篇一:《数学总结反思400字》
这个星期，我们刚期中考完试，我以为自己考的很好，可前几天发下成绩单时我却完全惊呆了，数学才考了10分。这样的成绩真有些丢人，这是我的成绩吗？怎么考的一塌糊涂呀。我不可能只考了这么几分。我怎么会考得这么差？是我没有认真复习？我在心里一遍又一遍地问自己。我越想越生气，几乎都要哭出来了。哎，我想来想去觉得还是我平常学习不努力和做题时粗心造成的。哎，不想了，这次的考试也算是对我的一个惩戒吧！它为我敲响了警钟，也为我打了一针清醒剂。一次失败算不了什么，失败也许是成功的前兆。只要努力改正粗心的毛病，我一定会成功的。
努力吧，我要告别粗心！这次考试我考得非常不好，下半个学期我一定要好好学习，改掉不好的毛病，争取在以后的考试中考出好成绩。加油！
?篇二：2015数学考试反思400字
2015数学考试反思400字
数学考试反思400字范文一：
期中考试考完了，回家休息了一晚上后，今天又去上剑桥英语课。
进了教室后，周陟真对几个同学说了他们的分数，他说我只有85分，我想：哼，我会考得那么差吗？课间，赵老师来收了两个同学的本子，并对我说了句：下课后到我办公室来。赵老是叫我去干什么呢？后半节课我没听好，一直在想这件事。难道周陟真说的是真的吗？我有些半信半疑了，决定去办公室看看。
放学了，我上气不接下气地上了四楼低段办公室，发现一大群老师围在一张办公桌前。赵老师见我来了，就从一个箱子里取出一张试卷，递给我，说这是复印的。我接过试卷一看，一个85写在最上面，我又仔细校对了学号和姓名，确定没错。我看了一遍，发现有许多不该犯的错误犯了，大多是因为不仔细读题和落笔随便造成的。我拿着这张打满叉的试卷，像霜打的茄子似的，耷拉着脑袋下楼去。我想：我要吸取这次的惨痛教训，以后要更加认真、仔细，对待每一题都不掉以轻心，不要犯相同的错误。
天上下雨地上滑，自己跌倒自己爬。在日后的学习生活里，我要让同学们以我为榜样，让老师父母认为我是最棒的，让他们以我为骄傲！
数学考试反思400字范文二：
又一场考试结束了。每次考试都会得到一个教训或一些经验，本次考试我得到的启示是：疏忽总是存在的。
考完数学，感觉挺不错，卷子很简单，题题顺利，接着又认认真真地检查了一遍，确定全对之后，心中一直有一个希望：数学考满分。
离开考场之后，考满分的希望离我越来越近。我大胆地和同学对答案，题题正确。看到一些同学因为对答案发现错题而垂头丧气、懊恼不已，我心中暗暗的想：全部做对的感觉就是好，真庆幸我考试时认真做完题目之后，又认真地检查了一遍，那天那时，我是前所未有的高兴。
但过了不久，这特殊的高兴，却转变成了我前所未有的悲哀与失望。
那张图我画的很大。我略带高兴的说。
不，还好，不大。
我吓了一跳，难道是我画错了？不可能，这张图我画了两遍呢，应该是对方弄错了，或者是个人感觉的差异吧，我这么慰？自己．但是心中依然很忐忑。
我已不敢再去自信地对答案了，但是在无意中却又听到了另一群人异口同声地报了那个使我不安的答案。我傻眼了，真的是我错了，果然是我错了！我竟然会把图与文字看叉了！我竟然没有检查出来！千算万算，还是疏忽了一处！满分的希望像一个个泡沫顿时在心中破灭了．3分就这么悄悄地从我的试卷上溜走了．3分，对于这么容易的试卷来说是多么大的损失啊！
就这样，我后悔了一个下午。
这就是疏忽，怎么躲也躲不过。但是由于排名按四门课的总分计算，其他科目的成绩总算没有辜负我的努力。于是启示之二由此可得：学习需要全面发展。也许因为其他方面的优秀而提高了总成绩。当然，倘若将疏忽减少到最小，同时又尽力提高其他科目的优秀程度，那总成绩就会大大提高。因此，全面发展很重要。
一般来说，疏忽不能避免，但可以尽力减少，而全面发展又是能弥补疏忽的一条捷径。 数学考试反思400字范文三：
上个星期五，张老师对我们进行了数学第二单元的测试。
很多同学被填空题和操作题难住了。有的人这边问问、那边问问，有的人东望望、西 望望，没一个认真的！我想，这都是因为平时张老师叫我们背的定义没背，家庭作业不认真做上课不认真听讲的缘故啊！
试卷发下来了，我看到大部分同学都考得很差，连一个考满分的也没有！教室里所有的同学都在问答案。我回到座位上，我的试卷也被齐朵朵拿去看了，唉！
考试时，我也被填空题的第四题给难住了，我睡在桌上瞄同桌的卷子，但我绝望了，因为我同桌也被难住了。做操作题时，我用三角板拼角时，心里就急得很，想！快做完了，要快一点！就把角的顶点画弯了。最后一题我不该错，全班就只有我没有写等于符号，白白的丢掉了0.5分。
我做错的原因就只有一个，就是：心很急。因为我心急，把定义忘记了；因为我心急，画错了角；因为我心急，没有写等于符号！为什么心急？是因为我一直想着要比别人速度快一点，一直想着不能输给别人，我还没有得过第一，所以我的心就变得更急！ 我觉得，跌倒了还要爬起来才行，因为失败是成功之母，所以，以后我们还能是全年级第一！ 数学考试反思400字范文四：
期中考试结束了，当试卷发下来的时候，让我大吃一惊，英语成绩竟然出乎我的意料之外的好，数学也是一样，只有语文稍微差了点，但也考了90分。回家后，我对自己好好地进行了反思。
在期中考试之前的一段时间里，我没有好好地把握住时间，虽然说在考试前几天，有不懂的问题也知道问老师，抓紧了复习，可是已经晚了。不然我一定可以考得更好。 再看看整张试卷。语文方面，我前面的基础和阅读做得很好，只扣了两分，但作文却扣了有八分之多，这和我平时不注重好词号段的积累有很大的关系。英语方面，我的阅读能力有待提高......
数学考了98分，虽然我没有拿到卷子，不知道错在什么地方，但我每到考试的时候总因紧张而很着急，为此，我想出了几个办法。1.解答题时，不要急于下笔，要先在草稿纸上列出这道题的主要步骤，然后按照步骤一步步做下来，不忽略每一个细节，尽量把每一道题都答得完整；2.平时多做一些不同类型的题，这样就会对大多数题型熟悉，拿到试卷心中就有把握；3.适当做一些计算方面的练习，让自己不在计算方面失分。我想如果我能做到我以上提到的这几点，我一定能把考试中的失误降到最低。因此，我一定会尽力做到以上几点的。 妈妈鼓励我说，一次考试考的好与不好都没有关系，只要你能找出错的原因，克服不良习惯，以后加倍努力，学习成绩就能保持在前列。经过反思，使我知道了学习不能松劲，只要一松劲，学习成绩就会一落千丈，一发不可收拾。
数学考试反思400字范文五：
1 平时没有养成细致认真的习惯，考试的时候答题粗心大意、马马虎虎，导致很多题目会做却被扣分甚至没有做对。
2 准备不充分。毛主席说，不打无准备之仗。言外之意，无准备之仗很难打赢，我却没有按照这句至理名言行事，导致这次考试吃了亏。
3 没有解决好兴趣与课程学习的矛盾。自己有很多兴趣，作为一个人，一个完整的人，一个明白的人，当然不应该同机器一样，让自己的兴趣被平白无故抹煞，那样不仅悲惨而且无知，但是，如果因为自己的兴趣严重耽搁了学习就不好了，不仅不好，有时候真的是得不偿失。
要把主要精力放在基础知识、基本技能、基本方法这三个方面上，因为每次考试占绝大部分的也是基础性的题目，而对于那些难题及综合性较强的题目作为调剂，认真思考，尽量让自己理出头绪，做完题后要总结归纳。调整好自己的心态，使自己在任何时候镇 静，思路有条不紊，克服浮躁的情绪。特别是对自己要有信心
我要再接再励，继续努力。
书通网相关范文推荐：数学考试反思50字 数学考试反思100字 数学考试反思200字 数学考试反思300字 数学考试反思500字 数学考试反思600字 数学考试反思700字 数学考试反思800字 数学考试反思1000字篇三：小学数学教学反思总结
小学数学教师教学反思
从事数学教学已二十多年，在不断的摸索、学习中，我发现自己已经逐渐适应了小学数学教学工作，并且深深喜欢上了数学教学这项工作，不敢说自己在教学上多么的有经验，下面仅谈一些感受。
一、我觉得数学教学是一项非常有趣而有研究意义的工作。
在数学课上，有思维深化，也有正误辩论，有积极的合作。如今的教学和我们小时接受的教学方式真的是千差万别，我们机械的模仿和固定的思维已经不能适应现代学生的要求，他们个个使劲浑身解数，在展示自己的个性思维和奇妙方法，像是在演绎精彩而又真实的数学童话故事。不知不觉，挑战成了孩子们喜欢的学习方式，已经开始要求我坐到他们中间去听发言的学生讲课。乐在其中，我努力改变教学方法方式。
二、学生的学习方法不对。
很多时候学生只是一味地接受老师的教授，习惯现成的接受问题，缺少自己去研究，自己去发现问题，然后自己去解决的，还有很多题目，尤其是那些比较多的，看起来比较负责的，很多学生第一反映就是不会做， 不会自己动笔去算， 思考，试着去解决问题的。不太喜欢动脑筋，怕算。还有就是在做题时，有些同学对于错的题，错了也就错了，并没有在课后去针对错题分析自己错在哪里，为什么会错，这也可能会导致他再次出现这个错误，还有老师讲过的题目，没有好好的理解，下次出现相类似的或者是变的稍微复杂了一些，就不会做的。课后缺少去反思，把里面的原理搞清楚的。
三、学生目的性不明确。
我为什么要学这个数学知识点，学了这个知识你有什么用，貌似生活中不怎么用得上的？学生还找不到学习的目标。从而觉得学习数学没意思，作用不大。在教学的过程中，针对这个问题，我讲解了很多现实数学作用的例子，慢慢的觉得他们对学习数学比较感兴趣了，也认识到了现实生活中数学的重要性。
四、学生学习过程的问题。
学生在学习中会出现课堂注意力不集中，开小差，说小话的情况，这也就会导致对学习内容会学得不彻底，理解不完善。在上某些貌似简单的内容，就不怎么认真听，感觉会的，其实考试的时候稍微换下题目就不会做了，或者是做错了。平时在教学中，尤其是在讲考试的试卷， 针对他们会出现的问题都经常强调的， 慢慢的有点好转的。
五、学生学习心理问题。
学生对于自己有些盲目自信，对知识点听了一点就认为全懂，可到真正做题的时候就出现了一些这样那样的问题，这就是理解的不够透彻的缘故，学生不会一直认真的听，不够谦虚，容易半途而废的。{数学反思【针对错题与之后学习方向】400字}.
六、学生学习基础问题。
学生的学习基础，尤其是计算能力，碰到一些计算难度比较大一点的题目，就不会做，或者是算错的， 这就是他们普遍的毛病。还有些同学以这个为借口说自己基础差，听不进去的， 从而一直不愿意学习数学的，久而久之， 数学越来越差了，丧失学习数学的兴趣。针对这类学生，我经常找他们单独谈话的，让他们知道数学的重要
性， 重塑学好数学的兴趣。
总的说来，自己懂得数学教学方面的知识还太少，不足以满足教学的需要，以后的工作中还应多学习专业知识，提高自己的专业素养，多研读教材，深入把握教学核心，用先进的教育理念武装大脑，使自己成为一个适应现代教育教学的合格教师。
篇二:《利用“错题集锦本”提高学生数学反思能力》
利用“错题集锦本”提高学生数学反思能力
舜王街道程戈庄初中 王增莲 王月峰
一、问题的提出
我经常听到学生反映：上课听老师讲课，听得很“明白”，但到自己解题时，总是感到困难重重，无从入手；有时，在课堂上待我们把某一问题分析完时，常常看到学生拍脑袋：“唉，我怎么会想不到这样做呢？”学生往往善于处理一些直观的或熟悉的数学问题，而对那些不具体的、抽象的数学问题常常不能抓住其本质，转化为已知的数学模型或过程去分析解决。学生缺乏对事物本质的认识，到自己解决问题时当然会感到无所适从了。通过和个别学生进行谈话，了解到根本原因是学生做完习题很少进行反思，做错时只就题改题，不能对知识系统和数学方法进行归纳。
根据布鲁纳的认识发展理论，学习本身是一种认识过程，在这个课程中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对“从外到内”的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存，也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”，这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新知识。但是这个过程并非总是一次性成功的。解题的目的并不单纯为了求得问题的结果，真正的目的是为了提高学生分析和解决问题的能力，培养学生的创造精神，而这一教学目的恰恰主要通过回顾解题的教学来实现．所以，在数学教学中要十分重视解题的回顾，与学生一起对解题的结果和解法进行细致的分析，对解题的主要思想、关键因素和同一类型问题的解法进行概括，可以帮助学生摆脱题海战术，从解题中总结出数学的基本思想和方法加以掌握，并将它们用到新的问题中去，成为以后分析和解决问题的有力武器。
如何让学生在解题过程中和解题后学会回顾和反思从而提高学习的效率呢？我请教了几位较有经验的同行，然后决定先尝试让学生设置“错题集”。
二、实施的措施
1．教师方面：在教学中，我根据学生的认知特点，合理选择和设计例题与练习，有意识地培养学生主动梳理、运用知识的意识和数学语言表达能力，以期能达到更好地掌握知识及其相互关系和数学思想方法的目的。有时做“错解剖析”——提供给学生题解过程，但其中有错误的地方。让学生反串角色，扮演教师批改作业。换一个角度来考察学生的知识掌握情
况，寻找错误产生的原因，以求更好的加深对知识的掌握。教师在实施过程中要注意以下几点：
（1）加强个别指导。教师结合学生自身特点，引导学生寻找最佳学习方法，学生才能更有信心学好数学。教师应当指导学生提高数学意识。数学意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择，它既不是对基础知识的具体应用，也不是对应用能力的评价，数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么及怎么做，我们应该加强数学意识教学，指导学生以意识带动双基，对易分化的地方采取多次反复，加强辅导，开辟专题讲座，指导阅读参考书等方法，将出现的错误提出来让学生议一议，充分展示他们的思维过程，通过变式练习，以达到灵活掌握知识、运用知识的目的。
（2）常改变练习的形式，如：
(1)例题变式训练，让学生学会观察归纳。
(2)让学生上台当小老师，进行错解剖析，培养批判性思维。
(3)让学生根据要求进行命题，相互考察，让学生在兴趣中学习。 适时组织和指导学生归纳知识和技能的一般规律，有助于学生更好地学习、记忆和应用。
（3）数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。而且学生的认知水平具有差异性，所以应将学生分三个层次，布置不同的任务。
A层次（学习基础较差的同学）要求：会审题——能对问题情境进行分析和综合，能知道每一道题所考查的知识点。
B层次（学习中等的同学）要求：会建模——能把实际问题数学化，建立数学模型；会转化——能对数学问题进行变换化归。
C层次（学习较好的同学）要求：会归类——能灵活运用各种数学思想和数学方法进行一题多解或多题一解，培养他们思维的广泛性；会反思——能对数学结果进行检验和评价，培养他们思维的批判性；会编题——能在学习新知识后，在模仿的基础上编制练习题；能把数学知识与社会实际联系起来，编制数学应用题，培养他们思维的创新性。
（4）定期检查、交流，请较好的同学作示范。4个学习小组轮流“编制试卷”——列出考查知识点、考查重点、试题类型，让学生自己编制一份测验试卷．并给出解答。使学生站在老师的角度体验出题心理，更好的掌握知识结构和思维方式。而且，在小组工作时 可以让不同层次的学生相互交流，以好带差，达到共同进步的目的。
2．学生方面：在前面的基础上，再要求学生解决疑难。解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通，补遗解答的过程．解决疑难一定要有锲而不舍的精神。我要求每位学生都准备一本“错题集”。每天将做错的习题再做一遍。对错误的地方没弄清楚要反复思考，实在解决不了的要请教老师和同学，并要经常把易错的地方拿出来复习强化，作适当的重复性练习，把求老师问同学获得的东西消化变成自己的知识，长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”。
为了使同学能坚持下来，每位同学的“错题集”中的记录都要标上日期，由4个小组长每周检查一次，并收集较有代表性的错题进行交流。
三、初步取得的成效
实验进行一阶段后，发现有相当一部分同学能很好地坚持下来，效果相当不错。我可以从中发现许多问题：学生在解决数学问题时，一方面不大注意挖掘所研究问题中的隐含条件，抓不住问题中的确定条件，影响问题的解决。另一方面学生不知道用所学的数学概念、数学方法为依据进行分析推理，对一些问题中的结论缺乏多角度的分析和判断，缺乏对自我思维进程的调控，从而造成错误。或者，学生在分析和解决数学问题时，往往只顺着事物的发展过程去思考问题，注重由因到果的思维习惯，不注重变换思维的方式，缺乏沿着多方面去探索解决问题的途径和方法。
有了这些发现之后，我定期从学生的“错题集”中选出有代表性的错题，在课堂上进行剖析，同时让学生的解题思维充分暴露出来，然后，尽量详尽地分析错误原因，这样可以从中引发学生思维的盲目性，再与正确解法进行对比，又可以培养学生思维的深刻性。经过一段时间的练习，有部分同学已能较有针对性地进行，他们表示已经感到能从中得到思维的锻炼，也提高了学习的兴趣，解题时更善于观察和思考，不再盲目地东碰西撞了。
但是，实际上，还有一部分同学没能坚持下来，座谈时，他们的说法是错题太多，抄起来太累，所以就不想坚持了。另外，有一部分同学虽然坚持下来，却也感到很茫然，积极性不高，所以还有待以后更好更深更全面的去利用。
篇三:《数学错题案例反思》
数学错题案例反思
［背景描述］
学生在学习过程中难免要犯错误，学生在学习上表现出来的错误，可能是新知与原有认知结构整合时产生的错误信息，也可能是新知与原有认知结构整合时产生的困惑。教师应善于利用课前预设错误资源，善于捕捉课中错误资源，善于课后反思错误资源。但在我们的教学过程中，很多教师往往看中那些准确无误的资源。对学生的错误资源往往加以躲避，在课堂教学中不敢暴露学生的错误，更不要说去寻找、利用、开发这些错题资源。它可能是微不足道的，也可能是部分学生中存在的共同症结。但它们都是真实地反映了学生在发展过程中的障碍。有些教师面对学生的错误发扬苦干精神，端着饭碗也还在帮助学生一道题一道题的补救。机械、反复，一天又一天、一年又一年，学生对学习数学依然没有兴趣，差生依旧是差生。那么，在教学中该怎样扭转这种不良的局面呢？建构主义认为：数学的知识不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以巩固，必须有一个自我否定、自我纠错的过程。因此，在教学过程中，我们要精心着意于学生出现错误的研究，让学生对照错误进行学习过程的反思，从而真正把错误作为课堂的资源。
下面是我在六年级数学《认识负数》教学中，针对错题情况，依循“展示错误――分析原因――出谋划策”的思路而得，也是我自己的一些个性化思考。
［错因分析］
《认识负数》这一单元主要是通过对生活中具有相反意义的量的表示，巩固正数与负数的认识，知道0既不是正数也不是负数，正数都大于0，负数都小于0。进一步学会用负数表示日常生活中的简单问题，体会数学与日常生活之间的联系。
教材中采用的生活材料大多是：行程方向、商店的盈亏额、家庭收支、存取款、上升与下降等。有部分孩子对于家庭收支和商店盈亏的理解还不够，导致练习中会出现用错正负数的情况，但这是很少的一部分学生所犯的错误。例如：补充习题中水电费、稿费、伙食费这些费用，学生对此的理解不透，少数同学不是很清楚地知道哪些费用对于家庭来说是收入，哪些费用对于家庭来说是支出。通过课后讨论交流，此问题就可以得到顺利解决。
本单元大部分的错误集中在：根据正负数判断数据的实际意义时，学生往往仍带上正负号。例如：收支表中+260元和-250元应该表示收入260元，支出250元，而学生会填成“收入+260元，支出-250元”。这是对题目的表达理解还不够清晰。学生看负数画图时还会出现一种错误：温度计上的零下的温度，学生难以准确理解。零上的很容易理解了，有些学生对零下的就是从下往上来数数的。
［改进措施］
根据分析，学生出现这种错误的是因为已有的认知水平让他们习惯了从左往右、从下往上的来数数，学生对负数这个概念始终还是比较模糊的，再加上学生对温度计的认识也许不够等。针对这些原因，我利用温度计，使学生进一步理解0与正负数之间的关系，利用+8
摄氏度和-8摄氏度让学生理解正负数的相对、相反的意义。然后我根据教材目标列举了生活中的一些实例，如：坐电梯到地下的楼层时，我们是从上往下来数的：地下第一层（-1）、地下第二层（-2）、地下第三层（-3）„„。经过一系列的诱导训练，学生对负数的意义就理解得比较透切了，错误越来越小了。
［启示］
在数学学习中，学生并不是一张白纸，学生往往会有惊人的思维火花！但学生蕴藏的智慧需要我们去挖掘，需要我们预设一个舞台让他们去展示。作为教师，应当及时的了解学生的困惑，面对学生真实的起点，我们和学生共同探索解决问题的方法。
一、创造性地处理教材
大部分教师对教材中的每一道题目，都要让学生按部就班的逐一完成，舍不得放弃每一道题，把精力集中在判断正误上，而忽略了对学生出现错误的了解、分析、纠正、反思。在参与时很大程度上是碍于教师的权威指令，完全缺少自发投入的内部需求和自愿参与的积极性。最终，被动敷衍的参与使得学生在练习中所获得的有效发展遭受挫折。因此，教师一定要善于创造性地处理教材，针对在新授时学生所反馈的错误信息展开有效的讨论，激发学生内在的学习欲望，促进学生对已完成的思维进行加工且有批判性的思考。上述案例中，我把练习的内容加以生活化，通过提炼，给学生提供质疑、对比、反思的机会，让学生经历探索研究地过程，并在这个过程中发展学生的情感，态度，价值观。
二、放手让学生用自己的方式学习。
小学生掌握数学知识的过程是一个自我构建的过程，任何人都无法代替。他们在知识构建的过程中，往往以有关的感性材料为载体，如小数点移动时借助于箭头、吸铁石。因此，教师应该遵循学生的思维特点，放手让学生用自己的方式去学习、理解、掌握、运用数学知识。
三、智导“错点”为“亮点”。
善待错题，也是促进学生“立志向，强意志”的重要举措之一。即使出现错误，也是美丽的错误。高明的老师会点石成金，让错题“坏事变好事”，成为教师开发教学资源的宝贵探点。 总之，对错题的收集及采取的措施，是我们一线老师都可以做到的，如果我们把这项任务一直跟进下去，并作为一种教学的资源。我想，这将为以后的老师提供一条解决教学困惑的依据，也可以让我们在教学中有意识地针对学生可能会出现的错误作出有效的备案，使老师教的轻松，学生学的轻松，我们的课堂才会更有效率。
篇四:《数学错题本(可以有效学习)》
数学错题本
数学错题本
篇五:《积极学习数学,积极对待错题》
积极学习数学，积极对待错题
武进横山桥中学 陆永刚
知识管理是教育中一个全新的探索领域，近年来人们初步探讨了在教学管理中应用知识管理的方法，但是对学生方面的知识管理做得甚少。然而学校的知识管理必须是以师生的学习为核心。高中生面临着巨大的应试和升学压力，每个人都要做着大量的习题来巩固所学知识，提高解题能力。所以，高中生中普遍存在根据做错题目进行再学习的现象。错题管理作为知识管理的一个方面，对错题管理作一些研究对于提高教育教学很有帮助！{数学反思【针对错题与之后学习方向】400字}.
1 高中生错题管理行为现状
就目前来看，高中生对错题所持的态度、观念和应对错题的行为相对稳定。在观念和态度上，学生认为错题反映了自己在相关知识的理解和应用上的缺陷，对错题的价值较为认同。对错题没有太大的抵制情绪，也不会应为错题对自己产生负面的影响。在学校和课堂环境中，由于学校教育的积极影响，以及每个学生接受测试的频率大大提高，当前高中生对错题的态度和面对错误产生的情绪体验已日趋积极，能够正确认识到错误的正面价值，不认为做错了题是丢面子的事和无能的表现，并且不回避求助。绝大多数学生会根据错题进行再学习，并且会努力的把错题目再做一遍！
尽管学生普遍具有处理错题的“内驱力”，会因为一道错题想不通而感到难受，但总的来说，他们比较缺乏对错题进行管理的意识与策略！例如，在错题收集方法、对错题进行定期整理等方面，可以看出学生很少进行这方面的工作！
2 导致学生这种现状的原因
2.1对错题的价值缺乏充分的认识{数学反思【针对错题与之后学习方向】400字}.
学生对于错题，很多时候只是认为在考试中做错的题目才是自己不会的难题。我班上的很多学生也都是这样想的，对于一般的练习或者作业当中的错题，都是不屑一顾的。因为很多是因为粗心或者少写了步骤，所以学生并不是认为这个是错的，或者认为这个题目价值并不是很大。一方面，学生过高的估计了自己粗心的题目数量，因为相当一部分学生习惯于或者喜欢为自己的错误作出合理的解释；另一方面，高中生普遍没有认识到容易造成自己粗心的题目的规律和价值！ 如下题：
例1、解对数方程log5(2x1)log(5x2) 数学 1 P69 练习4（2） 2
2 错解: 由原题可得 2x1x2
2 即x2x30 得x=3或x= - 1
错因：没有考虑到对数的真数应该大于零！
2x10考虑到2 x2 或 x2 x20
所以本题正确的解为x=3
注：对数中真数大于零，这是一个很容易遗忘的隐含条件！
2.2对错题进行管理的价值缺乏正确地认识
有相当一部分学生表示没有时间整理错题，对错题进行分类、分析、反思，甚至建立专门的错题本没有必要，在考卷上标注一下就行了。事实上，正是由于学生把大量的时间花在盲目的完成新题，而没有时间或是没有意识去反思总结做过的错题，才是他们的题海战术成
为简单的机械操练，对高层次思维能力与高级解题策略的培养无所裨益。
2.3缺乏错体管理的策略与方法
我观察了很多学生对待错题的方法，很多仅仅是拥有一个错题本，没有把错题分类，整理，归纳，只是有一个便抄上去，我像这样也不能把效果达到最大化。所以，绝大部分同学对于对于错题管理的方法与策略是缺失的。
3针对这种现状的应对策略
3.1让学生明白错题的价值
学生错题的原因大致有以下三种情况：1、根本不知怎么解；2、知道大体思路，似曾见过，但解不全或不全对；3、能列出式子，但无法算到最后结果。对第一种学生服气的，承认自己不会做在以后的学习中注重弥补这方面的不足；对第二种学生大多不以为然，认为是"大意失荆州"，言下之意，解题本事有的，只不过粗心大意而已，往后只要细心一点就可以了。对第三种学生也承认自己数学基础欠佳。总而言之，想细不能细，不想粗总是粗，很令师生苦恼。那么粗心是具有偶然性的，但若一而再，再而三地出现，其背后就有一定的必然因素，这些必然因素大致上有知识因素和非知识因素。
3．1．1知识因素
①认知结构不稳定。在教学过程中要随时注意知识的温过，数学知识的复习与重建，及时指出新知识和旧体系的区别和联系，以及旧知识在新体系中的变化，并安排适当的练习，并按先快后慢的遗忘规{数学反思【针对错题与之后学习方向】400字}.
律，先密后蔬地反复刺激这些焊接点。②思维缺乏逻辑性，推理出现漏洞。对此类错误要引导学生熟悉基本概念，理解概念的内外涵，并尽可能给学生以同类练习，让学生通过练习，加深对概念的应用。 如下题：
例2 已知数列an中，a160,an1an4,nN。令bnan，数列an前n项的和为Sn，数列 bn的前n项的和为Tn，求Sn，Tn。{数学反思【针对错题与之后学习方向】400字}.
这个题目需要学生对等差，等比数列的通项，前n项的和，性质都很熟悉，而且要熟练运用，虽然不是很难，但是要做对确也不是很容易。
3．1．2非知识因素：
①不良习惯。运算错误是数学计算中比较突出的问题，导致运算错误的原因很多，据调查，部分来自学生对此类计算的蔑视。如45+35=70（错）认为此类题目实属简单，粗粗一算就算了结而此类错误即使在复习过程中，也很难查出错误，其次是来自草稿纸，较多的学生在草稿上演算是"围棋式"，这里写一个，那里写一个，或在同一个地方反复打劫涂改，写到后来满纸的烟云还找空插针，这样而产生干扰性错误，如丢点等。对此，要求学生在计算过程中，要细心，草稿纸上也要有条不紊，这样不但不易出错，出了错也容易检查。教学中，要告诉学生不良的习惯是导致粗心致错的一个重要因素。
②心理素质不稳。有些学生临场发挥不佳，在解题时，往往经一番苦思，似乎发现了解题路径，但稍有一疏忽又无从下手，对这类学生要经常培养他们"一慢二看三通过"习惯，平时经常锻炼其"顺境不
骄，逆境不馁"的心理素质，告诉他们"你易我不大意，你难我难我不怕难"，这样常有收"他山之石"的效果。
3．2教师要给与学生错题管理充分的指导
3．2．1指导学生尽快建立错题集
万事开头难。学生已开始肯定不知道如何着手去做，所以教师必须给与指导。建立错题集要分章节，做到有条有理。把同一章节的错题归到一起，有利于在一章一节结束后的复习。而且在每章节结束的时候要写上小结，这样的话对自己的错误有一个全面地了解。而学生在记录错题时，要做详细地记录，不能草草的写一下，特别在错的地方要用不同颜色笔标注，方便复习！
3．2．2指导学生怎样复习错题
错题集建立好之后，内容会不断的更新，越来越多，也就是学生积累的财富越来越多，那么我们教师要不断的指导学生去利用这个财富。那么就是要让我们的学生不时地去看这些题目，而且在头脑中形成长时间的记忆，而且对于学生基础知识的稳固是非常有好处的。因为这些都是学生自己做错的题目，印象会非常深刻，作用也会比较明显。
3．2．3指导学生要整理错题
时间长了，错题越来越多，有些题目会有一些前后的联系，所以教师可以指导学生把这些题目前后联系一下，做一个记号。如第6页和第18页有两个题目类似，在第6页上可以注“类似于第18页”，在18页上可以写上“类似于第6页”。这样前后就会更加紧密。还有，
篇六:《2013-2014年第二学期数学学习错题分析报告》
2013-2014年第二学期数学学习错题分析报告
亲爱的同学，本学期的学习生活即将结束了，首先祝贺你在这充实而快乐的一学期中学到了很多的数学知识和技能，不过有一个朋友你可不能遗忘哦！那就是你在数学解题中出现过的错误，将它们进行整理和分析，会使你从中获得更多的宝贵经验，就让我们一起来做这{数学反思【针对错题与之后学习方向】400字}.
要求：将你某一个单元中的解题错误进行整理和分析，首先要有错题再现，将错题完整地呈现出来；然后进行每一题的错误原因分析，最后小结你从这些错误分析中得到的经验和启示。 友情提示：可以手写，也可以打印，错题再现也可以用图片呈现；如果你平时的数学错题很少，相信你有能力对一学期的数学错题进行整理分析。这些错题可以来源于数学课堂、家庭作业，或者是课外辅导资料等。
篇七:《错题教学反思》
巧用“错误” 诠释“精彩”
泰戈尔哲理诗中有：“当你把所有的错误都关在门外，真理也就被拒绝了。”同时数学课程标准也指出：人人学习有价值的数学，不同的人在数学学习上得到不同的发展。在学习上，很多学生同样也会经历很多失败，但智者能巧妙利用失败从而孕育成功。在教学上，有许多教师也经历过失败，但仁者能巧妙利用失败从而孕育成功。因此教师要善于蹲下来看学生，要承认学生的个别差异，允许学生在学习上产生错误。在学生成长的过程中，会犯这样或那样的“错误”，其中蕴含的学生的创新意识和创新能力也是一种“美丽”。教师捕捉学生的错误反思自己的教法教学理念，而使今后的