第一篇:《《学弈》教案》
《学 奕》教案
商丘市梁园区谢集镇中心小学 赵思超
《学弈》教案
商丘市梁园区谢集镇中心小学 赵思超
教学内容:
北师大版语文六年级上册《学弈》。
教学目标:
1、学生能结合译文,理解语句意思;能用自己的话基本说出文言文的内容。
2、学生能正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3、学生能正确体会做事要专心致志的道理。
4、学生能掌握学习文言文的方法,培养学习文言文的兴趣
教学重点、难点:
1、学生能读懂每句话的意思;正确地断句和流利地朗读、背诵。
2、学生能理解古人要表达的思想感情。
教具准备:
多媒体课件
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题
1、 “专心致志”这个成语你熟悉吗?谁能讲讲它的意思。“专心致志”这个成语源自《孟子告子》中的一篇文言文──《学弈》。(板书:学弈)
2、 介绍孟子资料:孟子(约公元前372―前289)名轲,字子舆。战国时邹国(现山东邹县)人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师,被尊称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。他肯定人性本来是善的,都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”等论点。《孟子》是孟子与他的弟子合著的,内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。
3、释题:“弈”指什么?“学弈”又是什么意思呢?(“弈”,本来专指下围棋,“学弈”就是学下围棋。现在的“对弈”,就是下棋的意思,但不限于下围棋。)
4、引导学生就课题质疑,及时归纳整理并板书:(1)谁学下棋?(2)怎么学下棋?(3)学得结果怎么样?(4)《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理?
5、课前同学们已经预习了课文,谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事?
二、初读课文,读准字音,读通句子
1、教师范读课文,努力做到读得有声有色,流畅自如(最好能背诵)。从而感染学生,激发其诵读兴趣。
2、读后学生评价,及时归纳出朗读文言文的要点:一是读的速度要慢,二是停顿要得当。老师也可出示原文和停顿符号,以对学生朗读有所帮助。
3、学生模仿教师自由练读,读准字音,读通读顺为止。(教师要给学生充裕的时间反复朗读)
4、同桌互读课文,互相正误。
5、教师运用多种方式指导学生朗读课文,如指名读、赛读、齐读等,直到读熟为止。
三、精读课文,理解文意
1、学生对照文后注释,自己尝试弄懂每句话的意思,理解故事的内容,遇有困难教师及时帮助。
2、同桌互相解疑释惑,合作学习,讨论每句话的意思,也可向教师请教。教师及时就文中比较难理解的词句进行指导。
3、学生对照注释,讲解自己对文中语句的理解,教师及时讲解学生理解中的难点。
4、同桌互相讲说故事内容。
四、自读思考,体会文中道理
教师引导学生逐一解答就课题提出的问题
1、谁学下棋?谁是老师?――有两个人学下棋,老师是全国最善于下棋的弈秋。
2、(这两个人)怎么学下棋?――“其一人专心致志,惟弈秋之为听”(其中一个人专心致志,只听弈秋的教导,注意力十分集中,一心一意);“一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之”(而另一个人虽然在听着,可是他心里总以为有天鹅要飞过来,想拿弓箭去射它,学习时注意力不集中,三心二意)。
3、学得结果怎么样?“虽与之俱学,弗若之矣”(虽然后一个人同前一个人一起学习,却学得不如前一个)。
解答这个问题后,教师可以追问:是什么原因使“虽与之俱学,弗若之矣”,学弈续写。
(引导学生理解:两个人学习结果不同,并不是因为在智力上有多大差别,而是他们的学习态度不同――前一个专心致志,后一个三心二意。)
4、学弈这个故事告诉我们一个什么道理?(学习、做事必须专心致志,不可三心二意。)
五、联系生活,深化认识
1、请学生谈谈学习本文的体会。
(有专心致志,一心一意才能成功。)
2、能联系实际说一说吗?
(经历充分发言,认识到不专心产生的不良结果,增强做事专心致志的意识。)
布置作业:
⑴、背诵课文
(2)、续写《学弈》
板书设计
学弈
一人 专心致志
一人 三心二意
学习态度不同 结果也不同
第二篇:《人教版《学弈》教学设计》
关键词:小组合作 讨论交流
《学弈》教学设计
抚松外国语学校 马 云
教学目标:
1、学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意的道理。
一、逐层铺垫,设境激趣
1、交流中国古代名言
师:课前我请大家搜集一些在国古代的名言警句,有所收获的同学请冲我挥挥手!(生挥手,指名交流)
2、谈话:简介文言文,导入《学弈》
师:同学们搜集的这些名言警句虽然内容各不相同,但都有一个共同的特点:它们都是文言文。文言,是中国古代的书面语言。文言文,古色古香,意韵悠长。《学奕》就是一篇优秀的文言文。
3、释题
4、了解作者
师:本文的作者是谁?(生答:孟子。)
师:孟子是何许人也?(生汇报)课前呀,老师也兴致勃勃的上网搜集了一些关于孟子的图片和资料,让我们一起来看看吧!孟子画像及配乐、配音介绍:孟子名轲,字子舆,战国时邹国人,我国古代的思想家、教育家。他孔子以后的儒学大师,被尊为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。他与弟子们合著《孟子》一书,流传千古,影响深远。《学弈》就出自其中。
二、身临其境,人文合一
师(过渡):说起历史,总是让人们浮想联翩!同学们,如果时光能够倒流,你想不想做一回古人呢?好,就让我们身临其境地感受一下吧!
1、引入故事情境
出示课件:古乐声中,画面进入了战国时代。一家棋社门口张贴了张告示,上书四行字(配音):弈秋棋社今日招徒,一朝学成终身不俗,广纳天下贤人雅士,齐聚书卷路150号。
2、寻访棋社,拜师交友
在弈秋的棋社发生了什么事呢,请同学们读读《学弈》这篇课文。读时注意参阅课本上的注释。
3、检查交流
⑴生读
师:下面想请个同学把这个文言文故事读给我们听听,谁先试试?
师:谁来说说,他读的怎么样?
师:第一次读文言,你们有什么感觉呀?
生:很拗口,不好读。
师:其实呀,老师小时候第一次读文言也是这种感觉。不过呢读的多了就熟练了。同学们,在古时候呀,诵读诗文是一件很风雅的事,一卷在握,书声琅琅,情景交融,物我两忘!下面呢,听老师来读一遍,感觉一下老师读的有什么特点。
⑵师范读。(课件出示课文插图,师配乐范读)
师:听完老师的朗读,你们有什么感觉?
生:没想到文言文也可以读得这么美!
学生在老师引导下归纳文言朗读的要领:速度稍慢,注意停顿(还可以微微摇头晃脑)。
⑶老师逐句教读。
⑷学生接力读,教师相机正音,重点指导:诲、鹄、缴、弗。
三、化整为零,沐浴书香
1、小组故事会
师:请大家以小组为单位,以故事会的形式来讲讲《学弈》这个故事。故事会之前,老师有四个特别的行动指令要分发到咱们的四个小组。现在呀,它
们已不不知不觉藏到了你们的桌子下面,赶快找吧!(生纷纷寻找。)
每组各得到一只纸鹤,鹤身有字,四组指令分别如下:
一组:
⑴说说弈秋是个怎样的人?找出相关的句子。
⑵想一想这句话是什么意思?
⑶这句话应该用什么语气来读?试着读一读,
二组:
⑴谈谈第一个徒弟给你留下了什么样的印象?找出相关的句子。
⑵这句话是什么意思?
⑶这句话该怎么读?请试一试。
三组:
⑴看看第二个人学习得怎么样?文中是怎样描述的?
⑵这句话怎么理解?
⑶用怎样的语气朗读?试着加上动作演演、读读。
四组:
⑴在3-5句中,哪一句点明了学弈的结果?
⑵这句话是什么意思?读读想想:为什么会是这样的结果?
⑶你是怎样理解文中最后两句话的?
师:找到纸鹤的同学就做今天的学习小组长。怎么样才能完成这些指令呢?有人为你们出主意了——(课件出示文字并配音:为你支招――A组长将特别指令迅速通告全组。B小组内两有对讲故事,之后组长检查一至两人,相互评价补充。C在组长的指挥下讨论并合作完成指令任务,组长解决不了的问题记载下来。D组长统筹安排汇报人员及汇报方式,并在组内演练一次。)
师:大家开始行动吧!
学生开始讲、议、批、思、读,教师相机指导。
2、交流感悟,美文美读
师:让我们来分享一下彼此的阅读收获!从一组开始吧!组长主持汇报。
第一部分:
一组组长:我们组的第一个问题是:说说弈秋是个怎样的人,并找出相关的句子。这个问题由同学回答。
生:我认为弈秋是个棋艺高超的人,从文章第一句“弈秋,通国之善弈者也。”可以看出。
师:说的不错!(课件相机出示该句及弈秋形象)请继续。
一组组长:我们组的第二个问题由 同学回答。
生:我来解释一下这句的意思。弈秋是全国棋人中最善于下棋的人。 师:好,让我们来看看大屏幕上的弈秋,他是一个什么样的人?给你怎样的感觉?(指导看图,引导学生归纳:弈秋鹤发童颜,手捋胡须,神色泰然,看上去德高望重。鼓励学生合理想象。)
一组组长:我们组的第三个问题请同学回答。
生:我觉得这句话应该用敬仰的语气读。
师:其他同学要补充吗?
生:我觉得用叹服的语气读更好。
师:说得好,你们俩来试试。(点两名同学试读,同学评价。)(精读指导:教师分别用平淡和抑扬顿挫两种不同语气读该句,让学生比较哪一句中的弈秋棋技更高,在此基础上指导学生读精读美。)
第二部分:
师:让我们来看看下一个组的精彩表现。
二组组长:首先请我们组的同学谈谈第一个徒弟给他留下什么样的印象,并找出相关的句子。
生:我觉得第一个徒弟是个学习相当专心的人,从文中“其一人专心致志,惟弈秋之为听”一句看出。
师:找的很准确!(课件:一徒弟沉思专注的形象及句子“使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之为听”。)
(指导释句并看图,引导归纳:此人目视棋盘,神色专注,一副全心投入
的样子。)
二组组长:第三个问题是:这句话应该怎么读?试着读一读。由我们组的 同学来解决。
生:我觉得应该用一种赞赏的语气。
师:那你来试试。(该生试读)
师:读得真有味道!你来教全班同学读读好吗?(之后指导全班朗读。) 第三部分:
师:第三组的同学早就跃跃欲试了,快把你们的感受交流交流。
三组组长:我们组的第一个问题是:第二个人学习得怎样?文中是自要描述的?由同学来回答。
生:第二个徒弟三心二意,无心学习。文中是这样说的:“一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。”(课件:第二个徒弟的形象及相应的句子。)
师:不错,这句话怎么理解呢?
(引导释句之后指导看图,归纳:第二个徒弟无心学棋,东张西望,好像在想:说不定天鹅就要飞来了。)
三组组长:我们组的第三个问题是:这句应用什么语气来朗读?试加上动作演读一次。由同学来回答。
生:我觉得这句话应读出一种批评的味道。
(其他同学补充:还可读出轻浮、想入非非的感觉。之后学生加动作演读,师生共同评价。)
第四部分:
师:两个不同表现的学生后来会怎样呢?来听听四组的发言。
四组组长:我们组的第一个问题是:在3-5句中,哪一句点明了学弈的结果?由同学来回答。
生:第三句“虽与之俱学,弗若之矣。”点明了学弈的结果。
(课件:两徒弟形象及3-5句。)
第三篇:《人教版《学弈》教学设计》
一、逐层铺垫,设境激趣
1、交流中国古代名言
师:课前我请大家搜集一些在国古代的名言警句,有所收获的同学请冲我挥挥手!(生挥手,指名交流)
2、谈话:简介文言文,导入《学弈》
师:同学们搜集的这些名言警句虽然内容各不相同,但都有一个共同的特点:它们都是文言文。文言,是中国古代的书面语言。文言文,古色古香,意韵悠长。《学奕》就是一篇优秀的文言文。
3、释题
4、了解作者
师:本文的作者是谁?(生答:孟子。)
师:孟子是何许人也?(生汇报)课前呀,老师也兴致勃勃的上网搜集了一些关于孟子的图片和资料,让我们一起来看看吧!孟子画像及配乐、配音介绍:孟子名轲,字子舆,战国时邹国人,我国古代的思想家、教育家。他孔子以后的儒学大师,被尊为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。他与弟子们合著《孟子》一书,流传千古,影响深远。《学弈》就出自其中。
二、身临其境,人文合一
师(过渡):说起历史,总是让人们浮想联翩!同学们,如果时光能够倒流,你想不想做一回古人呢?好,就让我们身临其境地感受一下吧!
1、引入故事情境
出示课件:古乐声中,画面进入了战国时代。一家棋社门口张贴了张告示,上书四行字(配音):弈秋棋社今日招徒,一朝学成终身不俗,广纳天下贤人雅士,齐聚书卷路150号。学弈续写。
2、寻访棋社,拜师交友
在弈秋的棋社发生了什么事呢,请同学们读读《学弈》这篇课文。读时注意参阅课本上的注释。
3、检查交流
⑴生读
师:下面想请个同学把这个文言文故事读给我们听听,谁先试试?
师:谁来说说,他读的怎么样?
师:第一次读文言,你们有什么感觉呀?
生:很拗口,不好读。
师:其实呀,老师小时候第一次读文言也是这种感觉。不过呢读的多了就熟练了。同学们,在古时候呀,诵读诗文是一件很风雅的事,一卷在握,书声琅琅,情景交融,物我两忘!下面呢,听老师来读一遍,感觉一下老师读的有什么特点。
⑵师范读。(课件出示课文插图,师配乐范读)
师:听完老师的朗读,你们有什么感觉?
生:没想到文言文也可以读得这么美!
学生在老师引导下归纳文言朗读的要领:速度稍慢,注意停顿(还可以微微摇头晃脑)。
⑶老师逐句教读。
⑷学生接力读,教师相机正音,重点指导:诲、鹄、缴、弗。
三、化整为零,沐浴书香
1、小组故事会
师:请大家以小组为单位,以故事会的形式来讲讲《学弈》这个故事。故事会之前,老师有四个特别的行动指令要分发到咱们的四个小组。现在呀,它们已不不知不觉藏到了你们