【篇一】六年级永生的眼睛课堂实录
《圆明园的毁灭》 课堂教学实录(人教版六年级下册) 一、 “走近圆明园” 师：我写三个字，大家注意看，跟着读（板书“圆明园”）。（自读后齐读）看到这三个字，你眼前出现了怎样的画面？ 生：我眼前出现了圆明园里美丽的景色，以及奇珍异宝。 生：我眼前出现了英法联军抢劫、毁坏圆明园的情景。 生：在我的眼前圆明园是残垣断壁。 师：（出示文字课件：走近圆明园）课前我们已经走近圆明园——读了课文《圆明园的毁灭》，以及雨果致巴特莱德的信。你有哪些感受？ 生：通过读书，我知道了圆明园不愧是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。 生：我很生气，英法联军太可恶了，竟然把圆明园珍藏的宝物抢的抢，砸的砸，毁的毁，多可惜呀。 生：圆明园这座园林艺术的瑰宝，被毁灭了，最后只化作一片灰烬，我愤怒！我想，如果有可能应该修复它。 师：是啊，圆明园被烧、被毁，让我们进一步思考：圆明园毁灭的究竟是什么？（学生若有所思）带着思考，让我们一起“走进圆明园”。（出示文字课件：“走进圆明园”） 二、 “走进圆明园” （一） 体会圆明园“不可估量”的价值。 师：课件（五幅圆明园废墟图）这是—— 生：圆明园的废墟。 师：这一座座废墟已经在风雨中伫立１４４年然而却只圆明园的一角。看着画面你有什么感受吗？（学生举手要说） 师：把这种感受带到歌中读一读。 生：（低沉、缓慢）“圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着——一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着——一个国家的耻辱。” 师：让我们走进这个古老的故事。打开书，齐读课文第段。 生：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”（提示学生读时注意文化”一词） 师：有不可估量的损失，就说明它一定有不可估量的值。请用“……是……也是……”这个句式，说一说。 生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的价值，也是……（没等该生说完，学生都笑了。） 生：毁灭怎么能说是有不可估量的价值呢？应该把“毁灭” 去掉，这样说：“明园的价值是祖国文化史上不可估量的价值，也是世界文化史上不可估量的价值！” 生：词语重复了，应该简洁：“圆明园的价值是祖国文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！”（同学们表示同意，听课老师面露微笑。） 师：昔日圆明园究竟有些什么，使我们说它有不可估量（板书“不可估量”）的价值？结合课文第二、三、四自然段说一说。（提醒同学们注意：这一段描写，用上了好多连接词，说的时候尽量用上它们。） 生：读了２－４自然段，我体会到了圆明园当时的辉煌。圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。（板书“有……也有……”） 生：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村……还有根据古代诗人诗情画意建造的景物，如蓬莱瑶台、武陵春色。（板书“有……也有……还有……”） 生：园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。（板书“不仅 有……还有……”） 生：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着特别珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐宋元明清历代名人书画，各种珍异宝。 师：从先秦到清朝大约多少年的时间？ 生：可能８００年吧。（学生又七嘴八舌猜１０００年、１２００年等。） 生：我估计怎么也得两千多年吧。 师：你很会说话，“两千多年”的“多”就要多出好几百年，经历秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清，大约是两千三百多年的时间。想想会有多少名人字画和奇珍异宝。 生：在２０００年４月，北京保利集团以将近４０００万港元将其中的虎首、牛首、猴首买回，使他们重又回到了祖国的怀抱。（教师趁机选择几幅名画和几件珍宝让学生目睹感受，学生流露惊奇神色。然后让学生带着感受读第四自然段。） 生：我了解到圆明园中有许多小园。我对海宴堂最了解。在海宴堂门前的水池内，有１２只生肖铜像…… 生：圆明园在北京的西北郊，由圆明园、长春园、近春园组成，此还有许多小园，众星拱月般地环绕在圆明园周围。 师：有谁查资料知道圆明园的面积有多大吗？ 生：好像５２００多亩，３５０公顷。 师：据老师了解占地面积有４５８．９公顷。一公顷有多少平方米，大家会算，那么我们就来估算一下，看看我们这个大会堂，大概估计一下圆明园相当于多少个大会堂？ 生：起码８００个。（学生纷纷猜测１０００、１５００多个等） 生：我看得有９０００个这么大的面积呢！ 师：是的，圆明园的面积相当于一万多个会堂这么大（学生发出感慨）可见圆明园有多大。你想，这么大的面积上，这些大园以及小园众星拱月般地环绕在圆明园周围，是多么壮丽的景观！ 师：圆明园里所拥有的国宝用一个词来概括那就是—— 生：应有尽有、不计其数、成千上、数不胜数……（学生依次说出） 生：所以我们说“圆明园不愧是举世闻名的最大的博馆、艺术馆”。（让全体学生读这句话） 师：那好，请回过头来再读课文，通过你的读让我们感到，它的的确确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。（引领学生注意体会那些连接词，读出一种自豪感。学生读。） 师：继续谈—— 生：圆明园著名的景点就有４０处呢。这４０处景观也是“众星拱月”般地环绕在圆明园周围。比如有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院风荷” 生：圆明园中有“观澜堂”，有“君子轩，还有“关帝庙”。 生：圆明园中不仅有“映水兰香”，还有“南屏晚钟”。 师：下面我们只选２０处景观的名称，请大家读一读：正大光明、天图画、上下天光、杏花春馆、坦坦荡荡、长春仙馆、万方安和、武陵春色、山高水长、月地云居、汇芳书院、映水兰香、北远山、西峰秀色、四宜书屋、平湖秋月、蓬莱台、别有洞天、坐石临流、曲院风荷…… 生：光读这２０景的名称就需要这么长时间，如果一景一景参观得需要多少天啊。我看得一个月。 师：下面，我们就到三处风景名胜参观参观。你可以选择一处说说感受。 生：“蓬莱瑶台”在云端里若隐若现，仿佛人间仙境！ 生：“平湖秋月”在夜晚的灯光映衬下感觉很朦胧，住在那里一定会做美梦。 生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直冲晚霞，真壮观啊。 师：这美丽迷人的景色只是圆明园的冰山一角！法国大作家雨果眼中的圆明园是怎样的呢？拿出雨果写的文章，有选择地读一读。 生：“请您用大理石，用玉石，用青铜，用瓷器建造一个梦，用雪松做它的屋架给它上上下下缀满宝石，披上绸缎，这儿盖神殿，那儿建后宫，造城楼，里面放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以珐琅，饰黄金，施以脂粉。……再添上一座座花园，一方方水池，一眼眼喷泉，加上成群的天鹅、朱鹭和孔雀……总而言之，请假设人类幻想的某种令人眼花缭乱的洞府，其外貌是神庙、是宫殿，那就是这座名园。” 生：“过去的艺术家、诗人、哲学家都知道圆明园，伏尔泰就谈起过圆明园。人们常说：希有巴特农神庙，埃及有金字塔，罗马有斗兽场，巴黎有圣母院，而东方有圆明园。要是说，大家没有看见过它，但大家也梦见过它。这是某种令人惊骇的杰作，在不可名状的晨曦中依稀可见。宛如在洲文明的地平线上瞥见的亚洲文的剪影。” 师：好，我们再一齐读读雨果的话—— 生：“有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。” 师：书中概括地说—— 生：“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。” 师：现在，回过头来再读课文，让我们一起和你陶醉在这恍若月宫的圆明园中。（人读，美读课文２－４段。） 师：把书上概括圆明园的两句话也用“是……也是……”连起来变成一句话。 生：圆明园是当时世界最大的博物馆、艺术馆，也是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华！ 师：面对这人间奇迹，你心中一定升腾起一种情感，正如雨果形容的那样——“虽然是皇家园，可是岁月创造的一切最终都属于人类的。”以，此刻在你心中，圆明园拥有的是什么？ 生：劳动人民艺术、智慧的结晶。 生：其实就是一种无比的自豪感。 师：带着这种感受再读这句话。（即：“圆明园是当时世界最大的博物馆、艺术馆，也是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华！”） 师：那么，圆明园所拥有的浓缩成一个词是什么？ 生：我想是结晶。（生也有说是智慧、创造的等等） 生：是文化！（在互相议论中，学生脱口而出。） 师：对，是“文化”，而且是价值不可估量祖国文化！（回扣“不可估量”）请理直气壮地告诉自己以及天下所有的人——“圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！”（学生朗读时语气各有不同） （二） 体会圆明园的“不可估量的损失”。 师：然而（引读课文）１８６０年，１０月６日—— 生：英法联军侵入北京，闯进圆明园。 师：结果—— 生：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”（出示课文第一段，学生朗读，并再次注意体会“不可估量”一词。） 师：英法联军是怎么做的？浏览第５段，用书上的词语概括概括。 生：英法联军是“统统掠走”，“任意毁坏”，“放火焚烧”。 师：“统统”掠走，是怎么“掠”？ 生：要能拿的，就全部拿走，一个也不留。 生：就是能抢就抢，拿不动的就用车运。总之片甲不留！ 师：有没有查到资料的，举个例子说说？（学生没有说的）那好，我这里有一段真实的资料，请读一读—— 生：参与劫掠的英法军官、牧师、记者回忆——军官和士兵，英国人和法国人，为了夺取财宝，从四面八方冲进圆明园。有的搬走景泰兰瓷瓶，有的抢走绣花长袍，有的挑选高级皮大衣，有的去拿镶嵌珠玉的挂钟。有的背负大口袋，装满了各色各样的珍宝有的在宽大的口袋里装进金条和金叶；有半身缠着织锦绸缎；有的帽子里放满了红蓝石、珍珠和水晶石；有的脖子上挂着翡翠项圈…… 师：把感情带到课文中再朗读这句话。 生：“他们把凡是能拿走的统统掠走……”学生个个表情严肃） 师：实在运不走的就“任意”毁坏?熏是怎么“毁”？ 生：不走就砸，摔。拿不走也不中国留着，都给弄坏。 生：我知道他们用枪捣毁大镜子，把上好的花瓶瓷器等随便往地下一扔……（教师再次出示资料，学生——） 生：侵略者除了大肆抢劫外，被他们糟蹋了的东西更是不计其数。房子里的绸缎、衣服扔了一地，人走进屋里，可超过膝盖。工兵们带着大斧，把家具统统砸碎，取下上边的宝石。一些人打碎大镜子，另一些人向大烛台开枪射击，以此取乐。大部分法国士兵手抡木棍，将不带走的东西全部捣碎。当１０月９日，法国军队暂时撤离圆明园时，这处秀丽园林，已被毁坏得满目疮痍。 师：有感受吗？（学生纷纷点头）好，再带着感受朗读这句话。 生：“……实在运不走的就任意破坏、毁掉。”（提示学生朗读“破坏”“毁掉”时，要表现出一种无奈、气愤、痛心的语气。） 生：这还没完，敌人为了销毁罪证，放火把圆明园烧了，大火烧了三天三夜，圆明园只剩一片灰烬！ 师：一天多少小时？（学生答２４小时） 师：三天三夜多少小时？（学生答７２小时） ：一小时多少分钟？（学生答６０分钟） 师：三天三夜多少分钟？（学生答：４３２０分钟，有的学生动笔计算。） 师：４３２０分钟是多少半分钟？（学生回答６４０个半分钟）那么会烧掉些什么？ 师：烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，比如“平湖秋月”只需几分钟。（放无声录像，是大火焚烧圆明园的镜头）“火烧”半分钟，想象会烧掉什么？（全体静默，出示画面：烈火熊熊，浓烟滚滚的半分钟。） 师：这半分钟，感觉长吗？（学生答感觉长） 生：会掉许多精美的建筑物和画家、书法家的作品。 生：会烧掉许多华丽的丝绸和衣服。 生：会烧掉唐、宋、元、明、清历代的奇珍异宝。 师：把这８６４０个半分钟加起来，想象一下。而且是在一万多个会堂这么大的地方同时燃烧８６４０个半分钟啊。 生：圆明园本来是在北京西北郊，可大火笼罩了整个北京！所以，可以想象出圆明园这不可估量的文化价值是怎样化为灰烬的。 师：那就把感受带到课文中再读！ 生：“１８６０年，１０月６日……”（全体学生有感情地朗读第五段） 师：至此，圆明园所拥有的一切，现在都“没有了”--（把黑板上的连接词前面加“没”“了”。一边添加一边让学生跟读。比，圆明园中，“没有了”金碧辉煌的殿堂，“也没有了”玲珑剔透的亭台楼阁……；没有了……也没有了……，没有了……还没有了……） 师：下面出示书中的句子，请同学们用变化了的连接词再说话。 生：圆明园中，没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔透的亭台楼阁。 生：没有了象征着热闹街市的“买卖街”，也没有了象征着田园风光的山乡村野，还没有了根据古代诗人的诗情画意建造的景物，如“蓬莱瑶台”“武陵春色”。 生：园中不仅没有了民族建筑，还没有了西洋景观。 生：上自先秦时代的青铜礼器没有了，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画、奇珍异宝也没有了。 师：还可以换一种说法，比如，金壁辉煌的殿堂—— 生：“没有了”玲珑剔透的亭台楼阁——“也没有了”！ 生：象征着热闹街市的“买卖街”没有了，象征着田园风光的山乡村野也没有了，根据古代诗人的诗情画意建造的，如“蓬莱瑶台”“武陵春色”都没了。 师：很好，你把这句最后的“还”换成“都”更准确了。（练说其他句略）正是（放映李大钊的诗句）—— 生：“圆明两次昆明劫，鹤化千年未忍归。一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞。”（深沉地朗读李大钊的诗句） 师：作为法国人的作家雨果，是怎么看待自己国家的行为呢？（默读雨果的文章，找出文中的句子概括。） 生：“法兰西帝国吞下了这次胜利的一半赃物，今天，居然还天真地以为自己就是真正的物主，把圆明园富丽堂皇的破烂拿来展出。我希望有朝一日，解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国。” 生：“这个奇迹已经消失了。有一天，两个强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫，另一个强盗放火。一个叫法兰西，另一个叫英吉利！——雨果” 师：带着这样的感受再回过头来读全让我们永远记住这一天——１８６０年１０月６日。就是从这以后，圆明园化为一片灰烬，什么都没有了。（教师慢慢擦黑板，只留课题，其余都擦去，稍留残迹，全场沉默。） 师：现在圆明园什么都没有了，那么，留给你的是什么？（指着课题问） 生：这样宏伟的建筑毁于一旦，我只有难过呀！ 生：留给我的是愤恨！ 师：那就请你愤恨地表达吧。（用不同的语气进行朗读训练） 生：我很无奈。 师：那就请你“无奈”地说一说。（同一个句子，读出的是无奈的语气。） 生：有泪水，有叹息，有无奈，有痛苦……（学生分别说出自己心中的感受，并带着属于自己的感受朗读这句话。） 师：最后，请全体同学把这句话告诉自己，告诉天下所有的人！（学生读略） 三、“走出圆明园” 生：（教师再次呈现诗歌并朗读）“圆明园里，野的风，呜咽地讲述着——一个古老的故事；残留的柱痛苦地书写着——一个国家的耻辱。” 师：这痛苦的耻辱一直刻在我们心里整整１４４年了，让我们走出圆明园（出示文字课件）。我想，无论怎样，我们走出历史的阴影。 师：现在，让我们假设一下历史，回到１４４年前做一次小小的体。如果你是决定国家前途命运的一国之君——“帝”，如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家领土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓…… 面对英法联军火烧明园的行径，你会怎么做？请自己选择一个角色静静想一想，一会儿请你实话实说。（学生讲其中的一个角色的时候，老师紧紧围绕这个角色进行讨论，直到完了再讲下一个角色。） 生：我是当时的皇帝，但我没有兵权，我的兵权掌握在老佛爷慈禧的手中。我会号召所有的百姓团结起来，即使用长、弓箭，也能对付洋枪洋炮。只要团结，就有希望。 师：虽然你的皇权掌握在慈禧手中，但你善于发动群 众--了不起的皇帝。 生：假如我是帝，我不会建造圆明园。我会把所有的钱用作军费。当英法联军闯进圆明园时，我会派出军队与他们战斗。如果打不赢，我会与他们谈判。 生：如果我是朝中大臣，我会给皇帝建议，派人去留洋，学成归来后制造自己的枪炮。 生：我是北京城的一位老百姓，我会动员号召其他百姓团结起来与敌人抵抗。 生：假如我是士兵，我会和他们血战到底。即使我牺牲了，我的身体也要倒在圆明园里成为敌人的绊脚石！ 师：给自己掌声，为自己喝彩。（生鼓掌）但遗憾是，历史不能假设。请读下面的词条—— 生：圆明园是皇帝享用的。当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧等仓皇逃跑了。 生：焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪。英法联军两次洗劫圆明园。军阀混战时期，一军阀又进行洗劫，圆明园最后只剩几块残垣断壁。据说，中国人龚橙——著名诗人龚自珍的儿子是火烧圆明园的帮凶，是他带的路。 师：当我们的思维视角停留在一个方面的时候，我们的思考就会停止。刚才的体验只是让我们正视一下历史。读了上面的词条，现在，再读“圆明园”这三个字的时候，难道你心中仅仅是自豪和愤怒吗？ 生：说不出来的滋味。 生：我悲愤！隘愤的是我们自己的少数人怎么会这样！我的心里好像被插了几刀，很难过。 师：我看到同学们的表情很复杂，正如刚才同学说的，心中的滋味复杂了。学习一圆明园是我们的耻辱。 生：我认为是中国人民的警示牌…… 师：圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。有着５千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的是什么？——也许今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。这才是这两节课的学习的真正的目的。刘一
【篇二】六年级永生的眼睛课堂实录
《永生的眼睛》课堂实录永生的眼睛
学习目标：
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
3、对于捐献器官的行为产生敬佩之情，改变传统老的看法。
课前准备：
师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。
一、诗歌引入，铺垫情感
1、出示诗歌
像远方淡蓝的大海，
那永恒的痛苦，
像尘土隐没在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照着我，
通过流水的闪烁，
宛如水底的珍珠。
（教师配乐朗诵）
师：有一首诗深深地打动了我，今天老师把它朗诵出来，希望也能打动你们每一个人。
2、这是一位曾经远离光明的人，在接受眼角膜移植手术重见光明后，记下的内心真实的感受。那么是谁为他捐赠了眼角膜呢？让我们一起走进出示：《永生的眼睛》
二、初读课文，铺垫情感
1、自由读
师：这是一个感人至深的故事，翻开课本去读吧，难读的地方多读几次，争取把课文读正确
读流利了，并理解掌握本课的生字新词。（出示学习目标一）
2、反馈字词掌握情况。
3、出示学习目标二：
（1）想一想，琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎样做的。
（2）用___线划出令自己深受感动或启发的语句，在一旁批注自己的理解或感受。
4、学生自学
（1）评价读书习惯
师：同学们都读得很认真，老师发现好多同学都会在难读的地方多停留一会儿，这个习惯真好。
5、交流反馈
师：琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎样做的呢？
师：是的，琳达一家前赴后继登上了捐赠器官的圣坛。
师：那么其中谁最让你感动呢？他（她）的哪些话语拨动了你的心弦？请静静地默读课文，划出来。
（1）父亲
①一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
指名读
师：说说你的感受吧。
点拨：父亲的这句话最打动你的是什么？
师：把自己身体的一部分给予他人，课文上叫作
捐赠器官（板书）。
师：谁了解这方面的知识呢？（指名两个学生说）
师：取下死人的器官，死人是没有感觉的，可是他活着的亲人却（痛苦难忍）
师：爸爸是妈妈最亲的人，他却说（指读两个）
师：是什么支撑着父亲这么做呢？请同学们快速默读这两段资料。
出示：资料一、资料二
师：哪些数字刺痛了你？
师：看着这一串串的数字，我们仿佛看到了，无数双眼睛在苦苦期盼着
（出示盲人图）
师：再来读读父亲的这段话，你是否感受到了父亲那颗滚烫的心呢？
指名读两个
评价语：把自己最珍贵的给予别人，抚慰了多少颗期盼的心哪！
以死亡之躯帮助别人恢复健康，是多么的有意义！（齐读）
师：你读出了一个怎样的父亲呢？（板：无私博爱高尚）
②如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！（指名读）
师：这里哪个词带给了你美好的遐想？（重见光明）
师：他会看到一个怎样的世界？
（明亮而美丽、五彩缤纷、色彩斑斓、一个充满爱的世界。）
师：在这样的世界里生活，怎么能不美妙？
师：还有谁会觉得美妙呢？
生2：父亲觉得美妙，因为他帮助了盲童，让盲童重见光明，画出了栩栩如生的马儿，他觉得非常快乐。
师：送人玫瑰，手留余香。帮助人的感觉真是美妙！你来读读。（指名读、齐读)
（2）温迪
①妈妈，我真为你，为外公所做的一切感到骄傲。
②当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。（指名读说）
师：同样是十四岁，妈妈琳达当时是怎样做的？请同学们回过头去课文中找一找，把当时琳达的心情读出来吧。（指名读）
（我被他们的对话惊呆了。我不明白那些医生为什么要将母亲的角膜给予他人，更让我无法明白的是，爸爸居然不假思索地答应了。我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。你怎么能让他们这样对待妈妈！我冲着爸爸哭喊，妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。）
师：你读出了琳达怎样的心情？（伤心、愤怒）
师引读：是啊，我痛苦难忍，我冲着爸爸哭喊
出示：你怎么能让他们这样对待妈妈？妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。
师：而十四岁的温迪面对这一切，她却说
齐读：妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。
师：你认识了一个怎样的温迪？（板：善良纯真爱的天使）
师：一个和他的外公同样善良崇高的小温迪。六年级永生的眼睛课堂实录
2、师：现在你再读读这句话，你明白了什么？
出示：在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！
自由读
师：还留下了什么？
（高尚的品质，无私的精神，爱的榜样，已深深地根植于后代心中，并将代代相传，永不泯灭。）
师：你读。
师引读：在这一刻，我真正领悟到了
师：他高尚的品质，无私的精神必将代代相传，永不泯灭。
（板：代代相传永不泯灭）
三个月后，温迪不幸车祸，琳达遵从了女儿的心愿主动的捐献女儿的眼角膜。板书：主动
你们知道吗？世界上有多少人需要得到这样的眼睛呀！仅我国就有400多万因角膜病而致盲的人！而目前我国的角膜库存却很少，每年只有3千多人能进行角膜移植手术。他们在黑暗中苦苦地等待着。因为他们相信会有越来越多的人会像琳达一家人一样愿意死后捐献自己的器官。你们听说过这样的事吗？你们看，他们就是这样的人。（出示邓小平）
议一议：作者为什么要用永生的眼睛做题目？
导言：透过那双闪烁着骄傲光芒的眼睛，让我们看到了一个充满爱的家庭。外公曾经说过（带学生说）：如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。这不仅是温迪的外公、外婆做到了，就连14岁的小温迪也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。这是爱的永生，是奉献精神的永生。他们这样做有助于别人，有助于人类，有助于世界。这是多么令人骄傲呀！孩子们，再来读读课题，相信你们的感受会更深刻。――齐读（饱含着浓浓的爱意！）再读课题。
永生的仅仅是他们的角膜吗？
师小结：温迪外公、外婆还有她虽然永远离开这个人世，但是他们留给世界的是他们无私的爱，是他们的奉献的精神。是他们为别人着想，无私奉献的精神。
五、深化感受，课外拓展
1、同学们，温迪死后捐献的眼角膜成功地为四个人做了角膜移植，使他们重见天日。课前的那首诗就是一位获得温迪捐赠的角膜的人写的，想一起读读吗？
出示诗，全班配乐齐读
2、小练笔:让我们给天堂里亲爱的温迪写一封信吧，说说你现在的感动，写下你想对她说的话
评价语：真是说不完的感谢，道不完的感激。
是呀，温迪留给我的不仅是一双眼睛，还有她那无私的精神，崇高的品质。
将她的爱继续发扬，才是对她最好的报答。
师：相信你们随着年龄的增长，对生命的感悟一定会更深、更透彻。世界上还有各种各样的人需要我们的帮助。让我们伸出友爱之手吧！让我们人与人之间因真情而温暖吧！让他人因有我们的存在而骄傲吧！
角膜捐献是有限的爱，但生命不止却是无尽的爱！这种爱可以跨越国界，穿越灵魂，这世界因为有爱才转动，这世界因为有爱才永恒，让我们祝福这蓝色的星球，永远有绿色的和平，
【篇三】六年级永生的眼睛课堂实录
《永生的眼睛》课堂实录《永生的眼睛》课堂实录
温县番田镇东城外村小学 张垒垒 个人简介：
张垒垒，温县番田镇东城外村小学教师，参加工作八年来，兢兢业业，一直担任班主任工作。06-08年，连续三年参与、主持县市教育科研工作；先后辅导学生在“第八届全国推普周温县赛区师生现场作文比赛”、“读好书、迎奥运、树新风”活动中获奖； 08年6月被评为县级“优秀教师”。
教育理念：
生生有才，生无全才，尊重、关注、相信每一位学生。
教材分析：
《永生的眼睛》是语文出版社第十一册第三单元第十课的一篇课文，课文讲述了琳达一家三次捐赠眼角膜的感人故事。课文是按照时间顺序记叙的，1965年，父亲按母亲生前的愿望，捐出了母亲的眼角膜；1986年，父亲因为肺气肿去逝，“我”遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛；两周后，琳达的女儿，一位才华横溢的小姑娘温迪在一次交通事故中丧生，琳达再次捐献了小温迪的眼角膜。虽然琳达的父母、女儿都去逝了，但他们捐献出来的眼角膜让昔日的盲人重见光明，他们的眼睛得到了永生。课文赞美了琳达一家人热爱生命，珍惜生命，无私奉献的崇高品质。如何让学生对器官捐赠有个正确的认识，如何让学生体会琳达一家人热爱生命、珍惜生命的高贵品质是本文的难点。
学生分析：
六年级的学生，按照时间顺序理清文章脉络，了解课文内容没有太大的难度，但仅仅停留在了解了琳达一家三人先后捐赠了眼角膜这个事件上还是远远不够的。更重要的是让学生学习琳达一家人极其热爱生命、尊重生命、无私奉献的高贵品质。同时，让学生对器官捐献有个正确的认识。另外，结合本班学困生较多、学生学习基础不扎实等情况，在课堂教学中重视学生兴趣、学习习惯的培养。
设计理念：
1.建设开放的语文课堂
通过电视剧《永不瞑目》、海伦〃凯勒的自传《假如给我三天光明》以及河南人静力父子捐赠眼角膜的故事对文本进行拓展，既吸引学生的兴趣，又帮助学生理解课文的内容。
2.平等对话，提高兴趣
通过师生间平等的对话，了解学生对器官捐赠的看法，有的学生对器官捐赠有正确的认识，甚至有的学生会说愿意死后捐赠器官，对于这些学生一定要认真地、庄重地进行表扬；对器官捐赠没有正确认识的学生也要积极引导，不能把教师的意愿强加给学生。
3.正确把握语文人文性的特点
本文是为数不多的一篇以热爱生命为主题的文章，让学生通过有感情地朗读文本中的对话并且结合与之相关的拓展材料，深刻认识这一主题。同时向学生渗透生命与奉献之间的关系。
教学目标：
知识与技能：
认识本课2个二类字，学会8个一类字。联系上下文理解“眼角膜、捐赠、遵从、签署、萦绕、不辍、栩栩如生、才华横溢、奥列根勇敢者角膜中心”等词语。 过程与方法：
朗读品味“永生的眼睛”的含义。
情感态度与价值观：
体会琳达一家热爱生命、珍惜生命、无私奉献的高尚品质。
教学流程：
一、诱导试学
1.电视剧导入
师：今天，老师给同学们介绍一本叫《永不瞑目》的小说。老师介绍一下这个故事的梗概，大家听完后，说一说这个故事跟本文有哪些相似之处？
（出示课件： 电视剧《永不瞑目》的海报）
师：故事的女主人公是一名叫欧庆春的刑警，她的未婚夫是一名缉毒警察。在她们的新婚前夜，她的丈夫在一次缉毒行动中牺牲了，她遵从丈夫的遗愿，把他的眼角膜捐给了一个在燕京大学读大二的学生肖童，使他重见光明，肖童就成了她丈夫活的纪念。欧庆春和肖童成了好朋友。后来，肖童为了完成欧庆春交给他的任务，扮成卧底，打入贩毒集团的内部，最后也牺牲了。小说的结尾部分写道：“回北京的前一天，欧庆春又来到医院。她在一间单人的病房里，看到了接受肖童角膜的那位幸运的患者。那患者眼睛上还蒙着纱布，纱布下露出半张年轻俊朗的面孔，他不甚礼貌地沉默不语。”
请同学们说一说这两个故事之间的相似之外。
生1：这两个故事都跟捐赠眼角膜有关。
生2：得到眼角膜的人都成了死者活的纪念。
生3：这个故事的眼角膜捐赠了两次，课文中捐赠了三次。
师：听得非常仔细。请同学们看一下这两个题目，看还有什么发现？
生：“永生”跟“永不瞑目”的意思差不多。六年级永生的眼睛课堂实录
2.检查生字词
（出示课件中的新词“眼角膜、捐赠、遵从、签署、萦绕、不辍、才华横溢、奥列根勇敢者角膜中心”）
师：先不看课本，把这些词语默读一遍。
（教师让一名学生来读这些词语，学生把“辍”和“萦”两个字读错了。） 师：×××同学把难读的、长的词语都读对了，但读错了两个，还不错。跟老师来读。（教师范读，这名学生跟着教师来读。）
（学生齐读）
3.出示试学范围
课件出示试学范围：
“自由朗读课文，理清课文脉络，思考琳达一家几个人捐赠了眼角膜？在练习本上完成下面的表格。按照顺序只写答案。”
师：(教师巡视检查后)刚才老师看到有几个同学做这道题还有点小难度。为了能理清文章的条理，我们这篇文章划分一下段落层次，第一次捐赠眼膜的是哪几个自然段？
生：一、二自然段。
师：哪几个自然段讲的是第二次捐赠眼角膜？
生：三、四、五自然段。
师：哪几个自然段讲的是第三次捐赠眼角膜的？
生：剩下的段落是小温迪捐赠眼角膜的。
师：请没有找到答案的同学按照刚才的划分，完成表格。
（课件出示正确答案）
师：请同学们自己对照答案进行订正。
二、引导探学
1.学习母亲捐赠眼角膜时父亲和琳达的对话。
师：请同学们用不同的线段划出父亲和琳达的对话。
（学生齐读两人之间的对话）
师：读的非常流利，但感情不够丰富。
师：这一段里面有这样一句话“我冲着父亲哭喊”，琳达的这个动作说明了她当时是一种什么样的心情？
生：她非常伤心。
师：是啊。母亲去逝了，医生还要来取她的眼角膜，你说她伤心不伤心？好！咱们带着这种伤心的感情来读琳达的话。
（学生有感情地朗读“你怎么能让他们这样对待妈妈！妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”）
师：你觉得还有什么样的感情？
生：非常激动。
师：是啊。母亲去逝了，医生要取母亲的眼角膜，父亲居然还答应了，你说琳达能不激动吗？现在让我们带着激动的心情再来读一下这句话。
(学生再次朗读“你怎么能让他们这样对待妈妈……”)
师：同学们想一想，琳达愿意让医生取走母亲的眼角膜吗？
生：不愿意。
师：父亲居然同意了，琳达理解不理解父亲的做法呢？
生：不理解。
（板书 琳达 不理解）
师：老师采访一下同学们，你们对捐赠眼角膜是怎样看的呢？如果有一天我们不幸死亡了，你愿意捐赠你尚完好的器官吗？
生1：我愿意。
生2：愿意。
(学生纷纷举手)
师：能不能再说得具体点。
生：我觉得死后，什么也不知道了，捐赠出来自己的器官对别人有用。
师：(庄重、严肃地说)老师心里非常的激动，我完全相信你们所说的话，我为有你们这样的学生而骄傲，你们真是了不起!
师：琳达不理解她的父亲，但父亲的表现怎样呢？请再一次深情地读一读父亲的话。
（学生有感情地朗读“琳达，你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”）
师：你从中体会到了父亲是一个什么样的人？
生：非常镇定，医生来取母亲的眼角膜，他表现的非常镇定。
师：我们带着这“镇定”的心态再来读一下。
(学生庄重地读)
生：我还感觉到了父亲非常地热爱生命。
师：把器官都捐出来了，到底是不是热爱生命吗？
生：是热爱别人的生命。
师：说的多好啊!“热爱别人的生命”这更能体现他们对生命的热爱。面对死亡能够这么镇定，并且还愿意捐赠亲人的器官，你还可以用哪个词来形容此时的“父亲”？
（学生沉默）
师: “豁达”这个词的意思是性格开朗，气量大。我觉得在这里形容“父亲”是再合适不过了。下面咱们各小组在一起来练习读一读琳达和父亲的对话。
（分小组读，接着师生分角色朗读父女间的对话，）
2.学习温迪的高尚品质
师：在课文的第二部分找出温迪所说的话。
（学生安静地划着）
【篇四】六年级永生的眼睛课堂实录
永生的眼睛课堂实录教学片段一】
师：同学们，今天，我们要学习一篇新课文谁来大声地读一读课题？ 生：永生的眼睛
师：好，全班一起大声地读
生：永生的眼睛
师：眼睛真的能永生吗？谁的眼睛获得了永生呢？同学们，请打开课文，快速地、自由地读一读有个要求：第一、读准字音；第二、读通句子不要忘记拿支笔哟！（生读）
师：同学们读得很认真，让我们看一看大屏幕，谁来大声地读一读上面的词语如果她读正确了我们就跟着一起读？提示一下，这里面有一个多音字，特别容易读错
琳达 温迪 酷爱 屡屡获奖签署 给予 角膜 热泪盈眶
师：好，我们全班同学一起来读（生齐读生字词）
师：这里有一个多音字，“给jǐ”，它另外一个读音读什么？
生：给（gěi）
师：不错，通过预习我们知道，课文里面琳达和温迪是什么关系？ 生：母女
师：再来看，“签署”的“署”让我想起了一个形近字朋友，是哪一个？ 生：“暑假”的“暑”
师：是的，这上面是一个“日”字，下面是一个“者”字（板书：“暑”）这里还有一个字，笔顺容易错，就是“热泪盈眶”的“盈”，拿出笔和老师一起写上面先写“横折折折勾”，然后写一撇，再写中间的横撇、点，最后写下面的一个“皿”字
师：好，我们全班同学生字掌握不错，让我们再接再厉，看——（屏显） 第一次：母亲被疾病夺去生命，虽然我反对，但是（ ）坚持捐献了她的眼角膜
第二次：父亲与世长辞，（ ）遵从他的遗愿捐献了他的眼角膜
第三次：（ ）在交通事故中丧生，我再次为器官捐献组织签署了同意书 师：想一想，括号里面填什么呢？谁来试一试？
生：我觉得第一题应该填“父亲”母亲被疾病夺去生命，虽然我反对，但是（父亲）坚持捐献了她的眼角膜
师：恭喜你答对了好，第二题
生：父亲与世长辞，（琳达）遵从他的遗愿捐献了他的眼角膜
师：其实，当时捐献眼角膜的除了琳达之外，温迪还在，所以叫“我们”好，第三题，谁再来？
生：（温迪）在交通事故中丧生，我再次为器官捐献组织签署了同意书 师：嗯，很不错是啊，温迪不在了现在，我想请大家用一句话来概括这篇长文章的主要内容谁来挑战一下？想一想，这三件事都和什么有关系？ 生：这篇文章的大意是：我们一家三个人，都为他人捐献了眼角膜
师：真好，请坐我们一家三口人，有父亲、母亲，还有温迪，他们都捐献了眼角膜，让盲人重见光明，也就是说，他们让自己的眼睛得到了“永生”让我们再次带着自己的理解读课题（学生齐读课题）其实呀，我们刚才概括课文大意，是抓住了关键词——捐献眼角膜，这是一种很好的概括文章大意的方法同学们记住了吗？
【教学片段二】
师：今天，咱们就走近父亲，去看一看父亲在捐献角膜当中有什么样的表现我们来看课文第13自然段（屏幕显示自读要求：快速默读第13自然段，把描写父亲的语句画下来）（生默读，圈画）
师：很多同学们都画完了在捐献母亲眼角膜的事情上，父亲是什么态度呢？如果让你从画的句子当中找一个词来说一说父亲的态度，你会选择哪个词呢？ 生：我会选择第3自然段的“自豪”
生：我会选择第2自然段的“平静”
师：说说你的理由
生：因为警官来访，问能否把母亲的眼角膜捐给他人，父亲只简简单单地回答了两个字，而且他对警官说话时，语气也是非常平静的
师：语气非常平静，他的心情也很平静我们一起来看看父亲回答的那句话：“你能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分„„如果我们死后的躯体能帮助他人恢复健康，我们的死就有一些意义”谁来读一读？（生读）
师：我从你的朗读中听出了一种平静和从容，谁还愿意再读一读？（生读） 师：我从你的朗读中听出了一份耐心，耐心地跟女儿做解释同学们，我们再来读一读，带着自己的体会（生齐读）
师：这就是父亲在捐献母亲眼角膜时所表现出的平静，但是，过了几年，父亲患上了严重的肺气肿，这个时候，父亲又对我说了些什么呢？我们继续交流 生：父亲对我们说的话在第3自然段——
●如果一个盲童能够借助它们重见光明，并像你女儿一样画出栩栩如生的马儿，那是多么美妙！
●想想看，他的父母看到自己的孩子也像温迪一样健康，将会多么高兴 ●当你们得知我的眼睛又有了作用，你们将是多么自豪！
师：来看这三句话（大屏幕出示）想一想，我们该怎么读？同桌之间讨论一下体会一下，这三句话是父亲对女儿说的，该怎么读呢？（生自由读） 师：谁来读一读？请三位同学
生：如果一个盲童„„多么美妙！
师：“多么美妙”我们应该读出美妙对不对？我们一起来读读（生齐读） 生：想想看„„该是多么高兴
师：为什么这样读？（生齐读）
生：因为我想父亲对女儿说这话时，肯定也希望自己的女儿非常健康、幸福 师：好，你带着大家把这句话再读一遍读出这份自豪好，读第三句 生：当你们得知„„多么自豪！
师：为什么这样读？
生：因为当时这位父亲应该感到自豪
师：对，来把这种自豪读出来全班一起读（生齐读）
师：好，我们再回到原文，看看父亲说这三句话的时候，他已经患上了严重的肺气肿想象一下，此时此刻的父亲，作为一个病人，他其实最需要什么？ 生：我觉得作为一个病人，应该想一些快乐的事，或者是期盼他的病能早日康复
师：是啊，作为一个病人，需要的是及早地恢复健康，可是，我们的父亲，此刻想的却是盲童重见光明，想的是“父母看到自己的孩子也像温迪一样健康”，却唯独没有想自己所以，当我们再看到这三句话的时候，老师觉得，这三
句话不是简简单单的一句话，它是一首诗（老师读）
如果∕一个盲童∕能够借助它们重见光明∕并像你女儿一样∕画出栩栩如生的马儿∕那是多么美妙∕想想看∕他的父母∕看到自己的孩子∕也像温迪一样健康∕将会多么高兴∕当你们得知∕我的眼睛又有了作用∕你们将是多么自豪！
孩子们，让我们一起走进父亲的心灵世界吧！来一起读——
（生深情地齐读诗句）
【教学片段三】
师：读得真好！同学们，父亲是这样说的，也是这样做的在他逝世以后，“我”——琳达，按照他的遗愿，捐赠了他的眼角膜此时此刻，你觉得父亲留下的仅仅是一副眼角膜吗？他还留下了什么？
生：他还留下了一种为他人着想的光辉精神，一直留在“我”和“我女儿”的心中
生：乐于为别人奉献自己的一切
生：我觉得他此时已经不仅仅是乐于助人了，他奉献了自己全部能够奉献的东西，他留给了人们一笔宝贵的遗嘱，让那些盲童和身体上有残缺的孩子都能够重见光明，健健康康地生活着
师：说得多好！这告诉我们父亲是一个全心全意为别人着想的人所以我们再回头看课题，现在，你觉得题目中永生的仅仅是眼睛吗？
生：永生的不仅仅是眼睛，还有父亲乐于奉献一切的宝贵精神财富 师：谢谢，你是父亲的知音
生：我觉得此时此刻，这位父亲真正得到了永生，他的精神已经被他的女儿和孙女所吸收，而他身上的各个部分都在别人的身上得到了永生
师：这种被吸收的永生的精神，我们叫代代传承我们来看看——父亲捐献了眼角膜，母亲捐献了眼角膜，孙女温迪也捐献了眼角膜他们都已经不在人世了，但是他们留下了什么呀？
生：留下了为别人着想的精神
师：是啊，所以，他们三人把这种关心他人的精神、爱心留在了琳达和我们在座各位的心里让我们带着自己的感受，打开书本，带着自己的体会，再读一读第13自然段（生齐读）
师：同学们，今天我们走进了父亲的内心世界，下节课，我们继续走进温迪的内心世界
【点评】教学中，教者扣住“永生”两个字，先引导学生理解“谁的眼睛得到永生”“为什么眼睛可以得到永生”，教学的最后升华主题——“你认为永生的仅仅是眼睛吗？”在教者的引导下，学生对课题的理解不断深入
【总评】肖老师的这节课是一节简约而高效的阅读课，整个教学过程呈现出以下鲜明特点：
一、 内容取舍精当“‘教什么’比‘怎样教’更重要”已成为语文教师的共识那第一课时教什么？肖老师并没有因为这是一次国家级的素养大赛而别出心裁、哗众取宠整体感知、学习字词、概括大意、研读部分文本，板块的安排和常态语文课没有区别，但各板块内容的取舍科学、精当，显示出了教者解读教材的素养如字词教学，重点指导“给”的读法，“署”和“暑”的写法，“盈”的笔顺概括大意时则着眼于概括方法的运用和指导课文研读，紧扣最能体现父亲博爱精神的语言展开„„内容的选择既立足教材又关注生本，为高效课堂奠定了基
础
二、 方法简易高效在教学方法的选择上，教者真正做到了“以读为本”，最明显的就是第13自然段的教学，没有繁琐的提问和内容分析，教师在课堂上说的最多的就是“谁来读读这句话？”“为什么这么读呢？”经过一次又一次目标明确的读，学生读出了真味，品出了真情而仅有的在关键处的两、三处提问，则把学生的思维引向深入，加深了学生对文本的理解
三、 主线贯穿全程题目是文章的眼睛，从课题入手进行阅读指导，往往收到纲举目张的效果整个教学过程，课题“永生的眼睛”成了课堂教学的“魂”它既是教者着力突破的难点，又是贯穿整个教学过程的一条暗线课始，教者以“眼睛真的能永生吗？谁的眼睛获得了永生呢？”设疑导入，激发初读兴趣，引导学生整体感知课中，教者紧扣父亲的语言感悟“永生”的内涵，不露痕迹；课尾以“父亲留下的仅仅是一副眼角膜吗？他还留下了什么？题目中永生的仅仅是眼睛吗？”这一问题引导学生深入理解课文内涵课题的把握和运用，使整个教学就像一篇优美的散文——“形散而神聚”
、诗歌引入，铺垫情感
1、出示诗歌
像远方淡蓝的大海，
那永恒的痛苦，
像尘土隐没在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照着我，
通过流水的闪烁，
宛如水底的珍珠。
（教师配乐朗诵）
师：有一首诗深深地打动了我，今天老师把它朗诵出来，希望也能打动你们每一个人。
2、这是一位曾经远离光明的人，在接受眼角膜移植手术重见光明后，记下的内心真实的感受。那么是谁为他捐赠了眼角膜呢？让我们一起走进„„出示：《永生的眼睛》
二、初读课文，铺垫情感
1、自由读
师：这是一个感人至深的故事，翻开课本去读吧，难读的地方多读几次，争取把课文读正确读流利了，并理解掌握本课的生字新词。（出示学习目标一）
2、反馈字词掌握情况。
3、出示学习目标二：
（1）想一想，琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎样做的。
（2）用"___"线划出令自己深受感动或启发的语句，在一旁批注自己的理解或感受。
4、学生自学
（1）评价读书习惯
师：同学们都读得很认真，老师发现好多同学都会在难读的地方多停留一会儿，这个习惯真好。
5、交流反馈
师：琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎样做的呢？
师：是的，琳达一家前赴后继登上了捐赠器官的圣坛。
师：那么其中谁最让你感动呢？他（她）的哪些话语拨动了你的心弦？请静静地默读课文，划出来。
（1）父亲
①一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
指名读
师：说说你的感受吧。
点拨：父亲的这句话最打动你的是什么？
师：把自己身体的一部分给予他人，课文上叫作„„
捐赠器官（板书）。
师：谁了解这方面的知识呢？（指名两个学生说）
师：取下死人的器官，死人是没有感觉的，可是他活着的亲人却„„（痛苦难忍） 师：爸爸是妈妈最亲的人，他却说„„（指读两个）
师：是什么支撑着父亲这么做呢？请同学们快速默读这两段资料。
出示：资料一、资料二
师：哪些数字刺痛了你？
师：看着这一串串的数字，我们仿佛看到了，无数双眼睛在苦苦期盼着„„ （出示盲人图）
师：再来读读父亲的这段话，你是否感受到了父亲那颗滚烫的心呢？ 指名读两个
评价语：把自己最珍贵的给予别人，抚慰了多少颗期盼的心哪！
以死亡之躯帮助别人恢复健康，是多么的有意义！（齐读）
师：你读出了一个怎样的父亲呢？（板：无私博爱高尚„„）
②如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！（指名读）
师：这里哪个词带给了你美好的遐想？（重见光明）
师：他会看到一个怎样的世界？
（明亮而美丽、五彩缤纷、色彩斑斓、一个充满爱的世界。）
师：在这样的世界里生活，怎么能不美妙？
师：还有谁会觉得美妙呢？
生2：父亲觉得美妙，因为他帮助了盲童，让盲童重见光明，画出了栩栩如生的马儿，他觉得非常快乐。
师：送人玫瑰，手留余香。帮助人的感觉真是美妙！你来读读。（指名读、齐读)
（2）温迪
①妈妈，我真为你，为外公所做的一切感到骄傲。
②当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐
【篇五】六年级永生的眼睛课堂实录
永生的眼睛教学实录永生的眼睛教学实录
教学目标：
1.从一个新的视角感受琳达一家三代人的善举，对光明的向往对生命的热爱；
2.从重见光明者的角度从更深层次感受光明的可贵，生活的美好；
3.了解家人对角膜捐献的看法和态度，并能成为一位角膜捐献的实践者。
一、导入新课：
师：今天我们一起学习一篇课文，伸出手跟老师写课题。（板书课题）来，我们一起读一下。
师：我了解了解，课前预习你做了什么？
生：我读了五遍左右的书。
生：我读了七遍左右。
师：比他还厉害。让我们来看一看这课当中的字词认识了没有，我来检查检查。（出示投影）（检查完词语后问）认识这个词的举手。
生：角膜。
师：（学生重读）来一起读。谁知道“角膜”是什么？
生：是在我们眼球上面的一层无色的透明的膜。（一生插：起保护作用）对，这层膜起着保护作用。就像我们照相机的快门，如果我们人的眼睛没有角膜，我们就会看不见。
师：对，这就是角膜的作用。
师：词语预习得很好，读得很好，再响亮地读一遍。（生大声读）一起读。
二、感知课文：
师：词语读得不错，课文读得如何呢？（分自然段检查课文）
师：课文写一一件什么事？一两句话都可以。
生：生：写了捐赠眼睛的事。
师：课文围绕琳达一家人准备或已经捐赠角膜的事情。 我想问一问：文中人物有琳达、琳达的父亲、母亲，还有谁？（板书人物姓名）
生：（齐说）温迪。
师：琳达跟琳达的父亲、母亲，还有琳达的女儿温迪，他们对捐赠角膜这件事情态度一样不一样呢？可以用一个次来概括。
师：这个词书上没有的呀！
生：天壤之别。
师：一起读。再来一遍。有人知道“天壤之别”的意思吗？你说。
生：相差很大。
师：相差很大是多大？（生一起接：天和地那么大）天和地那么大的差别啊！
三、师生共话“天壤之别”
师：这种认识上的不一样，或者截然相反的认识，用刚才学过的一个词就叫——（生接：天壤之别）天壤之别，是吧？我们来看一看琳达和她的父亲有什么天壤之别？我们看文章1——3节，谁愿意读给大家。
师：我们从刚才同学的读中你感到琳达是怎样的态度呢？
生：非常的生气。
师：如果我们用文中的一个词来形容琳达的表现，可以选哪一个词？
生：含着泪水。
师：这是她的理解，你呢？
生：哭喊。
师：哭喊，来你把这句话读一读。
生：读：“你怎么能让他们这样对待妈妈？”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
师：同学们，我冲着父亲哭喊，为什么不是哭着说，不是哭叫，而是哭喊呢？为什么？
生：因为用“哭喊”更能表现琳达当时的心情。
师：你在家里对自己的爸爸妈妈喊吗？喊不喊？喊会被认为什么？（生：不礼貌）大人一听，你看这个孩子“嗷嗷”直喊，会认为咱们没有礼貌。现在琳达竟然哭喊，你可以看出琳达怎么样？（生：非常气愤）来，你把这种气愤读一读。
生：读“你怎么能这样让他们这样对待妈妈？”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
师：好，我们一起来读。
生：齐读：“你怎么能这样让他们这样对待妈妈？”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
师：谁再来读一读，把这种哭喊读出来。
生：读。
师：很好，“我冲着爸爸哭喊”预备齐。
生：齐读：“你怎么能这样让他们这样对待妈妈？”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
师：琳达对待捐赠的反应是——哭喊（板书）。那么父亲是怎样的呢？请同学自由读一读第四小节，看一看用文中的词来形容父亲的态度可以选哪一个？
（生：自由读课文第四小节。）
师：来，女同学，你说。
生：读“琳达，他平静地说„„”
师：停，用一个词说一说父亲的态度。
生：平静。
师：平静是什么意思呢？
生：非常地冷静。
师：冷静——你说。
生：不急躁。
师：不急不躁。父亲平静地说——他面对女儿的哭喊平静地说——为什么父亲能平静地说？（学生一时沉默）还要从第四小节中找依据，他为什么平静地说？
（学生思考）
生：“很久以前, 你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”
师：他为什么能平静地说？六年级永生的眼睛课堂实录
生：因为他觉得自己是做了一件好事。
师：从那些词中你能看出？
生：从“很久以前”。
生：是，我从“很久以前”能看出他们早就打算自己死后捐献角膜。
师：父亲和母亲早就商量好了，死后要捐赠器官，父亲面对女儿的呼喊才能如此地平静。请你把这段话——用平静的语气把这段话再读一读。
生：读“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为，如果我们死后，能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”
师：非常好。同学们，捐赠器官这样一件重要的事，父亲却认为是平平常常，理所应当，很平静，这是一种——（生：很伟大）是啊，这是一种很伟大的表现啊！来，我们用平静的语气来把这种伟大读出来。预备齐。
生：齐读：“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为，如果
我们死后，能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”
师：很好，父亲是平静，琳达是哭喊。我想问一问：父亲和琳达在“天壤之别”当中谁的表现是“天”？谁的表现是“壤”？
生：父亲是“天”，琳达是“壤”。
师：这是第一个“天壤之别”，一个“哭喊”、一个“平静”，多么鲜明的对比。
师：我再问一个问题，琳达她爱自己的父亲吗？
生：爱！
师：父亲他爱自己的妻子吗？
生：爱！
师：两者都是爱，怎么会有天壤之别？这个问题需要好好想一想。
生：因为他们的爱很不一样。
师：怎么不一样？
生：琳达她是爱母亲，所以她不让爸爸捐母亲的角膜；爸爸也是爱妻子的，他却要捐。
师：也就是爱的方式不一样，往下想——怎么不一样呢？你说。
生：因为琳达不舍得让医生肢解自己的母亲，但是琳达的父亲认为如果他的妻子的眼角膜能帮助别人，这样他的妻子死得有意义。
师：琳达想的是谁啊？
生：自己的感受。
师：“妈妈完整地来，也应该完整地去。”——是自己的感受。父亲想的是谁呢？（生接：别人）是他人。只想自己——这个爱是“壤”；父亲想到了别人，帮助了别人——这种爱是“天”。只想自己——那种爱我们可以管它叫“小爱”，那么父亲那种爱呢？不但爱自己的家人，还爱别人——那叫（生齐）：“大爱”。来，我们一起再来读一读父亲的大爱之言吧！预备齐。
生：齐读：“你能给予他人的你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”
师：在文中，除了父亲跟琳达的爱有天壤之别，还有谁跟琳达的爱也有天壤之别？
生：琳达的女儿。
师：琳达的女儿是吧，来，你把文中第八小节读一读。
生：读第八自然段。
师：好，读到这可以了，读到这温迪的表现已经出来了，她——（生齐接：热泪盈眶）走过去——（生接：紧紧地拥抱外公）可见温迪怎么样呢？
生：非常高尚。
生：可见温迪被外公感动。
师：好，感动——她理解了。来，你和老师读后面的话，你来读温迪的话，好不好？
师生分角色读：
生：妈咪，我真为你为外公所做的一切感到骄傲。
师：这令你骄傲吗？
生：当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛的角膜捐给失明的人，让他们重见天日。
师：从温迪母女俩的对话当中你感到温迪怎么样呢？你说。
生：温迪有博大的胸怀。
师：是的，这胸怀很博大，如果也用文中的词来形容温迪的态度，你会用哪一个词呢？
生：温迪为外公所做的一切骄傲。
师：一个词。
生：骄傲。
（师板书：骄傲）
师：琳达的父亲是平静的，琳达是哭喊，女儿是骄傲，是热泪盈眶。在这前面的表现当中琳达都是天壤之别的什么啊？（生接：壤）琳达有没有什么表现也能成为天壤之别的“天”，也是那种无私的大爱？（生沉默）琳达做了什么也能让她的行动成为天壤之别的“天”。
生：我死后也学外公将眼睛角膜捐给失明的人。
师：这是谁的表现？（生接：温迪）我问的是琳达。
生：她捐献了父亲的角膜。还捐献了女儿温迪的角膜。
师：她同意把女儿的角膜送给别人。看屏幕，听老师读。
师：（配乐）有感情地朗读：我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生。„„ 亲爱的里弗斯先生和太太，角膜移植非常成功,现在两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。 生：伤心。
师：这样一封信，听一遍怎么能够啊？谁愿意再读给琳达听一听啊？
生：读信。
师：同学们，从这封信当中你读出了什么？你听到了什么？
生：善良的心。
师：一颗善良的心，还分享了什么？
生：她的角膜。
师；这就是“永生的眼睛”（指读课题）
四、总结全文：
师：同学们，琳达、温迪、父亲、母亲值得我们铭记，因为他们想到是他人。在我们周围这样的人也越来越多，他们庄重地在器官捐献申请书上也写下自己的名字，他们用自己的实际行动证明他们是让我们最感动、最可敬的人。同学们，我相信：只要人人献出一点爱，这个世界将更加光明、美好！
【篇六】六年级永生的眼睛课堂实录
语文S版六年级下册《永生的眼睛》优秀教案教学设计语文S版六年级下册《永生的眼睛》教案六年级永生的眼睛课堂实录
设计理念：
“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”因此，在本课时教学中，我重视学习情境的创设，让学生在情境中一步步地朗读品味教材，自主合作，主动探究，同时利用电教、插图等辅助手段，让学生放飞想象的翅膀，进入作品角色，加深对课文内涵的理解。
学习目标：
1、掌握6个生字，理解新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用学过的一些读书方法去理解课文内容，体会作者生动细致地描写人物的语言，表现人物精神品质的表达方法。
3、体会文章的思想感情，感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义;培养关爱他人的美好情操。
4、从一个新的视角感受琳达一家三代人的善举，对光明的向往，对生命的热爱以及无私奉献的崇高品质。
5、从重见光明者的角度更深层次地感受光明的可贵，生活的美好。 教学教具：
多媒体课件。
课前准备：
1、按照课文前的“连接语”要求预习课文，自学生字词。
2、通过读书、上网等途径了解器官捐献的知识。 3、通过调查、采访，了解周围人对捐献角膜的态度。 调查表如下： 姓名年龄职业学历 （1）您听说过捐献角膜吗?（ ） （2）您身边的人捐献过角膜或接受过角膜捐献吗?（ ） （3）您对捐献角膜的人是什么态度?（ ） ①觉得了不起 ②认为出风头
③无所谓
（4）您会捐献角膜吗?（ ）
（5）您对我国捐献角膜的现状有哪些了解?（ ）
教学程序：
一、配乐谈话激趣引读
1、师：盲姑娘只能用手触摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了看到光明的可能。
2、（配乐朗诵)你的眼睛，像远方湛蓝的大海。那永恒的痛苦，像尘土，隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，通过流水的闪烁，宛如水底的珍珠。最美的诗章也无法表达我内心的感慨，我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中备受煎熬痛苦徘徊的时候，我想到了海伦·凯勒的作品《假如给我三天光明》，像她想象的一样用三天宝贵的时问，去看看身边的亲人朋友，去看看初升的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，海伦·凯勒没有实现的梦想我却圆了，因为我接受了奥列根勇敢者角膜中心的手术，接受了一位名叫温迪小女孩的馈赠，是她给了我第二次光明，第二次生命。你可知道什么也看不见有多么痛苦吗?曾经的恶梦已经离去，可是我的心却久久不能平静，我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里?
3、师：这是一位接受角膜移植手术重见光明的人的呼声。生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢?让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。(呈现多媒体课件板书设计：永生的眼睛)
二、自学课文感悟内容
带着“为什么你觉得爸爸和温迪很高尚”这个问题去细读课文，找出有关语句画下来。可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。感到疑惑的地方多读读、多想想，做好记号。
三、合作交流多元理解
1、自学完的同学可以在组内交流读文后的感受，互相质疑。
2、全班交流。学生读出自己圈画的部分，并联系实际谈自己的感受。 3、引导学生抓住人物语言来品读课文。(分角色替每个人物说明他自己的观点以及为什么要这样做)。在交流中引导学生弄懂：父亲很有爱心，他给盲人带来了重见光明的希望。而正是这种爱心，教育、感染了周围的人，让更多的人加入到这一功德无量的事业中来。
4、指导感情朗读。重点指导人物对话。(你觉得谁的话最感人?读一读。感动了自己，就读出你的感情，也让听的人受感动。)
5、还有什么地方也令你深深地感动呢?请同学们快速默读课文最后两节。 6、重点研读
（1）“骄傲”一词，文中几处用到这个词，说一说谁为谁感到骄傲?为什么?
（2）出示句子：这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。 ①“这一刻”是哪一刻?
②那么，琳达的父亲留下的是什么?
③联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态，你能读出“骄傲”的情感吗?你能表现出“骄傲”的神情吗?
7、师加以引导：父亲离去了，他的爱心离去了吗?(帮助学生体会到爱心是永生的，从而真正理解“永生的眼睛”。)
8、学生谈过后，师小结：这几句话反映了人物的内心想法。读书的时候就要像这样，抓住重要词句，反复去揣摩、体会作者的感情，领悟文章的表达方法。
四、回读品情总结收获
1、从头再读课文，想一想学习了本文，你有哪些收获?(侧重感受词句积累和表达方法。)
2、学生总结写法。(找人物对话，再次读读，细细体会作者细腻的表达方法。)
五、延伸情感实践拓展
1、链接相关资料
（1）邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。
（2）深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明。
（3）据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明。但由于供体匮乏，我国每年仅实施3000例左右的角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
2、温迪一家是伟大无私的，她的外公和她虽然永远离开了人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但他们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题──永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗?
3、对搜集和调查到的资料进行分析和研究，编写《捐献者之歌》报。给小伙伴写一封倡议书。
板书设计：
母亲 父亲 女儿 (捐赠角膜)
【篇七】六年级永生的眼睛课堂实录
语文S版六年级下册《永生的眼睛》优秀教案教学设计语文S版六年级下册《永生的眼睛》教案
设计理念：
“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”因此，在本课时教学中，我重视学习情境的创设，让学生在情境中一步步地朗读品味教材，自主合作，主动探究，同时利用电教、插图等辅助手段，让学生放飞想象的翅膀，进入作品角色，加深对课文内涵的理解。
学习目标：
1、掌握6个生字，理解新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用学过的一些读书方法去理解课文内容，体会作者生动细致地描写人物的语言，表现人物精神品质的表达方法。
3、体会文章的思想感情，感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义;培养关爱他人的美好情操。
4、从一个新的视角感受琳达一家三代人的善举，对光明的向往，对生命的热爱以及无私奉献的崇高品质。
5、从重见光明者的角度更深层次地感受光明的可贵，生活的美好。 教学教具：
多媒体课件。
课前准备：
1、按照课文前的“连接语”要求预习课文，自学生字词。
2、通过读书、上网等途径了解器官捐献的知识。 3、通过调查、采访，了解周围人对捐献角膜的态度。 调查表如下： 姓名年龄职业学历 （1）您听说过捐献角膜吗?（ ） （2）您身边的人捐献过角膜或接受过角膜捐献吗?（ ） （3）您对捐献角膜的人是什么态度?（ ） ①觉得了不起 ②认为出风头
③无所谓
（4）您会捐献角膜吗?（ ）
（5）您对我国捐献角膜的现状有哪些了解?（ ）
教学程序：
一、配乐谈话激趣引读
1、师：盲姑娘只能用手触摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了看到光明的可能。
2、（配乐朗诵)你的眼睛，像远方湛蓝的大海。那永恒的痛苦，像尘土，隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，通过流水的闪烁，宛如水底的珍珠。最美的诗章也无法表达我内心的感慨，我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中备受煎熬痛苦徘徊的时候，我想到了海伦·凯勒的作品《假如给我三天光明》，像她想象的一样用三天宝贵的时问，去看看身边的亲人朋友，去看看初升的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，海伦·凯勒没有实现的梦想我却圆了，因为我接受了奥列根勇敢者角膜中心的手术，接受了一位名叫温迪小女孩的馈赠，是她给了我第二次光明，第二次生命。你可知道什么也看不见有多么痛苦吗?曾经的恶梦已经离去，可是我的心却久久不能平静，我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里?
3、师：这是一位接受角膜移植手术重见光明的人的呼声。生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢?让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。(呈现多媒体课件板书设计：永生的眼睛)
二、自学课文感悟内容
带着“为什么你觉得爸爸和温迪很高尚”这个问题去细读课文，找出有关语句画下来。可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。感到疑惑的地方多读读、多想想，做好记号。
三、合作交流多元理解
1、自学完的同学可以在组内交流读文后的感受，互相质疑。
2、全班交流。学生读出自己圈画的部分，并联系实际谈自己的感受。 3、引导学生抓住人物语言来品读课文。(分角色替每个人物说明他自己的观点以及为什么要这样做)。在交流中引导学生弄懂：父亲很有爱心，他给盲人带来了重见光明的希望。而正是这种爱心，教育、感染了周围的人，让更多的人加入到这一功德无量的事业中来。
4、指导感情朗读。重点指导人物对话。(你觉得谁的话最感人?读一读。感动了自己，就读出你的感情，也让听的人受感动。)
5、还有什么地方也令你深深地感动呢?请同学们快速默读课文最后两节。 6、重点研读
（1）“骄傲”一词，文中几处用到这个词，说一说谁为谁感到骄傲?为什么?
（2）出示句子：这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。 ①“这一刻”是哪一刻?
②那么，琳达的父亲留下的是什么?
③联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态，你能读出“骄傲”的情感吗?你能表现出“骄傲”的神情吗?
7、师加以引导：父亲离去了，他的爱心离去了吗?(帮助学生体会到爱心是永生的，从而真正理解“永生的眼睛”。)
8、学生谈过后，师小结：这几句话反映了人物的内心想法。读书的时候就要像这样，抓住重要词句，反复去揣摩、体会作者的感情，领悟文章的表达方法。
四、回读品情总结收获
1、从头再读课文，想一想学习了本文，你有哪些收获?(侧重感受词句积累和表达方法。)
2、学生总结写法。(找人物对话，再次读读，细细体会作者细腻的表达方法。)
五、延伸情感实践拓展
1、链接相关资料
（1）邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。
（2）深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明。
（3）据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明。但由于供体匮乏，我国每年仅实施3000例左右的角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
2、温迪一家是伟大无私的，她的外公和她虽然永远离开了人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但他们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题──永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗?
3、对搜集和调查到的资料进行分析和研究，编写《捐献者之歌》报。给小伙伴写一封倡议书。
板书设计：
母亲 父亲 女儿 (捐赠角膜)