篇一:《假如我是一只鸟作文500字》
躺在一片嫩绿的的草地上，感受着春的气息。花儿邀我歌唱，绿草与我互诉心声。我静静的躺在草地上，仰望着天空飞来的黄鹂鸟，看着，看着，仿佛自乙也变成了一只高贵的黄鹂鸟。踮起脚尖，展开翅膀，为人们送去歌声，为人们送去欢笑。我还要去报一个旅游团，和和同伴一路歌唱，一路欢笑，飞遍天涯海角。 我们先飞到一片田野上，几个孩子在那里放风筝。我们先围绕着孩子们歌唱，和风筝妹??开起了玩笑，可风筝妹妹一点也不在乎，继续迎风翩翩起舞。 接着我们又飞到了森林里，我们在枝头间唱着美妙的歌曲，这时我的歌声吸引来蝴蝶仙子，我与她结交成好朋友，一起在树间，花边欣赏，游玩。 飞呀飞我飞过田野，飞过森林，开到一个农家的小院里。院子里搭着一个葡萄架，架子上挂着一串一串的绿葡萄。一只小蜗牛正沿着竹竿一步一步的往上爬呢！此时，我飞过去站在架子上对那只小蜗牛说：蜗牛弟弟，你在干什么呢？蜗牛回答道：我要去摘葡萄呀。我笑着说：蜗牛弟弟你太傻了，葡萄还没熟呢！不傻，不傻，等我爬上去葡萄就快成熟了，我一定要坚持爬上去，摘到我胜利的果实，等我摘到了我一定请黄鹂鸟姐姐来品尝。小蜗牛自信满满的说着。我高兴地答道：好啊！加油吧，蜗牛弟弟，祝你成功。 此时我的游伴飞来了，我们一齐飞向远方，继续我们新的旅程。陕西安康市汉阴县城关中学六年级:胡世欣
篇二:《《黄鹂》(教案)》
黄鹂（教案）
[教学重点]
把握课文的结构及内容，探讨文章蕴含的哲理。
品味课文的精彩语言。
[教学课时]
一课时。
[教学方法]
多媒体教学、讨论法。
[教学过程]
1、 投影⑴：课题
2、 投影⑵：你认识黄鹂，了解黄鹂吗？
3、投影⑶：你读过有关黄鹂的诗吗？
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。（杜甫）
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。(杜甫)
几处早莺争暖树，谁家新燕啄新泥。（白居易）
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。（杜牧）
独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。(韦应物)
还有：
(宋·晏殊《破阵子》)
(明·杨基《天平山中》)
4、投影⑷：现代诗人徐志摩也写有《黄鹂》一诗
事物的象征。那么，黄鹂在当代著名小说家、散文家孙犁先生的笔下，又是怎样的呢?出示投影片二。
5、投影⑸：学习重点
——把握整体——抓关键句段——分析、揭示、评价文章主旨
整体把握文章，重点分析文章结构
我们先听录音朗读，并将文章的1～23段按时地变化分成四大块，然后对照投影片中表格的要求，选择文中的关键语词填空。
6、投影⑹：表格——放录音朗读
7、投影⑺：
问题讨论：
课文为什么写到与黄鹂无关的海鸥？
第四部分与前三部分在结构上有什么联系？
第四部分的语言表达什么特点？
(1)齐读第四部分，分析语言表达的特点，体味作者的情感。
(2)学生回答，老师点拨：排比、长短错杂的句式，拟人、对偶的修辞，恰切地表现了黄鹂在平和优美环境中自由生活的极致之美，也恰切地表达了作者在朝思暮想之后终于看到黄鹂获得理想的生活之地后难以抑制的愉悦、兴奋和激动。
[重点分析、揭示、评价文章主旨 ]
以上我们整体把握了文章的主体描写部分。我们作一个假设，如果本文就只有前面23段文字，那么，根据我们刚才分析的情况和对比的结构，我们可以归结出本文怎样的主旨呢
?
8、投影⑻：
学生讨论交流回答：呼唤为黄鹂创设优美和谐的生活环境。
[启发]
(1)很显然，作者花如此多的笔墨，渲泻了如此充沛的激情，绝不可能是仅仅为了一个鸟类，应该有其更多更深的寓意。
(2)齐读第24段和第25段的第1句。
9、投影⑼：
联系前面的描写部分思考，第五部分的议论是如何深化文章的本篇写作主旨的？
10、投影⑽：
学生讨论交流回答：呼唤为黄鹂乃至各种美好事物创设优美和谐的生活环境。
[启发]
接着再看文章最末的两句话。从这两句话是否可以推断出作者另外的寓意呢?
11、投影⑾：
学生讨论交流。老师归结：原来，借助黄鹂的故事，作者或许也还想演绎一条艺术创作的规律——在艺术创作中，应为典型人物创设和谐相应的典型环境。
[小结]
以上我们按照阅读的一般规律和过程，通过把握文章整体，揣摩关键句段等方法已经获得了本文寄寓的几方面的主旨。
12、投影⑿：
除了第一点，由于未曾联系到结尾语段，把握上有所局限外，其余两点概括，应该是正确的。有同学要问，一篇文章，怎么会有几个主题呢?实际上，优秀的文学作品，有很多都是多主题、多寓意的，这就是我们常说的：文学主题多元化(板书)。
13、投影⒀：
[启发]
而且，不知同学们注意到没有，我们刚才的分析自始至终是扣住作品本身的，几乎没有考虑联系作品之外的因素。比如就没有提及孙犁先生写作本文时的背景材料。我们把这种只重文学作品本身，基本不考虑作品之外因素的阅读，称为主观性阅读(投影)，而把那种既考虑作品又特别注重作品写作背景因素的阅读叫做实证性阅读(投影)。
读的旅行。请看孙犁先生写作本文的有关背景材料。
14、投影⒁：作者肖像
15、投影⒂：关于作者
16、投影⒃：《黄鹂》写作背景：{假如我是一只黄鹂结尾怎么写}.
1960年前后，其时孙犁先生49岁。自从1956年写完小说《铁木前传》之后，
他再也不写小说了。这固然与一场大病有关，但可能还有更深的时代社会政治原因。
17、投影⒄：
他在后来的《说赵树理》一文中描述那个年代赵树理的处境与心境：“政治斗争的形势，也有变化。上层建筑领域，进入了多事之秋，不少人跌落下来。作家是脆弱的，也是敏感的。他兢兢业业，唯恐有什么过失，引来大的灾难。”这说的更多的恰恰也是孙犁自己。
18、投影⒅：
他在《文虑》一文中说：“目前为文，总是思前想后，顾虑重重，环境越来越‘宽松’，人对人越来越‘宽容’，创作越来越‘自由’，周围的呼声越高，我却对写东西越来越感到困难，没有意思，甚至有些厌倦了。”
19、投影⒆：
大家联系文章的整体描写和议论再来看看，文章还应该有着怎样的寄寓呢?
(人)的成长、发展创设安全、平和、自由的环境，以
使他们充分尽情地展示其全部的聪明才智。
20、投影⒇：
主题概括比较：
(1)呼唤为黄鹂创设优美和谐的生活环境。
(2)呼唤为各种美好事物创设优美和谐的生活环境。
(3)在艺术创作中，应为典型人物创设与之和谐相应的典型环境。
(4)呼唤为人(人才)的成长、发展创设安定、平和、自由的环境。
21、投影21：
读了本文，你产生了什么样的联想？
根据今天的阅读活动，请你谈谈自己的体会。
[教师总结]
从我们以上的分析过程可以看出，阅读是一项充满个性色彩充满创意的心智活动。不同的作品，我们自然可以获得不同的感悟，即使是同一篇作品，也同样可以仁者见仁智者见智，从不同的角度还可以获得不同的感悟。这就启发我们，遵循科学的阅读规律，掌握正确的阅读方法，聚精会神地读进文章中去，思考揣摩、体味感悟，就一定会不断有所发现，有所创造；长此以往，就定会不断提高我们自身的阅读、欣赏、创新能力。
篇三:《《黄鹂》说课稿》
曾岚
说教材：
本篇文章是高中语文第二册第三单元的开篇之作。第三单元的学习重点就是分析评价、借鉴吸收。我们知道，理解分析是评价的基础，评价是高二、高三培养语文阅读能力和理解能力的重要内容。这篇文章是哲理散文的典范，讲好学好这篇文章，是成功应对日益注重文学鉴赏能力和灵活运用能力考查的普通高考的必然要求。同时，这也是高中阶段接触到的著名作家孙犁的第一篇文章，学习并理解好这篇文章将对高中学生平时作文和高考作文产生十分重要的借鉴意义和帮助作用。
说教法：采用启发式和目标教学相结合的综合教学方法。即结合教学大纲和高考对教学内容的要求，紧扣教育教学重点难点，做到教学训练有目的、有针对性、有效果。如本堂课中对哲理的评价，对语言的鉴赏等都落实到具体的课堂练习或课外习题中；充分调动全体学生的积极性，老师侧重引导、启发和对知识的深化和拓展。如本课对“极致”哲理的深化和拓展，对以小见大、从琐碎事得出深刻事理（或哲理）的哲理散文写作方法的深入探讨；借助课堂内涉及到的相关主题，引导学生读书与之相关的课外文学作品，借以满足高考对现代文阅读的要求。如通过对《黄鹂》所体现出的“极致”哲理的评价，举一反三，让学生去阅读史铁生的《命若琴弦》。
说学法：学生在老师的引导和启迪下，通过认真阅读，积极思考，勤动手，勤动脑，勤动口，在活跃而又充满思辩的课堂上，感受语言文学和语言文字的独特魅力。在充分激发学生学习语文的激情和培养语文兴趣的基础上，使学生的语言表达能力、作文能力、逻辑思辩能力显著提高，语文素质明显增强。
（教案）
教学目标：
1、引导学生理解作者借助黄鹂这个简单形象所表达出来的深刻哲理。
2、培养学生对本文思想内涵和艺术表现的欣赏评价能力。
3、引导学生学习借鉴文章在写法和语言表达上的技巧。
教学重点和难点：
对本文所表现出来的深刻哲理的深入理解和评价；借鉴本文的写作方法，欣赏、体味和模仿本文精彩的语言。
教学学时：2课时（课时划分教学设计）
教学设计（教学过程）：
第一课时
一、 新课导入：引导学生回忆杜甫七绝“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”在教师与学生一起诵读的过程中，勾起学生对黄鹂这种鸟儿的回忆和遐想，从而引出课文标题黄鹂（板书黄鹂）。
二、简要介绍作者孙犁（因为是初次，注解没有提到，有必要介绍）。通过介绍，让学生明白孙犁是荷花淀派的代表，清新、隽永是荷花淀派的行文风格，这也是荷花淀派派名的由来。明白这一点，在学习今天这篇文章时，学生就会下意识地用心体会本文的语言特点。
三、进入正文（初步理解）：
（1）首先要求学生快速阅读全文。并提两点要求，一是统计出本文总共几次提到黄鹂，二是每次提到黄鹂时分别是怎样描写黄鹂的状况和外部环境的，用笔在书上勾画整理出来。
（2）老师检查学生的阅读情况，通过争论和核对，得出比较一致的意见（抽问方式采取个别和集休相结合，主要以学生思考回答为主，教师组织和引导）。
（3）要求学生对几次描写黄鹂的地方再次精读，并要求归纳概括作者每次见到黄鹂的心情有什么不同。在学生阅读的过程中，教师迅速板书，板书内容附后（见最后一页）。学生阅读完后，对照板书，按照板书示意图，逐步引导和启发学生，集体完成箭头后的内容。
（4）通过对板书内容的再次分析，引导学生得出“任何事物都是自己的极致”的哲理。 （第一课时教学计划到此）
第二课时
一、深入理解和掌握课文，对本文哲理进行适度的评价。
（1）结合课文内容和关于“极致”的注解，准确理解“极致”在本文中的准确含义。首先让学生阐述“极致”的含义，教师顺藤摸瓜。教师引导：黄鹂的“极致”在教材中讲得很明白，由此及彼，生活中还有哪些事物，他们的极致又是什么？（学生会说很多，如，马与草原、蜜蜂同花丛等，教师评价肯定），教师最后用“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”结束对表象事物极致的拓展过程。（这是简单的知识迁移，评价哲理的第一步）。
（2）抽象到理论思维，拓展“极致”哲理的深广度。教师启发：黄鹂要在优美的环境中才能达到自己的极致，动物尚且如此，那作为人类，人的极致该是什么？让学生思考，听几个学生的意见。这个问题比较难，教师深入启发，举三个例子，加以启发引导。一是我国古代道家学派的代表老子，提出了“天人合一”的观点，认为人只有同大自然和谐统一，才能得到快乐，才能充分享受人的乐趣。“天人合一”即为老子的“极致”观；二是《岳阳楼记》作者范仲淹的千古绝唱“不以物喜，不以己悲”可被认为是那一代文人墨客的生活“极致”。三是讲讲北大、清华两所国内著名学府。众所周知，它很了不起，除开教学设备一流外，最重要的是，它那以人为本，崇尚学术自由的学习氛围。为大学生提供了一个广阔的施展才能的学习氛围。为大学生提供了一个广阔的施展才能的大舞台。相传鲁迅曾为北大画了一幅简笔画：一个人面像。五官表情由三个汉字组成，人、自、由。教师总结评价：以上是三个不同时期对人的生存生活环境的理性思考，有许多闪光点，当然也有一定局限性。通过刚才老师的引导，现在问题来了：作为高一年级，或者是高中学生，你们认为什么样的学习生活环境才是你们的“极致”，要求大家下去仔细思考，在本周以周记的形式反映给老师。（目的：这样做既练习了作文，无形之中又对学生热爱班级进行了潜移默化的影响。周记改完后，在下次班会上讨论交流，一定会对班风建设起到巨大作用，可谓一举两得）。
二、体味、欣赏、学习、模仿本文精彩的语言
（1）要求学生带着感情齐声朗读倒数四个自然段。教师一起跟读。朗读完毕，教师简要评价。
（2）教师问学生读完后有什么感受，学生答“好”，教师问“好在什么地方？”，这些句式有什么特点，老师启发引导。请大家看这一段：“是的，这里的湖光山色，密柳长堤，这里的茂林修竹，桑田苇泊，这里乍云乍雨的天气。”教师与学生一起归纳总结得出两个特点：一是反复使用“这里的”，说到这个特点，教师马上问：有一年的春节晚会上有一支非常出名的歌曲，歌词非常好，与我们现在看到的句式也非常接近，让学生回答是哪首。通过回忆，得出结论，教师同学生一起诵读李琼的歌《山路十八弯》歌词：“这里的山路十八弯，这里的水路九连环，这里的山歌排对排??”。教师与学生共同体会连续使用“这里的”妙处。二是形容词的精确运用和四字词语的语言表达效果。教师边问边讲解：密（换成浓如何）柳长堤，茂（换成别的词语怎么样）林修（换为长可以吗）竹，桑（水、稻）田苇泊。通过替换比较，加大了对同义词的辨析训练，也体会到了推敲炼字的重要。然后，教师再指导学生归纳句式特点。得出结论：这些都是四字词语，整齐，朗朗上口，假如把它们换成：这里到处都是柳树，竹林，水田，芦苇荡，就没有这样的效果啦。
（3）动词的妙用：在书中找出”虎啸深山，鱼游潭底，驼走大漠，雁排长空”这几个词语。
分析几个动词的妙用。得出结论：这当中，啸、游、走、排四个字可以说是出神入化，点睛之笔。趁热打铁，教师要求学生模仿这种用法，完成下面的填空题。（板书）
鹰（击）长空马（奔）辽原
龙（腾）深渊蝶（戏）花丛
三、理解本文的精巧构思，从总体上把握全文（总结）
（1）回到文首，看副标题，病期琐事。琐，小也，事虽小，但通过小事表现的道理却不小。写文章贵在以小见大，贵在用简单的事例和现象说明深刻的哲理或表达复杂的内容。这样的例子很多，如唐涛的《琐忆》，通过几件小事勾画出了鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人民公仆形象。海明威《老人与海》，通过写老渔夫打鱼，与鲨鱼搏斗的简单事例，揭示了“人是可以被打败的，但人战胜自然的勇气则是无敌的”生活哲理。教师要求大家下去阅读史铁生的《命若琴弦》，对这篇文章作出评价。
（2）就日常生活中的小事或自然现象，要求写一篇300字左右，构思巧妙的哲理小散文。教师先给大家构思一篇，为大家参考。思路如下：前不久我买了一只草熊，就是那种外面用布包扎成各种动物，里面是草种子的一种玩具。买来之后，我天天浇水，希望早日长出草来，一个星期过去了，不见丝毫动静。我失望了，便不再管它，两个星期以后，居然长出了绿油油的青草。我顿悟：顺其自然在某些时候或某件事情中不失为一种很好的方法，真可谓“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫”。希望大家下去仔细观察，认真思考，找出小事背后的闪光点。争取从一般性的东西上面发现更多的哲理。
附板书：《黄鹂》板书设计：
黄鹂
孙犁
看到黄鹂的时间（次数）
（叙述）一次二次三次四次
（情况）[美丽极了][一去不返][神色凄惨][全部美丽]
（环境）[战火中][树林里〈猎枪〉][鸟市上][太湖边]
（感情）[遗憾][惋惜][同情][喜爱]
（非极致）（极致之美）
景物一体极致之美
（议论）哲理：任何事物都有极致，只有处在极致中才最美，最和谐。
课堂作业：1、按照句式“这里的密柳长是??”写出相仿的内容
2、在下面括号里填出最恰当的动词：
鹰（击）长空龙（腾）深渊
马（奔）辽原蝶（戏）花丛
课外作业：1、完成周记《我心目中的高中生活极致之美》
2、阅读史铁生《命若琴弦》，并对其表现的哲理进行评价
3、按要求写一篇300字左右，构思巧妙的小散文。
作者sohu
篇四:《《黄鹂》》
3、要求学生回忆说出与黄鹂有关的诗句。
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。（杜甫）
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上清天。（杜甫）
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥？（白居易）
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。（杜牧）
4、提问：本文题为“黄鹂”，目的是否真的是介绍“黄
鹂”这种鸟？ 教师讲授并明确：不是。目的是借黄鹂来说理。分析写法特点： 板书 板书：托物言志。
三、学法指导
本文语言优美，主旨深刻，条理又十分清晰，稍作点
领会主旨为主。要求学生结合课后思考练习熟读文章，尤
其要认真阅读全文的结尾部分（从“从此”至全文结束。）
教师则适当介绍作者及文章背景。
（由于学生基础较差，所以教师亦应注重基础知识的点拨
与分析。） 新课教学 30分钟 四、作者介绍
孙犁，河北安平人，现代小说家、散文家。1913年4 月6日生。高中毕业后流浪北平，在图书馆读书、在大学 旁听，用“芸夫”的笔名在《大公报》上发表文章，先后 在市政机关和小学当过职员，1936年暑假后，到河北安新 县小学教书，了解白洋淀一带人民生活。1944年在延安发 表《荷花淀》、《芦花荡》等作品。孙犁解放前及解放初 期的创作结集为《白洋淀纪事》，是作者最负盛名和最能 代表他的创作风格的一部集子。作品从多方面勾勒了时代 和社会的历史风俗画面，以明丽流畅的笔调、秀雅隽永的 风格和丰富的劳动者的鲜明形象，在读者中间引起了强烈 的反响，成为“荷花淀派”的代表作。其他作品主要有长 篇小说《风云初记》和中篇小说《铁木前传》，此外还写 有散文集《津门小集》等作品。
五、全文结构分析
1、要求学生首先熟习全文内容，把握文章整体结构，尤 其要把握黄鹂在不同环境中不同的生存状态。
2、提问分析：
（1）文章一共几次写到黄鹂？
（2）分析各次不同的时间以及黄鹂的生存状况。
3、结合学生分析，理清文章结构： 次数 时间 地点 生存状况 第一次 抗战期间 阜平山村 尖利啼叫、忽隐{假如我是一只黄鹂结尾怎么写}.
本节小结
忽现、美丽极了 第二次 前几年 青岛 追逐、逗闹 第三次 有一天 鸟市 系在木棍上、羽 毛焦黄、神情凄惨 第四次 第二年春天 江南太湖 展现全部美丽、 自由啼叫、安居乐业 六、小结：随着时间的推移，黄鹂的生存状况在不断发生 改变，在这个过程中，作者逐步向读者揭示出某种哲理， 应该引起思考和重视。 第二课时 一、分析课文重点 1、根据作者对黄鹂不同境遇的态度，用一句话说出本表 所要表达的意思。 表现了作者对美的事物的追求。 2、文章写黄鹂，开篇却写与之无关的“红靛儿”、“虎 不拉儿”、“黧鸡儿”，有何用意？ 黄鹂对生存环境有自己的要求，为下文分析黄鹂和生存环 境的关系作铺垫。 3、作者为什么写到与黄鹂无关的海鸥？用了怎样的写 法？ 教师讲授并明确：由老史试枪引发联想，表现作者对摧残鸟儿这类丑板书 恶行径的义愤。因为海鸥和黄鹂一样，都是鸟，也都是美 的事物的象征。 作者采用了插叙的手法来写。 4、从环境和黄鹂的关系看，“极致”在文中的含义？ 文中多次提及黄鹂的生存状态，大体上一种是好的或比较好的，而另一种则是不好的。两者相比，不难发现黄鹂的自由与美丽的展现应该有它良好的生存环境，而这种“形色神态和环境的自然结合和相互发挥的‘景物一体’的境界”便是文中所言“极致”的具体含义。 二、分析鉴赏课文后五段 1、用一两句话说明作者悟出的哲理。 （1）各种事物都有它的极致。 （2）在一定的环境里，才能发挥这种极致。 2、在这五段文字中，作者运用了什么修辞手法？ （1）排比——虎啸深山，鱼游潭底，驼走大漠，雁排长空。 说明“形色神态和环境的自然结合和相互发挥”，才能成
篇五:《我爱我的祖国的结尾怎么写》
我爱我的祖国的结尾这样来写：
我爱祖国啊，是您给予了我们的生命，让我们在辽阔的大地上茁壮成长；
祖国啊，是您哺育多少英雄儿女，您为了明天的灿烂和辉煌，付出了多少艰辛和汗水。
我们生活在如此美好的黄金时代，这种幸福和安定和谐的局面也需要我们倍加珍惜和维护，通过我们的努力和奋斗，祖国还会越来越富强，人民生活也会越来越美好！
我们是中华儿女，明天的历史谁来书写？是我们！是我们这些沐浴着共和国和谐阳光的青春少年，作为民族的希望，我们必须肩负着保护祖国的重任，为祖国明天更加辉煌的历史添上重重的一笔。
我爱我的家，更爱我伟大的祖国！
篇六:《黄 鹂(教案)》
黄 鹂
[教改与创新设想重点]
一、黄鹂是一种平常的鸟儿，单看课文标题可能会推测为是一篇普通的写动物的小品。但是，在作者的笔下，黄鹂是表现某种哲理的一种“道具”。这样的构思，应当会在读者的意料之外。教学过程中，要组织学生讨论与探究“黄鹂”与要表现的哲理之间的关系，看作者“托物言志”的深刻用意。
二、结合语境，找出文中表现哲理的关键词语和句子，讨论其含义，培养学生筛选信息、理解文中重要词语和重要句子的含义的能力。
[教学重点]
一、整体把握文章的中心，感悟作者的理想与追求，培养积极与乐观的人生态度。
二、培养学生对本文思想内容和艺术表现手法的欣赏与评价能力。
三、借鉴课文的写法，学习精彩的语言。
[教学课时]
两课时
第 一 课 时
[教学过程]
一、导入新课
（一）作者简介
1、孙犁，现代小说家、散文家，河北人。抗日战争爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作，1944年去延安，发表《荷花淀》、《芦花荡》等作品。新中国成立后，写了中篇小说《铁木前传》、长篇小说《风云初记》、散文集《津门小集》、论文集《文学短论》等。孙犁解放前及解放初期的创作积集为《白洋淀纪事》，是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部小说与散文合集，笔调明丽流畅、秀雅隽永。其中《荷花淀》被视为“荷花淀派”的代表作。
2、“孙犁一生有野心，不在官场，也不往热闹地去，也没有仙风道骨气，还是一个儒，一个大儒。这样的一个人物，出现在时下的中国，尤其是天津大码头上，真是不可思议。
数十年的文坛，题材决定着作品的高低，过去是，现在变个法儿仍是，以此走红过许多人。孙犁的文章从来是能发表了就好，不在乎什么报刊和报刊的什么位置。他是什么都能写，写出来又都是文学。一生中凡是写出的黑字都敢堂而皇之地收在文集里，既不损其文又不损其人，国中几个能如此？作品起码能活半个世纪的作家，才可以说得上有创造。孙犁虽未大红大紫过，作品却能始终被人学习，且活到老，写到老，笔力未曾丝毫减弱，可见他创造的能量有多大！”（贾平凹1993年《论孙犁》）
（二）写作背景
本文写于1962年，当时在“左”倾路线的影响下，“文艺为无产阶级政治服务”的口号被理解为“要求文学艺术从属于临时的、具体的、直接的政治任务”，并干涉了许多不应被干涉的事情。1962年以后，“左”的错误愈演愈烈，终于酿成了“文化大革命”。联系这一背景，我们也就容易理解作者寄托在黄鹂身上的感情，也就更能感受到作者孙犁灵敏的政治嗅觉，以及“各种事物都有它的极致”，“只有在一定的环境里，才能发挥这一极致”的哲理内涵。
（三）题解
这篇散文围绕黄鹂以时间顺序展开。童年爱鸟却没有见过黄鹂，以后几次遇到黄鹂，黄鹂的境遇各不相同，作者的感受也各不相同。篇末扩展开去，联想到虎、鱼、驼、雁等各种事物。由黄鹂的“极致”想到“各种事物都有它的极致”，“在一定的环境里，才能发挥这种极致”，这是点睛之笔。作者的着眼点就在于“环境”。
学生阅读课文后附录《阴阴夏木啭黄鹂（节选）》，了解黄鹂鸟的一般生活习性和特点。
二、展示教学重点。
三、学生朗读全文，理清思路，整体上把握全文的中心。
提示：
本文是散文，具有“形散神不散”的特点，要准确把握文意，先要弄清文中使用了哪些材料，理清作者的思路。
学生讨论：
1、本文写了几次“我”与黄鹂相遇的情景？每次的情况有什么不同？“我”的心情又是怎样的？ 提示：第一回是在抗日战争时期，在炮火的洗礼中，黄鹂的叫声是“尖利的富有召唤性和启发性的”，飞起来“迅若流星”，“金黄色的羽毛上映照着阳光，美丽极了”。“我”的心情“想多看一眼”，“在战争不暇的日子里”，竟有“这种观察飞禽走兽的闲情逸致”。对这一层次作者心情的分析，要注意两处衬托的作用。一是用童年时捉鸟的勾当来衬托黄鹂的神秘、不平凡，二是用战争中炮火连天的紧张气氛衬托观赏黄鹂的闲情逸致。两处衬托的作用是突出“我”对黄鹂的迷恋、对黄鹂在战场上飒爽英姿的赞美之情。
第二回，是“前几年”在离海边很近，一个“深密幽静”的杨树林里，有一对黄鹂在林子里“互相追逐，互相逗闹”，“大有在这里安家落户”的意思，可是，由于老史的出现，这两只黄鹂一去不返了。而“我”的心情也由观赏黄鹂的“饱享眼福”的高兴转为“再也听不到那种清脆叫声”的惋惜。这一层要注意，作者连类而及，还写了一只海鸥被杀的悲惨命运。虽然杀害海鸥的那个穿皮衣戴皮帽的人与老史打鸟的动机不同，但在客观上都破坏了鸟的生活，破坏了它们的生存环境。
第三回，是在鸟市上。一只黄鹂被系在一根木棍上，羽毛焦黄，嘴眼和爪子都带有“一种凄惨的神气”，它被一个老头“玩弄”着。“我”的心情是沉重的，因为黄鹂是不能饲养的，不久会被折磨得死去，表达出对黄鹂命运的担忧。
第四回，是“第二年”在江南的春季，这里“湖光山色，密柳长堤”，“茂林修竹，桑田苇泊”，天气“乍晴乍雨”，黄鹂又一次出现，它伴着春雨、宿露啼叫，伴着朝霞、彩虹飞翔，表现出它美的极致。“我”正是看到了美到极致的黄鹂，才悟出了“在一定的环境里，才能发挥极致”的道理。
小结：全文围绕黄鹂以时间顺序展开。四次写到黄鹂，通过黄鹂在不同环境中不同的生命状态，说明了事物只有在一定的环境里，才能发挥极致。
2、深入把握文意，从文中找出能够具体、深刻诠释中心的句子。
提示：有的散文，写得含蓄隐晦，但阅读时注意筛选表达作者观点的议论句或抒情句，会较容易明辨作者的用意。阅读本文，要抓住以下几处：一是在第一回遇到黄鹂后，作者发出了“因为职业的关系，对于美的事物的追求，真是有些奇