【篇一】小学语文教学中的困惑
小学语文高效课堂中的困惑及应对策略小学语文高效课堂中的困惑及应对策略
推荐人：柳健美（六年级二班语文教师）
推荐理由：这篇文章来自一线教师贾平生，他是在认真学习高效课堂理论，切身实践高效课堂之后，把对高效课堂的一些困惑认真地记录下来，并从学生的实际出发想出了一些解决措施，对我们的教学具有真正的指导意义。
我校自今年九月份全面实施高效课堂以来，我认真地学习了“优化教学模式，构建高效课堂”有关理论，并积极地在课堂实践中去创新和运用。高校课堂真正的内涵就是要学生做学习的主人，把教师和学生都解放出来，推动学生自主学习与探究，体现生进师退，学生搭台学生唱戏的理念。这种教学模式的革新从根本上消除了课堂以老师引导为主的传统的教学模式所带来的高投入，低回报的低效教学。由注重整体教学变为关注个体教学，再推动整体发展，就更加趋于合理，科学。它也是在大班额班级授课这一大背景下的形式和内涵上的转变，从学生自主、合作、兴趣、意志品质等多方面促进学生的全面发展，还是素质教育的有效推进。我们在教学实践中，不断地去摸索，去尝试，既反思又有总结，有失败也有成功，现就我所遇到的困惑和自己的一些拙见 ，写下来与大家一起分享。
困惑一：教师放不开学生。在问题解决课当中，学生在小组讨论展示后，有些教师总要花费大量的时间再去按自己的理解重新对问题再补充和强调，重新有回到了原来的课堂教学模式中。并不是说有了高校课堂，就完全抛弃传统教学中一些好的经验和做法，因此往往造成课堂教学时间总不够用，学生自主研讨的成果，结果又变了老师的一言堂。大多数老师反映教了以后，心理上总不踏实，自我认为好像没有达到预期的效果，这也许是应试教育中的通病吧。考试就要高分数，没有高分数我们的教学就是失败的，好多老师就在这种理念下徘徊、犹豫不决，真正地不敢放开让学生去自主学习。
策略：我认为，进行教学模式的革新就是让学生在考试中取得优异的成绩，这样才会取得家长和社会的认可。但是实践中，我们的学生在个体上有不同的差异，短期内不会取得明显的效果，因此老师的着眼点放在大部分学生的身上，在认识上不能急功近利，要放眼未来。在学习方法和兴趣培养上多与学生沟通交流，始终把学生放在第一位。这样的话，老师才会彻底丢掉心理上的包袱，更好的激发学生学习的动力，挖掘出他们内心“狼”性的学习期待，从而推动他们全面发展，让他们求知的欲望燃烧得更加旺盛，进而就让自己“懒”一回吧。
困惑二：结构化预习落实不到位，达不到老师预期的效果。 要搞好课堂教学，根本在对文本的预习上，读不透课文，读不出感悟，生成不出有价值的问题，高效课堂就变成了低效课堂了。老师往往交给了学生结构化预习的内容和问题以及读书“六字诀”，但学生读在课外，缺乏有效地监督，部分学生就流于形式了，甚至书上是空白的。因此，教师花费大量的精力再去督促和检查，
教师很累很累的，好多教师就在问，这样的学生该怎么办？
策略：结构化预习的好与不好，直接影响问题发现课的推进，也就直接关系到学生搭台学生唱戏的原则在课堂教学中的真正体现。我们是城乡结合的城镇学校，一大部分学生没养成自主学习的习惯，在一段时期内利用教辅资料照抄照搬，失去了自己的思维，久而久之，不会思考和感悟了。这种问题的出现是正常的，我们一定首先做好家长的思想动员工作，赢得家长的信任和支持，让家长也参与进来，家校互动。学校也在必要时设立潜能生家长接待日或定期召开高效课堂家长培训会，让家长明确自己的职责，只有这样才能真正的解决好结构化预习的落实。
困惑三：潜能生开口不说，三单不能认真完成，导致的结果是优秀的学生更加优秀，学困生变得更差。每次小组讨论问题时，老师一再要求学科长让潜能生先说，把机会留给他们，可潜能生由于性格和自信心的不足，确实就是不开口，课堂毕竟时间有限，久而久之，学科长和其他同学也就失去了耐心，不让他说了，从此这些潜能生就变成了一名看客了，有时候开一些小差，干脆不参与讨论了。在三单完成当中，总是疲于应付，拖沓，迟迟不能完成，书写潦草。因次，就形成了优生越来越优，差生越来越差。
策略：任何教学模式并不是完美无缺，而高效课堂重点要求老师在学生小组讨论问题时重点放在潜能生的关注上。只有把潜能生的潜力最大限度地开发出来，高效课堂才会在学生，教师，家长的内心深处扎根，生长，高校课堂才会真的最大效益化。潜能生学习和心理上有障碍，教师在进行小组分配时，要考虑到每个人的性格特点、爱好、兴趣、志向等方面的因素，让潜能生能够小组中受到尊重，安排学科长或优生采取“兵教兵，多帮一”的形式，时刻关注他们的成长和发展，在分配问题时让学科长尽量给他们简单的问题，帮助他们树立自信。平时，老师多建立和他们心灵间的对话，从家庭、生活以及他们感兴趣的话题入手，解开他们的心锁，让他们真体会出班级大家庭带来的温暖和关爱，有进步就表扬。
困惑四：学生展示板演书写太慢，导致课堂时间不够用。 生成单尽管提前一到两天发下去，有的问题不能独立完成，即使完成了，心里也没底。一般生成单上要预设四到六个问题，问题必须在认真阅读文本的基础上才能完成，小组讨论问题大概要10 ——15分钟时间，再去黑板上展示出来，大概也得5——8分钟时间，在实际操作中并没象专家提出来的时间上的合理分配，有时小组讨论的问题的难易程度不一样，有些产生答案的时间比较长，再加上要讲解展示，时间根本就不够了，学生记录答案的时间也很仓促，大多学生对最终答案的形成要在课外整理，有的“懒”学生干脆不管了。
策略：教师对生成的问题提前要预判，简单问题可以交由学术助理在课堂组织学生读一读，把它划在书上。对于共性问题，在课堂上要做重点讨论展示，难点问题在学生讨论未能形成有效答案时，教师要给予帮助和点拨。展示问题时，有些小问题可以让小组其他成员在小组内进行展示，有些写出关键词或标出课文中句段就可以了，不必面面俱到，详尽地写出来，给其他学生留下组织语言和想象的空间，从而整体提高学生语言的分析和高度概括能力，这样既节省时间，又锻炼了学生。如果问题太多的话，可把问题分开，利用下一节课时间去解决。小学语文教学中的困惑
困惑五：过分拘泥于形式，追求完模式上的完美，致使自己个性化教学模式不复存在。忽略对学情的研究，照拿照搬专家的理论模式，生搬硬套，唯专家而专家，美其名曰“这是专家说的”。教无定法，但有规律可循，我们有时就完全抛弃传统的教学方法，课堂学生讨论的轰轰烈烈，下来才发现生成单上的问题不
会还是不会。好文章是读出来的，如果问题设计时，没有给学生课堂上读文本的时间，那么文章中的许多东西是读不出来的，更无法去感悟。还有疑问就是，花时间读了，问题展示时间就不够了，这些一直困惑着大多数老师，但不读文本老感觉不踏实。因此课堂不能撇开课本，唯问题去讨论，那才叫得不偿失。
策略：课堂上一定要解决好读书和问题展示时间的分配问题，要时刻提醒学术助理注意时间的掌控。如果课文较长可以选重点段落在课堂上分角色朗读或进行简单的表演，使学生产生对课文学习的兴趣。学生在完成生成单时，可以围绕问题再对文本进行重新的认识和理解。这样对帮助解决问题有很大帮助，反而还能加快解决问题的速度和准确性，这还可以节省一些时间。课堂节奏的掌控，在起初时还要掌握在老师的手中，所以老师要加大对学术助理的培训力度。课堂要随学生接受知识能力的变化而变化，一节课只要让学生能自己去解决好1——2个问题或字词的理解和对课文的初步感悟，这也就是收获，不要非得把所有的问题解决完，看起来课上完了，但生成单完成的效果还是不理想。有些课是老师一直展示着自己，我觉得不是在上课，而是再“秀”课，一节看起来很完美，而忽略了学生的接受能力，尊重学生才是学生搭台学生唱戏的魅力所在。课堂要精，要实。
困惑六：对高效课堂整个过程推进，一些老师心理准备不够成熟。对学生学情从定性和定量上没有很好的研究，只限于对部分学生了解，对教学成绩心有余悸，老担心学生考不出好成绩。对学生双元管理的过程性还未形成系统、有效地探索。我认为，离开学情的研究和探讨，一切都是徒劳，纸上谈兵。忽略学生人文素养和乡土文化底蕴的研究，课堂教学效果不会是高效的。只有收集好这方面的可行性研究资料，才会形成个人的研究方向和课题。穿着韩立福的衣钵进去，最后走出来的才会是光鲜的你。
策略：大多老师在起初是是被迫地接受教学模式的改革，心里上还未从传统教学的模式中走出来，没有放下老师的师道尊严，不能走进学生，真正去挖掘他们身上潜在的东西。学校要帮助教师卸下心理上的包袱，在绩效考核等方面给予肯定和支持，让老师放手开展高效课堂的推进，这样才会有丰厚的回报。学校要尽快地形成自己的研究课题，指导老师的研究行动策略，要务实不要务虚，让老师在快乐中去体验高效课堂，才能有学生的快乐成长和发展。研究学生，解决好层面上的问题，一切迎刃而解，怕的是轰轰烈烈的来，最后黯然地离去，一切都是浮云。
总之，这些是我在教学实践中一些感悟，许多地方还是有不够成熟的地方，有偏颇和不正之处还需各位同仁指正。
【篇二】小学语文教学中的困惑
小学语文课堂中的困惑小学语文“主动有效”课堂教学中的困惑
堡镇第二小学 倪玲琍
在语文教学中，也许有不少的老师和我一样，有着这样的困惑——课堂上发言的同学就是那几个。以前我们的课堂教学有个弊病——教师一言堂。这些年来，我们学习了新的教育教学理念，懂得让学生自主地学习，让他们成为学习的主人，老师只是课堂上的客人，配合他们学习而已。但我们在课堂教学中就会发现这样的问题，那就是课堂上主动学习、积极发言的同学就是那几个。我希望每个学生都积极地参与到课堂学习中来，但是很多学生却总是沉默不语，不知道他们懂还是不懂，能见到他们小手举起来的来去就那几个同学。我希望有更多的同学举手发言，说出自己的看法、想法。我期待着一个新的面孔举手，在我等待的时候，那些举手的同学似乎有点迫不及待了，只能再次让他们发言。长久下去，就形成了一部分学生永远在课堂上当着学习的主角，而其余的学生总是像书童那样陪着别人学。
就在不久之前，我看到了这样的一份案例，找到了比较好的答案。此文写的也是一节语文课中，三个女孩子如何精彩地表现。而其他学生只是她们的配角、听众。
那位老师委婉地肯定了这节课的成功之处，同时提出了自己的建议。这也正是我学到的东西。那位王老师建议，给每个孩子发放发言棒和沉默牌，在事先约定、多数同学同意的前提下，约定每个孩子一节课只能发言3-5次，只能拒绝老师提问3-5次，也就是说，要在课堂上把主角的抢占发言权行动有效的控制下来，将有发言欲望但缺乏勇气的孩子鼓舞起来，同时，也保障少数坚决不愿意发言，只愿意担任听众的学生的沉默权。
我觉得王老师的建议很好，我们在教学中要敢于创新，勇于实践，这样我们才能更多地保护大多数孩子的学习权益，不至于班上出现“三个女生一台戏”的现象了。
上好某堂课不难，可要上好每堂课真是很难，因为它没有一个最佳模式，但不管它怎样千变万化，只要我们随时记住语文姓“语”，本着让学生“自主发展”的目标，实实在在地上好每一堂课。这样，我们的课堂将时时洋溢着和谐，充满着激动；处处迸发着惊喜，演绎着精彩。
【篇三】小学语文教学中的困惑
农村小学语文教学中的困惑农村小学语文教学中的困惑 新课程改革其意义是深远的。在新课程里念下的语文教学，却在实际操作中，尤其是在广大农村中小学的语文实际教学中，走了样。特别是当我们常态地去检视农村小学的语文教学，甚至去了解这些小学语文教师的内心愿想时，却发现我们常常心在困惑之中。一方面我们要花费时间去尝试新理念新思路，另一方面却因功利性的应试的需要又不得不顺从尝试。而应试体制下的诱惑又迫使教师们不得不扭曲教学形式，甚至给语文课加班加点。于是我们便身不由己地夹在了新理念与功利性的应试的夹道里，找不到有效可行的前进方向。
一、语文能力的细化与教学时间延长的困惑
农村小学教育基础薄弱，小学生语文能力低下，是普遍的现实，也是有目共睹的事。面对着语文基础这样偏差的小学生，除了对语文能力的各个层面细育漫化，及牵扶而行外，恐怕就再也没有更好的办法了。 因此在如此情况之下，我们的诸多语文教者需要靠日常的语文课，逐个课时地去锻造学生，而锻造是需要时间的。比如，一个学生一个汉字写得不好，你就得给他写几次的时间；一个句子读不成句，你得腾时间导与练。再如，一个学生课堂发言从一字不吐到能说出几个字，你需要消耗鼓励与等待的时间。这无数个“给”“辅”与“等”的时间就会使课堂时间悄然流逝。而语文课堂教学时间毕竟有限，又由不得教师这般地“给”“辅”“等”。这种现象在处于中段的三年级语文教学中尤为突
出，他们要接受的知识难度比以前提高，知识量也增加。因而这种细育漫化与教学时间的延长就形成了冲突，也使诸多教师困惑难解。
二、语文教学过程的精耕细作与教学进度滞后的困惑小学语文教学中的困惑
语文课教学过程的精耕细作，当然细化在教学的各个流程，如朗读课文中的咬字断句，字词音形的识记与运用性的理解，课文重点文段中的字词句解读与表达等，都是全面培养小学生语文素养的诸多环节。而其中的任何一个环节相对于基础薄弱的农村小学生来说，若单靠教学流程中的某一个短暂时段来践行，那是远远不够的。而需要分门别类一步一个脚印地去行教，如有时候为把课文读通就得耗去一个课时或不止一个课时。如此以来，语文学习所需要的时间显然捉襟见肘。
就教材内容的编排，我们使用的苏教版三年级语文教材的编排来看，安排了8个单元，25篇课文，8个习作，8个练习。其中还包括含有词语盘点、口语交际、读读背背、积累运用等。应该说这是一本厚重的书，因为不论哪一个内容所牵涉到的语文素养的培养并非是单项的，唯一的。因而在行教的过程中，就不可能一晃而过，面对学习目标都要精耕细作，漫步而行。
然而一个学期不过20周，且校务活动，教者个人外出学习等非正常组织学习时间的耽搁或挤压，单纯的语文授课的时间就会明显不足。因而时常就有为完成教学任务匆匆而行的教学行为。所以在实际的小语教学中，诸多教者既有语文课精耕细作的践行时刻，也有急赶教学进度的匆匆
而行。一个学期，一个年度就这样在漫快之间且行且止，在行止之中困惑莫辨。
三、减轻课外作业负担与手底加时的困惑
减轻课业负担，这是新课改下积极倡导的教育时尚，农村小学语文教学当然也不能例外。而每一个身在一线的小语教者都知道，一周六节语文课，这是铁定的课节。可是每节40分钟的六节课的时间，就语文学习而言，又能做多少事呢？若是用在一篇精讲且篇幅较长的课文学习上，只怕还不够用呢，哪里来的学习业绩呢。很多时候需要靠挤占其它非文字科目的时间和学生的休息时间，特别是借助负荷沉重的家庭作业来弥补课时的不足，这我也不例外。我们是寄宿制完小，每个班还有几十个寄宿学生，教师还要进行1小时左右的晚间辅导，无形间加重了学生负担。这种视学生学业成绩为教学目标的教师行为，诸多语文教者的心底并不是不清楚有违教育之道，但又觉得有苦难言。因为学生的学习任务如果不能如期完成，新授的知识如果不给定时间巩固，学生所获将会甚少，也就会削弱语文学习的意义。因此语文教学就在这口头喊减负，手底加时间的困惑中前行着，延续着。
四、语文素养的培养与追求学生业绩的困惑
考试本身并不是坏事，它是检测学习效果的一种手段，但若单以学生的考试成绩论英雄，论先进，论功过，论奖惩，则就对平凡教师具有很大的诱惑力，逼迫着他们视功利为脸面，视功利为出人头地的手段。所以
在日常具体的教育教学中，也迫使教师视学生学业成绩为自身脸面，注重题海战术，时间捆绑战术。为了提升学生的学业成绩，就得把所有学习时间都耗在了反复讲练之上。另一方面我们的诸多语文教者，也很想在教学过程中注重语文素养的细育漫化，及教学流程中的精耕细作，试图给出一定的时空漫漫导化学生。但这并不一定是立竿见影的事，有时却会带来适得其反的效果，于是又只好在应试中且行且止。一个学期，乃至一个年度的行教行为，就在这反复选择中困惑地前行着。
五、教师专业成长与教育现实的困惑
教师的专业成长是离不开教育实践的，其中教师自觉地利用日常的课堂进行某种教育思想的尝试与探寻，并形成一定的操行方式，为进一步上升到理论层面提供有效的依据，这便是教师专业成长的十分重要的过程。可是在现实的教育中，时而要为完成繁重的教学任务而疲于赶进度，时而要为应试扭曲的教学形式而忙于知识速成。因此在探寻与应试的纠葛中，教师就只能且行且止，时断时续。这就使教师的专业成长时常出现了断层。因为诸多的农村小语教者在教育尝试中，又不得不为应试而教，否则关乎己身的诸如职称，工资等都将受到牵连。这就迫使他们想摆脱困惑，一心事职的教育愿想无法畅行。
回顾我经历过的课改历程，“明知不可为而为之”这是我这些年来从事小学语文教学的一句感言。我想这也恰好可以用来描述当下农村小学语文教学之中的困惑。新课改下的小语教学改革，历经数年，应该说“五彩斑斓”的教学公开课是层出不穷。但在农村日常的教学之中，一次次地小学语文教学中的困惑
推广着所谓的教学模式，却令人感到如今的教学变了样。我们需要立足农村小学教育的实际，“取人之长，补己之短”，分析目前存在的问题，大胆地改革落后的教学方式，这样，我们农村的小学语文教学才能创造出意想不到的奇迹，才不会令我们在改革大潮中失去方向。
【篇四】小学语文教学中的困惑
一年级语文教学中的困惑一年级语文教学中的困惑
第四实验小学 李元元
对于一个新老师来说，刚接手一年级。特别是一年级孩子的学前教育水平参差不齐，因此，我在教学的同时有了一些困惑。
1、在教学中,我发现一年级孩子们的差别太大，布置同样的任务,有的学生十分钟就能完成任务,然后无事可做。有的学生很长时间也完不成任务，可又不能置之不理，老师要等他们很久，所以总有很多时间浪费在四五个学生身上。例如：拼音的教学。有的孩子上学前已经学得不错，可有的几乎不懂。在教学时，存在两个问题：一是教学时，已经会认的孩子觉得已经会认了，于是没有学习兴趣,学得浮而不实；而不会的孩子呢，跟着会的孩子会读，一单独认，又不会了。针对这种现象，我认为每节课抽出5-10分钟的时间让同学们多练习，在以后的课文中也要多多的渗透拼音的拼读。 2、在教学写字开始，我通过图片画面让学生知道什么是正确的写字姿势，什么是不正确的姿势，让孩子们在头脑中形成可参照的“书写形象”，同时，我还结合坐直姿势告诉他们写字姿势不正确会给我们身体带来害处。可我发现现在孩子写字时，执笔的方法是千奇百怪，坐姿是五花八门。每次一到写字时间，我都要苦口婆心地叮嘱“一寸，一拳，一尺”，还经常用榜样的力量去激励他们，“xxx小朋友写字姿势真漂亮！”话音一落，能看到很多孩子齐刷刷挺了挺腰板，抬了抬脑袋，调整了握笔姿势，可坚持不到3分钟，又故技重演。每节课都要多次提醒孩子们用正确的姿势读书写字。
3、我们总是提倡要共同发展，但是课堂上绝大多数时间是优等生在动脑、在发言，有时专门提出一些简单的问题鼓励后进生发言，虽然能答上来，但一节
课下来，很难把课上的知识全部掌握。有时为了让差生能多掌握一些，有的题目或内容要多讲好几遍，这样一来好生又是在浪费时间。我听说过一句话：“学生是什么材料就培养成什么材料”。话虽这样说，可分数的成分占得越来越重了，老师只能把学习成绩差的学生，每天死拉硬拽得让他多学会一分，看着他们勉为其难的样子，我也替他们难受。可是一个班五六十人，这课堂我要怎么才能把握？要让学生得到锻炼，要照顾大多数，要完成教学任务，要学好基础知识，又要发展学生的能力，这一切的一切，我怎么样才能协调好呢？
4、前几天，让同学们做了做汉语拼音测试卷，一看，都是挺难的题目，拼音和字连线，找声母、韵母、整体认读音节、三拼音，拼音和图连线。之前我从未讲过类似的题目，所以每个题目我都带着同学们读了读告诉他们怎么做，可是好多小孩子理解不了。针对这种现象，我觉得首先老师得多讲几遍题目，孩子们第一次接触这样的题目可能不知道无从下手，多理解题意；二是让他们熟练拼音的品读，即使是教了，可能有同学不会品读，就不能理解题目的意思。 5、班级管理中如何处理好乱丢东西的习惯。
每节课下来，总有几个同学捡到铅笔橡皮，讲桌上一堆铅笔和橡皮，如何让他们管理好自己的文具这成为养成好习惯的第一步。每节课下了课让他们自己捡垃圾，收拾文具，整理课桌，即使是这样，仍然有同学找不到铅笔橡皮，课桌底下纸屑一堆。
【篇五】小学语文教学中的困惑
小学语文在教学中存在的问题和困惑小学语文在教学中存在的问题和困惑
困惑：
在新课程改革过程中，教师的热情都很高涨，有信心把语文工作做好，但经过几年的探讨，我们这些基层的教师对语文课改还存在课堂上的时间不够用困惑。教师在课堂上自己找方法，那就会产生拖堂现象，那我们如何去完成教学计划，识字能力又怎么样培养？ 解决办法：
新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。为了适应新课程教学，我们必须转变教学理念，必须让学生在课前做好预习，预习可培养自学能力的独立思维能力。因为预习是自己独立地接受新知识，需要自己独立阅读和思考，这就需要有较强的逻辑思维能力。预习能开拓思路。经过预习，对要学的知识心中有数，容易跟上老师讲课的思路，甚至可以跑到老师思路的前面去。预习也能增强求知欲望，带着预习的问题听课，就能启动好奇心和求知欲，能调动学生的积极性。这样就可以节省时间进行有效的课堂教学，不让课堂的时间浪费掉，教师们还必须控制好时间，避免迟到，防止外界干扰，减少维持课堂纪律，要让学生明白学习是重要的事情，是要花很多时间去学的，但不是可以随便浪费的。我们还可以尝试引导学生将最感兴趣的话题或文中的重点
问题提出来讨论，而其它的问题可放在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交给老师，对于较为精彩的话语可展览的语文学习园地内。这样可以更好的节省时间，更出色教学任务。小学语文教学中的困惑
2012、3、30
【篇六】小学语文教学中的困惑
在小学六年级语文教学中存在的困惑在小学六年级语文教学中存在的困惑
时光如流水，转眼间，在小学语文教学岗位上即将走过第十个春秋。十年间，我努力地耕耘着，默默地奉献着。我享受着语文教学带来的快乐，享受着同学们学习语文的乐趣和成长的喜悦。同时，语文教学也给我带来了一些困惑与思考。
一、生字词的教学。
生字词的教学到了高年级虽说已经不作为教学的重点了。但却又必不可少。因为学生学习程度不一样，自觉程度也不一样。程度好的学生，能按要求预习，生字词掌握很扎实，课堂上检查一下就可以结束这个环节教学，可程度差的，不按要求预习，生字词掌握不好，课堂上紧紧是简单检查，效果不好，还需要再次告诉他正确的读音，正确的书写，以及词语的解释和如何运用。否则，读音不会读，字不会写，更不用说会用了。听写生字词，错误率高。生字词的教学，所用时间长短的问题，让我困惑。用得时间少，程度差的学生掌握不好，用得时间多，对程度好的学生来说又过于简单。照顾中间的同学，程度好的同学学习热情受影响，程度差的同学依然掌握不好。
二、学生阅读能力的提高。
六年级的学生，虽说早已经具备了独立阅读的能力，也阅读了一部分书籍。但由于学生阅读时缺乏方法，所以阅读只是泛泛而读，囫囵吞枣。读后你让他说读得是什么内容，可能他就说不出来。学生的阅读能力欠缺，学生阅读能力有待提高。
三、学生写作水平的提高。
六年级学生在写作上也存在一些问题。写作水平没有能够达到六年级学生的水平。大部分同学文章篇幅不长，内容不够具体，中心不能突出，详略不得当，句子间或者段落间的过渡不好，文章选材不突出，不典型，语言不够生动，不能写出真情实感。
1、作文课上，如何照顾到全体同学呢？学生程度不一样，面对同一个作文题目，个别语文优秀的学生，能写出内容具体，中心突出，详略得当的文章，中等学生，文章会写得勉强合格，程度差的学生，可能只是会写出一段话来，或者紧紧开个头。有得甚至是抓耳挠腮不
知如何写？面对这些情况，作文课上，老师面向全体授课时，如何照顾全体同学呢？
2、作文批改怎样最有效呢？作文批改是语文教学中的一件大事情。是老师全批好呢？还是教给学生批改方法，指导学生批改？
面对全班七十多本作文，老师详详细细仔细批改每一篇作文，这样一来，老师几乎所有时间都会用在作文批改上。文章批的是不错，把学生的错字，病句，作文的毛病都找了出来，可学生看到自己的作文时，部分学生只看个成绩，是优还是良，至于老师的精批细改，可能无暇顾及；部分同学会仔细看，看后会知道自己作文所存在的问题，会下定决心改掉，但由于不是自己发现的问题，印象总归不会很深刻，时间一长，又忘掉了。总之，老师的精批细改没有能够发挥出应有的作用。
四、文言文应该怎么教？我始终十分困惑。以前的文言文教学大抵是教师逐字逐句地翻译全文，反复强调重点的字、词、句的用法后，教学即可宣告结束。这与新课改中的“以学生为主体”理念背道而驰。我在教学中发现，文言文有别于其它文体，它是一种古代文化的积淀，而学生对此却知之甚少。如果在文言文教学中，以学生为主体，会不会本末倒置、流于形式呢？带着这样的疑惑，我和学生一起走进了《学弈》的教学之中。在学生自主、合作的情形下，疏通了文章的字、词、句，品读课文，自译了课文。我也设置了一个创造性问题：学习了《学弈》后，给你的启示是什么？请说出你这样选择的理由。学生们多元化的解答也令人满意，整节课在轻松、自主、快乐中结束。可问题是在课后出现的。课余，我问学生，“思援弓缴而射之”是什么意思？关上书本，几乎无人说清。再问其他的文言句子，也是一知半解。我不禁困惑：新课改后的文言文究竟怎么教，才能真正让学生学到知识呢？
五、学生不爱动脑筋。
现在的学生越来越不愿自己动脑筋了。可能是由于现在家家户户都有电脑的原因了，有了问题，百度一下，就会出来很多条答案。完全代替了学生自己的理解。现在课文全解一类的书籍比比皆是，学
生看了课文全解，根本不用在自己动脑筋了。于是有了问题，找课文全解，课后问题的答案，各类工具书上，答案一目了然。学生上课时也懒得自己再记了。时间久了，学生的脑袋越来越懒了。稍微需要动脑筋的问题，就放那里不写了。或者等着抄同学的，或者等着老师讲解的时候，把答案抄上去。到了高年级，上课发言的同学也越来越少了。关键是很多同学不善于动脑筋，没有自己的理解感悟。
与困惑同行，与思索为友，相信困惑一定能成为我们教学过程中的一笔宝贵财富，指引我们攀上更高的教学高峰，品味教学的甘甜，享受教学的幸福。