第一篇:《美国母语作文研究》
美国“高考（SAT考试）”的母语作文研究
杨钟沛
文学院
汉（师）
一
【前段时间都在阅读黄全愈先生的《“高考”在美国》。作为一名师范生，以后是一定要从教的。当我们自己在从教的时候，注定是绕不过去教育评价的。而我们说，-不要】“考试”正是教育评价的一种形式。从小到大这些考试，特别是高考、中考，不仅仅是考的是学生，也在考老师，也在考家长。在中国的考试制度饱受诟病，议论纷纷的今日里面，对中美两国的考试制度进行研究既可以观两国文化的巨大差异，也可以对我们的自身的考试教育评价系统产写【？】借鉴的作用。
黄全愈的名字在之前就听过，“《“高考”在美国》”这个书名也很吸引人，所以我从开学之初就借来看。我很喜欢其中所反映的问题，比如说道中国的教育考试非常注意“选拔和筛选”，而西方（主要是以美国为代表非常注意“检测和改善”。虽然我没有去过美国，但是觉得这个观点应该是非常中肯的。但是问题是，为什么中国的考试会只注意对学生的“淘汰”，而美国的考试则会更有人本意识地关注学生的“查漏补缺”呢？很明显，后者更具有人文的关怀，甚至说是离教育的本质更近一些，也似乎更加可以促进社会的和谐。我们说不论是“淘汰功能”还是“改善弥补”功能都是考试这种形式所具有的。何以中国的考试在前者挖掘的过深，更重要的，我们如何促进我们的考试朝“改善学生”的道路上走呢？
老实说【口语化的写作，不好】，我现在也没有非常明确的思路。教育制度和社会的政治经济、以及人口息息相关，许多的问题我还没能进行有深度的考虑。作为一个没有留学背景的学生，在通过各种资料了解“国外的月亮”的时候，都诚惶诚恐，不敢完全信任。对黄全愈的这本书，有一个遗憾之处就是，写于2002年左右，距今已有十多年的距离。在这十余年的时间里面，中美两国都进行着课改，许多的情况和细节已经不能等量齐观了。所以，在但武刚老师的建议之下，结合我自己中文系的专业特质，我选择了研究美国的“高考（ＳＡＴ）”考试中的作文考试，借此思考两国的教育评价不同。
二、
美国是一个联邦制的国家，因此各个州的权利都很大，体现在教育上也是如此。不同的州可能会选用不同的教材，采取不同的考察形式。其中，SAT 考试 (Lhe Scholastic Assessment Test ) ,为美国最具权威的大学入学考试，相当于我国的高考。刚才我在上文中已经讲到【不是文章或论文，是发言】，不仅中国在进行新课改，美国也同样在进行。2005年3月开始施行的新SAT(NEW SAT),增加了作文考试部分。美国SAT的写作部分，实际由作文考试与客观选择题两部分组成，即由一篇25分钟的限时作文和35分钟的49道多项选择题组成。本文当中所说的SAT作文考试如果没有特殊的说明和语境，均指2005年开始施行的美国母语作文考试。
在2014年3月5日，美国大学委员会（CEEB）公布了新的SAT考试改革方案，并已于4月公布样题。新方案将于明年2016年正式实施，基本上与我国高考改革方案同步。新方案在考试内容上由过去的“批判性阅读、数学和作文”改为“论据阅读与写作、数学和作文”。【重要的信息要注释】不同于中国的一年一考的高考制度，美国的SAT考试在一年有七次，并且考生只要交报名费，就可以参加，并且可以选择最好的一次成绩作为入学成绩。这几年也在争论，我们中国的“一年一考”是不是要被打破，看一些地方颁布的高考规则是即将被打破。但是也有人提出了这样的担忧和质疑：一年多考会不会给学生增添额外的复习负担？会不会给社会增添成本？的确说的有道理，也值得我们思考，不过两害相权取其轻，我个人认为我们不妨借鉴美国的一年多考制度，试行一下。
SAT写作考试的满分为800分，考试时间是60分钟。写作试题由两部分组成，一部分为选择题型，主要考察（惯用）语法，这部分考试时间为35分钟，其分数约占SAT写作800满分的70%【也要对这些内容进行理论分析，与写作有关吗？有什么特征？对我们的语文教育或作文命题有什么启示】;另一部分为作文写作测试，考试时间为25分钟，其分数约占写作800满分的30%。我们可以明显地看到美国的SAT作文考试和我们中国的作文考试的不同。我们中国的母语作文考试分数一般是六十分，占到整张卷子满分（150分）的40％；相较之下，美国的写作（特指写作部分的议论文写作）明显在对SAT的影响是不及中国，可以看出，中国的高考非常重视写作。
美国的高考作文部分中包含了多项选择题，这是在中国的高考里面没有的。事实上，研究美国的考试我们可以发现，许多考试里面的多项选择题这种题型都可见其身影，并且比重还不小；倒是主观题，在美国的许多考试中不太受青睐。我没有进行系统的总结和归因，但是我认为或许是美国人考虑到，在试卷中设立
主观题，教师的评分的效度不一定好；而单选题则有运气的成分，因此在一张试卷里面有许多的多选题。
美国SAT考试中的写作考试的多选题，有三种类型。一是改善句子（25道）；二是发现句子的错误（18道）；三是改进短文（6道）。
美国写作考试中的作文部分，时间只有二十五分钟，所以其推崇的文风是“观点明确，思路情绪，议论严谨，文风质朴”。另外美国的SAT的作文对于字数并没有明确的要求，但是一般是500个左右单词或者更多为宜。下面，我们选取了2011年10月，美国SAT写作部分考试的三个作文题目来进行分析：【最好能列举三年的作文题，要清晰概括这些作文题目的几个特征。对我们的语文教育或作文命题有什么启示。分开写】
作文题一
提示语:对许多人而言“纪律”是一个贬义词，它与严酷的训练、严格的规章以及强烈的自律相联。但是我们没有意识到，自由只会来自纪律。纪律迫使我们牺牲即刻的报偿和欢愉，但是它也给我们生活以规则，防止我们铸成大错。它阻止我们屈服于冲动和弱点，从而解放我们，并达成我们的真正目标。
任务:人们需要纪律去达成自由?请计划和写作一篇论文，就此阐述您的观点。请注意运用推理和来自阅读、经验和观察所得的例证，支持您的立场。
作文题二
提示语:我们常常被鼓励要大胆，不要害怕会犯错误，不要纠缠于已犯的错误。但是，如果不对错误做出分析，例如我们的决策和行为导致了一个项目的失败，那么，如何取得成功呢?而且，有一些众所周知别人已犯的错误，也值得我们认真探讨。也许，如果一开始我们就能如此审慎理性地对待错误，我们就能避免各种错误了。
任务:为了取得进步，人们必须关注和反思错误? 请注意运用推理和来自阅读、经验和观察所得的例证，支持您的立场。
作文题三
提示语:制造幻觉，即误导的愿景、似是而非的理想，已经成为我们这个社会的重要事务之一了。不但广告商和政治家制造种种错误的承诺，而且，各种资讯、娱乐、升华我们生活的活动，例如最为优秀的作家、最具影响的领袖人物的作品，也在此列。这些承诺和活动，只是鼓励人们忽视基本的事实，拥有不切实
际的期望。
任务:不现实的承诺和误导的愿景已经严重地影响了人们? 请注意运用推理和来自阅读、经验和观察所得的例证，支持您的立场。
这是三篇典型的美国ＳＡＴ写作部分的作文题。我们可以看到，这些作文题都由三部分构成，即提示语、问题和要求。其实这和中国许多的话题作文差不多。在一份试卷中，会有三个作文题，考生任选一个就可以（这一点我觉得我们的作文考试应该学习）。但是我们发现，很不一样的是，就是作文具有的思辨性。
我们读美国的SAT作文题目，很难感受到出题人的主观倾向性。读这些题，感觉就像是辩论题，无论你选择哪一方面，都可以进行攻防，很多时候，并不存在选择哪一个就会好写一些。取决哪一个角度好些的，是你自己的直觉倾向和素材积累。而我们看中国的考试题，意识形态和价值判断都更加明确一些。于是总是感觉中国学生写出来的作文，主题都是惊人的相似，总是在歌颂相同的东西（这几年就在流行歌颂隐逸、不慕名利„„），当然我们发现这些东西的确值得歌颂和肯定，也反映了我们社会的呼唤和渴望，但是问题在于，当考生很明确知道自己的作文是要有既定价值取向的时候，他能够说出多少的实话？反观美国的作文题目，并不想引导学生去关注那些在生活在已经成为了缄默知识的话题（比如要善良、要奉献„„），他们选取的话题没有明确的善恶判断和是非标准，更没有主流意识形态的非常大的渗透。很多时候，这些问题根本就没有标准答案，但是命题人却是希望学生选择一个方向，体现自己的观点。我们如果对比两个国家的作文试题评分标准，我们可以发现，中国的作文评分标准很在乎学生的思想倾向有没有问题；而美国，不是说不关注学生的思想状况，但是他们在出作文题的时候，却没有这样的思想倾向性的暗示。或许这样的作文成绩，会更能体现学生的思辨能力和行文能力。
三、
当我们做完了一个简单地比较作文题之后，我还有两点要提出。首先第一点，就是美国对于作文能力的考查，绝对不是仅仅停留在SAT里面的写作部分。比如AP考试中也会对学生的写作能力进行考察；学生在申请大学的时候，还会给学校写一个“开卷作文”，这也是对学生作文能力的考察。因此我们可以看到，美国对于母语作文的考查形式是多层次的；而中国就是通过高考的一篇作文来进行。当然，这也解释了为什么SAT考试中美国的作文分数并不高的原因，因为他们并没有打算用一篇作文来考查学生的写作能力。
第二点，我们真的不能觉得国外的月亮就一定比中国圆。不同的教育目的、文化积淀、社会制度、人口状态、思想观念都会导致教育评价的不同。在上文中，我提出了一些自己对于高考局部修改的建议，但是依旧没有推翻现行的高考制度大厦。或许伴随着社会的进步、教育理论的不断完善、国家层面的不断重视，非教育力量的更少干预，改革的深入，我们的高考作文教育评价方式会更加人性和公正。
参考文献
1、 冯生尧 中美高考母语考科与作文考核之对比[J],中国考试，2013
2、 黄全愈 高考在美国[M],广西师范大学出版社，2003
3、 朱建军 美国SAT高考作文及其启示_上_兼谈语文高考只考一篇作文 [J],中
学语文教学，2011
4、 陈彦琛 美国SAT考试概况介绍[D],华东理工大学
杨钟沛
文学院汉（师）
第二篇:《国内外母语教学大纲中关于写作目标比较解读》
国内外母语教学大纲中关于写作目标的 比较解读
[摘要]本文将我国语文新课标中有关写作目标部分的内容置于国际语文课程标准的大背景下，在写作理念、写作过程、写作形式等方面与国外母语课程标准中的相应部分进行比较，揭示新的课程标准的创新之处，以期在今后写作教学过程中对此有较为清晰地认识和把握。
[关键词] 语文新课标 写作目标 合作学习
论文写作背景：
近年来，中小学语文教育备受社会关注，改革呼声日渐高涨，语文教育如何改革成了众学者、教师竞相争论的热门话题。有人说，当今语文教育缺乏人文精神；有人说当今语文教育与素质教育偏轨；更有甚者称，当今语文教育是戕害下一代健康成长的刽子手„„由此，整个社会形成了一个不小的“中国语文教学忧患潮”。而其中人们对作文教学问题的质疑尤为激烈，因为作文教学历来是语文教学的重要组成部分，作文水平的高低不仅是衡量学生水平的重要尺度，同时也是衡量语文教学质量的重要尺度。
由此，语文教育改革呼之欲出，国家教育部分别于2001年7月和2003年4月颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》及《普通高中语文课程标准（实验）》。本次新颁布的《语文课程标准》在分析我国语文教育的现状、问题的基础上，有选择性地借鉴了外国有关母语教育的文件和教材，对我国的语文教学大纲做了相当大的调整。
一、新课标中关于写作理念的表述
（一）自由地表情达意
我国以往的语文教学大纲在写作教学方面，往往重于强调文章的思想性。将有否表达伟大的理想、积极的意义、高尚的情操等作为一篇作文优秀与否的重要尺度，从而忽略了写作本应具有的表达个性、情感的功能，使其沦为时代的“传声筒”；同时，以往的作文标准还特别强调文章的表达方式、详略安排、修辞手法的运用等技术性要求，笔者认为，作文者在行文时能准确地掌握这些技术要领固然是件好事，但在学生初学写作时便过多地强调这些写作规范，可能会阻碍学生有创意地表情达意，从而造成很多学生在作文中说假话、大话、空话的现象。{母语作文}.
与此不同的是，在许多西方国家制定的写作教学目标中，学生写作已经不再仅仅是被动地按照教师的要求，机械地进行写作能力的训练，而是能独立表达自己思想的个性行为。以此为基点，许多国家在写作教学目标中都提出了让学生“自由写作”的内容。如《英国国家课程·英语》的写作教学大纲中提出：“学生应学习独立地就自己感兴趣的和一些重要的题目进行写作。”有的国家甚至提出了在自己的写作学习中形成并建立自己的写作风格的要求：“鼓励学生对各种目的的写作充满信心，建立自己鲜明的且具有独创性的写作风格”、“以
自己特有的风格创作与所读诗歌相关的诗文，同时根据自己的经历创作诗歌”、 “形成自己的写作风格”等等。
笔者认为，国外的这些作文教学标准不一定是最好的，但其中某些人本主义的教学理念却的确值得我们借鉴。目前，我国新义务教育的《语文课程标准》对作文教学已不做“思想性”方面的硬性规定，而只从语言的角度，对学生提出“表述自己的意思”的要求。
如新的《语文课程标准》关于写作的基本理念是“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”基于此，义务教育阶段关于“写作”（或“写话”、“习作”）阶段目标中提出：“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想（第一学段）”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容（第二学段）”、“懂得写作是为了自我表达和与人交流（第三学段）”、“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验（第四学段）”。此外，《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中更明确地提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”
新课程标准中的这些内容相对于过去大纲仅提“能把自己的见闻、感受和想象写出来” “感情真实、内容具体、中心明确”等笼统提法，更注重从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求写作的个性化和独特性导向更为鲜明突出。
值得我们注意的一点是，相对于义务教育阶段“写作”（或“写话”、“习作”）目标，高中阶段的“表达与交流”目标保留了“感情真实健康”的要求。对于这一点我们要有一个正确的认识。我们应该看到，这不是对学生自由写作的限制，而是根据学生心理发展特点做出的发展性要求。因为在义务教育阶段，课程标准把强调的重点放在大胆表达、自由表达，克服写作的神秘感和恐惧心理，强调激发学生的兴趣上。在高中阶段，对身心发展渐趋成熟、参与社会日益深入，且已基本具备社会人自觉意识的高中生，光强调兴趣是不够的，而还应该对其进行正确的世界观、人生观、和价值观的适当引导。这一目标内容体现了语文学习中德育与智育相统一的教育思想，是应该坚持的。
（二）正确的写作态度
中国有句俗话说得好：态度决定一切。可这一年多的教学经验告诉我，课堂上真正热爱写作的学生寥寥无几。许多学生都是被老师赶鸭子上架，咬了半天笔头、挤了半天“牙膏”才造就了一篇篇空无一物的所谓的“美文”。因此，笔者认为，要提高学生的写作水平，首先还得从端正他们的写作态度着手。
首先要指导学生树立正确的写作价值观。长期以来，繁、难、偏、旧的语文课程内容，使多数学生都患上了“作文恐惧证”，在日常教学过程中，甚至有学生表示，宁可熬夜多背几篇课文，也不愿自己动手写一篇作文。针对这一现状，《新课程标准》借鉴了国外母语教学中鼓励学生自信、愉快地写作的优秀经验，十分关注对学生的情感态度与价值观的培养。
如《义务教育语文课程标准》在“写作”（或“写话”、“习作”）“阶段目标”的陈述中提出：“对写话有兴趣（第一学段）”；“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心（第二学段）”；“懂得写作是为了自我表达和与人交流（第三学段）”；“写作时考虑不同的目的和对象”，“养成修改自己作文的习惯„„能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。（第四学段）”。
《高中语文课程标准》在“表达与交流”的陈述中提出：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”；“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”
其次，我们要注重对学生写作信心的培养。如美国语文课程标准就直截了当地指出“写作课程的目的是培养学生主动而自信地写作”，并让学生“乐意地选择题目”。《英国国家课程·英语》也指出：“应鼓励学生对各种目的的写作充满信心，建立自己鲜明的且具有独创性的写作风格，意识到对所写内容认真投入的重要性”。关于这一点，我国的新课标陈述得似乎还不是非常得明确，有待商榷。但总体而言，作为指导教学的纲领性文件，新的课程标准在理念上从忽视学生写作态度变为重视学生的写作态度，体现了我国作文教学理念从以文本为中心到以学生为中心的巨大进步。这一进步对于变我国目前作文教学中“老师要求学生写作文”为“学生自己要求写作文”，真正实现“快乐作文”有着积极的意义。
（三）明确的读者意识
在具体时空背景下，具体读者对象制约下的写作总是不自由的，必须注意到读者的存在，并根据这个显示，进行文章主题、材料、内容甚至语气、措辞的选择。这是一种高级的写作能力。《英国国家课程·英语》就将“为不同目的而广泛地转化文体”作为贯穿四个学段的一般要求，同时还在每一个学段中分别做出了具体的要求。
第一阶段：“学生应该知道自己所写文章的目的，并学习给不同的读者写作。”
第二阶段：“指导学生面向不同的读者群而写作，例如，老师、同学、学校或社区中其他的孩子和成年人，以及想象中的读者。”
第三、四阶段，则要求“提供机会针对特别读者群、广泛未知的读者群及自己进行写作训练。”并且在修改的时候要求学生“辨别作者与读者群之间的关系与熟悉程度，并随之调整写作的口吻”。
相对于国际上母语课程标准中对于学生读者意识培养的重视，我国的语文教学大纲长期以来却是相反的，从来没有对学生进行读者对象意识教育的要求。因此，教师的读者意识模糊，教学立足点不明确，过分追求“高立意、精选材、巧某篇”，其结果是陷入了“高要求、低效率”的困境；学生更是对读者意识一无所知，作文多为无的放失，脱离社会生活，甚至让读者觉得不知所云。
经过一番调整后，此次新《语文课程标准》7-9年级（初中）的“写作课程标准”第一
条就是“写作时考虑不同的目的和对象”；高中阶段的 “表达与交流”目标中也提出了“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”。由此，中国的中学语文写作教学第一次引进了当代写作学中关于“读者意识”的写作理论，将培养学生的读者意识、对象意识纳入写作教学的训练视野。这一进步显然有助于摆脱目前作文教学的两种尴尬的境地。{母语作文}.
1．倡导“读者意识”有助于学生语言表达能力的提高。符合读者能接受的要求和标准写作，无疑会对自己的语言运用和表达技巧提出相应的要求。如写给自己看，要求说真话、心里话；写给朋友和同学看，要求真诚、平等；写给报纸、杂志，要求新颖、准确、有创造性。随着读者范围的扩大，学生就会对自己不断地提出新的目标和要求，从而使学生养成自觉、自能、自动写作的习惯，这正是我们语文教学所希望达到的。
2.倡导“读者意识”有助于学生想象力、创造力的培养。学生以假想的读者为对象，在假设的场景发表自己的意见和表达自己的态度，这就需要学生具有多角度、多层面的思考能力，而多角度、多层面的思考能力又是想象力和创造力的主要构成要素。
3.只有具有“读者意识”，才能充分认识自我，确立自我在写作中的主体地位，提高写作的自信心，而自信心的确立和提高又会有力地推动写作