篇一:《表扬鼓励,让学生爱上作文》
表扬鼓励，让学生爱上作文
写作几乎占了语文学科的半壁江山，如何抓住这半壁江山，令许多教师和学生头疼不已。究其原因，是学生因缺少生活而缺乏写作兴趣。这种现象导致学生作文水平迟缓发展，作文教学效益低下，中考作文处于假、大、空状态，整个语文学科成绩跌入低谷。针对这种情况，我进行了苦苦的探索，认为要改变这种状况，全面提高学生的写作能力，就必须激发学生的写作兴趣。兴趣好比写作的阶梯，兴趣有了，写作成为学生的一种需要了，成为一种乐趣了，写作能力自然就提高了。
多年来，我摸索出了一些自认为切实可行的能激发学生写作兴趣的方法，在这些方法中，我用的最顺手且屡试不爽的一种方法就是表扬、鼓励。
每接手一个班，从第一次写作文，或从第一次练笔，甚至第一次读做书笔记开始，我就有意识的和学生联络感情，施展表扬鼓励的功夫，直至所教班内的多数同学有了比较浓厚的写作兴趣，比较强烈的写作期待，急切盼望下次的写作为止。
我的表扬方法多种多样，最常用的是以下六种：
（一）加上红圈
当我批阅作文或练笔时，总是把学生写的好的词、句、段，表达的好的思想、见解，全都加上红圈。这样批改，老师花的时间不多，学生却非常高兴。经常听到有同学说：“刚开始我对写作一点也不感兴趣，有时纯粹为了交差。可是这个老师竟在我的写作本上画了那么多圈圈，原来我的作文有那么多写的好的地方，下次我一定要认真写，挣更多的圈。”有时，同学之间还比谁挣得圈多，你这次挣了多少圈，我下次更努力的写，一定要超过你。
别看不起这小小的红圈，他让许多同学看到了自己写作中的优点，找到了自信。
（二）口头表扬
每次作文本交上来后，我都详细批阅，只要有可取之处的，我都进行表扬。全篇写得好的，表扬全篇；只是一段好的，表扬一段；语言好的，表扬语言；思想内容好的，书写款式好的，写作手法好的等等，只要有可取之处，我都找出来表扬。这样多数同学就都受到了表扬，还有的同学受到了多次表扬。当众受到表扬，学生是很高兴的。有许多同学就憋足劲，下次多得表扬。为此，他们积极地搜集材料，学习写法。有好多同学跑到我跟前问怎样就能写好作文。这种表扬形式，确实满足了许多同学的自尊心，因为有的同学自上初中以来从没受过表扬，写作文受表扬，无疑是他前进路上的亮点，他能不全力而为么？
（三）精选作文，出专栏进行交流
每次课堂讲评作文的时间是有限的，虽然该表扬的同学已经表扬了，但有的好作文一讲而过，不能给同学们留下深刻的印象，起不到应有的作用。于是我就让学生把优秀作文誉写出来，用胶带纸往墙上一贴，便可供大家阅读了。誉抄的同学虽然费点事，但是他内心是兴奋的。记得我第一次把学生的作文贴上墙壁时，他们那种兴奋劲儿不亚于我当年作文第一次变成铅字时的模样。我那时是捧着那篇获奖作文左看右看，爱不释手，恨不得全天下的人都知道，而我写作的热情也从此一发不可收拾了。
（四）展览交流
对于卷面整洁美观、图文并茂（有的同学在练笔本、读书笔记上画一些美丽的图案）的作业，我就把他们的本子在班里展览出来。我经常利用教室窗台或讲
台作陈列桌，同学依次观看，既起到了相互交流学习的作用，又达到了表扬优秀的目的。
（五）让同学自己上讲台，介绍作文，介绍写作体会
为了更好的激发学生的写作欲望，调动学生的写作积极性，我经常让写作好的学生上台作自我介绍。有的同学现身说法：“我平时很注意收集材料，因为我深知题材的好坏直接关系到写作质量的好坏。我每看到、听到那些特别触及心灵的事，就随时记下来，写作时，根据主题筛选处理，写出来的文章往往被老师当范文来念。”“在阅读时，每当遇到一些好词语好句段，就趁热打铁把它记下来，对于特别好的，就反复背诵直至背过，积攒的多了，平时作文中遇到类似的情景，这些句段就会自觉不自觉的流露出来，自己的作文也就有了文采。”
每次进行这样的活动，被选上的同学总是兴奋的小脸红红的，做好充分的准备，把自己所会的方法全说出来，生怕有落漏。台下的同学则津津有味地听，非常羡慕台上的同学。十几岁的孩子，正是表现欲强的时候，也是很想“出人头地”的时候，每一个人都想上台亮亮相，他们当然也就会为能够上台作积极的准备，为此他就会想方设法写好下一次作文。
（六）出个人专辑
有的同学经过一个阶段的努力，进步比较明显，我便把他的作品集中起来，出个人专辑。能够出专辑的，当然是享受到班级的“最高荣誉”了。好多同学急红了眼，都想出专辑，一时间，这成了每一个同学的竞争焦点，好多同学为能出个人专辑而废寝忘食的阅读、写作。
这些表扬方法，我在平时的教学中从不吝啬使用，就是这大力的表扬，使得多数同学很快就进入了迷恋写作的状态。赠人玫瑰，手有余香。当我看到多数学生对写作十分感兴趣了的时候，心里有说不出来的甜蜜。学生的写作兴趣提高了，许多同学自觉地进行课外创作，有些作品在刊物上发表；学生观察问题细致了，看问题深刻了，选材有了新意，写作能力有了大幅度提高。学生的综合实践活动能力提高了，听、说、读、写样样拿手。这一切，都为以后的教学提供了更大的便利，使我受益无穷！
篇二:《作文写得好我快乐》
作文写得好我快乐
哈，哈！黄老师夸我的作文写得越来越棒，我高兴极了。
原来我的作文一落千丈，不管那个救我，只有一个字“死”，我的作文按这样下去，那我回家老爸老妈不要骂死我呀！最终有一天，我们班的黄老师救了我一条小命，他教我写作的方法：叫我写作时不要废话一堆，要语句通顺，要多用一些四个字的词语，还要运用一些夸张．比喻。拟人的句子，这样的作文才叫好作文。
我听了黄老师的话，按他的意思写出了好的作文，我的作文写好后虽然不是老师想象的那么好，但是我可以用点好词好句和夸张句，老师说过好的作文是改出来的，我明白老师的话，我自己先修改一下，如果查不出来，请老师帮我修改，等老师改好发下来后，我马上看看老师给我修改的怎么样，可是等我一看老师没有修改，只是在后面写了：内容丰富，很细致比较具体，好。我看了高兴得不得了，上课了老师叫我把今天写的那篇作文填到方格纸上，填好了就给他看，而且方格纸上面不能写错一个字，不让就要重写，我连续用了四张方格纸，到了第五张的时候我才把作文填好，在我填作文的时候。我看见方格纸上面写着“小学生放胆”作文杯大赛，我见了高兴极了，我的作文竟然可以参加作文大赛，作文万岁，作文万岁，老天爷总算开眼了。
原本我的作文是那样的失败，可是看看今天的我竟然可以参加作文大赛，真是癞蛤蟆迟到了天鹅肉――爽，我以后要继续努力，让我的亲人和朋友刮目相看。
篇三:《反思夸自己的作文》
作文教学设计
我为自己点个赞
设计理念：
作文教学一直以来是语文学科中的一个瓶颈，大部分学生不喜欢上作文课，也为没有题材、缺乏思路来写出好作文而发愁。为了增强学生对作文课的兴趣，扩宽学生的思维，让其学会积累素材、学会适用的写作技法，故设计了本堂作文课。
在课堂环节设计上，由生活中的事件引出作文题，再借题发挥，引导学生围绕题目来进行口语交际，争取做到有想有说。且通过三个问题设置，来引导学生从几个方面考虑文章思路内容结构。在说完之后，再进行写提纲的环节，让学生对自己说的内容进行整理，形成作文的雏形。尔后的小组交流，全班展示，是贯彻新课改的理念，让学生在讨论中完善。由个人独立思考、到生与生的交流，再到教师的指导，这个学习的层次性是十分强的。当然，在学生的讨论交流中，教师也可以巡视并适时给与指导。明确以 学生为主体，教师为主导的课堂模式。最后的课堂小结、朗诵诗歌，是对学生情感上的升华。
教学目标：
1、通过口语交际，打开学生思维，积累写作素材。
2、通过列作文提纲，理清行文思路，组织素材，安排文章结构。
3、通过“为自己点赞”的作文训练，让学生发现且肯定自己的闪光点，培养学生的自信心。
教学重难点：
选材与作文提纲
教学方法：
小组合作讨论法、口语交际法
教学准备：
多媒体课件
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入。
出示图片。
过渡语：同学们，今天早上一打开空间，老师就发现有学生
发了这样一条说说：“数学考了100分！”数学100分，难得呀！老师立马就轻点鼠标，给他来了个“赞”；„„在生活中，“赞”字可是使用的越来越频繁，我们也总在为别人点赞，那么今天呀，就请同学们跟老师一起为自己点个赞！
板书课题——我为自己点个赞
二、审题。
过渡语：请大家看到这个命题作文
请问：1、哪个字是关键字？（赞）
2、“赞”代表的是什么意思？（肯定、夸奖、赞美„„）
3、文章要以第几人称的角度来写？(第一人称——我)
三、口语交际。
1、你为什么为自己点赞？
（因为我自信；因为我想肯定自己；因为没有别人赞我„„）
2、你在哪些方面为自己点赞？
（助人为乐；拾金不昧；有孝心；成绩优异；为班级服务„..） 根据学生回答，引导这
么几点：
a、当你摔倒时，你认为怎样可以获得赞？（坚强）
b、5000米长跑比赛，拿到冠亚军的同学值得点个赞，那么没有取得名次的同学，怎样才能获得赞？（坚持）
c、当你和朋友吵架时，你怎样做才能获得赞？（和解；大度） 明确：生活中的各方各面，不论大小事务都存在点赞之处。
3、点赞给自己带来了什么？
（信心；鼓励；继续努力的动力„„）
明确：点赞的作用是带来正面影响。
四、习作要求
过渡语：刚才我们围绕“我为自己点个赞”说了许多，那么接下来，就让我们用手中的笔给自己书写一段“赞”的篇章。
出示习作目标：
1、请以“我为自己点个赞”为题，写一篇600字左右的作文。
2、联系自身的生活体验，可以记叙经历也可以发表议论或抒发情感。
3、文体不限，诗歌除外。
五、课堂练习
请你认真思考，给自己的作文列一份提纲。
六、课堂展示
? 我来秀一秀
? 要求：以小组为单位，组长组织全组每位成员展示自己的提纲。
给予适当评价，并评选出最佳提纲，参与班级展示。
七、课堂小结
1、结束语：在今天这堂作文课中，同学们呢，可谓是众口
交赞；各位老师，对你们的表现呀，那是赞不绝口。我们的教室里，一下子充满了“赞”。给别人点赞是一份热心、支持和肯定，那么，给自己点赞，那拥有的可是满满当当的自信！
2、请同学们用最自信的声音朗读短文。
“你可以轻视我们的年轻，我们会证明这是谁的时代，梦想是注定孤独的旅行，路上少不了质疑和嘲笑，但那又怎样，哪怕遍体鳞伤也要活的漂亮。” 我就是我，是颜色不一样的烟火！天空海阔，要做最自信的泡沫！就算没有掌声，我要勇敢的为自己点赞!”
3、朗读评价
（出示图片）
同学们，你们读的真棒！连奥巴马都忍不住给同学们赞上一
个！那在今后的生活中，希望同学们自信勇敢的为自己点赞!
八、课后作业
对照提纲，完成作文{夸奖学生作文写得好}.
九、板书设计
我为自己点个赞
附：
课后反思
这堂课作为乐安镇作文教学研讨活动中的一节研讨课，通过上课、评课，以下几个方面得到了同行的一致肯定。
（1）图片导入，自然得体，紧贴学生生活，激发了学生的兴趣。
（2）在作文课中采用口语交际环节来为学生打开思路、积累写作素材，这一方式既培养
了学生的口语能力也增强了课堂氛围，十分可取。
（3）在整堂课的教学环节设计中，思路清晰，层次分明体现了新课改的精神理念，且没有低效无效的环节，整体教学效果非常好。
在这堂课中存在一些值得改进之处。
（1）对于学生的指导还不够，尤其是当学生进行课堂展示时，每当一组展示完提纲，教师应该肯定其有点并提出修改意见。
（2）在文章选材的引导上，还可以加强个性化，丰富选材内容。
（3）课堂评价不够多样。在口语交际中不光是老师对学生的评价，也可以生与生之间互评。{夸奖学生作文写得好}.
（4）板书过于简单。篇二：习作指导 夸夸我自己
习作指导 夸夸我自己
习作要求：
我们每个人如果找到了身上的闪光点，那么就多了一份自信；多了一份自信，就会多一份成功。在你身上有哪些值得自己骄傲的闪光点呢？请你选择一两个，以“夸夸我自己”为题，写一篇作文。
训练目的：
1、培养学生围绕中心，合理选材的能力。
2、对学生进行“围绕中心，分层叙述，抓住特点，具体描述”的写作方法的训练。 训练重、难点：
重点：自我寻“宝”，写出闪光点。
难点：合理选材，通过具体事例反映中心。
训练过程：
一、激趣。
1、猜猜他是谁？有一个人，既不是你的哥哥姐姐，又不是你的弟弟妹妹，但他是你爸爸的孩子，知道是谁吗？
2、你了解你自己吗？今天我们就来把自己展示给同学们看，好吗？
（兴趣是最好的老师。这个环节的设计，目的就是通过学生感兴趣的话题，来激发学生表达的欲望，从而以饱满的热情
参与到习作中去。）
二、审题。
1、你准备把自己的什么展示给同学们呢？（生说师归纳）
2、要展示的人很多，要展示的方面也很多，为了让每个人都有机会，同时也为了提高展示的质量，我们先把自己要展示的内容写下来好不好？
3、出示要求。
4、指导审题。
（1） 写值得自己骄傲的闪光点。
（2） 要通过具体的事情来说明你值得夸一夸。
（要写好作文，弄清题目的要求是必不可少的环节。审题的过程主要是帮助学生确定作文中心的的过程，也就是要清楚“写什么”的问题。）
三、寻“宝”。
1、我们如果找到了自己身上的闪光点，那就多了一份自信；多了一份自信，就会多一份成功，这些闪光点就是我们的宝藏。想一想，在我们的身上有哪些这样的宝藏呢？
2、学生交流自己的闪光点。
3、不说不知道，一说吓一跳，我们每个人都有这么多的闪光点。那你认为哪一点最值得
你骄傲呢？
（学生活泼可爱，充满童真，那么多的闪光点体现了他们对美好生活、美好事物、美(转载于:反思夸自己的作文)好情感的向往和追求。但到了习作
的时候，就会感觉到无法取舍。通过这样的环节，帮助学生进行筛选，确定习作的中心，为选择材料做好铺垫。）
四、选材。{夸奖学生作文写得好}.
1、光用一两句话来说自己的闪光点是没有说服力的，有没有具体的事例来说明呢？
2、学生交流。
3、师小结：（1）要选择能反映你的闪光点的事例。
（2）选取的事例要尽可能富有新意。
（“巧妇难为无米之炊。”材料就是“米”，帮助学生从积累中选择典型的材料，为顺利习作做好准备，同时也培养了学生选材的能力。）
五、组合。
1、闪光点找出来了，材料也选好了，在写的时候还要注意些什么呢？
2、学生讨论交流。
3、教师归纳：
（1） 特定的环境下，特定的语言、特定的动作、特定的心理活动要描写具体。（细节描写）
（2） 几个材料组合时，衔接要自然。
（3） 要写出自己的真情实感。
（同样的菜不同的厨师可以做出不同的口味，同样的材料不同的学生也能写出不同的作文。如何指导学生写好是习作指
导的难点，适当地渗透写作技巧，并进行有机的训练，便于促进学生写作能力的提高。）
六、习作。
（《新课标》指出：写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。本节课的教学设计，着重从激趣、审题、选材几个环节入手，帮助学生理清写作的思路，弄清写作的一般流程。课堂上着力创设让学生主动活泼进行表达训练的氛围，培养学生的感受力、想象力、思维力。同时遵循从说到写，先说后写的习作规律，降低习作的难度，激发习作的兴趣，培养习作的能力，提高习作的水平。） 评讲过程：
一、激趣。
同学们，上次我们在作文中夸了夸自己，老师欣赏后发现了同学们身上有许多值得骄傲的闪光点。今天我想请大家把自己的闪光点展现出来。
（通过语言的激励，氛围的渲染，为学生创设一个宽松、和谐、愉悦的习作评讲环境，充分调动学生的思维、灵感，保证评讲过程的有效进行。）
二、展示。
1、把你认为你习作中写得好的地方读给大家听。