篇一:《假如我是一个孩子》
龙源期刊网 .cn
假如我是一个孩子
作者：陈 村
来源：《课外阅读》2009年第13期
假如我是一个孩子，我会渴望游戏甚于渴望一切，我会厌倦没有生命的玩具，喜欢活生生的另一个孩子。我会厌恶校服，要求充足的睡眠，会有很精彩的梦和梦话。
假如我是一个孩子，我将不知如何去判断价值——书本的价值和报纸的价值，报纸正文的价值和报纸广告的价值，家长对孩子的价值要求以及家长自己的价值取向。我会害怕走进教室，因为教室教我过于浪漫或过于迂腐。我会害怕走上街头，因为街头充斥着物欲。
假如我是一个孩子，我将无法估量诚实和虚伪的界限。一位叫巴金的正直老人千叮咛万嘱咐：要说真话。然而孩子也知道，如果有不能不说的话，那就一定不是真话。
假如我是一个孩子，我一定非常不愿意自己是个孩子。
篇二:《假如我是孩子 假如是我的孩子》
假如我是孩子 假如是我的孩子
坦头二小：汪优云
内容摘要：假如我是孩子，希望老师多一点爱和宽容。心理学的研究成果表明，爱是人们身上普遍存在的一种心理需要。教师只有和孩子和谐互动，了解孩子的心理，树立孩子学习自信心，克服自卑心理，认清孩子的心理特征，偶尔“糊涂”，宽容孩子，适时地进行辅导，创造宽松和谐的教育氛围，才能让孩子健康成长，真正达到教育的目的。
重点词：假如我是孩子 爱和宽容
有人说，人生像一棵树的年轮，一圈一圈地生长。深深浅浅的年轮代表着岁月班驳的印记，又为每一年，每一个独一无二的年份留下一个符号，一份独一无二的记忆。 当我面对阳光下笑脸盈盈的孩子们，我这样想着：假如我是孩子，假如是我的孩子。
假如我是孩子，假如是我的孩子，希望老师多一点爱和宽容。心理学的研究成果表明，爱是人们身上普遍存在的一种心理需要。 “有教无类”就是一种爱与宽容的境界。英国的斯宾诺沙说：“人心不是靠武力征服，而是靠爱和宽容大度征服。”爱和宽容大度会使你更具有亲和力、征服力。假如我是孩子，希望教师多了解孩子的心理，适时地进行辅导，创造宽松和谐的教育氛围，才能让孩子健康成长，真正达到教育的目的。
一、和谐互动
在教育教学中，老师和孩子的身份虽然不同，但人格上却是完全平等的。教师和孩子既是师生关系也是合作伙伴。平等地对待孩子，是孩子心理的需要。假如我是孩子，希望教师在“小节”上加以注意。当教师需要孩子帮助时，应该用征询口吻，或“请”字开头。对孩子的支持和敬意，教师也应该给与回报，别忘了适时对学生道声“谢谢”或及时表达教师的感动。
例如：假如我是孩子，希望教师给学生分析思考题后，学生很开心，也能考考老师，能和老师亲切的说，看你行不行，也希望老师说，好呀，如果老师不行请你帮我好吗？如此，我会特别的开心、甜蜜、学习更有劲头。有时上完解决问题的计算方法后，学生会说：老师我的计算方法和你的不一样，但结果是一样的可以吗？教师能说可以，学生会流露出自信的眼光,有些计算题答案不是唯一的，学生会主动提出来说：老师我的答案是这样的，另一个学生会说，我的答案和她不一样„„教师会说对的，学生会显得很兴奋，还会悄悄的说我的也对的。在这样的情况下，我的情绪高昂，精神振奋。希望老师利用这种平等和谐互动的内驱力，充分发挥学生的主观能动性。只有在老师与学生之间平等和谐互动的氛围中，我才会觉得无拘无束，才能更好地促进我的全面发展。
假如我是孩子，希望老师平等得把爱洒向每一位学生，一视同仁地去尊重孩子。我们的学生良莠不齐且个性迥异，老师不应该有情感倾斜。切忌过分强调成绩的重要，甚至将它与孩子能不能得到尊重与爱愚蠢地联系在一起。同样是犯错误，成绩好的学生一带而过，成绩不好的学生严厉责骂，无疑会在我们稚嫩的心灵中构建起一种不平等的观念，这无论是对“好生”还是“差生”心灵的健康成长都是不利的。
假如我是孩子，希望教师不妨试着放下师道尊严，抛弃权威和“金口玉言”，承认学生的个性特色及内在潜能，这样肯定会与学生的平等交流中找到教育的真正乐趣。
二、树立信心，克服自卑
假如我是孩子，希望教师一定要注意维护学生的自尊心，特别是对有自卑心理的学生，自卑心理，指的并不是性格的一般特点，而是过度的怯懦和自卑。自尊心是一种自己尊重自己，爱护自己，并期望受到他人的尊重与爱护的心理。如，怕在别人面前言谈、做事总认为别人会耻笑他；自我感觉在一切方面都不如别人，毫无自信心。这种现象一般发生在智力水平较低的学生身上，因为他们无法解决学习中的困难，失败的情绪体验较多，加之听到的更多是训斥和嘲讽，更使他们与周围的人关系淡漠。
如：我们班教室最后一排有个男生，上课坐不住5分钟，就要下位去干扰其他同学。一些坐在他附近的学生在写给我的字条中不约而同提到“ⅹⅹ经常动来动去，影响我上课”、“如果我们班没有ⅹⅹ，课堂纪律会好得多”。 假如我是孩子，希望教师让他看这些字条，让他改正缺点，可没过两天，他又坐不住了，那些写字条的同学更是成了他干扰的主要对象。一次，老师布置做课堂作业时，他又下位去打闹，但他手里拿着作业本和钢笔，老师顺势可以说：“是不是很想做题，但坐得太远，看不清黑板？这样吧，以后你看不清楚的时候，随时可以到前边来。”他一愣，半信半疑地走到讲台前，老师可以拍拍他的肩膀：“现在能看清楚了吧？”然后，老师装作不在意的样子开始在教室里巡视，实际上却在偷偷观察他。见他慢慢进入学习状态，老师可以不失时机的说：“XX同学只要静下心来，认真思考一定能把学到的知识发挥出来，作业也能做对，老师相信你。”他抬头看了看老师，认真的做起作业来。虽然做对题不多，但老师要及时说：XX同学你也很能干，相信自己会学得更好。后来，只要老师发现他想下位，就口头提醒或用眼神示意他到前边来以便“看得清楚”，一是由于他的确难以在坐位上坚持40分钟，不如让他活动一下；二是与其影响其他同学，不如在正当的理由下给他提供更便于参与学习的机会。令人欣慰的是，两个月左右，他已基本能做到不影响他人，而且学习成绩稳步上升。小脸蛋上还露出了可爱的笑容。
苏霍姆林斯基说过：“一个好老师，就是在他责备学生，表现对学生的不满发泄自己的愤怒时，也要时刻记住：不能让儿童‘成为好人’的愿望火花熄灭。”我想，与其在怒气冲天时痛骂学生“你的脸皮比城墙还厚！”“你简直不可救药！”之类，不如想办法培养学生学习自信心，克服自卑心理。真正实现自我教育。
三、认清学生的个体差异
假如我是孩子，希望教师能知道学生之间的个体差异很大，面对成功，有各自所面临的困难。但是，每个学生都渴望成功，都想得到赞美或认可，这是我们共同的心理需求。 例如：我们三（2）班的陈一鸣，她只会抄些生字词语，不过很少去做，其他什么都不会，老师很少管她。成绩总在20分或30分左右”。老师笑笑说：“一 、二年级这么差，三年级肯定拉不上去了，我也不管她。”开学第一天，老师看了她一眼，她显得很拘谨，低着头，不敢正面看老师，目光一直盯着地面。
假如我是孩子，希望教师能在开学第一次作业口算100以内加减法20道，当老师检查作业时，发现陈一鸣的作业也在里面。老师打开看，虽然字写得弯弯扭扭，但大部分都做对了，老师打上一个“√”，写上日期，并能极其认真地在她的本子上写一句话：大部分写对了，说明你做作业很认真，老师就喜欢认真的孩子。还有几个你因一时疏忽没写对的，你也会把它改正过来的，对吗?老师知道你肯定能写的。还能在她的作业本上打一颗★。
作业发下去后，老师能留意地看了她几眼，发现她拿着作业本，看了又看，似乎不相信这是真的。随后，她肯定能用极其快的速度订正好作业交给老师，脸上还会写满了兴奋和满足。从此，陈一鸣也会成积极交作业的人员之一。一句批语，一个★，竟会产生如此巨大的力量，这是老师始料未及的。老师应该知道那句话：每个学生的可塑性都很强，教师不能给学生定格，贴标签，不能戴有色眼镜看学生，因为真正自暴自弃的学生是没有的，只要老师认清学生的心理特征，不抛弃学生，学生是不会抛弃自己的。
四、宽容
假如我是孩子，希望教师知道学生是一个正在发展的不成熟的个体，在我们身上出现这样那样的问题是难免的。只有宽待我们学生的不足，宽待我们学生的冒犯，才能获得学生的尊敬和信任，学生才会乐于接受他的教育，乐于学习他所教授的课程。
然而，宽容绝不是放纵。我们班曾有一位学生向别人借橡皮时，被老师误认为在讲话，并点了他的名，当时正在进行单元测验，他一把就将卷子撕了，老师很生气。假如我是孩子，希望教师能转念想一想，是老师误会他在前，这时候他正在气头上，如果倔脾气发作起来，处
理得不好，老师反而会下不了台，老师什么话也别说。快下课的时候，老师发现他把撕坏了的卷子粘好了，在做题，我心里暗喜：看样子他有些后悔了，但我仍然没说什么，只是一直在想这个问题怎么处理。恰好过了1天，就发生了北大女生在外国评委面前撕毁获奖证书的事件，老师可以特意在课堂上给学生们念这篇新闻报道，也念北大学生在网上的道歉信。下课后，那名学生到办公室来主动为自己不礼貌的言行道歉，教师也向误会他表示了歉意，并同时向他指出遇事冲动的害处。
一场师生的冲突，就这样被彼此的宽容之心化解了，我们孩子得到了应有的尊重，这次事件也收到了事半功倍的教育效果。
五、偶尔“糊涂”
假如我是孩子，希望教师能偶尔“糊涂”，“严师出高徒” 的古训令许多教育者认为严即是爱，因此眼中容不下一颗沙粒，学生的行为稍有不妥，不是提醒就是批评，认为这才是对学生负责。其实，人在生活中难免犯错，心智未成熟的学生更是这样。
例如：一次，班级有位同学当着全班大声告诉老师“ⅹⅹ的作业是抄别人的”。被提到名字的同学垂着头，小声为自己声辩着。老师可以故意漫不经心地说：“不会吧，我昨天下午看他已经快做完了，而且在我印象中，他从来不抄作业。”告状的同学正待分辩，被老师把话题岔开了。过了一个多月，那位抄作业的同学写了张字条给我：“我那天其实抄了同学的作业，可你说我没有抄，我很感谢老师，但是非常后悔，从那以后，我再也没有抄过别人作业了。”
我始终认为，如果为了学生的小错而整天絮絮叨叨，不但收不到教育的效果，而且容易令学生产生逆反心理。因此，当一向自觉的学生偶犯错误时，当小淘气又犯小毛病时，不妨装装糊涂，让同学从旁提醒纠正。此刻的“糊涂”为学生的自我完善提供了时间和空间，促进其内省，从而产生向上的动力。可见育人之时，偶尔“糊涂”也可以“无为而治”。 面对着实施素质教育的新使命，思考着自己新的步子怎么迈的时候，我们是否曾想过“假如我是孩子”，“假如是我的孩子”我会有什么想法、我会怎么做。因此，我们会不时地告戒自己，每个孩子都是一个活生生的生命，对他们自己和家庭而言都是唯一的、无法替代的，也因此，我们会发现教育是爱的事业，但不是浅薄的儿女情长；教师要科学地爱学生，而不是盲目的感情堆砌。只有在教育过程中不断地进行换位思考式的情感体验，才能使我们对幼儿少点苛求，多点宽容；少点埋怨，多点理解；少点指责，多点尊重，并努力创设着宽松和谐、积极向上的氛围，使我们的孩子一步步走向成功、使我们的教育得到更好的效果。{假如我是一个孩子}.
在平时的学习和生活中，遇到问题，她始终在想“假如我是孩子，假如是我的孩子，我该怎么办？”她视学生如己出，孩子生病了，她会按时嘱咐孩子们打针吃药，衣服脏了给他们及时换洗，深夜时不会忘记为感冒的孩子送去开水，孩子已经进入梦乡，不会忘记把他们露出的手和脚送进被窝，衣服烂了，早就为他们备好了针线缝补。每个孩子的生日时她会送上生日礼物，外出学习她会像对待自己的孩子一样，从远方带回孩子们喜欢的东西。我们孟山逢会时她会为孩子们准备他们喜欢吃的糖糕和包子。一
年一度的平安夜，她会为孩子们准备一个苹果、一个橘子，而且写上祝福。尤其是那些家庭特别的孩子她更是倾注了自己的所有。对待学习上有困难的孩子，她从不放弃，从不抛弃。她为了不让任何一个孩子输在人生的起跑线上，她付出了我们想象不到的努力和艰辛。不论是严寒酷暑，她都是我们校园里起床最早的一个人，完成自己的教学任务的同时，她不会忘记时时更新自己桶里的水，她说：“要想给学生一碗水，自己不仅仅是一河水，而应该是一条源源不断的长江水”，因此，读书、学习、上网查阅资料成了她的嗜好。
每接手一个“乱”班，她从不厌烦，而是耐心地运用自己的教学艺术，神奇地将其转化为先进的班级。在教育教学过程中，在对待这些所谓的“顽石”，夏老师没有采用疾风暴雨似的从严管教，而是和这群可爱的留守孩子“约法三章”：不轻视他们，不提他们的过去，不揭他们的短处。又与他们一分钟握手，互赠一个甜甜的微笑，仅仅是几个简单的动作，促使学生意识到：“原来夏老师没有对我们放弃，她是这样的在乎我们，如同我们的妈妈。”孩子们又找回了曾经的那份自信，时刻注意自己的言行举止，不让老师失望。在夏老师的耐心辅导和精心呵护下，这些曾经被老师冷落、被学生轻视的 “丑小鸭”，竟然春风化雨般的苏醒了，都变成一只只可爱的“白天鹅”。
假如我是学生，我希望我所学知识的百分之七八十是在课堂上掌握，其他百分之二三十是通过自习辅导课和考练掌握，而不是占用大量的课余时间去加班加点，影响休息与锻炼。 假如我是学生，我希望我的老师能引领潮流，激情四射，精神饱满，给人的感觉总是有用不完的劲，无论她年长，年青与否，而不是老态龙钟，死气沉沉，老师的一举一动能带动
我们，无论掌握的知识多少与否，能使我们的课堂不再沉闷，不再是一潭死水，能以老师的热情带动我们，激励我们！
假如我是学生，我希望我们的课堂不是老师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所。要知道，只有在真正有效的交往互动中，学生获取的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真真切切”的。因为我们衡量一堂课是否成功的标准不只在于老师的板书是否整洁，行为举止是否大方，时间控制是否合理，而更多地在于老师与学生交往、互动的程度与水平，交往、互动的方式和成效。
假如我是学生，我希望我们的课堂不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所。因为让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终生学习必备的素养，是时代发展对学生的要求。知识既是名词，更是动词，只有通过主动探究，动脑，动口，动手获取的知识，才是掌握的最牢固的知识，才是最具有运用空间和价值的知识。
假如我是学生，我希望我们的课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。课堂总处于一种流变状态，正如古希腊哲学家所讲的“一个人不能两次踏进同一条河流”一样，一个教师也不可能两次踏进同一个课堂，教师与学生的心态在变化，知识经验的积累在变化，课堂的物理空间也在变化。所有这一切，都时刻挑战着教师的智慧。充分发挥教师的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，课堂才能焕发出勃勃生机，显现出真正的活力。
假如我是学生，我希望我们的老师能关注学生的生命价值，给学生以主动探索，自主支配的时间和空间。生命的价值更在于它是一种活力的存在，是一个有尊严的个性的存在。教师扪心自问，在自己的课堂上，给予学生尊严了吗？给与学生活力施展的空间了吗？给予学生个性张扬的机会了吗？如果没有做到这些，那就是忽视了学生的生命价值与活力。因为一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到充分的发挥。
假如我是学生，我希望我们的老师能充分考虑我们学生发展的各种需求，精心地设计各种活动，给学生以自主支配的时间和空间（如至少把课堂上三分之一的时间交给学生），使学生最大限度地处于主动激活的状态，主动积极的动手，动脑，动口，从而使学习成为自主的活动。
因为我不是学生，我是老师，我需要重新检视课堂中的师生互动，反思有关课堂的观念与认识，为课堂能充分为学生服务而不断改变、改善、完善。对课堂的理解是没有止境的，从不同的角度和层面来审视课堂就会得出不同的结论。对高效课堂的追求是无止境的，只有不断研究，不断创新，才会使我们的课堂不断改进，更好的服务于学生，服务于教学。
换位思考 快乐工作——有感于“假如我是孩子，假如是我的孩子”
“假如我是孩子”——站在学生的立场思考
作为教师每天都要面对学生，似乎长久以来我们已经习惯对孩子们“居高临下”，我们总是习惯打着一切为孩子好的旗帜要求他们做这做那，却忘记俯下身子听一听孩子们的心声。下课铃响了，我们为了完成自己的教学任务而拖堂，自以为是为学生好，却忽视他们的感受。孩子们上了一节课，课堂上他们被要求注意力集中，而当他们听到下课铃声时，注意力会不自觉地分散，他们的心随着铃声早就飞到了课堂外。在这样的情况下，如果我们老师硬是要挤一点时间来完成自己的教学任务或是讲解完几道题目，这时候的效果并不好。试想一下自己，自己在做学生时也不希望上课的老师总是拖堂，所以为了保证学生有足够的休息放松的时间，教师应该做到准时下课，不拖堂。
篇三:《假如我是孩子》
篇四:《假如我是孩子》
假如我是孩子
任香草 潭柘寺幼儿园
在幼儿园工作已经有一年的时间了，在这一年里有过许多酸甜苦辣，回顾自己这一年的工作，有许多的不足，虽然有时也会因幼儿的调皮而埋怨，因他们的退步而急躁，因他们的违纪而失态，虽然有时也感到很累，很烦。但静下心来，换位思考一下，如果我们就是阳光下笑盈盈、可爱的孩子们，我希望什么样的老师呢？
假如我是孩子，我希望老师能多给我一些时间陪陪我，和我聊聊。
面对着班里的25个幼儿，他们的思维方式、成熟度等都不尽相同。作为5、6岁的孩子是无辜的，那作为老师的我们面对孩子幼小的心灵时，我们应该多一些时间来与他们交流，了解他们的内心的想法和渴望。在幼儿区域活动时，我们可以和他们一起玩玩具；在户外活动中，我们可以和他们聊聊天，聊聊动画片，聊聊他们的爸爸妈妈。这样简单的行为拉近了我们与幼儿之间的距离，使我们之间更加亲密。
假如我是孩子，我希望老师能多给我些鼓励和帮助。
作为老师的我们，应该多以鼓励和表扬去激励每一个孩子，善于发现孩子的闪光点。无论孩子取得了什么样的进步，老师都要及时给予 表扬，还要及时的拥抱，亲吻孩子，或送给孩子小礼物，要让孩子从老师的身上感受到妈妈的温暖与和蔼可亲。同时还要细心观察每一位孩子的表现，如：孩子的饭量，挑食情况，孩子的大小便习惯，睡觉规律等等。通过我们的鼓励，提高了孩子的自信心，对孩子的健康发展会有意想不到的积极作用。
在幼儿区域活动时，如果谁拼出了一个图案，我都会给他照一张照片，并且我都会说，你拼得可真棒！想想还能不能拼出别的更好的作品来！幼儿回去就继续开动脑筋。通过这样的形式，我们班的大部分幼儿每天都能用玩具拼出各种不同的作品来，非常的有创意，恐怕我们大人都拼不出来。
假如我是孩子，我希望老师都足够优秀
幼儿都希望老师能够充分地尊重每一个孩子天真的想法，充分挖掘每个孩子的好奇心，去真心喜欢每一个孩子，而不是一味地只要求他们按照他的命令做事，幼儿希望老师足够地博学，能巧妙地回答他们的各种稀奇古怪的问题，能引导他{假如我是一个孩子}.
们积极的生活，能细致体贴地关怀照顾他们就像照顾自己的孩子一样，让幼儿在园如在家一样自由、快乐，充分地享受大家庭的温暖，充分享受快乐的童年生活。 假如我是孩子，我希望老师能总是能微笑着面对我们 都说“疼爱自己的孩子是本能，热爱别人的孩子是神圣。”而且热爱孩子并不是一件容易的事，让孩子体会到老师的爱就更困难了。我们需要用爱心、耐心、细心真诚对待每一个幼儿。陈鹤琴先生说：“一个满面笑容的教师，大家都会喜欢。儿童是最有感情的，你态度和蔼，在我们的抱抱、摸摸、亲亲、轻抚、蹲下来同他们轻轻地交谈，热情地回答孩子的问题后，很多的孩子会逐渐将依恋家人的感情转移到对教师的依恋。”爱是一种需要，得到爱就会感到幸福、安全。
其实在我们的日常工作中，我发现如果我们总是变着脸面对幼儿，幼儿也会疏远你一些。如果我们每次和幼儿对视的时候，都给幼儿一个微笑，幼儿也会回给我们一个微笑，或者跟我们点点头，也愿意走到你的跟前，依靠你，向你撒娇。
又要学期末，回顾半年来的工作，我深深地感到,教师的人生就要甘于实实在在，甘于默默无闻，甘当辛勤的“园丁”，这样才能浇灌出鲜艳的“花朵”。 在工作中我要时刻牢记自己是老师，我要给这些懵懂无知的幼儿园的孩子引路，在他们心里写一本最美的书。这种意识不断激励我在日后的工作中要学会换位思考，我们时刻要怀有假如我是孩子，假如是我的孩子这样的情感，那么在工作中，我们就会对孩子少了一份埋怨，多了一份宽容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指责，多了一份尊重。
篇五:《假如我是孩子》
假如我是孩子......
有人说老师是人类灵魂的工程师；有人说老师是燃烧自己，照亮别人的蜡烛；有人说老师捧着一颗心来不带半根草去；有人说老师的职业是太阳底下最光辉的事业。但是，当我踏上这片圣洁的热土时，我才第一次明白了阳光背后有风雨，欢笑背后其实承载着太多太多的艰辛和酸辣。十五年的幼教生涯，让我更加体会到当一名幼儿教师所特有的苦与累，委屈和无奈。没有鲜花的陪伴，没有优裕的待遇，有的只是对孩子们吵吵闹闹时无奈的叹息。“静下心来教书，潜下心来育人”，只有充满了对教师这个职业的无限热爱，才会在自己岗位上默默坚守，无私奉献。是的，我爱教师这一行，因为它让我看到希望，虽然我们的工作是周而复始的把一个个什么都不懂的幼儿培养成自己背着书包的小学生，但我的希望就是在这周而复始中永远新鲜！永远快乐！
假如我是孩子„我会时刻提醒自己静下心来听听孩子的心声，每个孩子都是不一样的，作为一名幼儿教师，每天都要面对几十个不同的孩子，每天都有许多不同的问题，矛盾产生，什么学习呀，吃喝拉撒、穿衣睡觉等，稍有疏忽就会引来家长责备的眼神和旁敲侧击的话语，让人感到难以承受。但是，我必需忍受，必须承担，必须和风细雨地向家长解释、道歉。因为这是我的职责，而且我坚信，只要真心地善待每一个孩子，家长也会逐渐地理解、宽容我。一名合格的幼儿教师，既是严父，又是慈母；既是教师，又是保姆，应该把自己的全部的爱奉献给每个孩子。每次小班刚开学的那个礼拜，孩子们哭着闹{假如我是一个孩子}.
着要回家，我左手抱一个，右手抱一个，后面还要拉一个，这时的我心里心疼又着急：这是一群可爱的孩子，刚离开爸爸妈妈，我是老师，我要想办法要让他们喜欢我，喜欢这个幼儿园，我要全身心的爱他们。因此，我想法子变花样，逗他们开心，教他们生活常规，很快一个礼拜过去了，孩子们大多不哭了，而且还很喜欢上幼儿园，喜欢上了我。那时我是多么的高兴，在我的努力下，孩子们开心了，能适应幼儿园的生活了。我知道，在这平凡的生活中我找到了自己的价值，这时我更能体会：“用爱心、耐心、平常心和真心去教育孩子。”的深切意义了。渐渐的，每个孩子都是我新的希望。
曾经教过一名叫威威的小男孩。他刚入园时目光呆滞，平常不大说话，一说话就叽哩咕噜。最初的日子里，他天天尿裤子，乱用别人的杯子和毛巾，还时常大哭大闹，把我对孩子的常规教育丝毫不放在眼里，高兴时则在地上、床上爬来爬去，追进追出，批评对他来说毫无意义。有时候，我甚至想，班上要是没有这个孩子该多好。一个偶然的机会，我改变了对威威的看法。一天中午，孩子们吃完饭都急着去玩玩具，教室里的桌椅乱七八糟，可威威却走过去，将椅子一张张摆放整齐，我惊喜的走过去问：“威威你怎么不去玩呢？”“椅子还没摆好呢。”小小的一件事，让我看到了威威爱集体，喜欢为集体做事的美好品质。自从发现他身上的“闪光点”后，我就再也没有了以前那种想法，觉得他像其他孩子一样，挺可爱的。于是，我开始和他交朋友，让孩子们跟他亲近，并耐心地教会他自理生活的能力。游戏时，我主动牵他的小手，摸摸他的头。对他的点滴进步，总会在全班小朋友面前表扬
他。功夫不负有心人，不久后，威威的眼睛渐渐明亮起来，态度渐渐友好起来，脸上时常挂着微笑。
当看着孩子们在我们的关爱下健康快乐的成长，还有什么比见证成长更让人幸福的事情。
人生的道路是崎岖不平的，但令我骄傲的是：我的一颗真诚的心换来了孩子们对我的爱戴和崇拜。孩子们受了委屈来找我；被欺负了来找我，有心事来找我，我真正成了他们心目中的“孩子王。”每当听家长跟我说，不知怎么回事，孩子就听你的话时，幸福一下子从脑海里蹦了出来。我知道，那是因为我的爱感染了他们，他们信任我，依赖我。当孩子喊我一声“老师好”时；当因为有事几天没见孩子他们对我情切热情的拥抱时；当孩子们主动跟我细说家里的趣事时；我便能感觉并体味到那份深深的幸福与甜蜜。记得有一次，一个并非节日的早晨，我们班凡凡小朋友入园时拿着一枝鲜花，一进门就说：“老师，送给你的！”“凡凡，今天不是什么节日呀，干吗要送老师鲜花呢？”“老师，您身体不舒服，还要带着我们做游戏，我听妈妈说，送鲜花能让人高兴，高兴了身体就会好了！”看着孩子那双真诚的眼睛我还能说什么呢？尽管那支鲜花早已凋谢，但在我心中却始终鲜艳如初。 童心世界是一首歌，虽然谱写的音符简单又简单，但却清纯、温馨而深情，我愈来愈感觉到，自己离不开这个职业，每次总是盼望着放假，可长长的假期真的到来时自己又无所适从，总觉得少了点什么，我知道，不是少了点什么而是多了一份牵挂„
每一个清晨，我用灿烂的微笑迎接孩子们和家长的到来；每一个黄昏，{假如我是一个孩子}.
我以愉悦的心情将孩子们的手交到家长的手里，亲切地说一声："明天见。"目送他们渐渐走远。多少个春夏秋冬，无数个风风雨雨，平凡中见证着伟大的青春！
篇六:《假如我是孩子 假如你是我的孩子》
假如我是孩子，假如是我的孩子
《小王子》中有一句话，每个大人都是从做孩子开始的。谁没有孩童时代呢？每个老师也都是从孩子开始的。
假如我是孩子，我会喜欢怎样的老师呢？假如是我的孩子，我该怎么教育呢？
也许各位老师都会有这样的经历，上课讲得激情四溢，却被学生一句无关紧要的话给打断。犹记得有一次上课上到一半，一位靠窗边的学生突然激动地指着窗外说：“老师，老师！外面的云就像我们中国的地图，是一只雄鸡！”然后全班学生的目光都转移到天空中的“中国地图”上。课堂秩序被打乱了之后，我自然是生气的，尽管这位学生是一个非常积极回答问题的聪明学生，我还是当众批评了那位学生。被我批评以后，他整节课就像焉了的茄子，无精打采。这件事之后，我想了想，假如我是那位学生，我现在心里对这位老师是一种怎样的想法？喜欢还是不喜欢？假如是我的孩子，我会这么对待他吗？突然间我顿悟了，原来我们一直忘了我们曾经也是孩子，孩子的内心深处都是希望被肯定的，但是我们总是放大孩子们的瑕疵，对他们的优点和努力却视而不见。作为一名一年级学生，他能指认出天上的云像中国地图，说明他的课外知识量比较大，是希望能得到老师的肯定和表扬才会迫不及待地说出口。而我却由于自己为人师的威严受到“破坏”，伤害了一个孩子的心。后来，我又想了想，假如是我的孩子，我会这么对他么？对于自己的孩子，我们不会以居高临下的姿态来教育他，而是保持平等，尽量维护孩子的自尊和自信，深怕自己的一言一行伤害了孩子。过后，我及时采取了补救行动，在班上表扬了这位同学敏捷的思维，让学生把掌声送给他，同时我还教育了学生上课必须专心听讲，不然会挨批评。从那以后，他回答问题更加积极了，而且经常在下课之后问我许多稀奇古怪的问题：比如为什么天上同时出现太阳和月亮？为什么这棵树都枯了，其他树还很茂盛，他们不冷吗？
巴尔扎克说：“童年原是一生最美妙的阶段，那时的孩子是一朵花，也是一颗果子，是一片朦朦胧胧的聪明，一种永远不息的活动，一股强烈的欲望。”在孩子的眼中，钢珠也能成为光彩耀人的宝石。在孩童时代，永远不要扼杀他们的
童真与无穷的想象。
多么天真可爱的孩子呀，当我们对孩子们的行为感到生气或无法理解时，我们需要做的仅仅是俯下身子，蹲下脚步，以平视的眼光看待孩子，教育孩子，走进他们的内心。林崇德教授曾说过：“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣”，没有爱就没有教育。教育学生时，多思考：假如是我的孩子，我会怎么处理？冷静多一点，宽容多一点，爱多一点。教育学生时，多思考：假如我是孩子，我会怎么想？别忘了，谁没有孩童时代！
篇七:《假如我是个孩子,假如是我的孩子》
假如我是个孩子,假如是我的孩子
孙暑艳
尊敬的各位领导,亲爱的老师们：
今天，我给大家带来的演讲题目是《假如我是个孩子，假如是我的孩子》。
有人说，人生像一棵树的年轮，一圈一圈地生长。深深浅浅的年轮代表着岁月班驳的印记，又为每一年，每一个独一无二的年份留下一个符号，一份独一无二的记忆。
当我面对阳光下笑脸盈盈的孩子们，我常这样想：假如我是个孩子，假如是我的孩子。 假如我是个孩子，我多么希望爸爸妈妈能把我生得绝顶的冰雪聪明、乖巧伶俐，要是这样的话，不管多难的数学题，我一定能举手告诉老师，我会做！
假如我是个孩子，我希望老师能在课堂上多绽露笑容，因为老师真诚的微笑会让我们放松、自然和快乐；
假如我是个孩子，我多么希望老师多给我一些关注和鼓励，因为老师的一句赞美会让我的努力更有动力；
假如我是个孩子，在学本领的时候，我希望我每次举手都能被老师请到发言，而不举手的时候，老师不会叫到我。
假如我是个孩子，我能想到的都能得到。
是啊，孩子们对世界充满好奇，他们乐意瞪大眼睛来看这个纷繁复杂的天地，他们是那么天真，幻象着自己能拥有全世界。因此：
假如是我的孩子，我会让他拥有明媚的阳光，让他远离病痛，保护他健康地成长； 假如是我的孩子，我希望老师给他最丰富的知识，会不厌其烦地应答他无休止的“为什么”。
假如是我的孩子，我希望老师最喜欢他；
当他遇到困难时，能关爱地鼓励他；
当他成功时，能不吝啬地表扬他；
当他遇到危险时，能够第一时间保护他；
当他淘气时，能多一点耐心；
当他犯错时，不要过多地责怪他；
假如是我的孩子，我希望他会拥有更多的好伙伴；
假如是我的孩子，我希望他每天每一刻都是最开心最快乐的。
假如是我的孩子，我将教给他友爱与合作，让他懂得快乐时与人分享、受伤时想到友情的温暖。
我相信，老师们，假如是我们的孩子，我们一定会给他们更多„„更多。
我记得著名教育学家陶行知先生说过：“要教育好孩子，自己首先要变成小孩子”。我想对孩子们说：“亲爱的同学们，和你们在一起我甘愿做一个孩子，一个和你们一样的懵懂小孩儿，用好奇的目光探求多彩的世界。我想牵起你们的小手奔跑在风里，传播心中的童话。我愿意和你们一起做游戏，一起寻找学习的乐趣，和你们一起快乐成长”。 苏霍姆林斯基也说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人才可以教育好孩子”。你们就是我的孩子，我们就是一个相亲相爱的大家庭，一个共同学习，共同成长的大家庭！
我时常在想:假如我是一个孩子，假如你就是我的孩子。我会永远铭记，我是一位老师，也是一位母亲，更是一个永远都不想长大的孩子！
我的演讲结束,谢谢大家!
篇八:《假如是我的孩子,假如我是孩子1》
影响人际交往中的不良因素有：1、自我中心一切都要服从自己的意志，只关心个人的需要，强调自己的感受。2、狭隘嫉妒。3.敏感多疑。4.过分自卑。5.干扰他人。6. 胆小羞怯。7.敌视仇恨。8.斤斤计较，过于吝啬。9.情绪不稳，缺乏自控。10.喜欢抱怨，不负责任。在社会这个大家庭里，我觉得人际交往尤为重要，我认为克服这些不良因素从自身做起，在现实生活中要想建立起良好的人际关系，必须真诚、宽容和友爱，凡是多为他人着想，考虑他人的体会。努力克制自己的情绪。以一个平和的心态对待每一件事情。这是最高境界的社交技巧。
2题：假如我是孩子，假如是我的孩子
作为一名教师，能站在孩子角度想问题，能站在母亲角度想孩子，能做到这一点，还有什么问题解决不了呢？所以在教学中，我总这两个角色来时时提醒自己，也有了很大的收获。试想：如果现在把自己想象成是一个孩子，那么我主要会从他们的心理和生理特点等方面揭示其内心世界。假如我是孩子，我希望每天都快乐，自由自在。游戏是我最大的乐趣，我喜欢在玩耍中创造，我喜欢动来动去，讨厌一直坐在小椅子上，我喜欢在玩玩闹闹中学得知识，没有束缚，无忧无虑，快乐成长。喜欢有幽默感而不守旧的老师；有爱心尊重每一个学生而不是借权威以势压人的老师；喜欢性格洒脱、不拘小节而非居高临下，对学生宽容的老师。记得我们学校某个班级有这样一个同学父母生下她后就让给保姆出国做生意，一去十二年杳无音讯，孩子一直有保姆照顾，当班主任知道这个情况后，就把它当作自己的孩子来照顾，在生活上无微不至的关心她，看到孩子的衣服单薄，就给她买来毛衣毛裤，孩子没有学习用品就给她买，经常和她谈心，了解他内心世界。孩子也非常喜欢和老师交谈，让他体会到学校大家庭的温暖，老师就像妈妈一样关心她，所以学习上特别努力，成绩优异。孩子的不平凡经历让人心酸，老师的热心关爱让人感动。由此可见，孩子喜欢的老师应该有亲和力，孩子才愿意与你交朋友，“亲其师，才信其道啊！”
我相信：所有的孩子都会喜欢这样的老师。
假如是我的孩子，我会让他的兴趣和热情一开始就得到顺利的发展。随着孩子年龄的增长，他们向大人提出的问题也开始越来越多，而且千奇百怪。但是大多数父母不仅不为孩子的提问感到高兴，反而觉得厌倦不已，他们对孩子提出的问题大多是随便敷衍一下，并不给予耐心的说明和解释。正是他们自己使孩子的潜在能力枯死之后，到孩子上了学才大惊小怪的叫嚷：“为什么我的孩子成绩这么差呢！”但这些父母从来没有对自己的行为反省过。作为教师，我们应鼓励他提出问题，并耐心地回答，在解答问题时，要充分考虑孩子现有的知识水平，如果遇到我们不懂的，就要老实的回答：“这个妈妈或爸爸也不懂。”但我不能就这样了事，最好和孩子一起翻书，或去图书馆查资料，一起去找答案。
在教学过程中，有个别孩子的学习很吃力，接受知识的能力差。我想：假如是我的孩子，我不会一味地让他后进，也不会让他被别人歧视。这样想来就多了一份责任，