篇一:《我做成了风车》
我做成了风车
四（9）徐逸涵
一天，我看见网上有一个关于风车的小制作，好奇心驱动我去试一试。 要制作风车，没有材料可不行，我在家里四处寻找，终于准备齐了：黄绿两色的彩色纸，一根筷子，一个钉子，剪刀。可以开始行动了。
首先，我把两张纸裁成正方形，拿出其中一张绿色的，沿着对角线折成X形，交叉处就是中心点。我顺着折痕剪纸，眼看离中心点还有一厘米的时候，不剪了，否则叶片很容易断开，这样，一张纸变成了四片，这四片其实是风车的叶子，我在每片叶子的角上和纸的中心点，用钉子各穿了一个小洞。
一切进行得很顺利，我把纸顺着中心点插入钉子，再把一片叶子的一个角往中心点折并穿过钉子，可是我折了三片叶子后，刚把第四片叶子折起来时，前三片折好的叶子尽然松开了，前功尽弃。我连试了好几次，可都是这样，我气愤地想：这纸怎么这么不听话，我辛辛苦苦把你给折起来，你却总松开来。看我如何拿下你，于是，我深深地吸了一口气，让自己的心静下来，仔细一想：可能是钉子太短了，再加上我手忙脚乱，手没按紧造成的，我换了一个长一点的钉子，一试，四片叶子都乖乖进洞了。
为了美观，我又拿出一张黄色的纸，按刚刚的样子做了一个黄绿相间的双层风车，我拿着它迎风跑起来，却发现叶子松动，转也转不起来，我沮丧极了。
爸爸看见了，告诉我这是因为钉子太长了，他和我一起用厚纸剪了一个圆纸片穿在叶子前可防止叶子松动，然后把多余的钉子弯起来就更牢固了。
哈哈，终于做成了，做风车是一件小事，但也要动脑筋。我拿着风车在路上跑，看着它飞快转动的叶片，心想：叶片为什么会转，这里是不是也有很深的学问，我一定要回去好好研究。
篇二:《汤刘华《我做成了小风车》》
我做成了小风车
今天，奶奶带我去森林公园游玩，一进门就看见了各种各样的小风车，它们在风婆婆的指挥下悠闲地旋转起来。可惜，当时没有带钱。
回到家中，我依然回味着风车的身影，虽然没钱买一个，但是我能做呀！想着，想着，我便打开电脑，查找有关资料，后来总算找到了那些材料：正方形硬卡纸、大头针、小木棍。
开始做风车的叶片了，我先将正方形硬卡纸沿着对角对折，之后，再对折然后展开。接着用剪刀分别从纸的四个角沿纸的折痕小心翼翼地从角剪到直线的四分之三。再将剪开的四个角分别折向纸的中心，用大头针固定住。
正当我要完成最后一步——把风车叶片用大头针固定在小棒上。我握着榔头小心翼翼地敲打大头针时。忽然，我的手指一阵刺痛，原来是不小心用榔头敲到手了。顿时，心中蹿出了一团火焰，我决定不做风车了。正当我拿东西往地上砸时，奶奶听到了“乒啉乓啷”的声音，便走过来说：“华华，只有坚持不懈才能成事！”听了奶奶的话，我叽里咕噜地念叨：“一个人做任何事情都是会遇到困难的，难道我连这么一点挫折也经受不起吗？”我听了很不服气，于是我又捡起地上的风车和材料，继续作风车。
终于，我将折好的风车和木棒固定在一起了，一个风车诞生了。我连忙拿着风车到小区里去试试。“呼——”“风车转了，风车转了！”我高兴得一蹦三尺高。
篇三:《作文 我做成了——教案 Word 文档 (2)》{我做成了风车200字}.
我做成了____（小制作）作文指导、讲评教学设计_教学反思_教学随笔 教学设计说明：
这一教学设计中作文指导课35分钟、作文讲评课35分钟（共两课时）。
教学目标：
1、初步了解介绍小制作一类文章的写法。
2、能把小制作所需的材料、制作的过程写清楚，写具体。
3、能初步学会围绕习作要求进行点评和修改作文的方法。
4、在修改习作中提高作文鉴赏能力，感受成功的快乐。
教学重点、难点：
1、如何将小制作的制作过程写清楚，写具体。{我做成了风车200字}.
2、学习围绕习作要求进行作文点评和修改。
课前准备：
布置学生提前亲自动手做好一个小制作，并有意识地记下制作的过程。
教学过程：
作文指导（35分钟）
一、激发兴趣，诱发动机。
1、引导学生说出CCTV—1“大风车”栏目的主持人名字（关于董浩叔叔的情况，老师可略作补充），激发学生的向往之情。
2、宣读CCTV—1“大风车”栏目招聘小主持人的好消息，老师特别强调招聘条件之中的两条：心灵手巧；能说会道。
3、对照条件，树立信心。（老师让学生举起小制作，老师拿着一生的小制作由衷地赞美，让学生为自己的杰作鼓掌。）
二、回忆过程，感知写法。
过渡语：刚才，我留意了一下同学们看别人的小制作的眼神，我就知道你们和我一样——非常想知道这些小制作是怎样一步一步做成的„„
（一）学生介绍，老师随机板书，明确思路。
1、学生自荐或推荐上台介绍。
（如果学生较难说出来，老师要及时引导。如：你是分几个部分（步骤）制作出来的？你首先做的是什么（哪一部分），你是怎样做的？接着，你又做了什么，你又是怎样做的？） 板书：材料、工具
过程
感受
2、师生提意见，完善介绍的内容。（主要针对学生在介绍过程中遗漏的或不够明确的内容，以徒弟向师傅请教的形式不断完善介绍的内容。）
归纳：（1）运用表示顺序的词语：首先、接着、然后、最后；第一步、第二步、第三步、第四步„„能使文章的条理更加清晰。
（2）动词的准确运用能使你的表达更加生动、准确。
（二）再请一位学生上台具体介绍制作的过程（结合刚才归纳的两点内容）。
（三）同桌之间互说制作过程，师巡视倾听。
三、阅读习作训练内容，明确习作要求。{我做成了风车200字}.
1、发放习作训练内容，学生阅读。
2、明确习作要求：
（！）写明需要准备的材料和工具。
（2）写清楚制作的过程（步骤）。
（3）制作过程中得到的乐趣或收获。
四、动笔写作。
作文点评（35分钟）
一、交流习作后的感受。
二、习作评议，体验成功。
（一）明确本次作文成功的标准。
1、出示习作要求：写明需要准备的材料和工具。
写清楚制作的过程（步骤）。（这一点最重要）
制作过程中得到的乐趣或收获。{我做成了风车200字}.
2、师生共同探讨本次作文成功的标准：
读了以后知道用什么材料制作和怎么制作的；语言表达顺畅、规范。
（二）对照标准，自评星级作文，品味成功。（生自评，师巡视，把握信息。）
三星级：写清楚了制作的材料和过程。
四星级：写清楚了制作的材料和过程；语言表达较顺畅。
五星级：写清楚了制作的材料和过程；语言表达规范且较优美。
（三）评议作文，赏识成功。（三星级、四星级、五星级文章各一篇）
1、学生上台读作文。
2、学生点评（只说优点），老师补充。
3、将习作中你认为最精彩的内容读给小组成员听。
三、修改作文，提高星级，激励成功。
1、例文修改（四星级作文），明确修改方向：字是否写的正确；标点用的是否恰当；词语搭配是否得当；句子表达是否完整、通顺等。
2、学生合作互改，师巡视表扬。
四、佳作欣赏，畅想成功。
1、同学们，刚才大家互帮互助，合作互改，给我们带来了巨大的成功体验。让我们再次美美地读读自己的佳作，你一定会有更多的发现和收获！
2、师总结。
教学反思：
作为一名小学语文教师，我钻研作文教法，为心中快乐、高效的作文课堂而努力地追求着。每上完一节课总有不少的感受：
一、真实、学有所得。{我做成了风车200字}.
每上一节课，我始终要求自己：真实，在真实的课堂中学生才会真正学有所得。因而在课前、课中有我和学生一种绝对真实的，情感的，思维的，能力的投入。老师也好，学生也好，我们的情感都很真实，在互动的过程中，气氛活跃了；为了激发起学生习作的兴趣，我以真挚的情感和优美的语言抓住了学生的心，学生有了表达的冲动；在情感、思维的碰撞中，学生知道了“如何将制作的过程写清楚、写具体”，知道了“如何欣赏和修改作文”，学生有收获了，有所得了就愿意学了，能力也就随之提高了。这也是我在这一次课中感受到的最大的快
乐。
二、学生在体验成功的过程中增强了习作的自信心。
在过程中激励孩子。在指导课中，学生自荐或推荐上台介绍“制作的过程”，我想在这样一个场合，孩子敢于站上去大方自豪地介绍自己的小制作，这本身就是一个自我挑战，学生说得好与坏，此时并不是最重要的；因此，这时我的激励比什么都重要。在作文评讲课中自始至终营造一个宽松的氛围，给他们搭设一个个平台，激发学生评改习作的愿望，使学生乐于分享、感受习作的成功与快乐。试想一下，学生通过努力，在每一环节、每时每刻都可以感受到自己习作的成功，仅仅靠一篇作文就能成为班级的典型人物，享受如此之多的乐趣和快感，有谁还会讨厌作文呢？
(三)、、评讲{我做成了风车200字}.
1、20分钟,把你最爱听或最不爱听的一句话写出来,写一到两件事情来说明。
2、一篇文章写好了,要干什么?(点评)
3、学生交流习作。师生共同点评。
(点评:分层
①、指名一生读,逐字逐句点评、修改;
②、指名读,逐段点评、修改;
③、指名学生读作文,整篇作文点评、修改;
④、学生读自己的习作,自主修改。)
篇四:《《我与小风车的故事》》
我与小风车的故事
五（1）班 韦上清 指导教师：卢燕
高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯”。从小到大，我读过很多书，可是自从我们学习的《小风车》出刊以后，她就成了我形影不离的伙伴，一直陪伴着我。
现在，我已上五年级了，在父母和老师的引导下，我与《小风车》的感情越来越深厚了。而且，我也不再读那些童话和漫画之类的书了。我已经对《小风车》有些痴迷了，开始的时候每一期《小风车》一到手，我都迫不及待地去读完她。后来因为《小风车》是每星期一期，有时我舍不得读完，我把她分成几个晚上慢慢地欣赏。我对小风车爱不释手，只要一有空，我都会重温以前读过的报纸，每读一遍都有新的收获。
《小风车》使我增长了知识，开阔了眼界。里面的每一个栏目都让我受益匪浅，读了校园新闻这个栏目，她让我时刻了解学校里的新鲜事；读了同学们的优秀习作，让我从中学习了很多写作的方法和技巧；读了名人名言，这些名言警句时刻激励着我在学习上不断奋进······
《小风车》是我的良师益友，她带给我快乐，让我进步，伴我成长！