篇一:《口头作文的指导与训练》
口头作文的指导与训练
一、口头作文的意义
有人说，当今世界有三大武器，即原子弹、电脑和口才。确实，现代社会科学技术的突飞猛进，人与人之间的语言交流越来越频繁，过去必须借助文字才能传递的信息，现在越来越多地可以通过电波传导。我们青少年正面临着现代化传声技术的“挑战”，世界正进入“人”“机”对话时代，从而对人们的口头表达能力提出了“高效率”的要求，说话要求准确、清晰、严密、合乎逻辑。否则机器就不会按你的意思办事。可见，口才是当今社会最重要的武器。
但是，目前的语文教学中对学生的口头表达能力的指导和训练太过于缺乏和疏忽了。特别是中学阶段，往往只重视书面作文的训练而忽略了口头作文的训练。认为说话大家都会说，口头作文是小学阶段的事。而实际上我们的学生，要求他们说几句连贯的话，表达一定的内容，往往是词不达意，结结巴巴，前言不搭后语，没有条理，想到哪说到哪等等，这样的学生能写出好的文章来吗？叶圣陶老先生说：“我手写我口”，书面作文是口头作文的加工形式。口头作文的指导与训练能有效地提高学生的写作能力。所以口头作文的指导不容忽视。
二、口头作文的指导
1、 口头作文指导的途径
口头作文不受时空的限制，学生平时说话、交流就可看作是进行口头作文的训练。因此，可利用一切可能的机会进行指导。例如要求学生平时说话要用标准的普通话，不说有语病的话，不说口头禅，特别是爱说粗话的同学，要让其他同学帮他纠正，要禁止不文明的语言等等。 课堂上的口头作文指导主要从以下几个方面进行：
（1）课前三分钟。
利用课前三分钟，可以让学生朗读一首诗，介绍一本书，讲一个小故事、一则新闻或者围绕某个话题说几句话，发表自己的看法等等。占用的时间不多，可以让学生轮流到讲台上说，锻炼学生的胆量，也给学生展示自己的机会。
可别小看了这三分钟，有些同学平时作文写得不错，可一让他上台，却金口难开，忸怩腼腆，甚至语无伦次、不知所云。这种拘谨木讷的人如果不能在口头表达上有所突破的话，对他将来的发展会有很大的影响的。
（2）结合讲读课进行训练。
讲读课文时也可以有意识地进行口头作文训练。A、教学生字词时，可以选择几个词语，
让学生连词成句或连词成段，表达一个意思。这既是考查学生对词语的理解与掌握，又可以训练学生思维的敏捷性。B、讲读课文时，可让学生复述课文内容、再现情景、补充环境描写、人物对话、心理活动等。这既能加深学生对课文内容的理解及对人物的把握，又能提高学生的表达能力。C、讲完课文后，请学生谈体会、感想，联系实际提建议、措施，或者续写课文等，这可以拓展学生的思路，拓宽学生思维的广度。
（3）口头作文训练课。
每周至少要安排一节口头作文课，也可以把口头作文课和书面写作课安排在一起。这堂口头作文课要进行一些专项的训练，最好是要订计划，有目的、有序列、有系统地进行。要持之以恒，循序渐进，切忌三天打鱼两天晒网，高兴训练什么就训练什么，如果能有个系统的教材或辅导材料会更好。
2、口头作文的指导原则
（1）循序渐进的原则
教师在进行口头作文训练时，要根据学生的认识规律，结合大纲的编排及要求，设计出口头作文训练的序列，有计划、有顺序、有系统地对学生进行科学的口头作文训练。
第一阶段，训练学生用标准的普通话口头述事的能力。如训练学生用普通话朗读、发言和交流，用普通话回答问题；仿照课文的段落或句式说一段话。在学习《从百草园到三味书屋》后，仿照“不必说„„不必说„„单是„„”的句式，说一段《我们的学校》、《我的小天地》等。也可以联词成段或口述见闻或对某个人物的肖像、语言、行为进行描述。总之可供训练的题材非常广泛、内容很多。通过训练，对学生的思维的敏捷、思路的开阔、条理化都会起到良好的作用。
第二阶段，在第一阶段的基础上有所提高，并着重进行说明事物能力的训练。可以借助资料或实物，要求学生按一定顺序，采用一些说明方法，层次清楚地加以说明。可做这样的游戏：叫一个同学到台上看一个实物，没有实物也可在纸上写上实物的名称，（其他同学不能看），由这位同学进行描述，但不能说出实物的名称，让大家猜猜他描述的是什么东西。可分小组进行竞赛，学生的兴趣很高。
也可利用资料或课件，看一段风光片，让学生说一段解说词。或者由学生口述每个物品、某种食物的制作方法及过程等等。通过训练，可以大大增强学生说明事物的能力，同时也培养了学生仔细观察事物的能力和习惯，对提高写作能力有很大的帮助。
第三阶段，进一步提高述事说明能力，着重训练学生论事说理能力。论事说理要求论点明确，有理有据，有详有略，有说服力。可以就某则新闻或某件事发表自己的看法。或针对课文中
的某一点谈感想 或发表评论。可以围绕“话题”让学生“说说看”。设计如下：课前先让学生自己设计话题十个（最好是一周前），并把话题公布出来让学生做好准备。（一个话题还可设计十个子话题或关键词）。上课时，学生按一定顺序上台抽取话题（可分组进行），一组派出一名代表，然后围绕话题及关键词的提示，快速思考，五分钟完成口头作文。学生抽到话题后可自行选择子话题，这样让学生有更大的选择空间。最后由学生评说，再由老师总结。把竞争引入课堂，在游戏中完成学习与训练，学生没有感到压力，兴趣深厚，训练的效果自然是事半功倍了。
第四阶段，综合能力的训练。这一阶段是对前三阶段的总结与提高。可采用演讲比赛、辩论会、记者采访等形式进行。要求学生语言清晰、条理清楚、重点突出，还要考虑表情、动作等“体态语言”的配合，增强表达的感染力。
通过这样由浅入深、循序渐进的训练，学生的口头表达能力将会有所突破，对其写作能力的提高无疑也有很大的影响。
（2）点、线、面结合的原则
口头作文的指导既要有“点”，也要有“线”及“面”。“点”的练习指的是针对学生的实际情况，对于学生的薄弱环节，老师有目的地设计专项的训练内容。如学生在景物描写中比较缺乏，就进行景物描写、场面描写的专项训练。可由炼字、炼词、炼句到景物描写的顺序来训练，这样分细来练，让学生有的放矢，懂得写作的技巧与方法，对其写作奠定基础。
“线”的练习相当于扩展训练。要求学生把某件事写具体，或把某个人写生动。如：放学后，校门口真热闹！要求学生进行具体描述。可以从人、车、声音、心理活动等几方面指导拓展。通过这样的拓展练习，学生懂得如何把事情写具体，对于如何把文章写生动很有帮助。 “面”的练习是让学生围绕话题口头成文，跟书面作文相似。要有头有尾、条理清楚。练习时要先列提纲再口述，切不可前后矛盾，想到哪里说到哪里，前言不搭后语，这对学生的整体思维及构思能力的提高有很大的影响。
（3）互动原则
口头作文有一个优点，就是互动。它是通过说与听来完成的。学生说，学生和老师听，学生所要表达的思想、感情能够得到及时的交流。学生的思维非常活跃。学生在口头表达中出现的问题能得到及时的更正，学生可以在与学生交流，与老师交流中不断地完善自己的口头作文。而在书面作文中，“学生写——老师改”的形式，老师改完后，学生不知道有没有去看，能不能理解，老师不了解学生所要表达的思想，不能及时地进行辅导。每次改完作文后，学生存在的问题依然没有解决，作文能力依然没有提高。而每次的口头作文，通过师生的互动，
并不亚于老师的一次的作文面批。而学生在大家的帮助下，使自己的口头作文趋于完美，再写成文章，就能有效地提高学生的写作能力。
其次，口头作文的过程当中，师生共同参与，学生与学生之间，学生与老师之间，面对面地交流，肯定成绩，指出不足，气氛民主，关系融洽，能够培养良好的师生关系，学生说得开心，写起文章来得心应手，不再为写作皱眉头了。
三、口头作文的训练
1、 基本功的训练
有些同学在说话时，我们会觉得听不清楚或感到他说话很平淡。那么就要针对学生的自身弱点，有针对性地做一些单项练习。
比如有的人语音含混不清，语速一过快就会把某些音节吃掉，就需要练绕口令和快速朗读；有的人声音弱小、吐字不饱满，缺少力度，就要多练气息控制、声音共鸣和吐字归音；有的人讲话语调平板、节奏感不强，就要着重练习以声传意的基本技巧；有的人讲话不够连贯，不善于即兴构思、随机应变，那就要着重练习快速反应，即限定时间把某个事物说清楚；有的人与人交际或当众讲话，往往手足无措，体态不佳，这就需要经常对照镜子练习面部表情、手势和身体姿态，并练习体态语言与有声语言的密切配合。
加强基本功的训练后，口头表达的各个方面能力就比较均衡了。下面具体谈谈几个基本功的训练方法。
（1） 正音、辨字。
一个人说出话来，错字连篇，那岂不是要出洋相。平时遇到不懂的字要查字典，切忌“有边读边，没边读上下”，如：如火如荼（tú）不能读成茶（chá），刘禅(shàn)不读（chán）。一些汉字当姓氏的时候，有不同的读法，这也要注意，如朴要读成（piáo）不读(bǔ)。所以平时读书看报的时候要做个有心人，遇到不懂的要查字典，平时做一些积累。
字正归音：汉语拼音是由声母与韵母构成的，发声母时要短促有力，韵母要饱满响亮，韵尾不要拉调，要干净利落。这样念出来的音才能圆润、悦耳，即所谓的“字正腔圆”。可用绕口令训练自己的吐字。或用“贯口”进行训练，即在不明显换气的情况下，用富有节奏感的较快语速说下去，可以训练吐字的清晰度、气息和声音的稳定性，锻炼口腔肌肉的灵活性。 如（由慢到快）：多，新年欢乐多四方喜讯多城市发展多农村建设多，机械多水利多化肥多良种多绿化多粮食多。现在是：能人多强人多新星多新秀多，大经理多企业多博士多硕士多教师多专家多，做学问的人多做生意的人更多，读书的多不读书的也多，考托福的多烤羊肉串的也多吃羊肉串的更多！
（2） 节奏控制
I、恰当地停顿：美国作家马克.吐温说过：“恰如其分地停顿能产生非凡的效果，这是语言本身难以达到的。”好的停顿确有很强的表情、表义的功能，常能收到“此时无声胜有声”的表达效果。而且不恰当的停顿还能引起误解。
下面句子如何停顿才恰当，请改正：
①南靖县大胆/更新用人制度。
②自信人/生二百年，会当水击三千里。
③已经考完的和尚/未考完的同学都要来学校。
II、说话的节奏：说话时如果节奏过于松散缓慢，听者的注意容易涣散；如果节奏过快，像连珠炮一样咄咄逼人，又使人产生逆反心理，而且 表达的内容、语境的不同，节奏也应该不同。
一般来说，浅显的文字快于艰深；描述快于阐述；议论快于抒情；激烈快于轻松；欢愉快于忧伤；活泼快于持重……。平时可选取一些短文进行这方面的训练，根据表达情感的不同，选取不同的节奏进行朗读。
（3） 声气传情
不同的发声方式，不同的气息状态，可以形成不同的语气，表达不同的思想感情。有这样一个故事：有一位波兰女演员到英国，几位贵妇人请吃饭，饭前请她表演。女演员正看菜单，就朗诵了一段台词。虽然大家都不懂波兰语，但都被她声情并茂的朗诵感动得流下了眼泪。她的丈夫却笑着对大家说：“她刚才朗诵的是她手上的菜单。”这就是声气传情的魅力。 训练：分别用爱、恨、喜、怒、悲、急、惧、疑的语气朗读下面的诗。
致青年朋友
不要，不要应允那轻风，它们今天在你耳边温柔絮语，明天又向别人诉说衷情。/不要，不要许诺那轻云，它们今天飘在你的头顶，明天又向别人投下笑影。/不要，不要委身给流水，它们今天戏弄你的纤足，明天又同别人的脚跟调情。/要爱，就爱那高山，要爱，就爱那大海，它们虽然粗犷、冰冷，却爱得深沉、坚定。
（4） 体态语言
人的表情身姿态势传递着一定的信息，能有效辅助有声语言，包括表情、动作和眼神。平时看影视时可适当地模仿一些演员的手势与表情。不同的神态透露出不同的情感。请试着猜一猜下面的神态可能透露了什么？
听着听着，目光短浅凝滞住了。（走神了）
篇二:《口头作文》
三年级口头作文参考题目：
1、我的课余生活（踢足球 旅游„„）
2、爱书如命的————（爸爸、姐姐„„）
3、记一次有趣的活动（抢糖果、抢橡皮„„）
4、“__________的秋天”或者“秋天的__________”（公园、田野、果园„„）
5、编写童话
童话是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸
张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。童话故事的
主人公可以是人，可以是动物，可以是我们生活当中的物
品„„（例如：厨房小夜曲 热闹的菜市场 狐假虎威续
编„„）
6、可爱的弟弟（妹妹）
7、我的卧室
8、看图写话：
小猪过生日
9、我最喜欢的动物
10、拼图说话：同学们，你制作过豆画吗？你怎么制作的？
瞧，好看吗？心情怎样？或者加上想象，说说豆画的内容吧！
11、情景口述：提示：各种人都会怎样说话？动作神态是怎
样？（老人、城管、老师、性子急的人、性格温柔的人„„）
（1）在家里，你不小心把花瓶打碎了，这时爸爸、妈 妈、
爷爷、奶奶会怎么说？
（2）在集市上，有一位老奶奶买的猪肉缺斤少两（买的是
两斤重，结果回家一称只有1斤6两），回到市场和卖猪肉{口头作文讲些什么}.
的理论，很多人都围在一起七嘴八舌的。
12、看图说话：
13、
我最爱吃的水果
14、同学们，你们的家乡美不美？它美在哪里呢？（风景秀
丽、购物方便、特色小吃„„）请借助图片说一说。
15、吹泡泡
16、————————————的科技节
17、以“一到节假日，大街上就热闹起来了。”为开头，说一段话。
18、假如你就是大树上那片美丽的叶子，你会想些什么？你会对大树、对人们说些什么？
篇三:《中考作文口头写法》
中考语文总复习——作文开头的漂亮写法
作文是语文考试的重头戏，几乎一半的分值就表明了它的分量。它的成败极大程度上影响着语文的成败，而语文的成败又牵动着全局。所以洞悉中考作文写作技巧，提高写作表达能力，成为众多考生的迫切愿望。就中考作文的开头，提几点建议供大家参考。
技巧一：开门见山，迅速入题
例：当小树从黝黑湿润的土地破壳而出的那一刻，它知道，是土地给予了它生命。于是，它便跨过重重艰难险阻，想要长成参天大树，来报答他的土地母亲。心存感激，我们就能像这棵小树一样，跨过生命中种种沟壑。（《心存感激》）点评：文章开门见山，直奔主题，统摄全文，有提纲挈领之功效。
在考场上，好的开头大多是言简意明的。它的目的在于给人以清楚明白而又不同凡响的印象，激发阅卷人强烈的阅读欲望。但是由于考场作文的写作，受时间和篇幅的限制，所以一般以开门见山，落笔入题为好，让人一读开头，便能感受到你的观点、思想或者情感。切忌故弄玄虚、兜圈子，有意让人捉摸不透，进入“迷魂阵”，不愿将意思直截了当地写出来。仿佛这就是文章新颖巧妙的所在，见水平、见功力的地方。其实这种故弄玄虚的作法，恰恰是写作的弊病。 就字数来讲，开头结尾不宜过长，一般说来，标准的考场作文纸，100字左右即足够，三四行左右为宜。
技巧二：文采斐然，引人入胜
例：从山川，到大河，从古诗，到俗语。生活中无处不体现着语文的存在。思壮阔，则有金戈铁马，虎峰烟举；想清新，则有小桥流水，江南红杏；说凄婉，则有泪洒潇湘，秦淮风月；论哲思，则有庐山真面，柳暗花明„„语文，轻轻地来到我的身边，又轻轻地从我身边走过。（《语文从我身边轻轻走过》）
点评：巧用排比和对偶，读起来朗朗上口，韵味十足。文采飞扬，而且从大处落笔，气势磅礴，直率刚健的语言风格，显示出了深厚的语言功底，让人为之一震，激发了强烈的阅读兴趣。例中古典诗词的恰当引用，增强了文章的表现力。有关的古典诗句，信手拈来，挥洒自如，内容充盈，语言有意蕴，彰显了文化品位。
练就好的语言，犹如拥有一把锋利的武器，让自己的作文在考场上纵情驰骋、所向披靡。短短的阅卷时间，一般也就3分钟左右，如何吸引评卷人的眼球？对于初中生的思维能力和表达能力来讲，语言是最大的突破口。所以在语言上下功夫是写作的重中之重。在平时应该多积累好词佳句，在潜移默化中提高语言表达能力。要让作文扮靓，尽力给语言美美容。
技巧三：巧用修辞，增强文采
例：人生的乐趣莫过于微笑着面对一切，它缘自佛祖拈花微笑的智慧，于是，微笑便成了一种态度，一种领悟，一种修行。因为它，你可以自信而不傲慢，悲伤而不颓废，年老而不僵化，青春而不轻狂„„（《微笑着面对生活》）
点评：修辞是语言运用中不可缺少的部分。巧妙而又贴切的修辞手法的运用常能使语言增添许多风采。在考场作文中，考生若能熟练运用修辞手法扮靓语言，定能得到良好的效果。开头如此不凡，自然会给阅卷老师一个良好的印象。 例：我珍惜阳光，因为它给我温暖；珍惜晚风，因为它给我凉爽；珍惜绿叶，因为它给我生机；珍惜星空，因为它给我遐想(选自2004年江苏无锡以“珍惜”为话题的满分作文《懂得珍惜》)。
解读：这篇文章的开头紧扣话题“珍惜”，采用议论的表达方式，以排比句的形式写出了自己珍惜阳光、晚风、绿叶、星空这些自然景物的理由，为下文展开“懂得珍惜”奠定了坚实的基础。
技巧四：巧妙发问，引人深思
例：微笑很美，它胜过世上任何其他表情。蒙娜丽莎的微笑宁静神秘；奥黛丽。赫本的微笑清丽亲切；茱丽叶。罗伯茨的微笑自信并充满活力„„面对这些微笑，我不禁要问：她们的微笑为什么美？（《微笑着面对生活》）
点评：欣赏一支优美的乐曲，曲虽终但余音缭绕，给人留下无穷的韵味。同样一篇好的文章也应该做到言有尽而意无穷，要有启发性。并激发人的想象空间和阅读欲望。
例：我脸红，我羞愧，我将头低了下去。虽然耳边正响着“赞许”我的掌声。因为我清楚地知道，那不是我自己努力的结果(选自2005年江苏宿迁命题满分作文《掌声又想起来》)。
解读：开头紧扣题目点明掌声，设置悬念——为什么这“赞许”我的掌声，却“不是我自己努力的结果”？以引起读者强烈的阅读兴趣，为下文落实“又”作了很好的铺垫。
技巧五：题记单列式
例一：淡淡的，真的是淡淡的，却让我一瞬间体味到了一种别样的馨香„„——题记(选自2005年江苏南通以“生命的芳香”为话题的满分作文《蔓延在栀子花开的季节》)。
例二：家，是温馨的港湾，是我们这些扬帆出海的小船最好的归宿；家，是一把大大的伞，有风有雨为我遮为我挡；家，也是一首亘古不变的歌谣，是印在我心中最美的音符。——题记(选自2005年重庆以“力量”为话题的满分作文《家庭的温馨》)。
解读：紧扣文章的所要表达的主题，运用优美的抒情议论语句写明题记，有一种先声夺人之感，一开始就引人注目。 技巧六：首尾呼应，凸显主旨
例：（首）时间流逝，光阴飞转。十四岁的春秋，我已与父母走遍数载花开花落。从我生命的始初以同一速度不可挽回地向未来飞速冲刺。待偶尔停驻，才发现：季节轮替的十四年里，我一直与父母同行。苍老的，是岁月，是父母；而与之相反的，我长大了。{口头作文讲些什么}.
“凤头”当然不仅这些，诸如“开门见山”、“引用歌词”、“未见其人，先闻其声”等等，这里不再一一赘述。
篇四:《口头作文》{口头作文讲些什么}.
海如人生，人生如海，在潮起潮落间演绎着成长之路上的每一次欣喜与落寞。感悟成长，面对成长，不断成长。在潮起潮落中谱写人生华丽的乐章，让成长之路变得充实！
成长的努力
李晶晶
努力，就是你付出过；努力，就是你加油过；努力，就是你成功过；努力，就是你尝过失败；努力，就证明你成长了。
记得我上大学时，其实并不太了解教师这个职业意味着什么。而在大二时，学校组织了一次小学实习活动，我走进了课堂，走进了校园，更走进了教师的世界。孩子们琅琅的读书声感染着我，老师们认真负责的工作态度更激励着我，我下定决心，要努力成为一名合格的教师。
大家都知道，身为教师的我们，又被人误解的时候，又被学生气急的时候，也有被成堆的琐事困扰的时候。但是，当我面对孩子那天真无邪的笑脸时，我的烦恼也就烟消云散了。清晨，当我迎着第一缕阳光走进校园时，孩子们从四面八方跑过来，亲切地喊你：“老师好！”此时我的心里充满了快乐和幸福。
所以，不管今后漫长的路上荆棘丛生或是布满沼泽，我都一如既往，绝不退缩。
篇五:《口头作文》
关于是否继续进行口头作文训练的讨论
【背景】 期中考试之后，我发现班级里滋生了一种夸夸其谈的丑陋风气，且有愈演愈烈之势。我在反思，这是否与我的教学方式有关呢？我们班从学期初就开始进行口头作文的训练。具体做法是，每天早上布置一个作文题目，让学生打好腹稿，语文课前五分钟选定两位同学说一说。这种做法是否会无形中对尚谈之风起到推波助澜的作用呢？口头作文还需要不需要继续搞下去呢？为此，我在班里组织了一次讨论。
【讨论经过】
沈 超：我觉得口头作文不必再搞下去了，因为语文课上的时间本来就很宝贵，每一分钟都损失不起啊！再说口头作文搞了又有什么意思呢？它真的能锻炼一个人的口才吗？我看未必。有些同学只是借此机会夸夸其谈。如果真的要锻炼口才，舍此就没有别的途径了吗？难道上课发言不是一种机会吗？再者，是学习成绩重要还是口才重要呢？当然是成绩！我们班的进校摸底考试和期中考试都处于年级中游偏下，说明我们的基础逊于别人，难道我们还不应该把握课堂上的每一分钟力争赶上吗？口头作文太占时间了，况且讲完还要点评，更是浪费时间！
吴莎莎：我认为，口头作文还是要搞下去的，虽然有的同学说中考考不到口头表达的能力，可是口头作文训练毕竟是有好处的。还有的同学说重要的是成绩，口头作文搞不搞没有什么大不了。可是那位同学想过没有，口头作文提高了我们即席表达的能力，考试是你就会很快将一篇作文“搞掂”，可以空出很多时间来检查基础知识，这不也有利于成绩的提高吗？ 刘世超：我认为口头作文还是要搞下去的，因为既然搞了，就应该坚持下去，不应该半途而废。何况，这还是锻炼一个人的口才与胆量的大好时机。有些人说不要搞了，可能是因为自己胆子小，不敢上台说，可是越是胆小，就越要锻炼嘛！有些人认为目前学习成绩最为重要，我认为这是一种落后思想，现在不是提倡素质教育吗？不仅要成绩好，要全方面发展。 陈嘉楠：我们班搞口头作文已进行了很久了，它大大的提高了我们的语言表达能力。当我们走上演讲台，展示自己的才华，表达自己的心声，与同学们共哀乐，增进子解，其乐融融，不是一种境界吗？
刘宇君：不，口头作文要亮红灯了！1、陈嘉楠说得太过理想化了。当年太平天国时他们不也曾喊过“钱同用，饭同食”的口号吗？到头来，这个政权不还照样垮台了吗？为什么？就是太过理想化！人们的思想境界还未达到那个境界！同样，我们班现状是，奢谈成风，全靠嘴上功夫，真刀实枪地干就不行了，期中考试成绩就是一个明证。而口头作文又助长了这种风气，所以不能再搞了。
顾元祥：我觉得现在搞口头作文还不是时候。因为只有在搞好学习的基础上搞，才可行。虽说现在有的高校要面试，可是没有成绩，你能得到那个面试的机会吗？我认为好的口才是辅助条件，而不是前提条件，前提条件是一个人要有足够的知识。口才只是让人更好的发挥自己。请大家千万别将主次搞颠倒。
黄 玮：我也同意顾元祥的观点。我们班的同学有这样一个特点，“嘴尖皮厚腹中空”。现在搞口头作文只会适得其反。口才固然重要，但如果肚里没有真材实料，那就是口的巨人。将来的社会不是用说话来生存的。
杨景景：我觉得应该搞口头作文。它可以提高我们的口头表达能力，对换我们以后的生活有着十分重大的作用。有人认为搞口头作文为时尚早，现在的关键是把成绩提高。这话也不是没道理，但搞口头作文也可以提高成绩呀。我们可以把口头作文与提高素质结合起来。你难道没发现现在的语文试卷上的题目有很多都与表达能力有关吗？
管丽娜：搞口头作文是一件很好的事。虽然我们现在并不是搞得很顺利，但是照这样搞下去，我想会极大地提高我们的口头表达能力的。试想一下，如果长大后，你继承了你爸爸的厂，要做生意，面你的口才又不好，那你还做什么生意。我不意黄玮的观点。一个人不一定成绩好了就行。成绩指什么？成绩是全面的，口才也算一个方面吧。我也不同意顾元祥的说法。他说现在不是时候 ，那什么时候才是时候？到高中？到学吗？到那时是不是太晚了点？我觉得现在最是时候！而且，我要批评缪老师，口头作文是他提出来的，为什么要放弃呢？
施竹倩：口头作文是应该告一段落了。我不是认为口头作文不好，而是希望我们先来解决眼前的问题。我们的基础是差点，再加上有点浮躁，成绩一直在年级中压阵，大家面上也都无光，缪老师脸上也无光。凡事有个轻重急缓，还是先恶补一下基础吧！
居丹枫：有些人总会说要好好学习，长大后要做怎样怎样的有用的人，为此就必须要训练口头作文，等等。我想这些人都是些不切实际的人。你们想过没有，像我们七（4）班这样的学生，如果再将口头作文搞下去绝对会产生不好的效果。我们面前毕竟还有中考、高考，如果搞得个个都像缪老师说的魏晋名士，又怎能闯过这两道关呢/
朱卿帆：我觉得口头作文还是应该搞下去的，只不过时间要适当调整一下。可以调到一课前十分钟搞。因为刚上课，缪老师就会觉得时间还很多，点评起来就会刹不住。{口头作文讲些什么}.
庄 斌：我不同意某些同学的现实观，他们认为现在关键要把学习搞上去，认为语文课上花时间搞口头作文不值，把功课落下了，还不如多花点时间去学习功课。我认为这些同学想错了，你如果说真的想让成绩进步的话，那你自习课干嘛说那么多废话呢？做为一名学生，如果想学习，谁也挡不住！关键是你想不想学。口头作文还是要搞的。
顾晓南：我觉得搞口头作文非常有益。比如说，若干年后，你是一个政界人物，人要在一次大会上发言时因为胆小与口才不好而怯场，面子上难堪，你心中是不是会抱怨当年老师训练不够呢？反之，如果你落落大方，你心中是不是会感谢老师当年的训练呢？
李 逸：我觉得现在的考试也真是的，英语这洋话反而要考口语，而我们的中国话倒不考口试。像语文中考时他不要求你用嘴答题，只要求笔试，你即使再会说可错别字满天飞，又有什么用呢？
吴康达：我觉得搞口头作文还是有意义的。有人说我们的基础不太好，该先把基础补一补，升入初中，老师看重的是成绩，不是口才。我觉得这话不对。学习固然重要，但口才也很重要。口头表达能力是21世纪的人必须要有的。再说了，老师臬看你不重要，重要的是你要有才华。就算你学习再好，学历再高，但你说出的话很不像回事，茶壶里煮饺子，有货倒不出，怎么行呢？
【教者语】这一节课我一直沉默着，我感动于学生的踊跃和积极，感动于学生的坦诚和尖锐，感动于学生的无奈和困惑，也感动于学生的追求和执着。我无意于对现在的教育制度评头论足，可我凭着一个教育工作者的良心又不能不为着学生的发展说上几句。我们常说，现在的老师是带着镣铐，可我们的学生又何尝不是这样！唉！现将学生的讨论发上网，希冀引起老师的共同探讨，有以教我。
篇六:《口头作文第四次材料》
口头作文第四次材料
2008年5月22日
“口头作文—集体作文—独立作文”三步教学法的新路子，不断提高学生的口头表达能力，激发学生的写作兴趣。我们的主要做法是：
一、启蒙先启口
一个刚上三年级的学生，所积累的文字不会超过4000字，而对所认识的字在不同语境中的意义和用法更是知之甚少。在这种情况下，要求学生立即拿起笔来作文确实有点强人所难。然而，文字是语言的载体，如果我们能在培养学生正确的语言习惯上下功夫，我们的作文教学就会收到事半功倍的效果。著名教育家叶圣陶先生说：“语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言。”为使学生过好语言关，我们采取了以下的训练方法：
1．面向全体，不拘一格。练习要人人参与，由浅入深，循序渐进。开始阶段，内容多样，一则小笑话，小故事，一桩趣闻，几句小默皆可，不要求全责备。这样学生兴趣就会浓厚，课堂气氛也很活跃。我们称这个阶段为自由式训练阶段。
2．选择话题，明确标准。经过了一段时期的自由式训练以后，教师要有意识地选择一些话题。我们通常训练的话题一是人物：我的爸爸、妈妈、老师、同学等；二是事件：（有趣的）一次劳动、一次活动、一堂课等；三是景物：星空、月夜、日出等。话题确定后，还要确定几个标准，如：要求讲普通话，要求围绕话题来说，要求突出人物或事物特征。
3．引入竞争，当场讲评。学生讲完后，教师即席讲评。表扬那些敢讲话，会讲话的同学，并指出在口头作文过程中出现的一些问题。
4．整理讲话内容形成书面文字。教师讲评后，由学生将自己刚才所讲内容整理后写在作文本上，允许学生对内容进行修改。
二、愉快学习，思维共振
经过三年级一年的“口头作文”训练，学生的语言表达能力有了明显的提高。在此基础上，我们又对四年级的学生进行了有趣的“集体作文”训练。
“集体作文”教学法大体分为如下几点：一是由学生自由组合或按照相邻座位，以4人为单位编为若干“集体作文”小组。二是教师命题和学生自己拟题相结合。命题范围要注意有共性的东西。比如：不能命“我的爸爸”这一类的题目，而应该命“我的语文老师”这一类的题目。三是每次作文每小组确定一位同学当执笔人，轮流进行，搞完一轮以后，评选优秀执笔人。四是集体讨论，内容包括拟题、审题、立意、构思、布局谋篇等。小组成员每人都要提供一到两点材料，然后逐句逐段地连缀成篇。五是修改定稿。在全组讨论的基础上进行修改，然后由执笔人整理抄写上交老师或互相交换批阅。
“集体作文”教学法，能使学生在一种愉快的气氛中完成写作教学的任务。由于集纳了众人的智慧，因此作文成功率比较高，让多数学生品尝到了成功的喜悦。它不仅促进了学生的个性发展，又激发了学生团结协作的精神，培养了学生的集体荣誉感，完全符合素质教育的要求。
三、“想”比“写”更重要
“口头作文”、“集体作文”是“独立作文”的基础和前提。基础打好了，房子就一定能建起来，但不一定就建得美观、漂亮、实用。经过前两个阶段的作文训练，学生肯定能动笔写上几句，但不一定写得生动、形象、活泼。这个时候，教师千万别急于求成，要善于点拨学生，尤其要善于组织学生进行思维训练。通过多种方法的思维训练，
会让学生对作文产生浓厚的兴趣，产生一种创作的冲动，从而使学生作文水平达到一定程度上的飞跃。思维训练的方法是：
（一）补充联想训练。学生在记叙和描写的时候，往往不知道如何下手，即使送给他最美的一朵花，他们也觉得难以对它形容和描绘。这个时候，我们就可以教给学生一种补充联想的方法。首先要引导学生借助自己的生活经验进行合理的想象。比如：“花瓣像________，花蕾像________，花色是________。然后把想象的范围扩展开来，让他们对事物的背景和未来进行描述性想象。比如：春天开什么花？夏天开什么花？秋天开什么花？花的凋谢在什么时候？花的象征意义是什么？