【篇一】念奴娇,赤壁怀古,教学设计
念奴娇赤壁怀古教学设计《 念奴娇•赤壁怀古》教学设计
江西省宁师中学：温征林 邮编：342800 13576656371 教学目标：1、感受苏词的豪放风格并背诵诗歌。
2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪
3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的 写法，学习怀古诗的特点
学习方法：诵读法 合作探究法
一、导入：（三国演义主题曲）设计目的：让学生感知豪放的力量 自古文人，每逢名山盛景，必感概万千，如孔子登泰山发出“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭发出“先天下之忧而忧”的感叹，他们心为山动，情为水发，留下许多千古绝唱。宋代豪放派词人的代表苏东坡面对历经沧桑的赤壁古战场，不禁发出了“人生如梦”的感叹。今天我们就来学习苏轼——《念奴娇•赤壁怀古》。
二、关于苏轼：
1、诗：苏黄。与黄庭坚并称 词：苏辛。与辛弃疾并称
散文：欧苏。与欧阳修并称，唐宋八大家之一。
书法：苏黄米蔡。列宋四 家之首。
两赋一词：《前赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇∙赤壁怀古》
2、豪放风格：苏轼是豪放派的代表人物，他以充沛激昂甚至悲凉的感情融入词中,写人状物以慷慨豪迈的形象和阔大雄壮的场面取胜，不拘格律，崇尚直率。
三、诵读词作：（设计目的：从读中感知作者的情感及语言）
1、学生齐读课文（读准字音，有气势）
2、听录音朗读，注意语调、停顿以及生字。 3、提问：整首诗给大家一种什么样的感觉？
明确：豪放、有气势、雄壮
学生独自读、学生齐读。
四、研读课文，学生整体把握全词内容
1、上阕写了哪些景物意象？这些景物意象各有怎样的特点？营造了怎样的意境？ 体会豪放派的特点。
明确：大江：浩荡 ， 赤壁：险要 ， 乱石：险峭，波涛：汹涌，浪花：如雪 意境：雄奇壮阔 气势磅礴 名字：赤壁江山图
2、 怎样欣赏“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这句话？认真体会豪放派诗歌的特点。 明确：陡立的山崖散乱的直插云霄，汹涌的骇浪猛烈的搏击着江岸。一面无际的江面涌起千万堆奔腾万丈的浪花，具有惊天动地之势，采用比喻、拟人、夸张的手法，“穿”字写出了山崖高耸入云的动势，“拍”字写出了江涛的力度，拍击江岸，澎湃有声，“卷”字写出了波涛力量之浩大，展示了一幅气魄宏大，意境开阔江面图。
五、合作学习
1、作者面对壮美的赤壁江山，生发了哪些感慨？抒发了哪些情感？？
明确：“淘尽风流人物，一时多少豪杰”。感情：对壮美江山的赞美之情，对自己有负江
山的愧疚之情，对自己壮志难酬的悲愤之情，对千古英雄的仰慕之情，对江山依旧英雄不再的惋惜之情。
2、 讨论：为什么单单怀周瑜？借此抒发怎样的情感？
周瑜：雄姿英发、东吴都督、功名显赫、幸福美满。苏轼：早生华发、 团练副使、功业无成、屡遭不幸
怀古的目的是为了抒发感情，抒发什么感情？
明确：抒发对周瑜生逢其时的仰慕之情，抒发对看淡人生、寄情山水的乐观之情，对自己生不逢时壮志难酬的悲愤之情，对人生短暂无常，功名得失易变的洒脱之情，对自己多愁善感徒增白发的微讽之情。
3.为什么有如此感概？（设计目的：介绍背景，知人论世）
明确：北宋元丰二年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。政治上的失意，滋长了他逃避现实、怀才不遇的情绪，但在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，其追求功业的豪迈心情无法掩盖。然他在游赤壁(黄州赤鼻矶)时，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的报负也付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，借古抒怀，写下了名篇《念奴娇•赤壁怀古》，表达了对古代英雄的赞美和自己壮志未酬的感慨.
4、如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？（设计目的：拓展学生思维，培养辩证思维） 明确：苏轼此时已经47岁了，他被贬到黄州，游览赤壁美景，如画江山，肯定有一种深深的失落感，年华老大，功业少成，想想人家周瑜，在三十四岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功。而自己还可能如周瑜那样吗？想到这，苍凉、消沉之情是难免的。但是苏轼毕竟是苏轼，他并没有真正消沉，他又特别想得开，苏轼可能在想，如画的江山，儒雅的英雄，多情的美人，还有流传千古功业，即使周瑜这样的风流人物不也是被“浪淘尽”了吗？人生就如梦境一般，何必过于执着呢？不如意事十之八九，所以他特别洒脱，放得下，才能拿得起，看得开，人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月，因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观豁态度。 应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。
六、拓展练习（设计目的：培养学生的写作、收集信息的能力）
面临大江大河，诗人多有所感。苏轼有感于周瑜；杜甫有感于昭君；毛泽东有感于项羽.......我们的同学在这面朝大江的地方，春暖花开的季节又会联想起谁，联想到什么，试着用笔写下你的感触
七、板书设计：
念奴娇•赤壁怀古
乱石穿空
绘景 惊涛拍岸
卷起千堆雪
↓
羽扇纶巾
写人 谈笑间
墙橹灰飞烟灭
↓
感慨 人生如梦 （壮志难酬）
【篇二】念奴娇,赤壁怀古,教学设计
念奴娇赤壁怀古教学设计《念奴娇·赤壁怀古》教学设计念奴娇,赤壁怀古,教学设计
牛 芳
教学设想： 本词是人教版必修四第二单元第二课的内容。通过一年多的学习学生已经初步具备了鉴赏诗词的能力，也熟悉了古诗词鉴赏的学习重点和学习方法，因此在教学设计上我大胆尝试让学生设计课堂教学流程，并让他们根据以往的学习经验以小组合作的方式自疑自答。教师适度指导补充。充分发挥学生的积极性，激发学生的潜能，以实现“少教多学”的目的。
教学目标： 一、知识与能力 1、了解苏轼生平和思想，了解该作品的写作背景。 2、引导学生初步掌握赏析诗词的基本步骤和方法，提高学生理解和鉴赏能力。 二、过程与方法
1、学生通过自读学习，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。 2、学生通过合作探究掌握并学习烘托和映衬的表达技巧。 3、学生通过多角色、多种形式的朗诵，达到熟读成诵。
三、情感态度与价值观
感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。 教学重点： 1、了解豪放派宋词的特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。 2、学生通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
教学难点：
感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。
【教学内容与过程】
一、导入新课念奴娇,赤壁怀古,教学设计
三国时期是个英雄辈出、充满魅力的历史时代，其中赤壁之战奠定了三分天下的局势，而且是中国历史上著名的一次以少胜多的战役。谁能给大家讲一下赤壁之战的历史故事呢？
（学生讲述历史史实）
时光虽然过去了近1800年，但是每一位为赤壁之战所激动的人，一旦来到赤壁，当年
火光冲天、到处喊杀声的情形仿佛又萦绕于脑海。
赤壁之战八百年后，一位伟大的文坛泰斗来到赤壁，写下了一篇和赤壁之战一样流传千
古的伟大词作——《念奴娇·赤壁怀古》这位伟大人物就是苏轼。
二、明确目标
1、《念奴娇·赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，根据我们以往的学习经验，大家说说鉴赏词我们应重点探究那些方面的知识呢？
（学生与教师在讨论中明确目标）
2、根据教学目标指名学生以口头形式设计本堂课的学习过程。
三、相关知识准备
（一）词 复习有关“词”的文体常识，说说你对古代“词”这一文体的了解。
（学生回答，教师补充）
1、衍生于诗，独立于“词”
2、词，于我国宋代形成颠峰
3、词有“词牌”，就是词调，不同的词牌有不同的句数和长短
4、词常常分前后两部分，称“前片”“后片”，或者“上阕”“下阕” 。
词是隋唐兴起的是一种和乐可歌、句式长短不齐的诗体。又称乐府、长短句、诗余、曲、曲子词等。
（二）学生简介作者与写作背景：
1、苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，四川眉山人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。苏轼总结自己一生，说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，苏轼是中国古代第一全才。
2、北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。
四、诵读训练，并理解全词内容。
（一）古代诗歌的学习，关键在于品味出诗歌之美最根本的办法是读正所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。明确了该词的写作背景，大家对词的感情有了大致的猜测，现在我们结合词作的内容和作者的形象来进行诵读训练。
1、小组内成员自读。
2、小组内成员之间展示，并互相指正不足，推荐一名同学在全班进行诵读。
3、教师适当点评。引导学生读出激情满怀、壮志豪情的气势
4、播放诗歌诵读录音材料，学生自我纠正。
5、全班齐读。
（二）理解内容
（学生结合注释展示）
参考：
长江向东流去，千百年来，所有才华横溢的英雄豪杰，都被长江滚滚的波浪冲洗掉了那旧营垒的西边，人们说：那是三国时周郎大破曹军的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，惊人的巨浪拍打着江岸，卷起千堆雪似的层层浪花祖国的江山如画，那一时期该有多少英雄豪杰！ 遥想当年周公瑾，小乔刚刚嫁了过来，周公瑾姿态雄健、英气勃发手里拿着羽毛扇，头上戴着青丝帛的头巾，谈笑之间，曹操的无数战船在浓烟烈火中烧成灰烬神游于故国（三国）战场，该笑我太多愁善感了，以致过早地生出白发人的一生就象做了一场大梦，还是把一杯酒献给江上的明月，和我同饮共醉吧！
上阙：描写了赤壁奇景
下阕：怀念周瑜，抒发感慨
五、合作探究，鉴赏诗歌。
（一）、分析上阙
1、男生朗读上阙。
2、学生思考后提出问题或疑惑，小组讨论后学生作答。
（教师在巡视过程中指导学生讨论，并发现学生普遍存在的问题）
3、教师在教学目标的基础上补充提问，学生思考回答。
①. “大江东去，浪淘尽，千古风流人物”三句历来被人们称道，原因是什么？
预设：词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气势恢宏， 豪放之气笼罩全词。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史的想象。写景和抒情结合自然，给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。正是诗人豪放之风的集中体现。 ②．本词的上片中，作者看到了哪些赤壁景观？
明确：赤壁景观：大江 故垒 赤壁 乱石 惊涛 千堆雪
③“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句中哪几个字用得非常妙，思考作者为什么
极力描绘这些景象？
预设 ： “乱”——写出岸边岩石山崖之险怪
“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻
“惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌
“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度
“卷”——波涛力量之浩大
这三句运用拟人、比喻、夸张、对偶等修辞手法，从声音、色彩、姿态、气势等方面描绘赤壁的奇景和长江的气势，也暗写下阕赤壁之战惊心动魄的场面和英雄人物的英姿，表现作者的豪迈奋发意气，渲染了环境气氛。
④.“江山如画，一时多少豪杰”这两句在全词中起了什么作用？
明确：这两句承上启下。“江山如画” 表达了诗人热爱祖国河山的激情，又由写景过渡到写人，总结上阕，引起下阕。
4．学生再读上阕，体会景中之情，总结上阕内容。
小结参考：作者先以波澜壮阔的长江为背景，点出赤壁战场之所在，然后写它的险要地势，对当时众多的英雄人物称颂缅怀，充溢着对建功立业的渴望。
5、集体朗读并试背上阕。
（二）、分析下阙
1、 女生集体朗读。
2、 学生思考后先提出问题，小组讨论后学生作答。
（教师在巡视过程中指导学生讨论，并发现学生普遍存在的问题）
3、教师在教学目标的基础上补充提问，学生思考回答。
①.下阕主要写词人的回忆和感慨，他回忆的是什么？感慨的是什么？ 预设：前五句：所忆——周郎雄姿英发 风流潇洒 才华横溢
后五句：所感——自己功业无成 早生华发 人生如梦
下阕先着力塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的历史事件，最后借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。
②．下阕中周瑜的形象有何特点？为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？
预设：周瑜——雄姿勃发，儒将风流，从容闲雅，指挥若定。
苏轼词中插入“小乔初嫁了”这一细节的深刻含义在于： 一是借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻，很有作为。 二是以美人烘托英雄，更能衬托周瑜潇洒
的风姿，英雄美人，相得益彰。 三是小乔之姊大乔系孙策之妻，所以周瑜跟孙权外托君臣之义，内有葭莩之亲，能取得孙权的绝对信任，这是他能够建功立业的一个重要条件。 以上这些正是作者所没有的，又是他十分渴望的。
教师补充：烘托——“以乙托甲”，使甲的性质更加突出，乙起陪衬作用。
③、参与赤壁之战的英雄有很多，词人为什么只写周瑜，对周瑜形象的刻画，又寄寓了词人怎样的情感？
学生出示课前预习布置的人物简历表：
人物 周瑜 苏轼
年龄 34岁 47岁
婚姻 幸福美满 三十丧妻
外貌 英俊儒雅 早生华发
职务 东吴都督（24岁） 团练副使
际遇 功成名就 功业未成
通过对比学生回答。念奴娇,赤壁怀古,教学设计
参考：通过周瑜少年英雄的形象，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的感慨。周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为一时之英雄。而自己年将半百，却身遭贬谪，功业无成，怎能不在感慨万分中生发仰慕之情呢？ 苏轼对周瑜“赞扬”的同时又是在慨叹自己。词人刻画周瑜的“雄姿英发、叱咤风云”与自己的“待罪黄州、早生华发”相互映衬，怀古思今，对比反差强烈，既显出周瑜的少年得志，又显出自己的壮志未酬，意在感慨自己报国无门，渴望能够建功立业。 补充：映衬——既是“以乙托甲”，也是“以甲托乙”，有互相彰显的作用。
④．下阕中“人生如梦，一尊还酹江月”一句抒发了作者怎样的人生感慨？
预设参考： 这首词表现了苏轼复杂的思想感情。从情感上看具有激奋和伤感的双重色彩。词中对壮丽河山的描绘，对英雄人物的尽情赞颂，表现了作者渴望建功立业的积极进取精神和奋发乐观的人生态度；而“人生如梦”的感慨，则反映了诗人内心的郁闷和忧愤。但从全诗主题看，苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，是诗人壮志未酬的无奈情绪的流露。因而不能孤立地看成是诗人悲观失望的自白。我们应该更多地体味作者对事业对人生的激情和追求。从词的意境和语言分析，这首词感情热烈，富于激情，意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸怀。因此 “人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也是《赤壁怀古》的理趣所在。
【篇三】念奴娇,赤壁怀古,教学设计
《念奴娇·赤壁怀古》优秀教案念奴娇﹒赤壁怀古
【教学目标】
知识与技能：1、品语言、赏意境，体会词人情感，认识豪放词风。
2、鉴赏本词，学会诗歌鉴赏的一般方法。
过程与方法：1、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，
2、能够感词人所感，体味艺术美的感染力。
情感、态度与价值观：体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中
提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国报国的宏大志向。
【教学重点】 品味词作豪放雄浑的气势、苍凉悲壮的情调，体会词人所抒发的壮志难酬的沉重感慨。
【教学难点】品味《念奴娇•赤壁怀古》以豪壮的情调抒写胸中块垒的特点。
【教材分析】《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼词作名篇，也是文学史上豪放词的扛鼎之作，地位非常重要。苏轼在人生劫难中登临赤壁矶，奔腾而去的长江水引发了他无限情思，他追忆古人之功成名就，慨叹自己之老来无成，笔墨间尽显苍凉悲壮之气。
【学情分析】学生以前学过苏轼词作，但多为婉约风格，鉴赏这一首豪放词，可带领学生体会苏轼多变的风格，同时也可学会怀古诗歌的鉴赏方法。
【教学方法】 诵读法 比较法 朗读法 讨论法
【教学时数】 1课时
【教学过程】
在中国的文学史上一直有“诗庄词媚”之说，词，这种从它诞生起就被人们称为“诗余”的文学形式，虽然以吟咏风花雪月，缠绵悱恻见长，但这种不高的格调，却大大限制了它的发展，在这个时候，中国文坛的巨匠苏东坡走来了，他以其豪迈之气，为中国词坛注入了新鲜活力，并为词的发展“指出了向上一路”，今天就让我们走进苏轼，走进他的诗词名篇《念奴娇﹒赤壁怀古》。（教师板书）
）其代
表人物是谁？（苏轼、辛弃疾、柳永、李清照）（学生讨论解决）
“我词何如柳七(柳永)？”这个人回答：“柳郎中词，只合十
七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’
。 学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱‘大江
东去’。” 豪放派与婉约派的风格有什么不同呢？（学生讨论，教师总结归纳）
豪放派——纵横捭阖，气魄宏大，豪放不羁。
婉约派——缠绵悱恻，婉丽多姿，音调谐婉。
苏轼是文学高手，其词作豪放处胸胆开张，婉约处凄切迷离，正如他在一首诗中所写，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜，大手笔正是如此，苏轼总会给我们无限期待。
（师生齐背苏轼婉约代表作《江城子 十年生死两茫茫》体会其风格。）
古人云，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，又云“山令人古，水令人远”
，多情的诗人登山临水，探幽访胜之时，美妙的自然往往能触动诗人的情怀，此时，浩淼的时空，纷纭的历史，便在诗人心中撞击，凝成解不开的情丝，汇成悲壮苍凉之诗篇，这种怀古诗往往能“发思古之幽情”，也最具有动人的力量。
怀古诗最常用的手法是怀古伤今，当苏轼登上赤壁矶，面对着脚下滚滚而逝的长江之水，他想到了哪些古人，又由这些古人引发了自己的什么身世之感呢？
诵读要求：
1、读准字音
2、读清句读
3、读出感情
一读，读准字音，读清句读。（一名同学读，读后其他学生纠错）
字音：
浪淘（táo）尽 初嫁了（liǎo） 纶（guān）巾 樯橹(qiánglǔ) 还酹(lèi) ．．．．．．
二读，初知情感，读出语气。（一名同学读，读后其他学生评价）
感情变化： （上阕）雄壮——（下阕）旷达
三读，欣赏名家范读，体会音韵之美。
声音是流动的音符，它的欢快跳跃会在我们心间涌动成动人的歌。感情饱满的诵读，可感受词之音韵之美、和谐之美，我们在以后的诗词赏析中一定要多一些诵读。
（出示黄州图片）
苏轼来到黄州，登临赤壁矶之前，刚刚经历了“乌台诗案”，在诗案中度尽生死之劫，是一个未带枷锁的囚徒，心情之复杂之低落可想而知，而黄州是苏轼走向成熟，实现人生转折的地方，正如余秋雨在《苏东坡突围》中所写：“因此不妨说，苏东坡不仅是黄州自然美的发现者，而且 也是黄州自然美的确定者和构建者。但是，事情的复杂性在于，自然美也可倒过来对人进行确定和构建。苏东坡成全了黄州，黄州也成全了苏东坡，这实在是一种相辅相成的有趣关系。苏东坡写于黄州的那些杰作，既宣告着黄州进入了一个新的美学等级，也宣告着苏东坡进入了一个新的人生阶段，两方面一起提升，谁也离不开谁。”
可是，苏东坡走过的地方很多，其中不少地方远比黄州美丽，为什么一个僻远的黄州还能给他如此巨大的惊喜和震动呢？他为什么能把如此深厚的历史意味和人生意味投注给黄州呢？黄州为什么能够成为他一生中最重要的人生驿站呢？我们将从词作中寻找答案。
明确： 豪放之景 旷达之情
么特点呢？由这些景作者想到了什么？
明确：
大江 浪 故垒 乱石
惊涛——雄浑 开阔 波澜壮阔 充满力量——千古风流人物 一时多少豪杰
（出示赤壁矶图片）在这幅图片中，我们看到赤壁矶之山之水，还是充满了和缓之美，作者眼中之景实是心中之景，乌台诗案的惊心动魄，历史风云的错综复杂，无不在作者眼前一一展现，心中有丘壑，自然眼中之景波澜壮阔。
“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这句词写的江水有什么特点？此句在文中有什么作用？ 明确：
水与月，是古人在诗歌中经常吟咏的物象，水以其缠绵多情而被人寄托无限情思。
师生共同回顾记忆中的咏水美句。
“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”
“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”
“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”
“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜”
“山是眉峰聚，眼是水波横”
“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁”
这些诗句中所写之水与这一句所写之水有着不同之处，正是这一异，才使眼前的长江之水有了”前无古人，后无来者”的力量。
区别是：作者眼前之水，是融入了人事之水，所以，眼前这条滚滚而去的长江就不再是仅仅一天有形的长河，它幻化为波涛浩淼的历史的长河，无数的不可一世英雄人物在波涛中一一展现，又湮灭在历史的烟云中 。“浪淘尽千古风流人物”的“浪”淘尽的是千古风流人物，而不是砂砾，可见，这里的“浪”不只是长江中卷起千堆雪的浪，也是淘尽千古风流人物的历史长河中的巨浪。作者面对江水不禁心潮起伏激荡，怀想往昔无数的风流人物都如滚滚长江水一去不复返。这样一来，一下子就将眼前之景与历史的风流
人物联系在一块儿了，形象地表现了历史的沧桑变迁。为下阕英雄出场作铺垫。
“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，这一句你觉得哪些词用得好，为什么？（学生分组讨论，小组交流）
明确：陡峭的山崖散乱地高插云霄，汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸，滔滔的江水卷起千万堆澎湃的雪浪，实写赤壁之险峻雄奇，动心骇目。巨涛拍岸，怒涛汹涌，浪花千叠，如雪堆积不断。
“穿”——夸张手法，写出陡峭山崖直插云霄的气势。
“惊”——拟人手法，写江水的汹涌。
“拍”——夸张手法，写出江水与岸拍击的力度；
“卷”——写出波涛的巨大力量；
“雪”——比喻手法，水色纯白如雪。寥寥数笔便勾画出一幅雄奇壮丽的雪浪图。令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为下片追怀英雄渲染气氛。
这些精妙的词汇，有动有静、有声有色，作者抓住悬崖、陡壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象，大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面，格调高昂。这种格调正与赤壁作为古战场的地理位置遥相呼应，在作者的描绘中，我们似乎又回到了三国古战场，看到了刀光剑影与鼓角争鸣，为下阕周瑜的出场做好铺垫。
明确：
承上启下。
承上：“江山如画”是对眼前之景的概括，如画江山，非多情之人，眼中岂有如此之江山。
启下：“一时多少豪杰”“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”，如画的江山，正是英雄建功立业，驰骋征
伐之处。
美景如画——英雄如烟
上阕写赤壁雄奇壮丽之景，引起对古代英雄的缅怀，为英雄人物出场作铺垫，江山之胜与怀古之情融为一体。
1、美景需要我们发现的眼睛。
2、写作需要我们放飞“想象”这双隐形的翅膀。
布方天画戟无人能敌，诸葛亮运筹帷幄世所难当。在诸多英雄中，作者却选择了周瑜作为咏诵的对象，为什么？（学生分组讨论，交流）
明确：
1、《三国志》中记载，赤壁之战主战方为东吴，主战将为周瑜，赤壁之战成就周瑜毕生功业。
2、“抑曹扬刘”之《三国演义》此时还未成书。
词中上片重写景，下片 “遥想”一词接应上文，心往神驰，八百七十四年前的周瑜就在作者描写的赤壁雄奇壮丽景色中出现了。阅读下阕前六句，讨论苏轼刻画了周瑜什么样的形象？
明确： “雄姿英发”——英姿勃发
“羽扇纶巾”——从容闲雅，一派儒将风度。
“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”——从容淡定
赤壁之战是中国历史上极为惨烈的一次战役，其刀光剑影，血雨腥风世所罕见，《三国》中对赤壁的描写，从其准备到战争结束用了大量篇幅，可以说赤壁之战是《三国》的精魂所在，战争结束了，这段历史便在血光中走向了没落，然而如此惊心动魄的一段历史，却在东坡先生笔下写成了周瑜的“谈笑之间”，
我们既要佩服周瑜的英雄盖世，又要赞叹东坡先生的惜墨如金了。
“战争让女人走开”，可是苏东坡在描写这场战争时却偏偏插入了“小乔初嫁了”这一细节，有什么作用？
明确：据史书记载，建安三年东吴孙策亲自迎请二十四岁的周瑜,授予他“建威中郎将"的职衔,并同他一齐攻取皖城。周瑜娶小乔，正在皖城战役胜利之后。
1、一个“初”字突出表现周瑜少年得志、年轻有为。
2、以美人衬英雄，更显英雄潇洒的风姿。
之处，一个女子的入场，便使整首词有了无限情思。
周瑜 我
年轻有为 早生华发
委以重任 被贬黄州
建功立业 千古留名 壮志难酬 英雄末路
江月”？(小组交流，展示)
明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。英雄人物，丰功伟绩，全都是过眼烟云，稍纵即逝，只有江月是永恒的，在无限的时间和空间中人只是沧海一粟，人生如此短暂，又何苦让种种“闲愁”萦回我心呢？一位襟怀超旷、识度明达的诗人浮现在我们眼前，在他的自解自慰中仍有一腔豪迈之情。
苏轼在另一名篇《赤壁赋》中也把无限的豪情寄托于自然之上，从而获得了心灵的解脱。正如他在此文中所说：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也，盈虚者如彼，而卒莫消长也，盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬，自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”水与月是多情的诗人吟咏不尽的话题，全词，以水起，以月结，给人无限遐思。
月是苏轼很喜欢的意象，正如有人所说，“月是苏轼一生之创作，也是苏轼一生之行事”，古人为什么如此独赏一个月字呢？
1、 月夜静谧，易于思考人生。
2、 月夜如水的美景，令人陶醉。
3、 月下出美人，朦胧、神秘也是一种美。
4、
以《念奴娇·赤壁怀古》一词的鉴赏为例，试总结怀古诗或词的特点：
1、多为登高怀远之作
2、多用借古说今之法
3、风格多为慷慨悲壮
了解了这些特点，我们在诗歌鉴赏题中就可运用这些方法，对怀古诗或词进行鉴赏。
【作业】
1、 熟读成诵，领悟作者情感。
2、 领会怀古诗或词的特点，并从这些方面试着鉴赏《永遇乐·京口北固亭怀古》。
板书设计：
念奴娇·赤壁怀古
苏轼
上片 美景：大江 浪 故垒 乱石 惊涛——雄浑 开阔 波澜 ——水（起） 怀古
英雄：千古风流人物 一时多少豪杰
下片 抒怀： 早生华发 人生如梦 ——月（结） 伤今
周瑜 我
年轻有为 早生华发
委以重任 被贬黄州
建功立业 千古留名 壮志难酬 英雄末路
【篇四】念奴娇,赤壁怀古,教学设计
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【篇五】念奴娇,赤壁怀古,教学设计
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《念奴娇·赤壁怀古 》教学设计
浙江省富阳中学 骆文俊 教学目标 知识目标：初步了解豪放词，体会豪放词的风格。 能力目标：体会 写景、咏史、抒情相结合的特点，品味鉴赏诗歌的语言。 情感目标：在字斟句酌中体会诗人的感情。 教学重点 “还原”——通过对字词运用的探讨和想象，还原写景之状。 “体悟”——通过对诗歌内容的挖掘和诵读，体悟苏轼之情。 一 交流热身 二 在朗读中初步感知豪放的特点 抽读一生，初步体会豪放词的特点...
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教学目标
知识目标：初步了解豪放词，体会豪放词的风格。
能力目标：体会
写景、咏史、抒情相结合的特点，品味鉴赏诗歌的语言。
情感目标：在字斟句酌中体会诗人的感情。
教学重点
“还原”——通过对字词运用的探讨和想象，还原写景之状。
“体悟”——通过对诗歌内容的挖掘和诵读，体悟苏轼之情。
一 交流热身
二 在朗读中初步感知豪放的特点
抽读一生，初步体会豪放词的特点
师：这首词历来被认为是豪放词的代表，你觉得“豪放”体现在哪里？ 学生1
学生2
学生3
三 在字斟句酌中深入领会豪放特色
1、写景气势磅礴
"大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
《唐宋词鉴赏辞典》（上海辞书出版社）
朗读另一版本的《念奴娇·赤壁怀古》。
说说你想象中“乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。”这一句所描绘的图景。与课文比较后，你觉得哪一种版本更能体现豪放的特点？
学生回答
2、战争场面和英雄形象
通过词语的本义和上下文的揣摩，领会相关评点，体会英雄豪情。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
——周公瑾青春年少，意气风发，外有明主知遇，内有娇妻相伴。人生如此，夫复何求！ 参照上述评点，试着描述自己品味下列诗句的过程：
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
3、诵读指导:
从两个不同版本的比较中，给我们一点诵读启示，有一些动词，在诵读时需要我们放慢节奏，加重语气来重读强调。比如“淘”、“乱”、“
穿”、“ 拍”、“ 卷”等。
学生齐读
教师小结：第一次反思
1、回想一下，初读本词，你注意到了自己在诵读时所涌起的豪放之感是怎样产生的吗？
2、你能否通过想象在头脑中呈现出那气势磅礴的写景画面和指挥若定的周瑜形象？
四、在比较中体会词的豪放内涵
咏 赤 壁（李白）
二龙争战决雌雄，赤壁楼船扫地空。
烈火张天照云海，周瑜于此破曹公。
1、通过比较，体会诗人的情感。
朗读李白的《咏赤壁》
和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》相比，你发现有什么不同？
学生回答
教师小结：《念奴娇·赤壁怀古》在写周瑜的时候突然把笔锋一，引出词人自己。这也正是咏史和怀古的区别。题是赤壁，心实为己而发。赞美周瑜，实际是为了和诗人自己进行对比。无论是写景，还是英雄形象的塑造，都是为了能更充分地抒发自己的情怀。
2、通过互文性阅读，进一步体会诗人旷达的豪放之情。
资料链接：
资料一：
对于“多情应笑我早生华发”的断句和理解，学术界一直有不同的意见。
1、断句为“多情应笑我/早生华发”。
“故国神游”的主语是苏轼，“多情应笑我”是“应笑我多情”的倒装。整句话是指诗人自笑在青春不复的时候，还怀想“风流人物”，太多情了。这体现了苏轼在人生失意时的自我嘲解。
2、断句为“多情应笑/我早生华发”。
“故国神游”的主语是周瑜，“多情”实际是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。周瑜之笑，饱含着诗人对自己身世的深沉感慨。
资料二：
1、建安三年（公元198年），东吴孙策亲自迎请周瑜,授予他“建威中郎将"的职衔,瑜时年二十四，吴中皆呼为周郎。同年，周瑜迎娶天姿国色的小乔。建安十三年（公元208年）周瑜在赤壁大败曹操。
2、《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼谪居湖北黄州游赤壁时的怀古之作，这时四十七岁。
3、（在黄州期间他开垦“东坡”，建造“雪堂”，参禅悟道、研习书法、广交朋友）苏东坡这种解脱自由的生活，引起他精神上的变化，这种变化遂表现在他的写作上。他讽刺的苛酷，笔锋的尖锐，以及紧张与愤怒，全已消失，代之而出现的， 则是一种光辉温暖、亲切宽和的诙谐，醇甜而成熟，透彻而深入„„他现在所过的流浪汉式的生活，我们很难看做是一种惩处，或是官方的监禁。他享受这种生活时，他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。
【篇六】念奴娇,赤壁怀古,教学设计
念奴娇赤壁怀古公开课教案念奴娇·赤壁怀古
教学目标：
1、诵读词作，培养学生结合注释初步鉴赏词作的能力。
2、学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法，掌握烘托和映衬的表达技巧。
3、感受苏轼豪放的词风，体会他复杂矛盾的情感，学习他的旷达胸襟和进取精神。
4、背诵这首词。
教学重点：念奴娇,赤壁怀古,教学设计
1、诵读词作，培养学生结合注释初步鉴赏词作的能力。
2、学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法，掌握烘托和映衬的表达技巧。
3、感受苏轼豪放的词风，体会他复杂矛盾的情感，学习他的旷达胸襟和进取精神。
教学难点：
1、学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法，掌握烘托和映衬的表达技巧。
2、感受苏轼豪放的词风，体会他复杂矛盾的情感，学习他的旷达胸襟和进取精神。
教学过程设计：
一、导入
“是秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，实力民百姓的好朋友，是散文家，是新派画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是佛教徒，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人。”
二、词的知识
词是隋唐兴起的一种是一种和乐可歌、句式长短不齐的诗体。又称乐府、长短句、诗余、曲、曲子词等。
一个过程、两种风格、三种类型、四个特点。
三、作者简介
苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士，北宋杰出的词人、诗人和散文家、画家，“唐宋八大家”之一，一生宦海沉浮。
四、文题释义
1、念奴娇：
词牌名。念奴为唐天宝年间的著名歌伎，因其音调高亢，遂取为调名。《念奴娇》又名《百字令》《大江东去》《酹江月》《湘月》《壶中天》等。 上、下阕100字，有平韵、仄韵两体。
2、赤壁怀古：
标题。赤壁，黄州（今湖北黄冈）赤壁（赤鼻矶），并非真正的三国赤壁古战场；怀古，追怀古昔，怀念古代的人物和事件。
创作背景
宋神宗元丰三年（1080年），苏轼因“乌台诗案”被贬往黄州作团练副史。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。政治上的失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，他借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇。而他于元丰五年写下的这首《念奴娇·赤壁怀古》，则堪称其豪放词的代表作。
五、情读
1、古之人，每见名山大川，必有所感怀。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出。曹操观沧海而感起汹涌，写下了“秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里”的诗句；孟浩然登岳阳楼而感洞庭之澎湃，
写下了“气蒸云梦泽，波撼岳阳楼”的名篇；李白望黄河而感其奔腾，发出了“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的豪语；苏东坡游赤壁而感长江之无穷，发出了“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”的感慨。文人笔下的江、河、湖、海，似乎总是呈现出一派辽远开阔的气象。那么，苏轼的“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”，与其他写“水”的诗句相比，有何不同 呢？为全词奠定了怎样的感情基调？
明确：不同之处——浩荡长江奔流不止，往昔风流人物也尽被这滔滔江水冲逝不见。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史想像，把赤壁怀古之情置于广阔的空间和悠远的时间当中。感情基调——豪迈。
2、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘了一幅怎样的画面？
明确：
“乱”写出了岩石之险怪，“穿”写出了山崖直插云霄之高峻，此句用夸张手法写出了赤壁江山之“形”；
“惊”写出了江水之澎湃，“拍”写出了浪涛搏击江岸之有力，此句用拟人手法写出了赤壁江山之“声”；
“卷”写出了浪涛翻滚力量之浩大，“雪”写出了浪花之汹涌，此句用比喻手法写出了赤壁江山之“色”；
这三句从正面描写赤壁江山的胜景，形、声、色俱全，勾勒出一幅雄奇壮丽的画面。
3、“江山如画，一时多少豪杰”在上、下阕中起什么作用？
明确：承上启下。
4、下阕中周瑜的形象有何特点？为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？ 明确：周瑜——雄姿勃发，儒将风流，从容闲雅，指挥若定。
⑴借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻，才华横溢。 ⑵以美人烘托英雄，更显周瑜潇洒的风姿。
⑶小乔之姐大乔是孙权之妻，这说明周瑜已经取得了孙权的绝对信任，这也是他能够建功立业的重要条件。
补充：烘托——“以乙托甲”，使甲的性质更加突出，乙起陪衬作用。
5、词人为什么只写周瑜，而不写其他人呢？对周瑜形象的刻画，寄寓了词人怎样的情感？
周瑜的少年得志，又显出自己的壮志未酬，意在感慨自己报国无门，渴望能够建功立业。
补充：映衬——既是“以乙托甲”，也是“以甲托乙”，有互相彰显的作用。
6、“人间如梦，一尊还酹江月”，表现了词人怎样的人生态度？
明确：赤壁的雄奇景色和周瑜的丰功伟绩，既激起了词人的豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生了“人间如梦”的感慨。然而，词人转念一想：在千古风流人物都被淘尽的大江之畔，自己的一生又算得了什么？倒不如“一尊还酹江月”罢。词人的感伤是由于建功立业的急切热望不能实现而萌发的，因而他能迅速从惆怅失意中解脱出来，体现了词人特有的旷达洒脱的情怀。
7、全班有感情地诵读，教师引导学生试背。
六、课堂小结：
这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，豪迈奔放，一泻千里。在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上，都体现了豪壮的情调。用烘托和
映衬的手法，抒发了自己的感慨。更可贵的是，这首词还留给我们无尽的人生启示：每个人的一生都必然遇到种种挫折和磨难，你将如何应对呢？每个人的一生也必然面临许多选择和考验，你将如何处理呢？从苏轼和他的作品中，或许我们每个人都能找到自己需要的答案。
七、作业设计：
背诵这首词。课外多找些苏轼的词作阅读品味。