第一篇:《寻找快乐的小蜻蜓Microsoft Word 文档》
寻找快乐的小蜻蜓
一只在水边生活的小蜻蜓感到自己不快乐，就离开生活的小池塘去寻找快乐„„
它飞呀、飞呀„„飞到田野上，看见了稻草人。就飞过去，问:“你知道快乐在哪里吗？”稻草人说:“知道啊，就在我守护的田野里。”小蜻蜓四处望了望，心里想：“没有啊，快乐在哪里呢？” 它继续往前飞，飞到了森林边,看见了啄木鸟。连忙飞过去问：“你知道快乐在哪里吗？”啄木鸟说：“知道啊，它就在我医治的这片森林里。”说完，啄木鸟就去忙着给老树捉虫子了。小蜻蜓又迷茫的望了望四周，心里想：还是没有啊，快乐到底在哪里呢？
它无精打采的继续往前飞。河里的小鲤鱼看见了，便问它：“小蜻蜓，怎么这么不高兴啊？”“我找不到快乐了，稻草人说快乐在它守护的田野里，啄木鸟说快乐在它医治的森林里，可我就是看不到。哎„„”
“呵-呵-呵„„”小鲤鱼笑出了一串水泡泡，“他们说的对啊，快乐就在帮助别人的过程中。不信你去试试看！”“真的吗？我这就去试试看。谢谢你，小鲤鱼！”
小蜻蜓向前飞啊飞，看见了在路边哭泣的小蝴蝶，赶忙停住脚步，问：“怎么了，小美丽？”“我的翅膀弄脏了，再也不美丽了，呜呜呜„„”“没关系，我帮你洗一洗。”说完，它就去河边弄了一些清水，把小蝴蝶的翅膀洗干净。小蝴蝶高兴得翩翩起舞，看着小蝴蝶高兴的样子，小蜻蜓也开心的笑了„„
“原来，快乐就在这里啊！我今后一定会天天帮助别人的。”小蜻蜓心里想。从此，小蜻蜓便拥有了无尽的快乐。
义县 文昌宫小学
三年四班
徐 璐
第二篇:《寻找幸福作文》
寻找幸福作文
寻找幸福作文（一）
一眨眼，我已经快上中学了。看着窗外飘飞的雪花，我不禁想起小时候与小伙伴们堆雪人、打雪仗。有些人觉得现在长大了，童年已经不会再回来了，可是我不这么认为。我觉得在这个雪天，我要找回自己的童年。
这一天下了很大的雪，雪停后，我去找和我同龄的朋友玩。我问他玩不玩打雪仗，我万万没想到他竟然和我说这种游戏是小孩子玩的。
我走在路上，迈着沉重的脚步。天有些暗了。我停下脚步，回头看看，积雪上有一行深深浅浅的脚印。看着这些脚印，我脑海中不由得浮现出小时候和爸爸妈妈一起在雪地里玩耍。
回到家以后，天已经黑了，几颗星星在夜空中闪烁着光芒。过了一会儿爸妈回来了，他们手里拿着蛋糕，我才发现今天是我生日，我们坐在桌前，桌上摆着蛋糕和几根蜡烛。我许了愿，爸妈问我许了什么愿望，我认真地说：“我想找回童年。”爸妈有些惊讶，微笑的说：“我们来帮你完成这个愿望。”
我们来到院子，借着月光玩起打雪仗我们都被砸中过可是我们都很快乐。 我的童年回来了，我又重新体会到了幸福、快乐的感觉。
寻找幸福作文（二）
童年是树上的蝉，童年是水中的蛙，童年是牧笛的歌，每个人都有自己幸福美好的童年。
冬天到了，看着窗外飘落的雪花，我不禁想起小时候与小伙伴们堆雪人、打雪仗的美好的童年。有人觉得长大了，童年已经不会再回来了，可我并不这么认为。我总觉得在这个雪天，我能够找回自己的童年。
雪停了，我出去找和我同龄的朋友玩。我问他们出去玩不玩打雪仗，可是，我万万没想到的是，他们竟然没有一个人愿意同我一起玩打雪仗的，并且都说：“这种游戏是小孩子玩的，我们现在已经在玩电脑了。”
我好不容易才约了一个同我一起玩的小林，我们两个在学校的操场上堆起了雪人。人长大了堆起雪人也确实快了不少，不一会我们两个就把雪人堆好了。我看着我们堆好的雪人，仿佛又找回了我童年的记忆。
小时候，每逢下雪爷爷奶奶就领我到操场上堆雪人，我把把雪弄成一个小圆球，把小圆球在地上滚来滚去，滚啊滚！不一会儿雪人的身体就弄好了，接下来拿一个萝卜插在脸的正中央，再拿一张黑纸弄成两个黑圈纸片贴在脸部上方，雪人的脸也好了。然后拿两根没切过的芹菜插在身体的两边做成衣服，就这样整个雪人就完成了。回到家以后，天已经黑了，爷爷奶奶回来了，他们手里拿着蛋糕，我才想起今天是自己的生日，我坐在桌前，桌上摆着蛋糕和几根蜡烛。我许了愿，爷爷奶奶问：“梦迪，你许了什么愿望？”我认真地说：“我想找回童年。”
爷爷奶奶有些惊讶，微笑着说：“我们来帮你实现这个愿望吧！”于是，我们就来到院子里，借着月光玩起打雪仗来了。我们都有被砸中过，可是我们都很快乐。 因为，不仅我找回了童年，同时，爷爷奶奶也仿佛回到了自己的童年。 寻找幸福作文（三）
在我的心中，童年像一道五彩缤纷的彩虹，躲藏来躲藏去，永远也抓不住。 沐浴春光，一个扎着小辫子的女孩正在追赶着草丛里翩翩起舞的蜻蜓和蝴蝶。那是
我正在寻找童年的踪迹。太阳似火，只听“扑通”一声，一个穿着游泳衣的小女孩跳进游泳池。轻快地游着，仿佛一条小鱼在水里扇动鱼鳃，那是我发现童年变成了一条小鱼向水里游去，我要捉住它。大地似金，在爸爸背上把拾来的红叶装在树上的那个小女孩，那是我要抓住童年的翅膀。树披银装，在妈妈指导下勇敢的在冰面上滑行的小女孩，那是我在追踪童年的身影。
童年，你是一座天桥！ 童年，你是一颗钻石！童年，你是我心中一颗最亮的星星！
第三篇:《三年三班语文期末试卷分析》
2014——2014年度第一学期语文期末试卷分析
三年三班 任课教师:康靖
一学期的语文教学已经结束，我和我的学生们迎来了期末检测，本次测试全班44人全部参加，总分3595.5分，平均分81.74分，其中最高分97分，最低分60分。
一、 试题分析：
本次测试的语文试卷，覆盖面广，既考查了学生识字、写字能力，又考查了学生对课文内容的理解，主旨的把握，语言的积累运用，阅读理解、分析及习作能力。巧妙地将综合性学习与口语交际书面化融为一体，既考查了学生的双基，又考查了学生的学习习惯。较为充分的考查了学生综合运用语言的能力。
二、答题情况分析：
第一题，看拼音写词语（10分）。整体答得很好，全班共有20人全部正确。本题考察了学生对于要求会写的字的掌握情况。失分较多的是“发愣”的“愣”字。因为这个词在平时的复习中练得较少。
第二题，给加点字选择正确读音（6分）。这道题6个词中的加点字全部是多音字，从本题来看学生对多音字掌握的较好，全班只丢了4分。有2名同学把“闷热”的“闷”的读音弄错。其余2名同学错在不认真，没有把拼音拼好。
第三题，比一比，再组词（10分）。本题共五组形近字，共失分22分，个别学生对“披”“提”组词不够恰当，组成“披衣”、“披上”、“提上”等。还有的同学因为书写不规范而丢分。
第四题，照样子，写词语（9分）。本道题考察学生对ABB式和四字词语的掌握情况，总体答得很好，全班有9名同学丢分。有的是写的词语不恰当，还有的是因为写错别字丢分。
第五题，按要求作答（7分），本题由三个句型组成。
第1小题，在括号上填上合适的词语，使句子的意思更具体。
“毛毛虫蜷缩在一片（ ）的绿叶上，用（ ）的目光观察着（ ）的小昆虫们。”这道题失分较多的是第一个空，很多同学在括号里填的是“翠绿”等表示颜色的词，因为句子中已经提到是绿叶了，所以再填和颜色有关的词就重复了。
第2小题，把下面句子补充完整。
“一片片的雪花从空中飘落下来，像 。”
部分学生比喻得不恰当，不符合实际。
第3小题，把下面诗句补充完整（2分）。考察学生对本学期所学古诗的掌握情况，这道题答得非常好。全班只有三名同学共扣1.5分，这三名同学都是因“君”字书写不正确，中间的横没出头。
第六题，回忆课文内容填空。（8分）
这道题学生答得不是很好，不少学生会背诵但不准确，例如：1题中的我们的（歌），括号中有的学生写成了（歌声）。2题词中的（各种声音）写成了（声音）。主要是平时对课文背诵练习的较少。
第七、八题考察的是学生的阅读。（25分）由课内阅读和课外阅读两部分组成。
1．课内阅读（15分）
由6个小题组成，失分最多的是第3小题“从这句话中你体会到了什么？”和第5小题：从“„„酸枣一会儿就落了一地。”中可以看出什么？说明一部分学生阅读分析理解力不强，平时上课听讲不认真。
2．课外阅读（10分）
短文题目为“孔子拜师”，第3小题和第4小题关于读后体会感悟的题失分多，答得不好。主要原因是学生读文没有读透，理解上不到位。因此从本题来
看，以后还要加强学生短文阅读的能力的训练。
习作：续写（25分）
试卷给了开头，让孩子根据开头进行想象，续编故事，题为《寻找快乐的小蜻蜓》。对于小学三年级刚刚接触作文的孩子们来说，想象作文有一些难度。对于童话话这种体裁，学生虽然经常接触，但是自己去写，还有点手足无措。所以在写的过程中，出现了许多毛病。另外还有的后进生语文的基本能力较差，写出来的作文条理不清楚，语句不通顺，所以对于后进生来说，应该继续指导他们把文章写通顺、写具体。作文中存在的另一个比较大的问题就是标点符号的运用不好。{寻找快乐的小蜻蜓作文}.
三、 今后改进措施。
1、加强学生的双基训练，同时，注重培养学生灵活运用的能力。
制定好科学的学习和复习计划，对所学知识及时进行复习巩固，及时梳理归类，多听写、背默，及时纠错，通过小练笔、口语交际、练习题、阅读分析等形式加强练习，并积极为学生创设运用知识的情景，让学生能够灵活运用所学知识。
2、加强标点符号的训练。
在平时的教学中，我们要给予学生一些必要的指导和帮助，教给他们正确运用标点的方法，通过练习题和习作练习，使学生熟练掌握使用标点符号的方法。
3、注重学生的语言积累运用，提高学生的写作水平。
平时，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，让学生边阅读，边记录好词好句，并有意识的背下来，把她恰当的运用到习作中，同时指导学生观察生活，记录生活，积累写作素材，从而提高习作水平。
4、努力在日常的教学中培养学生的学习习惯。
第四篇:《罗忠秀进入阅读世界,找寻作文空间》
进入阅读世界，找寻作文空间
——运用期待视野进行阅读写作教学
罗忠秀
内容提要：利用“期待视野”的理论知识，思考在语文阅读教学中如何引导学生进入课本，体会作者的思想感情，进而能走出课本，发现新知，为学生阅读能力和写作能力的提升奠定一定的基础，找寻到作文的空间。
关键词：定向期待 套板反应 作文空间
教育直面人的生命,在以人为本的社会中体现对人的生命关怀。前苏联教育家苏霍姆林斯基振聋发聩的话语“教育，首先是人学”，杜威提出“教育即生命”。教师和学生都是生命个体，相对于非生命而言，生命个体应该是灵动的，应该是充满激情和活力的。教师与时俱进的运用对话观、建构观、体验观，从“塑人”的角度和学生一起创造性解读文本对写作教学有至关重要的作用。
一、缘起
教学时越来越发现学生阅读视野狭窄，词汇贫乏；写作时素材匮乏，事例单一，见解肤浅，完全没有一个十七八岁年轻人该有的理智和成熟，但他们对社会的其他方面却又显出了不同于年龄的成熟与老年。这不得不由人深思。
现代社会早已进入追求生活高节奏高效率的时代，我们对文化的吸收方式也进入到“快餐”时代。时间的紧迫，工作的压力，琐事的繁多，使得我们失去了静心读书的时间和空间，于是，对古今中外的名著，对有益于提升我们精神素养和文化内涵的作品，我们“狼吞虎咽”地采取了或“速食”或“囫囵吞枣”的方式，不分三七二十一地把它们 “塞”进大脑：看名著只看简介，读大作只读梗概，于是在三朋两友吹牛时提提书名以显自己的儒雅，如果遇到内行就哑了声，谦虚者听得内行一席言，真要发出“听君一席言，胜读百家书”的感慨了。
在这样什么都追求快速的时代里，当我们有闲停留下来，窥视自己每天的生活时，才发现在每件事上我们过得就象蜻蜓过河，点水既过；鹏鸟过江，一掠而过一样，什么都显得是那么地匆匆，在记忆的大海里只有淡淡的一抹。在时光的列车上，我们做了一个匆匆的过客。
在现在这个充满了物欲的世界里，在文化的领域里我们绝大多数人也是做了一个匆匆的过客。
二、学生现状和成因
首先，80后的学生顺应了时代特色，影视文化的形象生动、通讯工具的便捷快速、社会筐架的打破，使他们视野宽阔，知识杂多，在他们的大脑里充斥了形形色色的“知识”，它们杂乱无章地占着他们的思想空间。可是，真要追寻这
些“知识”的源头时，他们也正应了那句俗话“该知道的不知道，不该知道的倒知道得比谁都还多”。
快节奏的生活旋律，丰富多彩的生活内容，物欲横流的社会现实，使他们过早地显得十分浮躁，功利心很迫切：读书也是为“分”而读，与“分”无关的则关心不多，甚至无暇顾及。
其次，现代学生与课本之间是一种隔膜状态：学生是学生，作品是作品，学生完全把自己当作是作品的“局外人”，往往站在旁观者的角度阅读作品，所以学生的感受总是很肤浅，无论多么震动人心的事件，到了他们眼里，都成了“故事”，都成了“别人瞎编的”“无事找事”的一类。于是，学生和作品之间就存在着巨大的隔阂空间，他们走不进作品的世界，更走不进作者的情感世界。丰富多彩的文学世界就在他们看似忙碌充实的生活中淡化了，甚而消失了。
最后，是现代教学在升学率的指挥棒下“向分看齐”，这也使教师的教学也走向了“为分而分”的教学模式，只要能教导学生“拿分”“得分”就行，因而在日常的教学过程中就缺失了对学生情感的熏陶和培养。
三、利用“期待视野”，提升学生阅读能力
基于以上原因，通过对期待视野理论的学习，对高一学生的阅读教学我得到了如下一些启发：
（一）引导学生走进作品的世界
在新课标理念下的语文阅读教材汇聚了各种各样的文章：古今中外名著节选，中国传统诗歌、小说、戏剧、散文，现代说明文、议论文、应用文演讲词、序言等等，也汇聚了人类的各种情感：对人情的悲欢离合，对国家的爱恨情仇。
所以，尽管现代中学生获得知识的面很宽，得到的社会知识很多，但他们的生活面还是很单一，九年乃至十二年的学习生活大多是两点一线：家——学校，如果初中就住宿学校，那么就只有校园生活了。他们接触最多的人就是父母、老师和同学，而且无论在家还是在学校，他们都生活在家长和老师的“羽翼”下，因此，尽管他们的文化视野很宽，但认识却很肤浅；情感世界也很单纯和狭小，生活的波折几乎没有，从而，他们对文学作品中各色各样的情感就很陌生，要他们把这些陌生的情感进行再述就很有距离了。
因此，第一，作为教者就应该尽可能地熟悉学生的学习生活和情感世界，力争把学生这个自由的主体与作品这个客体联系起来，使二者达成同一。因为在他们的生活小世界里也有类似于成人丰富多彩的“大人世界”，因此，只要能够抓住二者之间的契合点，就可以引导这些“不懂世故”的中学生走进“成人的世界”，进而准确的把握作品中传达的情感。
如，在阅读教学中遇到诗人、词人和作品中人物与亲朋的离情别绪时，在分
析作品中人物之间的离情别绪属于哪种情况前，先设置一个学生生活中曾有过的情景，通过这样的情感迁移来理解作品传达的情感就能达到举一反三的效果。比如如何体会徐志摩《再别康桥》中对康桥的眷恋之情，可以通过高一学生刚离开初中母校，对母校和初中好友的留恋之情进行迁移，教者可以通过三个问题来达到目的：
“到了一个新的学校，你们想不想念初中母校？”
“此时的你们对母校是什么感情？”
“如果你又回到了母校，看过之后马上要离开了，你是何种情怀？” 这样，学生就能很好地把握诗歌中徐志摩对康桥的感情了。
又如徐志摩为什么要用物：河畔的金柳、软泥上的青荇、榆阴下的潭水、天边的云彩来体现这种情怀而不是用对人的回忆或者是对事件的描述来表现呢？
对这个问题的理解也可问学生一个问题“你们回到母校的时候，看见什么会让你们想起过去的美好岁月？”当然也是物！操场、教室、课桌、路边树、坛中花„„它们都是记忆的沉淀。还可以问他们如何间接而明畅地表达喜悦的感情，当然也是物！这一点学生在小学时就懂了：在他们的作文中一写到高兴，“花儿对我笑，鸟儿对我唱”就会不由自主地跑进他们的文中。
第二，为了建立这种契合点，教者还可以通过平时的阅读欣赏课来强行“增加”学生的生活阅历，“丰富”学生的情感认识。这方面的工作需要多角度持久性地进行，如：开展学生读后感畅谈，教师推荐佳作欣赏，比比谁读书多等等。有了老师的引导，同学们的竞赛，学生的阅读兴趣就自然涨高，有了兴趣自然就有了动力。
第三，通过写作练习来达到“情感内化”。无论是课堂上得来的还是课余读来的，都是客观外在的进入，学生的感受只是一时的，因此，还需要从学生的内在需要出发，这就需要通过平时的写作训练来达到。《<全日制普通高级中学教科书（必修）·语文>说明》中对学生的写作是这样要求的：“着重从写作心理的角度，培养学生的写作素质。”这就是要求高一的学生的写作是“我以我手写我心”，也是高考作文中要求的“真情实感”。生活在这样浮躁而急功近利中的学生的真情实感毕竟很少，因此，就需要教者善于创设“情境”，让学生去体会、感悟，从而积累生活，丰富情感的积淀。
这样的例子有很多，这一点也是教者常用的迁移法。它也就是期待视野中的定向期待，即读者把自己的全部审美经验期待进入到阅读活动中去理解作品，这样就导致在某种程度上，读者的审美期待视野预先决定了其阅读结果。他经阅读后所理解和接受的是和他全部生活审美经验吻合的同化了的作品世界，同时作品也要具有让读者在作品提供的语言意象和信息中找到相同点和连接点从而加以
同化的潜在可能，这就是期待视野的求同排异的定向作用。
阅读中的定向期待一旦成为一种习惯倾向就会促使学生形成一种相对稳定的阅读心理。
（二）辨词析句，探幽发微，走进文本深处
第一、透过语言的载体，在阅读中品味，在品味中感悟。
在教育教学中，让学生亲近文字，顾及文本主旨分析语句，结合背景把握思想、情感，钻研文本，吃透文本，引导学生深入文本内部，最大程度地贴近作者思想、情感，与伟大的灵魂碰撞、交融。
如《哀江南》字字看来都是血，每一处景致都渗透着亡国之痛、家国之悲，我们通过对语言的咀嚼和理解感悟课文表达的历史沧桑感。我们从吊孝陵、吊故宫、吊秦淮、吊长桥、吊旧院，品读出萧条、荒芜、破败、凄冷，咀嚼出故国之思、亡国之痛，咀嚼出杜甫的“国破山河在，城春草木深”，李煜的“春花秋月何时了”，杜牧的“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”„„„我引导学生通过直觉思维综合感受语言的意义、情态、情味，牵住语言进行理解、感悟、升华情感。
小说《项链》劈头一句“她也是一个美丽动人的姑娘”,一个“也”字，既昭示社会的特定氛围，又为下文主人