【篇一】苏教版四年级语文下册黄河主人教学设计
苏教版四年级语文下册《黄河的主人》教案23 黄河的主人
一、创设情境，导入课文
1.这一节课，我们继续学习第23课——《黄河的主人》。通过上堂课的学习，你们知道黄河的主人是谁吗？
2.课文中哪句话告诉我们艄公是黄河的主人？快速浏览全文，找出这句话。
【出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。】
3.黄河到底是什么样的呢？
4.看，这就是黄河【播放视频】现在，黄河给你留下了什么印象？
5.文中也用简洁的语言，描绘了黄河的凶险。
评价：听了他的朗读，你能不能感受到黄河的磅礴的气势？/你读了之后，老师感觉今天黄河水啊，特别宁静。（2/3人
6.听到你们的朗读，老师不由得想到 “黄河之水天上来，奔流到海不复回”， 在这黄河上，激流险滩不计其数，滔滔河水一泻千里。如此壮阔，如此凶险的黄河，却有人征服了它，他是谁？（艄公！）那他为什么能成为黄河的主人呢？
二、情感融入，感悟艄公
1.瞧，他驾驶着羊皮筏子来了。出示图片（羊皮筏子，由小变大）简介羊皮筏子
★ 羊皮筏子：小、轻、险
合作一：
默读课文，找出文中描写羊皮筏子的句子，想一想羊皮筏子有什么特点，小组交流。
交流：
过渡：哪一小组先来汇报一下。
（先来说说描写羊皮筏子的句子。）
（1）小、轻、险：
【出示：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。】
预设：
①“浮”在水面上，让我们感觉到这羊皮筏子在水面上就像（一片叶子） 体现出羊皮筏子的——轻
② “那么小，那么轻”——羊皮筏子又小又轻，随时都有翻的可能。 ③“好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”——黄河水波涛汹涌，这又小又轻的羊皮筏子在汹涌的激流里危机四伏。
“吞”，想一想 你平时是怎么吞东西的，而此时仅仅是小小的浪头就能“吞没”羊皮筏子，体现出羊皮筏子的——小、险
相机指导朗读
过渡：其他小组说说你们的体会
（2）
【出示： 再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个„„一、
二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。】
预设：
从这句话中，你又读懂了什么？
①你关注到了这个感叹号，这里作者感叹的是什么呢？是呀，这样又小又轻的羊皮筏子上不仅有人，而且是六个人，太让人觉得不可思议啦，难怪作者会发出这样的感叹。
②这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。一个“贴”字能让我们看到怎样的画面？
（配乐）请同学们闭上眼睛，想象一下：滚滚波涛向筏子袭来，肆虐的狂风在耳边呼啸，波涛卷起的时候，羊皮筏子（随着河水冲到浪尖），出现激流的时候，羊皮筏子（随着河水颠簸前进）；波涛平息的时候，羊皮筏子（又随着河水缓缓前行）。
③那么小那么轻的羊皮筏子上有六个人已经很危险了，但事实上，在羊皮筏子上还不仅仅只有人，上面还有两只装得满满的麻袋（齐读）。
【出示：也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们身边还摆着两只装得满满的麻袋。】
④筏小，人多，物品重。这羊皮筏子就这样在湍急的黄河上贴着水面漂流！此时此刻，你最想说什么？
a.危险
2. 这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿越，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没，让人胆战心惊。真是“君看一叶舟，出没风波里”啊。让我们一起读好这一节。
b.艄公厉害
他为什么能行动自如呢？
（二）★ 艄公：勇敢和智慧、镇静和机敏
1.在凶险的黄河上，艄公撑着这样一个小小的羊皮筏子却行动自如？靠艄公的什么？引读——
【出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。】
2.哪个词语最能表明艄公战胜了黄河？（如履平地）
3.如履平地什么意思？
4.我们在平地上是什么感觉？（安稳、安全、放心）
5.而艄公是在哪儿撑羊皮筏子？（黄河上）
6.是呀！艄公能在惊涛骇浪上行驶，如在平地上行走一般，他凭的是什么？引读——（板书：勇敢 智慧 镇静 机敏）
合作二：
1.课文哪些地方最能体现出艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏呢？
请同学们自由朗读课文，找出描写艄公的句子，在旁边写出你的阅读体会，再和小组的同学交流交流。
交流：
哪个学习小组先来展示
（1）【出示：我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。】
①从这句话中，你看到了一个怎样的艄公？你是从哪些词句感受出来的？ 预设：
沉着：艄公一点也不慌张
专心致志：认真
小心：心里想的是乘客的安全
大胆：勇敢
② 指名读。
生互评有没有读出“我”的提心吊胆和艄公的沉着？你能再试一次吗？（对比朗读）
（2）【出示：他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。】
①同学们，想像一下，艄公在驾驶羊皮筏子的过程中会遇到怎样险恶的风浪呢？
请一个同学到前面来演一下艄公，我们看看，他是怎么做的。
他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。当他遇到险滩时，他会握紧竹篙，保持平衡；当他遭遇激流时，他专心致志，奋勇前行；当他触到礁石时，他赶紧避开，总是把乘客安全放在第一位„„
①同学们，艄公在驾驶羊皮筏子的过程中所遇到的困难肯定很多。他靠的是什么战胜这些困难的？是一根不粗不细的竹篙，一只简简单单的羊皮筏子吗？还靠的是什么？（勇敢和智慧、镇静和机敏！）还有吗？
他凭着对乘客高度负责的态度，他更凭着他的沉着！他更凭他丰富的经验！高超的技艺！
③是呀！这不禁使我们对艄公倍添了一份敬仰和赞颂，让我们通过朗读来感受表达对艄公的敬意。
【出示：中心句】
（三）★ 乘客：谈笑风生 指指点点
1.虽然乘坐着小小的羊皮筏子，紧贴着波涛汹涌的黄河，但。
【出示：皮筏上的乘客（引读——）谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色？】
2.创设情境：同学们，你们现在就是皮筏上的乘客，我想问问你们：
①你们乘坐着这样小，这样轻，这样险的羊皮筏子，为什么一点儿也不慌张? 预设：
对艄公放心，不会拿我们乘客的生命开玩笑。
②前面有礁石，你们还在谈笑风生，难道不害怕吗？
3.小结：原来乘客如此从容，不仅仅是因为他们可能有过坐羊皮筏子的经验，更重要的是——他们对艄公的信任，是艄公的高度负责，技术高强给了他们信心，给了他们力量。作者写乘客的勇敢和从容是为了——更好地突出艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。
三、情感升华，课外延伸
1.是啊，学到这里，我相信同学们对艄公的敬仰之情油然而生。
【出示：中心句】
2.（朗读课文）
在写法上，还有没有什么疑问。写黄河的主人艄公，为什么又要写作者的提心吊胆，写作者所见到的滚滚黄河，写那么小那么轻的羊皮筏子，写乘客的谈笑风生？这就是我们今后要学习的写作手法——衬托。
3.同学们，衬托是一种很重要的写作方法。以后我们写作文，也可以去试一试这种写法。
合作三：
1.在人类与外界的挑战中，除了课文介绍的羊皮筏子上的艄公以外，还有很多主人。小组交流，完成下面的填空。
运动员凭着（ ），成为（ ）的主人。
（宇航员）凭着（ ），成为（ 宇宙）的主人。
（渔民）凭着（ ），成为（ ）的主人。
（ ）凭着（ ），成为（ ）的主人。
2.看到同学们优异的表现，老师也想到了一位主人。四（4）班的同学们凭着（勤学认真），成为（课堂）的主人。
3.只要同学们像艄公一样，撑起人生自信的竹篙，扬起希望的风帆，不畏艰险，努力拼搏，你们就一定能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人！
四、分层作业设计
师：课后根据自己的情况，完成作业。出示：
A【基础性作业】
一、完成《补充习题》。
二、朗读课文。苏教版四年级语文下册黄河主人教学设计
B【提高性作业】
一、完成《补充习题》。
二、推荐课外阅读《老人与海》《大森林的主人》
【篇二】苏教版四年级语文下册黄河主人教学设计
苏教版四年级下语文《黄河的主人》教学设计【教学目标】
1、理解课文内容，领悟作者对“黄河的主人”们的赞美之情。
2、感受艄公的勇敢、沉着、智慧和毅力的品质。理解艄公形象的象征意义，体会作者在这一形象中寄寓的道理。
3、理解本篇把描写、记叙、议论、抒情等表达方式有机结合的表达特色，体会本篇散文全方位使用衬托和对比手法的表达特色。
4、积累词汇，学习应用。
【重点难点】
重点：品味、学习反衬、对比的构思方式和表达，品味表达效果。 难点：体会作者在黄河艄公形象中所寄托的主题思想。
【媒体准备】
投影设备（视频、音频等）、黄河壶口图片或视频材料、歌曲《黄河大合唱》磁带或光盘。
【课时安排】
2课时。
【预习要求】
1、通读全文，查字典，给生字生词注音释义；
2、朗读全文，体会本篇的感情；
3、搜集有关黄河的古代诗词、歌词等。
【教学过程和步骤】
第一课时
一、导入新课。
（播放《黄河大合唱》歌曲，营造气氛，让学生感受汹涌澎湃的气势。） 黄河，是古老的中华文明的发祥地；黄河，孕育了我们五千年的灿烂文化；黄河，更以那一泻千里的磅礴气势铸造了我们中华民族坚强不屈的民族精神；黄河，也给了中华儿女不尽的思考，无边的遐想。李白曾经对着黄河发出这样的赞美之词：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回！”王之涣也在《凉州词》中这样歌咏：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”北朝民歌《木兰辞》也有一段这样的描写：“朝辞爷娘去，暮宿黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”是的，在古代，黄河经常是与苍凉、战争结合在一起；现代，则是我们民族不屈不挠的精神的象征。“风在吼，马在叫，黄河在咆哮”，激励了多少优秀儿女投身抗日救国的浪潮。今天，生活在幸福的社会的我们，就来学习袁鹰的文章《筏子》，去看看他笔下的黄河大水车、羊皮筏子、“黄河的主人”们，去领略那滔滔不绝的黄河所孕育的精神吧！
同学们收集了哪些有关黄河的诗词？请大声念出来，在全班交流一下。 （学生交流搜集的材料，并检查搜集情况）
二、背景介绍。
本文写于1961年，正是我们的国家的“困难时期”——“三年自然灾害”。造成“困难时期”的原因，除了自然灾害，也还有更重要的原因，就是人与自然的关系。1958年，“大跃进”的狂热，“人有多大胆，地有多大产”的狂热，使我们的生产不讲科学，光靠干劲，
【篇三】苏教版四年级语文下册黄河主人教学设计
苏教版小学语文四年级下册《黄河的主人》教学设计苏教版小学语文四年级下册《黄河的主人》教学设计
一、教材分析
本文是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文，描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。
课文按照人们观察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子→细看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。
羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。
课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。
二、学情分析
四年级学生有较好的自主学习意识，透过字里行间能够感悟出课
文传达的信息。学生喜欢用自己的语言表达自己独特的感受，但学生的自主学习意识并没有成为习惯，个性化的理解还有“随波逐流”之嫌，想象缺乏创意。
三、教学目标：
１.能正确、流利、有感情地朗读课文。
２.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。
３.准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。
４.凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
５.能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。
四、教学重点：苏教版四年级语文下册黄河主人教学设计
本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。
五、教学难点：
帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系,凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理是本文教学的难点。
六、教学准备：
黄河的录像片段；多媒体课件；课前学生查阅相关资料。
七、教学过程：
（一）谈话导入
今天我们迎来了来自全国的老师们，“有朋自远方来，不亦乐乎？”作为主人，要略尽地主之谊，你能为远方的客人们介绍一下你的家乡吗？（生介绍）刚才同学们谈到了我们青岛、我们城阳的美景、特产，这是„„播放青岛的图片（五月的风，崂山、栈桥、前海风景）城阳的图片（区政府、世纪公园、樱桃节、蛤蜊节）
我听出了大家作为主人的自豪，你认为什么样的人才可以称作“主人”？（板书:主人） 今天，我们来认识“黄河的主人”（板书：黄河的）学生齐读课题。
（二）初读全文：
1. 质疑：读了课题你想说点什么？
2. 带着疑问自由朗读，读准字音，读通句子。边读边做批注。
3. 检查生字词：
第一组：滚滚 浊浪排空 惊涛骇浪
第二组：艄公 凭着 竹篙 如履平地
第三组：漂 系（身系着乘客的安全）
评价；总结学法。
4. 交流：读了课文你了解到什么？
（三）品读感悟：
1. 黄河的主人是谁？从哪里知道的？
出示课件：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”“惊涛骇浪”什么意思？课文中有这样的描写吗？
2.出示课件：“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”指读。师：从这句话中你读到了什么？（指导结合词语谈，读出气势。）
播放录像：看，这就是滚滚的黄河水，黄色的波浪飞溅而起，像——（万马奔腾），似——（浊浪排空），来势汹汹，势不可挡。
谈你看到了什么样的景象？带着感受再读。
师：这汹涌的黄河，滚滚而来；这咆哮的黄河，奔腾而来；这黄河充满力量，这黄河势不可挡，面对这黄河，你心里有什么感觉？真是令人——（胆战心惊）。
过渡：你害怕了,你胆怯了，你畏惧了„„但是，有人不怕，那就是——（黄河上的艄公）
3.再次出示课件：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。” “如履平地”什么意思？围绕这个词可以提出什么问题？（什么是“如履平地”？怎样“如履平地”？）
4.出示课件：“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。”了解过渡
句及作用，你又想提什么问题？（我为什么提心吊胆？）学习2—5自然段。小声读，边读边画令我提心吊胆的地方。
抓住以下重点词语交流体会：
②小 轻 浮 整个 吞没
③感叹号 数字 “贴”换成别的字行吗？ （体会出人多、危险、惊奇、担心）
⑤体积小，重量大
引读：在浩瀚的河面上，远远望去——苏教版四年级语文下册黄河主人教学设计
近了，——
更近了——
这就是——（黄河上的羊皮筏子！）
出示课件:“他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”
“专心致志”什么意思？想象：在什么情况下，他小心？他大胆？ 出示课件：“他专心致志地撑着篙，——，他小心地注视着水势，他大胆地破浪前行。”
你能体会到什么？（勇敢、机敏、镇静„„）
还从哪里看到了他的沉着？（乘客表现：从容—坐在上面很舒服？--第一次坐需要足够的勇气—侧面烘托是艄公的沉着镇静给了乘客安全感）
你理解“如履平地”了吗？
5.你想对艄公说些什么？
【篇四】苏教版四年级语文下册黄河主人教学设计
苏教版小学语文四年级下册《黄河的主人》教学设计23 黄河的主人
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及与大自然抗衡的不屈精神。
教学重点、难点： 抓住重点词句，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及与大自然抗衡的不屈精神。
教具准备：课件 教学过程：
一、谈话导入新课：
1、同学们，你们见过黄河吗？谁来说说你心中的黄河是什么样的？
2、谁来说说你积累的有关黄河的诗句？著名的大诗人李白也曾写诗来赞美黄河：课件出示：黄河之水天上来，奔流到海不复回。
3、同学们想不想来看看黄河的壮观景象呢？（课件出示黄河的图片） 4、面对黄河，你是怎样的心情呢？谁来说一说？
5、那艄公又是怎样面对黄河的？这节课我们就来学习《黄河的主人》。 二、检查预习情况
课前我布置同学们预习了课文，首先我们来检查一下预习情况。 （1）检查生字词。
（2）那这篇课文主要讲了一件什么事？ （3）谁来说说你搜集的有关黄河的资料。 三、探究新知
1、面对黄河，你是怎样的心情？
2、那艄公又是怎样面对黄河的？下面请同学们借助自读提示自己来再来读课文。
3、出示自读提示：
（1）认真读课文，画出羊皮筏子在黄河上行驶的句子，读一读，想一想，看看从中你能体会到什么？
（2）再读课文，完成一下表格。
4、自主学习
学生读、画、填。 5、合作探究
小组内交流上面的两个问题，边听边思考，听完后再讨论、交流，完善自己的练习内容。 6、班内交流
我们先来看第一个问题：
（1）谁愿意和大家一起来分享一下你画的句子？
（2）生读：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个
小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
（3）说说你读出了什么？（筏子的轻和危险）
（4）同学们有没有见过羊皮筏子的？那你想不想见见？ 出示羊皮筏子的图片。
那么小，那么轻看出来了吗？从哪里看出来的？ 生：羊皮筏子是用木头搭的架子。 生：羊皮筏子里吹的是空气。 生：羊皮筏子是可以背着走的。 像这样的羊皮筏子我可以背两个。 （5）谁愿意再来把这句话读一读吗？ （6）他读的怎么样？
（7）谁再来读读你画的句子？
坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。
（8）说说你读出了什么？（危险、害怕） （9）指导朗读这句话。
我们继续交流。
啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个、、、、、、一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。 （1）说说你读出了什么？ （2）谁来读一读？
（语速放慢，六个人离我们远，看不清楚，所以慢数。请同学们自己练一练） 出示幻灯
同学们请看，这六个人正坐在羊皮筏子上在黄河的风浪里颠簸哪！你看他们若隐若现，忽左忽右，好像只要一个小小的浪头就能把它整个吞没，多惊险哪！现在，你看了心里————
（提心吊胆 胆战心惊 心惊胆寒） 是啊，带着你的感受再来读一读吧。 我们再来看第二个问题：
哪个小组先来说说你们填的？苏教版四年级语文下册黄河主人教学设计
第一小组：先来看作者的表现，谁来补充？（胆战心惊 提心吊胆。 筏子太小，乘客多，黄河的浪太大。）
第二小组;再说乘客、、、、、谁来补充？（谈笑风生 指指点点 。 对艄公充满信心。）
第四小组：艄公呢？谁来补充？（沉着 专心致志 小心 大胆 。 经验丰富 技术高超 勇敢 镇静 机敏）
8、同学们，羊皮筏子之所以能破浪前行是因为—————— 乘客们之所以可以谈笑风生，是因为————————
是啊，这样的艄公，怎么不令人肃然起敬，怎么不令我们由衷的敬佩，让我们带着这种感情，一起来读读最后一个自然段
同学们是谁撑着羊皮筏子在滚滚的黄河上，让客人谈笑风声，是谁 让作者肃然起敬，他就是——黄河的主人。
9、课文学到这里，那前面我们提出的问题能解决吗？ 10、质疑问难。那还有没有不明白的问题？ 四、总结
今天我们一起认识了黄河的主人——艄公，他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为了——黄河的主人
通过这节课的表现来看，你们上课专心听讲，积极回答老师提出的问题，你们不愧是课堂的主人。
【篇五】苏教版四年级语文下册黄河主人教学设计
苏教版小学语文四年级下册《黄河的主人》教学设计《黄河的主人》教学设计
《黄河的主人》选自袁鹰的散文集《风帆》。全文似豪放派的诗歌，苍郁沉雄、意蕴深刻。文章通过多角度描绘（黄河气势铺垫“主人”、筏子轻小渲染“主人”、乘客神情衬托“主人”、艄公品行铸就“主人”）来赞颂黄河的主人──羊皮筏子上的艄公“勇敢和智慧、镇静和机敏”，编者选编此课，正是希望通过多角度感受黄河主人的风采来启迪学生领悟：只要沉着勇敢、智慧机敏，就定能战胜一切艰难险阻，做生活的主人！
【设计理念】
1．按照“接触语言→感悟语言→运用语言”的学习规律研读文本，积极运用“三点一路，深度对话”的教学策略，引导学生与黄河对话，与羊皮筏子对话，与艄公对话，与自己对话，与鲜活的语言文字对话，沉下心来在文本中多走几个来回。
2．着力从文本语言出发，落实言语实践。运用多种方法强化体验，激活心智，以文动人，以情感人，并激发学生联系生活实际去思考生命，实现文道统一，从而构建语言和精神协调发展的生命课堂。
一、选准切入点──敲击关键词
1．这篇课文里有几个描写作者心理活动的词语，你能找到吗？
2．板书：胆战心惊、提心吊胆、敬仰和赞颂。
3．“胆战心惊”是因为________；“提心吊胆”是因为________；
“敬仰和赞颂”又是因为________。
【设计意图：“提领而顿，百毛皆顺”，抓住了这三组关键词语，也就抓住了全文的脉搏。令教学目标更加简明，教学内容更加简约。】
二、夯实训练点──走进内心处
与黄河对话──感受黄河之险带来的“胆战心惊”
1．黄河，见过吗？让我们一起跟随录像去领略一下黄河的雄姿，不过，有个小小的要求，边看边想相关的词语或句子。（播放黄河波涛汹涌、恢宏惊天的录像）
2．交流。
3．课文中有很多描写黄河的词语、句子，请快读课文，然后画出来。
4．交流后，出示归纳的词、句子。
①汹涌的激流 湍急的黄河
险恶的风浪 滚滚的黄河
波浪滔滔的黄水 惊涛骇浪
②那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
5．自由读一读，你能否让听的人感觉到胆战心惊？
6．配上画面，全班齐读，让我们所有的同学能感受到黄河的雄姿，也能体验到那份胆战心惊！
【设计意图：通过“看录像，想词句──读课文，画词句──读词句，悟其神”这样三个环环相扣、螺旋上升的教学环节，引领学生与黄河对话，从而感受黄河之险带来的“胆战心惊”。在这一过程中，
学生读着词句，脑中便会将文本语言与录像中的一个个镜头链接起来，这样，文本所包含的信息便通过录像这一中介传递给学生，学生透过语言文字会又能“看”到那让人胆战心惊的黄河。同时，不知不觉中积累了语言。】
与羊皮筏子对话──感受黄河之险、筏小人多带来的“提心吊胆”
1．人在什么情况下，才会提心吊胆？
2．请同学们轻声读一读第2～5自然段，当读到让你提心吊胆的词语、句子甚至一个标点时，就用小圆圈标出来。在旁边写写自己的理解，一两句话就行。
3．交流：
出示：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
（引导：有让你的心提到嗓子眼的词语吗？为什么会有这种感受？相信你一定能通过朗读让我们一起感受到你的那份理解。）
出示：再定睛一瞧，啊，那上面（ ）还有人哩！
（引导：括号中可以填一个什么词语，为什么？读出自己的感受。） 出示：不只一个，还有一个„„一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
（引导：①标点符号会说话，同学们用心读一读每一个标点符号，你能感受到它们在说些什么话吗？②抓住读六个数字时的语速，引导感受那份紧张、害怕。）
【设计意图】：教学生学语文，从某种角度来讲，就是要引领学生
走进语言文字之中，拥抱语言文字，感受语言文字，与语言文字“亲密接触”。通过阅读咀嚼，在语言的海洋中尽情遨游，乘风破浪，获取精神养料。精彩的词语，关键的语句，甚至一个“会说话的标点”，都是指引学生咀嚼、感悟、品味的抓手。如今，仍然有一些语文课堂只图花样迭出，在“热热闹闹”的语文学习中，学生与语言文字擦肩而过，没有思想交锋，没有心灵碰撞，显得浮浅至极。纵观这一环节的教学，知有所获，情有所感，理有所悟，正是在指导学生静心涵泳语言文字的过程中，引领学生与“行驶在湍急的黄河之上的又小又轻的羊皮筏子”深入对话，从而在心底激荡起“提心吊胆”之波涛。】 与艄公对话──感受艄公勇敢智慧、镇静机敏引发的“敬仰、赞颂”
1．读一读最后一自然段。
出示：羊皮筏子上的艄公，值得敬仰和赞颂。
（故意将“更”去掉，引起学生注意后，引导思考：这个“更”字，可以去掉吗？）
2．乘客们的这份谈笑风生、这份惬意，是谁给的？这个“更”能去掉吗？
3．划下直接描写艄公的句子，读一读。
出示：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。
4．三个普通的句子，三个不寻常的动作，再认真读一读，你一定能读懂艄公这个人。如果能读懂，你想送哪些词语给艄公呢？有什么根据？
5．让我们把目光锁定在一个又一个画面之中：
【篇六】苏教版四年级语文下册黄河主人教学设计
苏教版四年级下册《黄河的主人》教学设计123 黄河的主人
教学目标：
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，掌握“漂”、“系”两个多音字的用法，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。
3.凭借课文具体的语言材料，让学生领悟只要沉着勇敢，智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。
教学重点：
帮助学生借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前行的惊心动魄的景象。
教学难点：帮助学生弄清课文和中心之间的有机联系。
教法设计：
1.在初读的基础上指导学生精读。
2.帮助学生通过具体的语言环境去体会作者的感情，进而理解课文的内涵。
教具准备：课文录音 挂图或投影片 小黑板
教学时间：2课时
教学过程：
第二课时
一、综合学习，了解黄河。
通过上一节课的学习及你课外 收集的材料，说说我们对黄河有哪些了解，请把你知道的交流一下。（出示：课件）
二、“多管齐下”，深入感受黄河的壮美。
1、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录象。（教师朗诵：这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！此时此刻，你就伫立在黄河边上，听着黄河的咆哮，你心潮起伏，感情激荡„„）
2、你想到了哪些成语来形容黄河。
3、出示课文第一节内容。指名感情朗读，齐读。学生点评，教师相机点拨。再次感情朗读课文第一节。
三、读写访结合，领略艄公的风采。
（一）读
过渡：看着汹涌激荡的黄河水、听着震耳欲聋的波涛声，令人不寒而栗。而这时，像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河中心一个什么东西吸引住了。那是什么？
多媒体播放：汹涌黄河上漂流的羊皮筏子。
1、羊皮筏子是什么样子的？读课文找出来。
2激发、体验情感：如果是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？
3、黄河的主人又是怎样的风采？在课文中找出有关语句，说说你觉得应该怎样读。
（二）写
刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么？
学生自主选择：
1、艄公，我想对你说„„
2、假如你是有经验的乘客，你会对第一次坐羊皮筏子的人说„„
3、我想对自己说„„
（三）访
1、假如艄公来到了我们的课堂里，你对他进行现场采访，你会问什么问题？把你的问题写下来。
2、现场采访艄公。（ 教师扮演艄公，创设问题情境，让学生进行现场采访。采访过程中，教师注意凸现艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的特点。）
四、朗读课题，升华主旨。
五、总结：
通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河的主人智慧、机敏的风采，而且领悟了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人、生活的主人！
附板书：
勇敢 智慧
黄河的主人 艄公
镇静 机敏