篇一:《初中作文：享受学习的乐趣》
享受学习的乐趣
初二（6）班
学习有乐趣吗？
有。只有有乐趣地学习，才能学得更出色。
乐趣一：条条大路通过罗马
数学课上，老师出的基础题被我们攻克，便特意出了一道难题。读完题后，同学们面面相觑，无从下笔，就连平日里反应迅速的同学也沉默了，整个教室里都是演算时笔尖发出的沙沙声。此时，老师打破了沉默的气氛，说：“开始讲吧。”原来，这道题只是综合了一些基础题，并无难度。
然后，老师问：“难道就这一种解题方法吗？”我们便在老师的点拨下举一反三，触类旁通。汇总方法时，大家你一言我一语，你正着做我反着做，不少同学在别人发言时又得到了启发，也争着发言。结果完全出乎老师的意料，我们的方法既多又好。在锻炼发散思维的同时，我们感到了学习的乐趣。
乐趣二：温故而知新
自从上了初中，老师就经常强调要做到“日日清”、“周周清”，使我们养成了经常复习功课的好习惯。这种方法早在几千年前的孔老夫子就说过了“温故而知新，可以为师矣。”
在古人和今人的教育下，我也开始时常复习功课。英语老师曾说过“英语是一门语言，其中的语法只是绝大多数语言的规律，而不是永不改变的。”那天，我在背英语课文。背到某一处时猛然想起老师讲的语法于此处不相符，想起老师的话，我仔细探究，总结出了某个词的另一种用法。而在当天的习题中，恰好遇到的那个类似的题就迎刃而解了。温习旧知识而获得新体会，这其中难道没有乐趣吗？{关于在学习中乐的作文}.
学习只干巴巴得死学是学不好的。在学习中享受乐趣，使我们更加热爱学习，会在学习中开拓思路、得到新的体会，这难道没有乐趣吗？
篇二:《激发学生在单元情境中乐写作文》
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激发学生在单元情境中乐写作文
作者：王泽斌
来源：《新作文·小学作文创新教育》2013年第02期
一、为学生怕写作文的痼疾把脉
一直以来，被称为语文教学半壁江山的习作教学改革总是步履蹒跚，难以突破。笔者认为，其主要原因在于，我们的作文教学改革中，往往忽视从儿童“习作心理”的角度对习作教学种种弊端进行深入剖析，以及在此基础上对习作教学的准确定位与大胆建构。深入调查分析，我们发现，小学生习作心理障碍确实普遍存在，而“怕写”首当其冲。究其原因，主要源于我们的习作教学仍“目中无人”，对学生习作的积极性、个性化、自主权严重忽视。
主要表现在：1.过高的“成人化”目标让学生失“真”。教学中，教师往往是在用成人的、或是超人的、更或说是自己说不清道不明的模糊的标准来要求小学生的习作，使学生无法“我手写我心”。2.过重的“程式化”指导让学生失“语”。一直以来，我们的习作教学总是不能从根本上打破“出题审题——讨论提纲——按式拟稿——统一誊写”的被动教学程式。这种“程式化”指导凸显的是老师以灌输写作的方法和技巧为己任，试图以他人和自己已有的经验来左右学生心灵的自由。其实这是让学生“戴着枷锁跳舞”。学生如何不怕？3.过多的“被动型”习作让学生失“趣”。不少教师遵循习作“多写”“多练”的“原则”，或单一地从数量上要求学生多练笔，或出一些偏离学生生活经验的命题作文，或一味地让学生的作文“凑”足规定的字数。你写也得写，不写也得写。在这种高压政策下，“为写而写”的取向严重地伤害了学生的心灵，从而导致学生作而生畏，写而胆寒。我们认为：正是这种“教”的原因导致了“学”的结果，导致了学生严重的“怕写”心理障碍的形成。
二、成就学生在单元情境中以读促写
经过近三年多的研究与实践，我们探讨出了“单元主题式作文教学”新模型。这一模型的核心思想就是充分利用现行教材以“专题组织教材内容”的单元特点，以单元训练重点为“经”，以文本不断生成的资源为“纬”，进行“多维情境”创设，即引导学生在课堂教学、文本对话、师生互动、生活链接、经验激活情境中，顺文、顺情、顺境、顺势实施读写结合，变临时一次性习作准备为多元化分散式准备，变一次性指导为渐进性见机点拨，变一次性习作为分步分点式练笔。一个单元读完了，学生“写什么”便成竹在胸，“怎么写”也水到渠成，“为什么写”也志趣在握。自然，学生也就可以自由自在地表达了。实践证明，这一作文教学方式，能有效地突破习作教学改革的“瓶颈”，积极消除学生“怕写”的习作心理障碍，充分提高学生习作的兴趣、能力与品格。
1.凸现一条主线
篇三:《我在学习中得到快乐》
我在学习中得到快乐
“十年寒窗苦 ，学海无涯苦作舟。”学习是件苦差事，不错的，没有坚强的意志，吃苦的精神，是很难投入学习的。但学习中有没有快乐呢？有，只要你努力苦会变成乐。
在小学四年级时，我开始讨厌学习，成绩直线下降。到了下半学期，我恍然大悟，决定恶补，把成绩提上去。{关于在学习中乐的作文}.
第一天早上六点，我从床上艰难的爬起来开始背课文，可我却只背会了一点，没办法，太困了。吃完早饭，走在上学的路上，我心想：“天！当一个好学生这么难？”。
上课时，我十分想再和我的同学们说说话，不过我还是克制住了。心想：“不行，不能再说话了，要专心听讲，专心。”。心里这样想着并给予行动，我开始慢慢感到听课十分有趣，并举起了那只好久没有举过的手，回答了问题。老师表扬了我，“真好。”我心里十分激动。时间过得飞快，转眼到了最后一节的数学课。老师让我们写数学课堂作业，“一定要写好，认真，认真，再认真。”我心想。我
一笔一划，横平竖直十分认真的写完了作业，左右看了看，没人交，“哈，我可要当老大了。”我心里高兴地想。我离开了座位，把作业交到了老师手里，老师十分吃惊，我心想：“老师也没想到我这位‘老磨’会第一个交作业吧！”。不过，与此同时又有一种不安感爬上了我的身上，使我忐忑不安，“会不会„„全错？”{关于在学习中乐的作文}.{关于在学习中乐的作文}.{关于在学习中乐的作文}.
我心想。到了下午，老师把我叫上了讲台，当着全班同学的面说：“这位同学作业写得十分好，是我们班唯一一个全对的。”。“天，这不是真的吧。”我高兴的没法形容。
回到家，我把我今天在学校发生的事和我的妈妈说了一遍。听完后，妈妈对我说：“千万不要骄傲，要持之以恒。”我点了点头。就这样，我坚持到了期末，一个更大的惊喜来了，我考了280分，“是真的吗？真的真的是真的。”我欣喜若狂。{关于在学习中乐的作文}.
我从学习中得到了无限的快乐。朋友，你还觉得学习苦吗？
篇四:《学习中的苦与乐》
学习中的苦与乐
说起学习，既有苦恼，又有乐趣在漫长的五年学习生涯中，我深深的体会到了这苦与乐。
别看我才十二岁，可我受的苦可比八十岁的老人还多。我一天上七节课，等我回到家里，我就趴下了。要是上课没有完成老师布置的作业，老师百分之百会把你留下（至少我们老师是这样）直到写完作业，才可以回家，要是加上家庭作业多，那你就完了，最少十点写完（至少我是这样）。平时这样我也就忍了，可是，让我最不可以容忍的是就连星期六和星期日也不让我清闲，就像我，星期六上午补课，下午学作文和奥数，星期日早上继续补课，下午学书法，只有中午和晚上那么一点点的时间写作业，最近，我老爸老妈还说让我星期日下午六点去学架子鼓，这真是要折磨死人啊！但是，我也明白，爸妈也是为了我好，希望我考上大学，所以，我必须好好学习。
学习中不止有苦，乐也是有的。比如，你的期末考试拿了一百分，迎来的将是老师和家长的一片赞扬；如果你的作文参加比赛获了奖，大家便会夸你，赞扬你；当你奥数比赛拿了第一，家长和同学们便会看得起你这全是学习中的乐，看着自己成功了，心里也算有了安慰。
所以，学习中既有苦恼，又有乐趣，大家一定要好好学习，成为对国家，对社会有用的人。