第一篇:《写课堂的作文、~~课堂、课堂~~》
一堂生动的课
我上过许许多多的课，其中有一堂生动的语文习作课给我留下了深刻的印象。 那是去年夏天的一个下午，赤日炎炎，加上窗外蝉的吵闹声，使同学们都头昏脑胀、无精打采。正巧第一堂课是语文课，沈老师一走进教室，就对同学们说:“今天这堂是作文课。”同学们一听，浑身就像散了架似的，因为有好多同学一听“作文”两字便会头疼，不是没材料写，就是写不具体。这时，只见沈老师神秘地笑了笑，从讲台下拎出一只装有小球的袋子，拿出一块小黑板和一张纸，同学们一瞧，个个纳闷了，“咦，不是说写作文吗，这么弄这种东西出来？”同学们都疑惑了。沈老师似乎看出了我们的心思，说：“今天，我们来做几个游戏吧！‘掘地雷’、‘破迷宫’、还有‘找错误’！”同学们一听做游戏，顿时高兴得欢呼起来。沈老师把袋子里的小球扔到教室里的各个角落，“大家看看自己附近有没有球，如果有，把它拾起来，到上面来！”沈老师说。这时，班上的差生李芳拿着球，来到了台上，只见那球上有一个小纸条，老师对她说：“纸条上有一句病句，你读出来并改正。”于是，李芳读出了那句话：“两个新旧社会，真是鲜明的对比啊！” 读完，她呆在那儿，改不出来，后来，经过老师的解释和同学们的提示，她终于改出来了：“新旧两个社会，真是鲜明的对比啊！”顿时，教室里响起了热烈的掌声。后来，又有许多同学都掘到了“地雷”，并一一把他们消灭了。
“掘地雷”的游戏刚做完，又迎来了破迷宫。沈老师把小黑板挂了出来，小黑板上画一条通道，在入口处有一只迷路的小白兔，你看它多着急啊！在通道里面，有好多题目，真让人眼花缭乱。在出口处有一只母兔，大概就是小白兔的母亲吧，她正焦急地等待着她的小宝贝。看来小白兔回家非要走过通道不可，但迷宫里的“魔鬼太凶恶了，张牙舞爪地得等着小白兔快快成为自己的美餐。这时，同学们都决心把小白兔安全地带到兔妈妈的身边。迷宫里有成语接龙、谜语、排列段落等许多难题，最后同学们齐心协力，一一把困难给克服了。看着小白兔安全回了家，我们心里比吃了蜜还甜
最后是“找错误”游戏，我们要把小马虎写的一片牛头不对马嘴的作文修改好。最后，经过大家的讨论、修改，这篇作文成了篇具体生动的文章。
游戏快要结束了，“叮铃铃„„下课铃声响了。同学们觉得这堂课很生动，让我们在笑声中得到了知识。这时，沈老师说；“今天的回家作业是把这节课的内容写成一篇作文，要注意写生动！”同学们听了，恍然大悟，不愁写不好了，都非常高兴。 这是一堂多么生动的语文习作课啊！
快乐的一堂课
经过岁月的洗礼，这堂课的经过我还记忆犹新，那充满笑声的一堂课，我永远忘不了。 记得在一个春光明媚的早上，我兴高采烈地回到学校。“叮铃铃……”上课铃响了，同学们安静地坐在教室等待着老师。不久，刘老师神采奕奕地走进教室，说：“同学们这节课我们要学习怎么当个‘好医生’。”同学们一听，都一头雾水。接着，老师又说：“是修改病句啦！”“修改病句？和当医生有什么关系？”大家疑惑不解地讨论着。我开始领会老师的意思了，我们去修改病句就等于医生给病人治病，其方法也一样讲究。我笑眯眯地说：“一定很好玩！”老师叫了几个同学到讲台前面，修改黑板上的病句，她幽默：“现在病人就躺在手
术台上任你们宰割，动手吧！”我们听了都哈哈大笑。有的指着小东说他准是一个不合格的医生；有的一边掩着嘴笑，一边说那几个“病人”一定被他们越治越病；有的还把这当笑话来看笑话来看。笑声此起彼落，老师就像教授一样，看这几个“实习医生” 的造化。过了三分钟，“诊断结果”出来了，对于“病人”会否被治疗好，大家都拭目以待，对于老师的评价，大家更是洗耳恭听。果然，小东当不成医生，还把“病人”给弄死了。相反，其他的同学都能过关，拿到“医生牌照”，我也不例外。我能够治好这个“病人”，我真感到高兴。{关于课堂的作文}.
就这样，我们在笑声中不知不觉就学会了修改病句的方法，正如中医师“望”、“闻”、“问”、“切”，我们诊断了是什么病症后，就对症下药，严肃对待，一定能够把“病人”治好！
这是一堂充满笑声的课，既开心又充实，使我感到在笑声中学会的知识格外印象深刻，我永远也忘不了这堂课。
第二篇:《关于课堂的作文：一次作文课》
关于课堂的作文：一次作文课
山西太原清徐县县城二中初二:侯翔
第三篇:《关于课堂的作文：最后五分钟》
关于课堂的作文：最后五分钟 浙江省金华帘磐安县实验初中902班 陈熠荣 “离下课还有五分钟„„”不知是哪位仁兄的声音，从教室的阴暗处悠长地飘了过来。这声音一听就知道是练过的，控制在能传播给全班同学但又不惊动老师的绝妙境地。全班各路人马立即躁动起来，但为了不影响老师上课的激情，我们还是装做聚精会神地盯着黑板。看表的频率明显增加，但终究没有被明察秋毫的老师察觉出来。毕竟，我们很专业。 “最后三分钟！”那位坚守在黑暗中的兄弟发出的呼唤光明但分贝极低的讯号，压迫着我们紧张而又激动的心脏，热血也随之沸腾。课桌下，装有游戏软件的u盘早已被放进口袋，脚仿佛练肌肉似的不由自主地抖了起来。(九年级作文 )但也有几位高人，不为眼前的大好形势所动，依旧啃食着手中的小说杂志，面不改色心不跳，一副皇帝不急太监急的样子，其境界只能用“登峰造极”来形容了。 “两分钟！”辛勤的报时者工作量剧增了一倍。其内心的激动溢于言表，而音响效果依旧巧妙地控制在老师能捕捉的范围之外。曙光来临前的兴奋似乎已将讲台下原本平静的空气搅得躁动不安，此时若不以合适的方法加以疏导，则会急火攻心，后果不堪设想。于是乎，我们答题的声音越来越响，把老师的声音盖在了底下，而老师早已习惯了这“正常”的情绪，也没多说什么。 “一分钟，一分钟！”更多有觉悟的革命同志投身到报时这一伟大的事业中来。 “兄弟，是时候了！”我好心地叫起沉睡的同桌。他在短暂的迷糊后迅速觉醒，尽管头发乱蓬蓬，嘴角还挂着闪着银光的口水，但经过长期磨炼的他全然不顾，此刻最牵挂的是表上的秒针走到了何处。别的睡汉们也精神抖擞，整齐划一默数着倒计时，一副“来上课就是为了下课”的神情。这时，教室里突然安静了。众神归位，老师也很清楚，这是最后三十秒特有的超自然现象。各路豪杰的“火眼”在此刻有了明确的分工：一只眼虔诚地盯着黑板，一只眼杀气腾腾地怒视着门口，一副合我其谁的霸气开始弥漫，大战一触即发。老师也停止了讲课，想看看谁才是今天的赢家。此时，地利自然尤为关键，但为了确保万无一失，课桌外面，还是悄无声息地多了一条蓄势待发的腿，而那些距离门口有十万八千毫米的，即使有神功盖世，也只能望洋兴叹了。 “十秒！”简洁却扣
人心弦的报时声在每个人心中响起。此刻，教学楼鸦雀无声，超自然现象达到顶峰。 “三！”“二！”“一！” “叮咚！”狼声和铃声同时响起，生死时速开始上演„„
【西西插嘴】 作者对课堂最后五分钟的众同学的神态、动作描写，语言诙谐幽默，让人忍俊不禁。已经离开校园生活的我们，读来也能会心一笑，不由得回想起当年的时光。
第四篇:《关于课堂的作文：一堂让我记忆深刻的作文课》
关于课堂的作文：一堂让我记忆深刻的作文课 山西太原清徐县县城二中初二:侯翔
第五篇:《关于课堂的作文：一堂让我记忆深刻的作文课》
关于课堂的作文：一堂让我记忆深刻的作文课 山西太原清徐县县城二中初二:侯翔
第六篇:《关于课堂作文教学的若干思考》
关于课堂作文教学的若干思考
——中考作文教学系列
单 位：武汉市洪山区板桥中学
年 级：九 年 级
姓 名：谢 江 华 电 话：027 —— 62101273{关于课堂的作文}.
关于课堂作文教学的若干思考
武汉市洪山区板桥中学 谢江华
【内容摘要】中考作文是当前初中生作文的一面镜子，从中也反应出了我们当前中学作文教学的尴尬境地。步入这种难堪处境的原因不仅是我们的作文教学观念落后，方法陈旧，最根本一点是在作文教学中没有发挥学生的主体意识，没有让学生真正地表现自己的思想，没有重视积累写作的过程和学生语文素养的长期培养。因此，针对当前中学课堂作文教学中的尴尬现状，分析了弊端根源、提出了解决的方法，试图走出作文教学的困境，让学生能充分张扬个性，书写性灵。
【关 键 词】 课堂作文教学 现状 根源 方法
一、课堂作文教学尴尬的现状
引言——《语文教学与研究》（2004.2总第392期）上刊载：“命题——阅卷标准——作文辅导——教育结果”这样一个过程揭露了中学课堂作文教学存在的一个触目惊心的事实：命题思维中相关概念的模糊、阅卷标准中相关概念的混乱、作文辅导中相关概念明目张胆的“沾边”训练，最后导致学生写作意识上的“盲从”。无独有偶，《中国青年报》（2003年9月29日）以《南开大一新生写论文批判中学作文教学》为题报道：许多大一学生用犀利的笔锋尖锐地剖析了当前中学作文教学的现状，如：八股式的议论文的写法；让学生积累舍己救人、艰苦朴素的事例在考试中运用；生硬地把一些哲理嵌入文章；生拉硬拽地挖掘某一事物并不存在的高尚意义；习惯于大量堆砌的引证来掩盖空虚的本质；更为可怕的是在学生中几乎在引导学生放弃独立思考、舍弃真情实感的“死魂灵”式的作文，这不能不说是中学作文教学的失败。难怪天津市语文特级教师邢永庆听了这些批评之后说：“如果我们的现实真的像孩子们所说，作为一名语文教师，应该向孩子们谢罪。”{关于课堂的作文}.
虽然这些批评有些“难听”，但却真正地暴露出我们在课堂作文教学中的诸多弊端。在教育部制定的新课程标准中明确提出：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；写作应重视过程与方法、情感与态度。那么，弊端的根源何在？解决的办法又是什么？下面就结合本人的教学实践，谈谈一孔之见！
二、课堂作文教学弊病的根源
（一）应付考试的极端功利化倾向：为了参加中考，而胡乱编造无真情实感东西。当前课堂的作文教学，怎么考就怎么教，以传授一些写作知识作为训练之本，偏重于教给学生审题立意、选材组材、布局谋篇、开头结尾的写作方法，至于如何开拓学生思路，提高学生认知能力，如何教会学生从生活中摄取、积累写作材料，却很少关注。这种教法的根本缺陷就在于，它是建立在一个假说的基础上，即学生有内容可写，但不知如何写，有话要说，但不知如何说。而实际上学生作文遇到的最大障碍恰好是无话可说，无材料可写，从而导致学生作文无病呻吟、矫揉造作、故弄玄虚。由于学生缺少写作的生活底蕴的积累，以及文化底蕴的沉淀，无从写出能够打动自己、更能打动别人的好文章来。
（二）赌徒式的个体化倾向：一切都是教师设计，依据教师对命题的喜恶。多年的作文教学，使得教师产生了一定的思维定式，偏重于入格训练，不敢越雷池一步，于是“千人一面、千文一腔”的“应试新八股”泛滥了。这样不仅禁锢了学生的思想，而且使学生个人的见解、智慧、情感得不到自由展现的空间，因而其人性精神不能充分地张扬，其创造性思维也自然受到压抑。甚至是赌徒式的迎和阅卷人好恶来写作，就是要求学生一定要在“战时”的几十分钟内写出让阅卷人喜闻乐见的文章，也就是要搞“迎和”。比如，能歌颂的就不要去揭露（避免惹事生非），能歌颂教师的就不要去歌颂别人（因为阅卷人一定是教师）！还有，开头必须如何如何写（要考虑阅卷人是在高温下阅卷的），中间务必怎样怎样作„„如此等等，不一而足。
（三）随意懒惰化的课堂教学倾向：据笔者调查，现今课堂作文教学缺少计划性，再加上没有专门的作文教材，没有一个科学完整的作文教学训练体系，教师可以随意命题，随意批阅，随意讲解。因此，课堂作文训练的目的性不强，实效性较差。更有甚者，“教作文不作文”，一学期下来没写几篇、没批几篇的懒惰教风大有人在，甚至认为课堂作文教学是语文教学的“搭头”，这样怎能提高学生的写作水平！
（四）适得其反的猜题和倒置的以考代练的作文教学方式：2006年武汉市中考作文题出来后，引起轩然大波，甚至是一些语文教师的“怨声载道、齐声声讨”，究其原因，就是将都知道的半命题作文改为了材料作文，这不能不说是语文教师的悲哀！“应试教育”把作文教学中的猜题押宝现象推上极致。教师如此，学生如此，上下左右无不如此。笔者曾听过一位教学“高手”的作文课教学经验介绍，他把近十年来全国绝大多数省份中考的近千个作文题目分门别类梳理成现成的所谓“规律程序”，然后教给学生哪类题目准备哪些材料，怎样开头，如何结尾，逐一训练后让学生熟背熟记，以应考试。他断言：作文命题具有循环式的规律性，只要按他的要求去做就能以不变应万变，无往而不胜。如此高论，如此引导，作文教学不误入歧途，岂不成了咄咄怪事？课堂作文教学的弊端还可以历数许多许多。走出这一泥沼，已经是刻不容缓了。那么，又有哪些有效的途径与方法呢？
三、提高课堂作文教学的途径方法
（一）培养学生的观察考察能力，增强课堂写作的自觉性 ．．．．．．．．．
有的老师认为：中考已迫在眉睫，哪有精力去观察！我认为：磨刀不误砍柴工。这正是解决学生材料不新、感情不真、内容不实的最有效方法。观察考察就是有意识、有目的去感知自然和社会的过程。观察：是“察看”，考察是“查源”。有了这两种能力，不仅可以发现认识对象的特征，而且可以发现对象的内涵；有了这两种能力，就有了写作素材和写作能力，就能产生写作动机，写作也就成为一种自觉行为。
早在一千六百多年前，西晋文学家陆机曾在一篇专门研究写作规律的论文中开头写道：
“伫中区以炫览，颐情志于典坟。”①意思是说，写文章的人，必须深入广泛地观察万物，同时要从前人的著作中吸取精华。无独有偶，在其随后的二百多年中，南朝著名的文艺理论家刘勰也曾写道：“夫鉴周日月，妙极机神；文成规矩，思合符契”②其意思是：圣人全面地观察万物，并深入到其中精深微妙的地方去，所以才能写出堪称楷模的文章。与其说是一种巧合，倒不如说是心有灵犀，其心志的共同结晶，那就是：写好文章必须观察。对于一个写作者来说，观察、考察是接触、熟悉了解写作对象的过程，是在有意注意导引的一种思维、审美活动，是进入写作过程的先决条件，是摄取主客观信息不可逾越的关口。现代文学的奠基者鲁迅曾说：“此后如要创作第一须观察，第二须看别人的作品”③著名作家茅盾在指导青年写作时讲道：“故为初学者设想，凡技巧上诸问题，固然不可不下一番功夫，但尤其不能不下苦功的，是在观察力的养成；技巧的获得固然可以借助于前人的作品，然而倘以物尽其乞灵故纸为已足，而不求诸活生生的现实，就势必成为井底之蛙了”，④由此可见，观察能力对于写作来说，具有举足轻重的作用，观察能力是启动主体运动的电钮，驱动主体运动的能力。
培养学生的观、考察能力，首先要求学生做生活的有心人，对生活要有极大热情。捷克
⑤著名教育家夸美纽斯曾道：“燃起求知的渴望与学习的热情”。梁启超也曾说：“观察的条件，
头一桩，是要对所观察的对象有十二分兴味，用全部精神关注在他头上。”因此我鼓励学生观察周围的人、事、景、物，培养学生对生活的热情，对写作是大有好处的。叶圣陶在《文章例话》中指出，“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”虽然初三生活比较单调紧张，但只要我们热爱生活，投入主动性，多关注现实，多听听广播，多看看报纸，做一个生活的有心人，一定能从生活中掌握大量鲜活的语言和材料，写出缤纷斑谰，各具特色的文章。我们可以从宏观世界的日月星辰，到微观世界的电子细菌；从自然界的山川风物，到人世间的更迭；从大千世界发生的重大事件，到市井里弄、家庭生活这些身边的琐事，都是我们观察的对象。其次是提高学生的洞察力和养成良好的观察考察习性。比如：重大新闻、热门话题（包括《焦点访谈》中的内容）、世界体育赛事、国际军事冲突等„„通过持续、长期的观察，积累丰富的写作素材，让学生做到有话可说，真正做到“我以我心写作文”，让学生把写作当成一项自觉行动，增强写作的自觉性。
（二）巧设多种写作训练方式、增强课堂写作的主动性 ．．．．．．．
写作兴趣是作文教学中最直接最活跃的意向心理因素，他不仅维系注意力，增强理解和记忆，而且激发联想与想象，唤起情感体验，燃起写作欲望，都具有积极作用。因此，写作教学培养写作兴趣显得尤为重要。著名物理学家相对论的提出者爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。而巧设多种训练方式则是激发学生写作兴趣的最有效途径。在写作中要使学生真正成为写作的主人，必须从以下几个方面去做：
第一，使学生在作文中获得成功感。古希腊著名哲学家柏拉图曾道：“若把‘严格’训
练少年们孜孜以求的方式改为兴趣为主，成功为念，他们势必会劲力喷涌，欲罢不能。”⑥说的就是这个道理。改变一成不变的由教师统一命题，教师指导，限时限体裁限字数的传统作文模式，而由学生自由命题、自由选材，鼓励学生写自己熟悉、感兴趣、有体会的生活，不限定时间，不限定体裁，放手让学生大胆去写，抒发真情实感。如在一次作文课中，我只是大致说了一下作文的范围，写身边熟悉的人和事。这样，就给学生创造了一种宽松，开放的作文环境，学生就自觉地受到感染，情不自禁地投入作文训练，主动地“找米下锅”此次作文获得空前的成功。有的同学写《我》写得既形象，又逼真，让人一看就知道是谁的作文，还有的同学写《爸爸，我想对您说》，字字传情，真挚恳切，让人感动不已，甚至挽救了一个濒临毁灭的家庭，在此种情况下，教师应不失时机地抓住这一写契机，对学生给予鼓励，必须大大激发学生的写作欲望，增强写作的主动性。
第二，掀开写作禁锢，走出课堂，走向大自然，让学生在大自然中学会写作，学生会观察日月星辰的变化，观察花鸟虫鱼的形态，走访社区街道，了解历史盛衰。著名作家冰心曾撰文写道“读万卷书，行万里路，方能扩大视野，此乃为文之道也”。因此，教师在指导写作时，都应注意这个问题，组织学生走出课堂，对事先选定的目标进行实地考察。如不然，只能让学生“闭门造车”终究只能是“画虎不成反类犬”了。{关于课堂的作文}.
第三，大力开辟好第二课堂，办好班级“作文库”。在我自己的教学活动中，曾兴办过演讲比赛，辩论赛，故事的接龙，分层次作文竞赛，指导学生自办手抄报等。通过这些活动的开展，训练了学生的口头表达能力，写作能力和动手、动脑能力。并要求学生做好读书笔记，定期交流，在有意或无意中增长知识，增长写作技能。对于中考生，主要是写小片段。
第四，充分发挥学生的主体作用，唤醒学生的生活积累和情感体验，设置一定的情境让学生神游其中，使他们有话可说，有话要说。学生的生活经历比起成年人来当然不够丰富，但也并不是白纸一张。作文指导应该唤起学生对自己某种生活的回忆，激起相应的情感体验，使之产生不吐不快的强烈冲动。学生说得好：“建议老师着重开发同学们的生活和思想的源泉，从而使同学们写出自己印象最深的、体会最深的，而不是按老师讲的一般套路去刻意虚构。”“创造机会让学生亲自体验生活。”确实，有丰富的生活，有强烈的表达动机，才有可能写好作文。在作文教学中，教师要善于创设各种写作情境，不断改变训练方式，可采用口头作文、书面作文、辩论会等形式，诱发其思维力，使他们有“实现自我”的机会，增强写作的主动性。
（三）抓住习作中的“亮点”，保证课堂写作的持续性 ．．．．．．
我曾对害怕学语文的同学作过这样的调查：真正怕语文的根源是什么？几乎无一例外答曰：“作文”。因此在写作的过程中学生本来就心存疑虑和畏难情绪，教师在评改中如果一味指责挖苦，势必会严重挫伤学生习作的积极性，无疑是“雪上加霜”。所以，教师在讲评作
第七篇:《关于课堂的作文：一堂让我记忆深刻的作文课》
关于课堂的作文：一堂让我记忆深刻的作文课 山西太原清徐县县城二中初二:侯翔
第八篇:《关于“理想”的课堂作文》
关于“理想”的课堂作文
作者：王志玲
来源：《学生天地·小学中高年级》2011年第06期{关于课堂的作文}.
这个题目是我小时候最不喜欢的题目了，因为这种作文实在是太难写了。为什么难写？请让我解释一下：如果写“做一个平凡的人”，老师的评分一定很低，而且我也会被老师看成是一个胸无大志的人，这样是会破坏我乖乖女的形象的。记得小学一年级的时候，曾经有一个同学的“理想”是当小贩，结果老师当众读了他的文章，害他被同学们取笑。而我那时写的应该是医生吧，其实我真正的志愿不是当医生，但是因为有前车之鉴，所以我不能掉以轻心，只好乖乖地写上一些让大人赞同的志愿。说假话的结果就是小学一年级的那篇作文被妈妈当成炫耀的资本拿给亲戚们传阅。他们都说我“有出息”，可我当时真正的理想是当“士多”（store，商店）老板。为什么？因为“士多”老板总有吃不完的东西，而我恰巧喜欢吃东西，我甚至已经替我的“士多”店取好了名字：“玲”食店。
写完这篇文章后，老师们就都好像患了失忆症似的，到小学四年级又出了同样的题目。所以我的理想又改变了，但是改成了什么，我已经没有印象了，我只记得小学六年级和初中三年级的“理想”，因为一篇是我最差的作文，另一篇却是我得分最高的作文。{关于课堂的作文}.
六年级时，我转