哪些？用字母怎么表示？
加法交换律：a+b=b+a
加法结合律：（a+b）+c=a+（b+c）
追问：运用这些运算律可以给我们带来哪些方便呢？
2.揭题。
今天这节课我们就来完成一些和加法运算相关的练习。（板书课题）
二、基本练习
加法运算律的练习
1.完成教材第58～59页“练习九”第4、7、8、9、12题。
这些都是学生所熟悉的题型，可以先让学生独立完成，再组织学生进行汇报交流，最后