篇一:《关于恐龙的资料》
恐龙的资料
恐龙是出现于
二亿四千五百万年
前，并繁荣于六千五
百万年前结束之中
生代的爬虫类。或为
恐龙和与它同一时
代的蛇颈龙、翼龙等
的模糊总称。恐龙在
某一时期突然消失，
成为地球生物进化
史上的一个谜，这个谜至今仍无人能解。地球过去的生物，均被记录在化石之中。中生代的地层中，即曾发现许多恐龙的化石。其中可以见到大量或呈现各式各样形状的骨骼。但是，在紧接着的新生代地层中，却完全看不到恐龙的化石。由此推知恐龙在中生代时一起灭绝了。
恐龙种类多，体形和习性相差也大。其中个子大的，可以有几十头大象加起来那么大；小的，却跟一只鸡差不多。就食性来说，恐龙有温驯的素食者和凶暴的肉食者，还有荤素都吃的杂食性恐龙。
恐龙下设两个类群： 一、蜥臀目（蜥龙目）主要特征是组成腰带的骼骨、坐骨和耻骨三者间的结构形式与其它爬行动物相似，即为三射型或三放型腰带。下分两个亚目：
（一）兽脚亚目：霸王龙、恐爪龙、跃龙、细颈龙等。
（二）蜥脚亚目：梁龙、雷龙、禄丰龙、马门溪龙等。
二、鸟臀目（鸟龙目）主要特征是组成腰带的骨骼结构形
式与鸟类相似，耻骨指向后方，即为四射型或四放型腰带，另外还具有前齿骨和颊肌。下分五个亚目：
（一）鸟脚亚目：禽龙、鸭嘴龙等。
（二）角龙亚目：原角龙、角龙、鹦鹉嘴龙等。
（三）甲龙亚目：结节龙、棘龙、甲龙等。
（四）剑龙亚目：剑龙等。
（五）钟头龙亚目：肿头龙等。
在生命演化史上，为众人熟知的绝灭事件莫过于白垩纪恐龙绝灭。距今6500万年前（即白垩纪—第三纪之交时），世界突然改变。在地表居于统治地位的爬行动物大量消失，一半以上的植物和其他陆生动物也同时消失，如此多的物种绝灭这一事实表明，这一时期的地球是非常不适于生物生存的地方。哺乳动物不知什么原因，度过了这一段艰难的时光，它们散布到了恐龙退出的生态环境，成为占统治地位的陆生动物。一个特定的物种——人终于开始研究这些有遥远起源的化石记录。化石记录有着丰富多样的线索，它们构成的故事似乎取决于阅读方式。伯克利加利福尼亚大学的Walter Alvarez和Frank Asaro在意大利亚平宁山脉和世界其他地方的沉积岩中，看到来自太空的一次巨大撞击事件的痕迹。而巴黎地球物理研究所的E.Couryillo则看到，形成印度德干暗色岩的多次巨大火山喷发是世界毁坏和污染的证据。
篇二:《关于恐龙的资料》
关于恐龙的资料
恐龙是出现于二亿四千五百万年前，并繁荣于六千五百万年前结束之中生代的爬虫类。或为恐龙和与它同一时代的蛇颈龙、翼龙等的模糊总称。恐龙在某一时期突然消失，成为地球生物进化史上的一个谜，这个谜至今仍无人能解。地球过去的生物，均被记录在化石之中。中生代的地层中，即曾发现许多恐龙的化石。其中可以见到大量或呈现各式各样形状的骨骼。但是，在紧接着的新生代地层中，却完全看不到恐龙的化石。由此推知恐龙在中生代时一起灭绝了。 恐龙种类多，体形和习性相差也大。其中个子大的，可以有几十头大象加起来那么大；小的，却跟一只鸡差不多。就食性来说，恐龙有温驯的素食者和凶暴的肉食者，还有荤素都吃的杂食性恐龙。
恐龙下设两个类群： 一、蜥臀目（蜥龙目）主要特征是组成腰带的骼骨、坐骨和耻骨三者间的结构形式与其它爬行动物相似，即为三射型或三放型腰带。下分两个亚目：
（一）兽脚亚目：霸王龙、恐爪龙、跃龙、细颈龙等。
（二） （二）蜥脚亚目：梁龙、雷龙、禄丰龙、马门溪龙等。
二、鸟臀目（鸟龙目）主要特征是组成腰带的骨骼结构形式与鸟类相似，耻骨指向后方，即为四射型或四放型腰带，另外还具有前齿骨和颊肌。下分五个亚目： （一）鸟脚亚目：禽龙、鸭嘴龙等。
（二）角龙亚目：原角龙、角龙、鹦鹉嘴龙等。
（三）甲龙亚目：结节龙、棘龙、甲龙等。
（四）剑龙亚目：剑龙等。
（五）钟头龙亚目：肿头龙等。
在生命演化史上，为众人熟知的绝灭事件莫过于白垩纪恐龙绝灭。距今6500万年前（即白垩纪—第三纪之交时），世界突然改变。在地表居于统治地位的爬行动物大量消失，一半以上的植物和其他陆生动物也同时消失，如此多的物种绝灭这一事实表明，这一时期的地球是非常不适于生物生存的地方。哺乳动物不知什么原因，度过了这一段艰难的时光，它们散布到了恐龙退出的生态环境，成为占统治地位的陆生动物。一个特定的物种——人终于开始研究这些有遥远起源的化石记录。化石记录有着丰富多样的线索，它们构成的故事似乎取决于阅读方式。伯克利加利福尼亚大学的Walter Alvarez和Frank Asaro在意大利亚平宁山脉和世界其他地方的沉积岩中，看到来自太空的一次巨大撞击事件的痕迹。而巴黎地球物理研究所的E.Couryillo则看到，形成印度德干暗色岩的多次巨大火山喷发是世界毁坏和污染的证据
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篇三:《恐龙的说明文》
21.恐龙
一、教学目标
1、理解课文内容，了解恐龙的种类，形态及生活习性，培养学生用普通话正确、流利、
有感情地朗读课文的能力和有目的的上网查找资料、收集整理资料的能力。
2、以读为主，以读代讲，引导学生读懂课文，了解和初步掌握作者说明事物的方法。
3、养成认真读书的好习惯，通过朗读，激发学生对恐龙的兴趣，既而对科学知识产生浓
厚的学习、探究的兴趣。
二、教学重、难点
１、了解恐龙的种类，形态及生活习性。 ２、初步了解和掌握课文描写恐龙的说明方法（打比方、作比较、列数据）。
三、教学方法
1、问答法、讨论法等多种教法的综合运用，主要引导学生以读为主，阅读教学贯穿整个
教学过程。
2、把传统的以教为主的教学方式改变为以学为主，并按照最有效的个人化原则来学习(如
选择自己喜欢的恐龙进行交流)，通过师生对话、生生对话、生本对话之间的多向互动，让学
生交流自主学习成果。
四、教学手段
１、恐龙电影片段
2、图片
3、多媒体课件
五、教学课时：第2课时
六、教学过程
（一）提问导入，唤醒旧知
1、上课开始，问题引入：通过上节课的学习，你对恐龙有了哪些了解？让学生谈谈通过
上一课所学后的收获。
【 建构主义强调个人已有的知识结构的重要性，所以复习上节课的所学，是很有必要的，
这样能够让第一课时和第二课时有一个比较好的衔接。】
2、在学生谈到恐龙所生活的环境时，播放恐龙电影片段，出现恐龙所生活的环境，告诉
学生：下面，让我们一起再次走入两亿年前的那一片原始大森林，寻找恐龙的足迹。
【这样，使学生自然而然地进入了愉快的学习情境，激发了学生的学习兴趣，从而使教
学一开始就牢牢抓住了学生的目光，并延续至整堂课。】
3、其实我们刚刚所看的电影片段就是课文的第一自然段中所描述的内容，我们一起来将
它朗读一下。
指导朗读：重点读出“两亿年以前”，突出很久远。 促发思考：读后你知道了什么呀？（使学生明白正因为当时的条件适合恐龙生存，所以
恐龙的数量很多，分布范围很广。）我们再来读读这一段，谁会来读好它？要读出恐龙在森林、
沼泽地自由自在、无忧无虑地生活着，我们一起来试试。
（二）汇报交流，突破重（难）点
1、多媒体课件展示课堂交流要求：用统一的句式来回答：“我最喜欢......恐龙？因
为......（书中是这样描述的......）”学生小组交流讨论，教师随机进行指导，遇见比较好
的同学随机请他起来给大家交流讨论结果，介绍自己最感兴趣的恐龙。教师根据学生的回答
回归课文进行一定的指导，讲解，使学生深化课文内容。
【真正落实到“把课堂还给学生”，以学生为主体，教师为主导，体现了自主、合作、 愉快、发展等新理念。通过“读—思—议—读“的方法引导学生抓住重点词语和关键句
子，以多种形式读，个人读、齐读等感受课文语言文字运用的精确，感受作者是如何来说明
恐龙的。通过朗读，使学生真切地感受语文课就是学习阅读、享受阅读！在读中感悟，在读
中培养良好的语感。】
2、学生一：我最喜欢雷龙，因为它很重，书中是这样描述的：“雷龙是个庞然大物，它
比六头大象还要重，它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。” 指导朗读：重点读出”庞然大物“，”六头大象“，”还要重“，”每，雷鸣。 促发思考：从哪些地方能看出它是个庞然大物呢？我们知道一头大象大约4——6吨，雷
龙比六头大象还要重，那它到底有多重呢，你们来算算？（体味作比较说明方法的用法）课
文把雷龙的踏步声比作雷鸣一般，那学生们听过打雷的声音吗？那是什么感觉？你能通过朗
读，用你的声音把雷龙是个庞然大物给读出来吗？（体味打比方说明方法的用法） 学生二:我最喜欢梁龙，因为它很长,书中是这样描述的：“梁龙的身体很长，从头到尾足
有二十多米，走起路来像是一座移动的吊桥。” 指导朗读：重点读”足有二十多米“，”一座移动的吊桥“。 促发思考：你从哪些词语中读出梁龙的身体很长？二十多米有多长呢？想想我们的一间
教室有7－8米，那么20多米大约有三个教室那么长。如果不写20多米，直接写它很长，好
不好？（体味列数字说明方法的用法） 学生三：我最喜欢翼龙，因为它可以在天上飞，书中是这样描述的：“翼龙的身体两侧长
着两个翅膀，它高高飞翔的时候就像是在天空翱翔的轻型飞机。” 指导朗读：重点读出“在天空翱翔的轻型飞机”，要读出高高飞起的感觉来，轻一些，声
音高一些。
促发思考：它属于恐龙家族吗？（不是，它是恐龙的亲戚，它和恐龙的关系只是很近，
不属于恐龙家族）
3、问题：同学们平时也一定很喜欢了解有关恐龙的知识，你们都还知道哪些恐龙呢？还
有谁愿意试试，向大家介绍介绍自己感兴趣的恐龙，除了书中所提到的恐龙。 学生四：我最喜欢鸭冠龙，因为它很特别，它那扁而长的颚骨，像鸭的嘴巴，所以有了
鸭冠龙这样的名字。
教师补充：同学们不要误认为鸭冠龙的生活与鸭子相似，是在水中游泳，并且以水中植
物为生，其实它们并不是吃水草为生的，而是以岸上的树木为食物。
4、（1）问题：同学们真厉害，那么这么多的恐龙靠什么来维持自己的生命呢？它们都吃
一些什么呢？你从书上哪个自然段看出来的？朗读一下。（有的恐龙吃植物也有的恐龙吃肉） 教师补充：大都数恐龙是吃植物，但有些恐龙是专门吃肉的，比如我们书上介绍的——霸王
龙。谁了解这一种恐龙，来给大家介绍介绍？ 促发思考： 霸王龙给你的感觉怎么样？这只霸王龙长相怎么样？（说说脑袋、牙齿、身
体）请用你的朗读来告诉大家，这是一只凶猛的霸王龙。{恐龙介绍的短文}.
(2)问题：那么它们又如何繁衍后代呢？你从书上哪个自然段看出来的？你能把它读出来
吗（它们是卵生）
5、游戏巩固：让学生操作一个将恐龙图片拖移到相对应的文字上的游戏，然后口述出它
们的形态特点、食物、生育后代等等。
【通过上面的学习，我们已经认识了一些恐龙以及它们的亲戚？（雷龙 梁龙 剑龙 三
角龙 鱼龙 翼龙 霸王龙）为了检测一下课堂教学的效果，设计一个游戏，这个环节的设
计，在于让学生达到对恐龙外形特征进一步了解的目的，因此游戏的完成也促 进了课文内容的巩固。】
（三）课尾设疑，激发探索
1、播放一段有关恐龙灭绝的电影片段，结束本课。
【根据小学生的心理特点，课尾导入影片有利于把学生分散的注意力重新拉回课堂，而
且前面相关恐龙知识激起了学生浓厚的探究兴趣，再播放一段影片一定能把学生的探究欲望
推想高潮】
2、其实我们刚刚放的影片就是课文最后一自然段所描述的内容，我们一起来将它朗读一
下。
指导朗读：重点读出“曾经”，“突然”，“消失”。 促发思考：读了这一自然段，你想知道什么呢？为什么恐龙会突然神秘地消失？以自己
的观点结合自己所找的资料，能不能猜测一下恐龙是怎样灭绝的呢？ 教师补充：科学家门作出过种种猜测，比如恐龙突然神秘地消失了，有的科学家推测是
地壳在6500万年前发生剧烈运动，改变了地球上的气候和环境，恐龙不能适应这种新环境就
灭绝了；还有的科学家推测那是因为它们自相残杀的结果——肉食性恐龙以草食恐龙为食，
肉食恐龙增加，草食恐龙自然越来越少，最后终于消失，肉食恐龙因无肉可食，就自相残杀，
最后终于同归于尽。不过这些还只是猜测，真正的原因到现今为止谁也不知道，还是一个未
解开的谜团。（出示句子）究竟是什么原因呢？要解开这个谜，还有待我们同学将来用自己的
智慧去探索。
七、布置作业
八、板书设计
【为了集中学生注意力，突出教学重点，我的板书设计将采用词语式、纲要式类型，使
整个板书努力做到简洁明了，能加深学生的印象。】 附板书：
21恐龙
种类 多
形态 千奇百怪
食物 食草、食肉
繁殖 卵生篇二：恐龙 恐龙
（一课时完成）
教学目标：
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、 学会11个生字，理解由生字组成的词语。
3、 理解课文内容，了解恐龙的类型及特点。 教学重点：第二至第五自然段是课文的重点。 教学难点：通过书本上描写，了解恐龙的特征，理清作者叙述的顺序。 教具准备：恐龙动画课件，恐龙资料的网址，以及学生查阅的资料。 教学对象分
析极其学习需要分析：
恐龙生活在遥远的古代，谁也没有见过，其种类、外形和习性都是根据目前掌握的资料，
所进行的研究推测。正因为如此，作者在行文是多处运用了比喻的方法进行描述，使人如见
其行、如闻其声，增强了文章的可读性。再加上恐龙对每个人来说都充满了神秘感，所以学
生对此文学起来也是津津有味的。 教学媒体选择与应用设计： 恐龙的资料网上很多，有文字介绍，亦有鲜活的图片资料，外形逼真，妙趣横生。所以
我利用网络资源，查阅了一些关于恐龙的图片，制作了一个生动形象的动画，在声音和画面
上给学生以美的感受。使学生仿佛进入了恐龙世界。
一、提问质疑，导入新课。
师：同学们，你们了解地球的历史吗？在大约两亿年前，地球曾经被一种强大的动物所
主宰，它们就是——（生答：恐龙，板书：恐龙。） （生齐读课题）
二、动画欣赏，感受恐龙。 师：你们喜欢恐龙吗？（部分生：喜欢） 师：老师也和你们一样，对恐龙充满了兴趣，虽然它们在6500万年以前就突然消亡，我
们再也看不到它们的样子。但是，现在的科技是如此的发达，科学家们已经复制出了恐龙时
代的场景。让我们一起进入时光隧道去看一看。 师：（待学生看完）你们看了以后有什么感受？ 生1：我感觉走进了恐龙的世界。 生2：我认为恐龙的外形太奇特了。 生3：我们要是看到真的恐龙就好了。 师：看来我们是英雄所见略同。
三、研读课文，了解恐龙