第一篇:《在作文教学中运用土楼文化资源浅谈》
在作文教学中运用土楼文化资源浅谈
福建省永定县湖坑中心小学：江剑锷
我的家乡在闽西的一个偏僻山村——湖坑，它是著名的“土楼之乡”。这里既有依山傍水与蓝天、白云融为一体的土楼，也有客家土楼民俗文化旅游村，更重要的是有纯正独特的客家文化，这给我校提供了优越的作文资源。为此，笔者从作文教学的角度上来利用土楼文化资源，巧妙地和文本中的作文要求结合起来，让学生在作文中有素材可写，真正走出了一条书写客家特色的作文之路，下面就这个问题浅谈几点做法：
（一）游览家乡土楼，谱写抒情赞歌。
永定土楼是“世界文化遗产”，是中国传统民居的瑰宝。我校占据了得天独厚的地理优势，利用天然“生成”的土楼文化资源，为学生提供了尽情赞美家乡的作文素材。
在小学中、高年级习作中，让学生写出家乡美景的习作要求多次不同层次的出现，笔者结合语文教学《记金华的双龙洞》《颐和园》……这类型的文章时，以此文本作为写景文章的范文。在教完这一类型的课文后，进行课后拓展，让学生谈一谈自己家乡的美景，抒发自己的情感。为了更好地配合习作要求，于是，利用春游、秋游或节假日时间，带领学生遍游了全镇的土楼景点和家乡的名山胜地，穿梭在土楼之中，流连于山水之间，感受大自然的恩赐。一次次参观游览，让学生不断感受祖辈们的智慧和才干，同时传统文化与爱国精神强烈地震撼着他们的心灵。自然，学生写作的兴趣高涨，写作的激情
也就喷涌而出，一篇篇文质优美的参观、游览文章在学生的笔下流淌：“夜幕降临，华灯初上时，土楼便又呈现出一派神秘的景色，家家户户门前挂起了大红灯笼。千万盏的灯笼点缀着土楼的夜色……”（选自学生习作《我爱家乡的土楼》）“从山脚往上走，山势陡峭，路窄崎岖，野花盛开，树木苍翠茂盛，百鸟争鸣，从山上流下的淙淙流水像奏着明快的乐曲伴着游人往上走……”（选自学生作文《春游中华山》）看着学生们张扬个性的文字，心中暗自窃喜，面对如诗如画的自然景色，孩子们能不激情满怀？能不欣然提笔描绘出它的美丽与神奇？通过不断地整合训练，提升了学生的写作水平，同时也激发了学生热爱家乡、建设家乡的思想感情。
（二）了解“世遗”知识，学习写“导游词”。
在人教版语文四年级上册语文园地（五）的习作中，要求学生写介绍“世界遗产”的景点的导游词。关于“世界遗产”的知识，学生虽然在第五组的课文中学习了《长城》《颐和园》《秦兵马俑》三篇介绍“世界遗产”的文章，也从课后“资料袋”中了解到“截至2003年7月，我国已有29处景观被列入《世界遗产名录》……”的一些书面知识。但是，学生的有关“世界遗产”的知识仅仅局限于课本中，实在的内容了解甚少。2008年7月，福建（永定客家）土楼也被列入“世界遗产名录”，对于生在土楼、长在土楼的学生来说，这真是一个天大的喜讯。“世界遗产”一下子把我们拉得这么近，这些触手可摸的土楼以及有关土楼的知识早就在学生心中熟悉了。前几年无论老师或是学生，对写“世界遗产”景点导游词还是一件不容易的事，现在自己就与“世界遗
产”零距离接触，导游词的题材马上就变得容易起来了。
因此，习作中笔者以“土楼景点——振成楼”为例指导学生写作。此前带领学生遍游了全镇的土楼景点，有了课前精心准备，让学生运用所学的方法，依照习作要求分小组讨论，交流手头上收集到的有关“土楼景点”的资料。学生小组讨论后，分别请每个小组推选出一名代表，就“前言”“总述”“分述”“结尾”部分进行口头作文。教师评点，适时组织全班同学讨论该怎样写或怎样修改。课后，让学生把自己所写的文章拿到所写景点进行朗读，让游客猜一猜自己所写的到底是哪处土楼景色，与他人分享习作的快乐。这样，既可以通过实践进一步发现自己习作中的不当之处，还可以锻炼学生大胆交际和语言表达的能力。
（三）采撷民俗风情，展示场面描写。
“百里不同风，千里不同俗。”这是人教版六年级下册《口语交际·习作二》的作文要求，要写好民俗风情的作文，最重要的是要了解各民族不同地域的不同风俗。小学生同节日活动、民俗风情的关系十分密切，因此，要指导他们关注发生在身边的这些事物，并学会记录这些活动的热闹场面，写好这方面的作文。写民俗风情活动，常用叙述的形式介绍其起源、来历、意义，以及历史演变等情况。但主要还是描绘生动丰富的庆祝活动。每个节日自它产生以来，就以鲜明的意义存在着，并在每年的庆祝活动中形成较稳定的风俗习惯，而且代代相传。诸如，元宵节闹花灯，端午节龙舟竞渡，“六一”儿童节游园活动，中秋赏月，重阳登高或赏菊等，常出现盛况空前的热闹场面，体现社会文明的发展水平。
客家民系在永定除了建有大量的或方或圆的土楼，它还很好的传承和保留了中原古汉族的文化习俗，独特的风俗习惯给我们提供了生动的素材。农村的学生都有参加当地的民俗活动，如湖坑“作大福”、陈东“四月八”、抚市“走古事”、……这些民俗风情活动包含的内容十分丰富，场面十分壮观，蕴含深厚的历史内涵，参加这些活动，写作这些活动对学生有很强的吸引力，丰富的内容不仅带来了取之不尽的素材，而且使学生重温历史，加深对历史的理解。因此，写节日、民俗的作文培养学生热爱民族、热爱生活的思想感情。我们民族的良好文化传统要代代相传，以民俗风情题材来要求小学生作文，鼓励学生积极参与这些活动，让他们更进一步接受民族的伟大的历史，热爱生活，并准备去创造美好的未来。
（四）关注“热点”问题，进行个性创作。
《语文课程标准》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“ 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”
福建（永定）土楼自入选“世界文化遗产”以来，特别是2010年2月13日，中共中央总书记胡锦涛来永定土楼视察之后，更是吸引了无数的游客前来观赏。因此，在作文教学中及时抓住“热点”问题进行作文，学生在老师的指导下，纷纷写出了与总书记来永定土楼有关的作文题材，比如《胡总书记来我家》，还与“暖”主题征文活动结合，写下了《春暖土楼》……总之，土楼的“热点”无时不有、无时不在，要看老师和同学们怎样去捕捉，善于观察，积累习作题材。除此外，
笔者还进行了永定“红色题材”的写作和介绍客家土楼特产的有关写作练习，收到了良好的效果，写出许多个性鲜明的习作，让学生不再“畏”作文，使学生懂得了写作的一些基本技巧，增强习作的自信心。 生活即教育，社会就是大课堂。只有走出课堂，深入社会，巧妙地利用有效的地方特色资源为作文教学服务，作文教学就一定能走出困境，有无数的素材等着我们去挖掘、去书写……
第二篇:《客家文化进校园活动实施方案》
龙南县镇一小2012—2013学年度
客家文化进校园活动实施方案
一、指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，为积极响应县委县政府着力打造“客家龙南”、建设“客家名城”的号召，进一步传承客家文化，浓厚学校阅读氛围，营造具有鲜明客家特色的书香校园，传承优秀文化，推进素质教育，提升教育质量。
二、活动目的
保护我县物质和非物质文化遗产，传承优秀客家文化，创建“书香班级”、“书香校园”，丰富校园文化生活，让客家文化在校园里开花。
三、组织机构
组 长：吴联考
副组长：王小平 蔡伟东
成 员：谭艾 曾志华、袁智柠及各班主任
四、主要活动：
（一）以班级为单位对学生进行客家文化知识宣传和学习。
一是开展一次非物质文化遗产小调查。要求学生能过网络等方式查找资料，向长辈询问等多种方式进行调查，进一步了解客家文化知识。
二是鼓励学生由家长陪同参观客家风情。建议学生由家长陪同去参观、参与客家民俗，条件允许的情况下，由学校组织学生参观围屋、感恩堂等地方；
三是通过主题班会、宣讲、贴标语、发放宣传单等形式进行非物质文化遗产宣传；
四是要求三—六年级每班上交五篇宏扬客家文化主题作文，由政教处组织人员评比；{传承客家文化作文800字}.
五是每班上交至少五件以上学生动手制作的客家工艺品或用具、玩具，也是由政教处组织人员进行评比。
六是在三、四年级开展了以“客家文化知识”为主题的手抄报比赛。
（二）学校倾力打造“阅读之城”活动。
1、学校规定每天上午的早读课即为阅读课，并在教师指导下进行，教师要认真研究课外阅读指导的规律和方法，要把激发学生的阅读兴趣和培养良好的阅读习惯作为研究的重点，引导学生选择适合自己年龄阶段的有益读物，从读书中获得身心的愉悦感，从不断提高的阅读能力中获得持久稳定的阅读兴趣。
2、各班设立一个读书角，增强学生的阅读面。
3、要求以班级为单位每周班班主任到图书馆至少借出20本书，以增强学生的阅读量，浓厚阅读氛围。
4、以比赛促进活动的开展。要求各班积极开展“阅读知识竞赛”、“演讲比赛”、“诵读配乐比赛”。并开展评选“阅读之星”、“阅读班级”。
（三）了解龙南客家风俗、客家围屋、客家名人，传唱客家歌谣。
1、学校通过网络收集、组织人员到龙南各地采风等方式，整理出经典龙南客家风俗，让学生在学习中进行熏陶，潜移默化进感受客家文化的博大。
2、通过播放全国各大电视台对客家围屋的报道、图片浏览、文字学习等方式，了解龙南县知名客家围屋，让学生进一步感受到客家围屋是客家人民劳动与智慧的结晶。
3、学校通过组织学生观看视频、教师介绍等方式，了解龙南客家名人，让名人影响学生，提高学生的斗志。
4、通过传唱客家歌谣，让学生感受客家人的风趣、幸福的生活。
总之，本学年，我校将通过多样、有趣的形式来宣传客家文化，让学生感受到客文化的博大精深。{传承客家文化作文800字}.
龙南镇第一小学
2012年9月
第三篇:《趣谈现代多媒体技术下的小学语文写作教学》
趣谈现代多媒体技术下的小学语文写作教学
摘要：
近几年来，多媒体正在逐步融入我们的课堂教学，多媒体技术，通俗地说，就是把语言、音乐、文字、图像、动画等各种信息融合在一起表达的技术。多媒体技术辅助小学语文写作教学，它打破了传统教学单一、固定、容量小等特点，它以丰富而直观，生动而形象的优势被广泛运用。它把枯燥的材料融入到思维的空间，产生活跃的会动画面，能直接刺激学生视觉与听觉，让学生耳目一新，从而激发学生的学习习作兴趣，使学生产生强烈的写作、创作欲望。
关键词：现代多媒体技术 小学语文写作教学 开发 能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”但是学生谈“作”色变，视作文为烦心事、苦差事。总是希望于教师的“指导”、课外作文选，在不然自己凭空想象，东拼西凑，乱写出来的文章。这样既不表“情”，又不“达”意，严重影响了学生作文能力的提高，阻碍了学生思维的发展 。在写作训练中，我们教师除了要有意识地培养学生留心观察事物，积累妙词佳句等外，还应充分合理利用多媒体积极开发课堂内外的各种资源，为学生开凿一个能使其文思如泉涌的“泉眼”，使学生能有所思，有所想，有所写，以此提高学生的写作能力。
一、利用现代多媒体 开发课内写作教学{传承客家文化作文800字}.
在平时的作文教学实践中，我常常发现很多学生怕写作文，觉得没有材料可写，表情达意不够流畅、准确、生动。我在教学中十分重视利用现代多媒体积极开发课内课堂，通过多媒体展示，一幅幅栩栩如生的画面、一篇篇引人入胜的课件、一段段生动有趣的DV，都呈现在了学生面前，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。
（一）、趣写 激发情感
教材中有些课文意蕴深刻，耐人寻味，学生学后，心中有许多话想对文中的角色说。记得在教《卖火柴的小女孩》时，多媒体课件出示：卖火柴的小女孩在悲哀的乐曲中。我提出一个问题：“假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你们会说些什么？”一位学生忽然站起来说：“我想让她跟我一起生活。”接着我让学生以《卖火柴的小女孩到我家》为题练笔，同学们马上动笔，写出了自己的情感，道出了自己的爱，体现出社会主义的美好生活。
（二）、仿写 转化技能
例如教学《詹天佑》时，课文用人物为题，重点写詹天佑主持修筑了京张铁路，说明他是一位杰出的爱国工程师，多媒体出示写作提纲。让学生体会仿写《我的xx》.给学生准备几套写作提纲，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，提高自己的写作能力。
（三）、续写 展开联想
有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开
联想续写。如在教学完《穷人》一课后，我让学生为文章续写结尾。其中有的同学这样写道“„„在渔夫和桑娜的辛勤操劳下，七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。”有的同学写“„„在一次捕鱼时，渔夫打捞到一箱珠宝，变卖成钱，从此全家人过上了幸福的生活。”再教学完《稻草人》一课，让学生展开联想，想想稻草人“禁不住低头哭了”以后，还会发生什么故事，再写下来。有的同学写“„„稻草人还是那么的尽责任，一群红领巾来帮忙，红领巾和稻草人成了好朋友，第二年，老太婆好收成„„”由此可见，学生的创造思维得到训练，写作能力也得到提高。
（四）、补白 放飞想象
课文中由于作者构思立意、布局谋篇的需要，往往省略了一些情节，课堂上引导学生对这些“留白”作些补充、想象。教学《将相和》一文时，让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度，然后演一演，再修改。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。以往“一支粉笔、一块黑板、一本书”不可能完成的事，多媒体能顺利做到，甚至能展示学生的佳作，又起到示范性的作用了呢！
（五）、创作 升华生活
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”学生在校就是学习，上课。因此，我经常让学生写写自己喜欢的一节课。如《击鼓传花》的写作教学中，我故意背手进教室，让学生猜上什么课。学生的回答五花八门。我说是玩游戏，学生不知有多开心了。多媒体出示规则，很快游戏开始。大家那紧张气氛，我让学生说心里的感受，学生能说很多不同的词来表示紧张，如：心都快到嗓子眼了，心快跳出来了，快啊！急死了！中间还有表演节目，用数码相机现场录像。做完游戏马上动口讲讲刚才大家的神态，动作，语言。你看见谁的动作怎样？大家都来说，说完看着录像回放，动笔写这次游戏。全体同学跃跃欲试，教室里出奇的静，都在埋头写。学生易于动笔，乐于表达自己的真情实感。有学生还说原来写作文就这么简单，自己的手写自己的心。
二、利用现代多媒体 开发课外写作教学
（一）、加强课外阅读
阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求教师改变以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读。现代多媒体就能提供阅读的容量，有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就水到渠成的事。
（二）、体验日常生活
《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源„„自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”当今小学作文教学要把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道的作文教学网络。小学语文教师可以带领学生走出课堂、深入社会，在实际生活中获得写作灵感。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。作文前先利用春游、秋游或节假日时间，让家长带领学生游了全县的景点，然而不是所有的景点你都能游一遍啊，但是多媒体就可以哦，那一幅幅图片，就让你流连于山水之间，感受大自然的恩赐。自然写作的兴趣高涨，写作的激情也就喷涌而出，一篇篇优美的参观、游览文章在学生的笔下流淌。
(三)、传承客家文化
梅州是客家地区，大埔是客家世界的香格里拉。我们更要用好这资源。我以“学习客家文化，弘扬客家精神，建设文化校园”为主题，开展客家文化教育系列活动。为了上好课，我放弃休息，从网上或书本上找资料，走访熟悉客家文化的人，尽可能多地掌握客家文化历史。看谁把客家风情、客家名人、客家名菜、家乡名山名水、旅游胜地说得多。学生通过对客家文化的收集、学习、参与活动，课堂内容丰富多彩，教学活动形式多样，学生对学习客家文化的兴趣明显高涨，积极主动地去传承、保护客家文化。出版“客家文化”为主题的手抄报，写写家乡的美食„„学生的写作水平有明显提高。
(四) 、注重课外练笔
为了更好地提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。例如，我鼓励学生在课外写日记、写周记、作读书笔记等等。先多媒体展示范文，甚至是自己的下水文，让学生明白这一切都是为了提高自己的写作能力。通过这些形式多样、灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活、认识生活、积累材料，我允许他们想到什么就写什么，“我手写我心”，要想打动别人首先要感动自己。每当写大作文前，先指导学生说，然后再习作，使学生有话好写，以提高写作兴趣，每次都是学生自己愿写，学生自己会写，学生自己乐写。{传承客家文化作文800字}.
三、利用现代多媒体 注重作文修改评议
对于作文，学生怕，老师更怕。学生怕写，老师怕改。学生对老师精批细改并不领情，他们只看老师给打了多少分，却不思考如何修改，其实，叶圣陶先生早就指出，作文根本没有必要精批细改。我也认为作文批改还是要尊重学生的个性，还原学生的本真，小孩子语言，老师一改好像失真，作文不能千篇一律。利用多媒体示范改，帮助学生学会自改和互改，运用多元的评价方法，增加学生的写作兴趣，燃起学生的写作欲望，让学生想写，会写，乐写。
四、结束语
灵活利用多媒体，典型生动的画面、悦耳动听的音乐，创造一个充满幻想，充满诗情画意的意境，为学生开拓了无限的想象空间。灵活利用多媒体，不仅增加了教学的魅力，而且大大地激发了学生学习的兴趣，优化了语文课堂写作教学。灵活利用多媒体，使教师、教材、学生三维空间交融，从而弹奏出了美妙、和谐的语文写作交响曲。
参考文献：
[1]百度搜索：什么是多媒体技术
[2]《义务教育语文课程标准（2011年版）》
[3]朱敬鹏.《多媒体教学的优势弊端及其对策》[J].科技信息(科学教研).2008-05-20.257
第四篇:《趣谈现代多媒体技术下的小学语文写作教学》
趣谈现代多媒体技术下的小学语文写作教学
摘要：
近几年来，多媒体正在逐步融入我们的课堂教学，多媒体技术，通俗地说，就是把语言、音乐、文字、图像、动画等各种信息融合在一起表达的技术。多媒体技术辅助小学语文写作教学，它打破了传统教学单一、固定、容量小等特点，它以丰富而直观，生动而形象的优势被广泛运用。它把枯燥的材料融入到思维的空间，产生活跃的会动画面，能直接刺激学生视觉与听