【篇一】孔明智退司马懿
《孔明智退司马懿》教学设计(人教版五年级教学设计)【教学目标】
1、读通读顺课文，在具体情境中理解尽皆失色、尽皆隐匿等词语的意思。
2、以智为切入口，学生在读读、找找、说说当中感受孔明沉着冷静、巧妙布置、料事如神的智者形象。
3、能借助工具书独立阅读感兴趣的古体小说，对于感兴趣的句子能读好句子间的节奏与轻重。
◆课前谈话：考查关于三国的歇后语。
张飞使计谋--粗中有细
孔明皱眉头计上心头
曹操遇蒋干--倒了大霉
诸葛亮借箭--有借无还
诸葛亮用兵--神出鬼没
关公喝酒--不怕脸红
张飞穿针--粗中有细
三个臭皮匠--顶个诸葛亮
周瑜打黄盖--个愿打,一个愿挨
关云长刮骨下棋--若无其事
关公进曹营--单刀直入
草船借箭--满载而归
关公面前耍大刀自不量力
徐庶进曹营--一言不发
诸葛亮用兵--神出鬼没
诸葛亮用空城计--不得已
诸葛亮唱空城计--没办法
【教学流程】
一、简介人物，激趣导入
1、教师简介司马懿。
师：《三国演义》刻画了近200个丰富多彩、个性鲜明的人物形象，司马懿就是其中一个。司马懿，字仲达，足智多谋。三国时期魏国杰出的政治家、军事家，曹魏大都督，多次率军对抗诸葛亮。
2、生用几句话简介孔明。
师：你也能用简单的两三句话介绍一下孔明吗？（当学生有重复的时候，教师引导如何补充；当学生介绍很简单的时候，教师引导如何整合。）
二、初读课文，借助题眼，创设统领性问题
1、师：足智多谋的司马懿、神机妙算的孔明，这两人之间会发生什么事呢？自由读课文。要求：读通句子，难读的字词句多读几遍。难解的词语可以借助课后的注释或联系上下文来理解；想想课文讲了一件什么事？
2、师：自信能把课文读通顺、正确的请用你们的坐姿告诉我。（学生停止自由读）
出示：
孔明传令，教将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。
孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。
次子司马昭曰：莫非诸葛亮无军，故作此态？父亲何故便退兵？懿曰：亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知？宜速退。于是两路兵尽皆退去。
（教师在检查中随机让学生猜猜个别难解的字词。如：引、望、于、凭、敌楼等。）
3、师：把句子读通顺，这已经做到了学好古白话小说的第一步，接下来谁能概括地说说课文主要讲了一件什么事。
4、师：是呀，孔明用空城计智退司马懿，而这些内容文章的课题已经精炼地概括了。你看，孔明如此巧妙的空城计不正是点出了课题中的（生接读）智字吗？一起把课题再读一遍。（引导概括课文主要内容的方法借助课题；引出题眼智。）
5、师：孔明是个智者，大家一定深信不疑。这节课，我们就来找一找、读一读、悟一悟，孔明之智到底表现在哪里？（教师圈出智字，并在上面打上一个大大的问号？）
三、聚焦空城计，探究孔明的布局精妙
1、师：同学们，说到孔明的智在这篇课文中表现得最淋漓尽致的那肯定是空城计部分了，接下来请大家默读课文，找出描写空城计内容的句子。用波浪线画出来，并注上旁注。孔明智退司马懿
2、交流：说说你找到了哪些内容，又是怎样体会到孔明的聪明才智？
3、梳理提升，锤炼语言。师根据学生回答课件随机呈现空城计相关内容。
①将旌旗尽皆隐匿
②诸军各守城铺，不得妄行出入及高言大语
③打开四门，用二十军士扮作百姓
④魏兵到时，不可擅自行动
⑤披鹤氅，戴纶巾，
⑥凭栏而坐，笑容可掬，焚香操琴
4、在引导出示⑤、⑥两点时，插上这样一个教学环节：
根据学生回答ppt出示：
孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。
果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾。城门内外，有二十余百姓，低头洒扫，傍若无人。
师：我发现这两句话的内容有些重复，我们也尝试来改改古白话小说好吗？
师生引读：孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，左童子手捧宝剑；（生接读：右童子手执麈尾。）于城上敌楼前，凭栏而坐，（生接读：笑容可掬，）焚香操琴。
师：还有一种改法呢！孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，一童子在左，手捧宝剑；（生接读：一童子在有，手执麈尾。）于城上敌楼前，凭栏而坐，（生接读：笑容可掬，）焚香操琴。
读改后的句子，再提炼孔明的举止打扮要求自己做到哪几点？。
5、师：是呀，孔明的安排的确让人匪夷所思！同学们，你能否用清楚的话说说孔明如此布局的用意所在？请你选择其中一句来说说。
ppt出示句式：孔明①②③④⑤⑥是为了。
生自由选择，凭借句式，进一步梳理、言说；生尝试用一句话概括地说说孔明空城计的用意。（根据学生回答，教师随机板书尽皆隐匿）
6、师：你们刚才所说的这些正是孔明空城计想要达到的效果。那么如果用一句话来概括它就是ppt出示：孔明这样做是为了。
7、师：是呀，空城计中的这番布局真是太妙、太绝了。谁能来读读孔明这番命令的话呀？
（学生读的不好，教师这样引导：丞相说话吞吞吐吐，神色慌张，看来丞相心中无底呀，哎，此番我等命休矣！学生读的好，教师这样引导：丞相说话神定气闲，胸有成竹。心中定有退敌妙计，我等尽可放心！通过教师的引导，学生有节奏地读好孔明的话，感受孔明当时的沉着冷静及巧妙布置。）
8、师：孔明刚才的命令和他自己的一些举止打扮中，我们一定体会到了孔明之智表现在空城计的（板书：布局巧妙）
四、聚焦起因、结果，再探孔明之智沉着冷静、料事如神
1、师：空城之计，大智大勇。那么除这之外，我们还能从哪里看出孔明的智呢？
学生关注首尾，自主划找还能体现孔明智慧的句子。
2、根据学情，随机选取以下板块交流。
◆板块一：聚焦结果，感受料事如神的智者形象
（1）根据学生回答，出示句子
懿看毕大疑，便到中军，教后军作前军，前军作后军，望北山路而退。
懿曰：亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知？宜速退。于是两路兵尽皆退去。
（2）读句子说说你感受到了什么？
（3）师：刚才有同学说司马懿是多疑之人，这点我非常认同。但我想追问一句，司马懿将大军尽皆退去的时候，是在犹豫中撤退，还是在坚信中撤退？为什么？（教师引导学生从司马懿的言行中去感受司马懿撤军时的坚决，并随机板书：尽皆退去）
（3）师：是呀，司马懿的多疑，孔明料到了；尽皆退去的结果，也正是孔明所预料的。这里我们看到孔明表现出来的又是一种怎样的智呀？（板书：料事如神）
◆板块二：聚焦起因，感受沉着冷静的智者形象
（1）辅助设问：如此巧妙的空城计是在怎样的情况下想出来的？
（2）理解情况危急及敌我力量的悬殊。
①用分数150000／2500感受敌我力量悬殊
②朗读感受当时情况危急。
a、抽学生读好司马懿引大军十五万，望西城蜂拥而来！
b、加上报字再读。报司马懿引大军十五万，望西城蜂拥而来！
（3）小结：面对众官的尽皆失色，说说孔明表现的是一种怎样的智？（沉着冷静）
五、拓展延伸，激活阅读期待
1、师：面对众官尽皆失色，他沉着冷静；面对大兵压境，他巧妙布局；最后敌兵尽皆退去，他又料事如神。诸葛亮的智真是体现得淋漓尽致呀！（教师边说边用箭头指向课题中的智字，同时擦去旁边那个大大的问号。）哎，这个时候知道事情真相后的司马懿可是最不高兴的人了，想想，这时他会有表情，又会说些什么呢？
2、师：同学们说得太好了，我们看看罗贯中是怎样写的。齐读
ppt出示：懿悔之不及，仰天长叹曰：吾不如孔明也！
3、师：其实在罗贯中的《三国演义》中，还有很多事例写到孔明的智慧。同学们，这里我找到了其中几个章节，课后大家可以用今天所学的方式，再去读小说，感受更丰富、更精彩的孔明智者形象。
《三国演义》
第三十九回荆州城公子三求计
博望坡军师初用兵
第四十三回诸葛亮舌战群儒
鲁子敬力排众议
【篇二】孔明智退司马懿
《孔明智退司马懿》学习单《孔明智退司马懿》学习单
姓名孔明智退司马懿
1.给下列划线词语注音，并读一读。 司马懿（ ） 旌旗（ ） 隐匿（ ） 鹤氅（ ） 纶巾（ ） 麈尾（ ）
2.思考这篇课文讲了一件什么事。写在下面。孔明智退司马懿
3.概括孔明和司马懿的性格特点。
4.司马懿看到这模样，为什么不敢进城，他会想什么？请写写他的心理活动。
5.孔明会如何解释司马懿退兵的原因呢？写一写。
孔明曰：“此人料吾平生（ 所以退去。”
， ）
【篇三】孔明智退司马懿
孔明智退司马懿《孔明智退司马懿》学案设计
尉氏县大马乡胡陈小学 陈志华 学习风向标
1.读通读顺课文，积累古白话文诵读的经验，读好节奏，读出其古代白话文的韵味；初步了解古今异义词、通假字、实词和虚词的区别， 理解文言词语；
2.以“智”为授课主线，学生自主在诵读的过程中感受孔明“沉着冷静、巧妙布置、料事如神”的智者形象。
3.能借助工具书独立阅读感兴趣的古体小说，体验阅读古典名著的兴趣。
学习过程
一、趣味导入
同学们，今天老师给大家带来了一则谜语——凿壁偷光（打一三国时期人物）孔明给我们留下了怎样的印象呢？（生简要介绍诸葛亮）今天让我们通过一个故事再次走进那个天下大乱，群雄并起的三国时代，重温“孔明智退司马懿”这段充满传奇色彩的历史故事，再次感受孔明的神机妙算。请同学们齐读课题——7.孔明智退司马懿（师板书课题）
二、简介人物
孔明大家已经不陌生了，谁能简要地向大家做一下介绍。有关司马懿的生平有同学了解吗？（师补充）
三国时期魏国杰出的政治家、军事家，西晋王朝的奠基人。曾任
职过曹魏的大都督，太尉，太傅。是辅佐了魏国三代的托孤辅政之重臣，后期成为全权掌控魏国朝政的权臣。平生最显著的功绩是多次亲率大军成功对抗诸葛亮的北伐。
三、预习反馈
1同学们已经自主预习了本课，那么孔明和司马懿会上演怎样的好戏呢？让我们一起在课文《孔明智退司马懿》中找答案吧！（请学生范读，师及时正音，并领读易读错的音，趣解汉字）
2聪明的我们肯定发现了本文与我们平时学的课文不一样，有哪些异同呢，请同学发表高论。师补充（古白话是唐宋以后在北方话的基础上形成的一种书面语。古白话虽说是白话文，但不同于我们今天所说的白话文，一般都是以口头语为基础而夹杂一些文言成分。即使是口语，由于区域性和时代性的差异，今天读起来也不那么容易，因此，我们称之为“古白话”. 《三国演义》是古白话小说的开山之作。）
3下面请大家结合课下注释默读课文一遍，想想课文主要讲了一件什么事？请学生提出不懂的问题。（生回答，师补充）
四、品读赏析，“智”在何处，
文章只截取了第95九十五回的两小段，我们可不可以给这两段各加一个小标题，（生回答，师板书巧设空城计，智退司马懿）那么从哪些语句我们可以看出孔明的智慧呢？请同学们各抒己见
其一，从“忽然„„孔明传令”通过动作和语言描写可看出孔明的临危不惧；（生板书：临危不惧）
其二，从“教„„吾自有计”通过语言描写可看出孔明的布置周孔明智退司马懿
密；（生板书布置周密）
其三，从“孔明乃披鹤氅„„焚香操琴”通过神态描写可看出孔明的镇定自若；（生板书镇定自若）
其四，从“懿曰„„宜速退”通过语言描写可看出孔明的神机妙算。（生板书神机妙算）
这几个方面都表现了孔明的“智”，这正是“只有谨慎的人才不会做大胆的事，也只有谨慎的人才最能做大胆的事”啊！
五、鲜明对比显其“智”
其一，孔明与文官反应作对比对比；
其二，敌我力量悬殊做对比；
其三，与司马懿心理较量作对比。
讲完这一部分后总结板书（诸葛抚琴摆空城，笑退司马十万兵。神机妙算临危处，大智大勇一先生。）
六、达标测评，重过程，讲实效
出示小黑板
题目：1.我会填
《孔明智退司马懿》选自我国第一部古白话文小说《 》，作者是( )时期的( )。
2.我会写。
听写“旌旗 鹤氅 纶巾 麈尾”等词语
3.我又学的新知识。（请学生自由说）
知道了什么是通假字，什么是实词，什么是虚词。„„
六、还原历史，艺术与真实，拓展提高
讲历史上真实的“空城计”的故事。
同学们，这个故事有意思吗，其实它就是晋代陈寿所著的《三国志》中记载的。真实的事情被罗贯中用在了小说中，一样扣人心弦，令人百读不厌。是啊，中国古典文化博大精深，源远流长，充满着广大的智慧，希望同学们从小养成诵读名著的好习惯，从中不断汲取中华文化营养，做一个有品格、有内涵的炎黄子孙。请同学们课后找来《三国演义》读一读，看司马懿知道自己上当后的反应。
最后，一首电视剧《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水送给大家》
【篇四】孔明智退司马懿
人教版小学语文五年级下册《孔明智退司马懿》教学反思孔明智退司马懿教学反思
1、学生学习──舍“分析”得“自主”
师：孔明用空城计退去司马懿十五万大军，这“空城计”正点出了课题中的哪个字？
生：智。
师：他是个智者，大家一定深信不疑。这节课，我们来找找、读读、悟悟，孔明之智到底表现在哪里？（教师圈出“智”字，并打上一个大大的问号？）
师：默读课文，找出描写最能体现孔明之智──空城计的句子。用横线划出来，并选择一处注上旁注。
【反思】
本文是古白话小说，文中的言语方式对五年级学生来讲是个难点。要在一课时把“人物形象感悟”、“语言学习”等糅合在一起上出略读课文特点，的确是个挑战。在教学中怎样体现略读特点？首先要舍弃对课文的条分缕析，还给学生自主探究的时间和空间。片段中，初读课文后快速聚焦到题眼“智”字，围绕“智”字展开教学，课堂教学流程向心力强。学生通过找句，读句，说体会等方式，充分感受孔明“沉着冷静、巧妙布置、料事如神”的智者形象，充分体现学习主动性！
2、朗读感悟──舍“技巧”得“意会”
【篇五】孔明智退司马懿
《孔明智退司马懿》教材解读《孔明智退司马懿》教材解读
学校一年一度的骨干教师课堂展示活动又将临近，任教六年级的我已无内容可上，特确定五年级的一篇选学课文《孔明智退司马懿》，此文曾在岳林小学听王彧钊老师上过，感觉他的设计要比他的课精彩，很多设计中的亮点在教学中没有完全亮出来，个人觉得达不到王老师的程度，更加不敢尝试他的教学设计，只能自己重新思考：
一、相关背景
1、关于《三国演义》
《孔明智退司马懿》一文节选自《三国演义》第九十五回，《三国演义》全名《三国志通俗演义》,故事从东汉灵帝中平元年黄巾起义写起，到晋武帝太康元年止。以魏、蜀、吴三国的兴亡为线索，描绘了三国时期尖锐复杂的统治军事斗争。 “文不甚深、言不甚俗”，语言简洁明快而又生动。
书中用大量篇幅描写了几次大战役，每次战役各有特色，很少雷同，是我国古典文学中描写战争的成功之作。另外，作者塑造了一大批个性鲜明的人物形象：爱民如子的刘备，有惊人智慧的诸葛亮，打着“扶持汉室、拯救黎民”旗号，挟天子以令诸侯的曹操等。
《三国演义》是我国章回小说的开山之作，也是我国第一部最完整的长篇历史演义小说。有人认为它是我国艺术成就最高的一部历史演义小说。
《三国演义》的作者，罗贯中，元末明初小说家、戏曲家。名本，字贯中。杭州人，祖籍太原。罗贯中的创作才能是多方面的。他写过乐府隐语和戏曲，但以小说成就为主。关于他的小说，《三国志通俗演义》的成就最高。
二、整体感悟
1、谋篇立意
课文讲的是三国时，魏军攻占街亭后，魏国统帅司马懿亲率大军十五万，想乘机拿下诸葛亮所在的西城县，两军军力对比悬殊，诸葛亮情急之下摆出空城计，吓退司马懿，得以全身而退。
本文描写诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马懿引兵退去。在特定的语言环境中表现出诸葛亮的临危不惧、从容镇定、慎谋能断，这是本文的成功之处。
2、文章脉络
课文按情节的发展，可以分为三个部分。
第一部分：开端，兵临西城。
第二部分：高潮，临危施计。
第三部分：结局，司马中计。
三、重、难点导析
1、本文是第五组课文的一个补充阅读材料。第五组的课文都是从我国的古典名著中节选或者根据名著改编的。本文就是由《三国演义》的九十五回节选的一篇小说。小说，作为一种叙事性的文学体裁，通过人物的塑造和情节、环境的描述来概括地表现社会生活的矛盾。小说的三要素是人物、情节和环境。小说的人物塑造是这三要素中最重要的，小说中人物塑造的成功与否直接决定了小说是否成功。小说的故事情节是人物性格发展的过程，小说的环境是人物生存的条件。三者是有机地融为一体的，它们共同组成了一篇或一部小说的整体。
课文的情节就在“西城县”展开，此时守城的“蜀军”仅“二千五百军”，而前来夺城的“魏军”却有“十五万”之多。两军的首领分别是聪明得近乎于“妖”的“诸葛亮”和“诸葛亮”唯一害怕的“司马懿”。故事情节就在这样一个悬殊的对比下，在两个旗鼓相当的对手之间展开，怎能不吸引人往下阅读，当我们都在为“诸葛亮”捏一把汗的时候，他却一招“空城计”骗过“司马懿”，化险为夷。随着情节的推进，一个“临危不惧、知己知彼、布局周密”的诸葛亮和“小心谨慎又多疑”的司马懿形象跃然纸上。
2、小说为了塑造人物形象，往往会运用一些描写方法，其中主要有肖像描写、语言描写、动作行为描写、心理描写、神态描写等。有时，为了表现主要人物，除了正面对他进行上述的描写外，还通过描写次要人物或反面人物进行衬托。《孔明智退司马懿》在塑造主要人物诸葛亮时，描写了他的语言、神态、肖像、动作，如“孔明登城望之”、“如有妄行出入，及高言大语者，斩之！”、“孔明乃披鹤氅，戴纶巾”、“笑容可掬、焚香操琴”，这些都是属于正面描写。同时也描写了次要人物——众官的“尽皆失色”来从侧面衬托；还描写了反面人物司马懿的“看毕大疑”等从反面来衬托。通过以上的描写，就形象而生动地表现了诸葛亮足智多谋、处变不惊的人物形象。
3、如何理解诸葛亮的“笑”，表现了他什么样的心理。
文中写到诸葛亮在城头“笑容可掬，焚香操琴。”此时诸葛亮的笑，含义深刻。对于“尽皆失色”的众官而言，是一颗定心丸；对于远观的司马懿而言，是一种诱饵。而他自己要故作坦然，诱司马中计，自己表现得越轻松，司马越生疑，但毕竟太危险了，内心不免有些紧张。所以这一笑中包含的实在太多。
其实在原文的后半部分还有两处描写诸葛亮的“笑”。一是见魏军远去，诸葛亮“抚掌大笑”。这是孔明暗自庆幸，如释重负自己所料不错，司马果然中计，因而这是轻松的笑，也是侥幸的笑。二是诸葛亮向部下解释完计策后，“抚掌而笑”。并说：“吾若为司马懿，必不便退。”这是自豪的笑，也是嘲笑，司马懿虽狡诈，但毕竟比自己略逊一筹，不出自己所料。如果时间允许，可以将此作为补充阅读材料，“三笑”可以更加完整的展示立体的诸葛亮。
教学中，在学生初读课文后就快速聚焦到题眼“智”字，然后围绕这个“智”字展开教学。整个课堂教学流程向心力强，学生通过找句子，读句子，说体会等方式充分感受孔明“沉着冷静、巧妙布置、料事如神”的智者形象。同时，教学中以感悟为本，积累为辅，学生在猜猜、读读中学好古白话小说。如让教师站在孔明下属的角度点评孔明当时命令的语气，使朗读指导更有情趣性；将两个古白话句子轻松地合成一句话等等。