篇一:《改写《送元二使安西》(陈浩男》》
依依惜别情
——改写《送元二使安西》
三明学院附小四年（5）班 陈浩男
初春的一天早上，大诗人王维正在书房作画时，收到了一封信，原来是他的老朋友元二差人送来的。信上说他奉朝廷之命，于三日后前往安西办理公务，特向王维辞行。王维便约元二三日后的清早在渭城的一家客店见面，设宴为他饯行。
三天后的清晨，王维早早地来到客店等候。这时，渭城下起了如酥小雨，湿润了路旁的尘土，客舍旁的柳树抽出了新芽，在雨水的滋润下显得更加青翠欲滴。一阵微风吹过，柳树就像一个婀娜多姿的小姑娘随风舞动。柳树下，百花争艳，竞相开放，那浓郁的花香引来了蜜蜂和蝴蝶在花丛中飞舞。它们五彩缤纷，红的似火，白的似雪，粉的似霞，蓝的似水，黄的似金；它们形态各异，有的一枝独秀，有的倒挂金钩，有的三五成群。小草弟弟也换上了新衣，像绿色的地毯。但是春景越美，就越容易触景生情，诗人无心欣赏美景，而是回想起和好兄弟元二相处的那一幕幕，就更添加了一份伤感。
王维沉浸那份离愁之中，元二匆匆赶到。王维大喜，两人携手来到客舍旁的亭子里，店小二端上了事先准备好的酒菜，他们俩儿边饮边聊。王维凝视着元二，说：“老弟啊，这次你公务在身，不得不去，你要保重啊！”元二也深情地回答：“王维兄，此次西去，不知归日是何时，小弟不能陪你饮酒作诗了，真是遗憾啊！”王维握着元二的手说：“老弟，你独自一人，身在异乡，人生地不熟，语言又不通，再加上水土不服，要是有什么困难，有谁和你一起分担呢？”“王兄，你不用那么牵挂小弟，我只是奉命去安西都护府传达朝廷的最新旨意，一定会快去快回，到了安西，就立即给你来信报平安。”元二激动地说道。
这时，随从人员在一旁催促：“元二爷，元二爷，您的马车备好了，时辰已到，准备出发吧！”这时，王维站了起来，眼里含着泪，
举起洒杯对好朋友说：“兄弟，此去一别，何日再见，请再干了这杯送别酒吧，你往西出了阳关后，就再也找不到一个知心朋友了！”元二也泪光盈盈，心潮起伏，端起杯子，一饮而尽。随后，元二踏上了马车，车子缓缓前进，元二掀起帘子，回过头来边看边招手，王维也不停地挥手。
望着好朋友的马车渐行渐远，王维带着依依不舍之情，在亭子里弹奏起《阳关三叠》，随口吟出这首送别友人的千古绝唱——《送元二使安西》：
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
（指导教师：伊永青）
篇二:《《送元二使安西》教学反思》
《送元二使安西》教学反思
沙溪镇龙瑞小学 杜燕珊
今天，我和学生们一起又学习了一首送别诗《送元二使安西》。在课堂上，学生都非常认真，在我的引导下，一步步地解决了课文的重难点。再精彩的课堂，也会有不完美之笔，更何况我只是一名普通的语文老师，所以在上完以后，自己静下心来回忆课堂，以下几方面，我觉得以后还需要改进：
1、在课堂上，我注意让学生进行小组学习、小组讨论、小组评价等方式，充分发挥学生自主学习的主动性。在学习过程中，我也注意让学生反复吟诵，吟诵的方式多样，有指名读，有小组读，有男女生读，也有齐读，我希望能通过让学生反复的去吟诵，理解古诗的内容，了解诗人的心情。在讲完古诗后，我拓展到后人将王维的《送元二使安西》改编成古曲《阳关三叠》。课堂上，我只是让学生在《阳关三叠》中描红了字帖，在这个环节，我应该让学生先在古曲中，先把古诗读一遍，然后把它背下来。因为学习古诗，并要求背下来，是大纲所要求的，一节课，这二十八个字，绝对能背下来，但我的课堂上，却忽略了这一点。学生读完了，背完了，再慢慢地描红字帖，更加能做到读写背三结合了。
2、在教学完古诗的时候，我让学生进行课外拓展，找一些关于送别的古诗进行诵读、交流。这个拓展内容我是布置学生在课前已经收集了，所以基本上每个学生都搜集了一两首了。我先让学生在小组内交流，然后指名让两个学生站起来汇报就结束了。事后回想，我应该让学生在小组里充分地交流，进行诵读，然后让学生上讲台进行汇报，学生人数应该再多点，只要你搜集的诗歌跟同学的不同，都鼓励他们进行展示。课堂上的主人是学生，教师只是指导者，只要是有机会让学生说的东西，教师应该充分放开手让学生独立地去发现，去完成，而教师只是作为协助者，从旁指导和组织。
3、在优美的古曲《阳关三叠》中，我让学生描红古诗。新课标向我们语文老师提出，语文的教学就应该落实在读写说的基础上，所以，每节课，我都会让学生动笔写一下，有时是描红字帖，有时是抄写词语，有时是抄写优美的句子。在描红时，我只是在巡查，纠正他们的写字姿势，并表扬了张译尹的字写得工整漂亮。在这个教学环节中，我应该让学生写完后在小组里进行评价交流，看其他同学写得怎么样，进行相互学习。在他们充分评价后，我再收集个别学生的字帖在投影上进行展示，然后让学生进行集体评价。展示出来的字，哪些是写得比较好的，好在哪里？哪些字的笔画或者结构再需要修正一下，通过让学生进行这样的评价，我相信对学生的书写，对学生的观察能力，对学生的表达能力都会有提高。
“学然后知不足，教然后知困”，在教学中，作为老师的我，才知道自己对知识的掌握和理解是多么的不通啊！因此，我应该多充实自己，多钻研教材，因为“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强”，教学的过程，也是“教学相长”的过程。
篇三:《《送元二使安西》教案 (1)》
《送元二使安西》教学设计
【教学目标】
１、认识和会写２个生字：
舍、君。
２、能有感情地朗读和背诵诗歌，能默写古诗。
３、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会友人间依依惜别之情。知道“折柳送别”、“客中送客”。
４、激发对祖国诗歌的热爱之情。
【教学准备】
搜集和读熟几首送别诗，如高适的《别董大》、李白的《赠汪伦》王昌龄《芙蓉楼送辛渐》、李叔同的《送别》。
【教学过程】
一、解题意
１、谈话导入：{改编送元二使安西}.
你尝试过与亲人分别的滋味吗？心情怎样？
２、回顾自己熟悉的送别诗，再读一读。
３、引出课题，释题意：
元二：作者的朋友，姓元，排行老二。{改编送元二使安西}.
使：出使。
安西：地名，位于今新疆库车现附近。
二、知作者
作者王维：唐代著名诗人。画家，音乐家，他听说友人元二要远赴西北，诗人特意从长安赶到渭城为老朋友送行。
三、读诗文
１、自由读。
２、同桌或小组合作读，不懂的地方共同探讨解决。
３、交流读书情况：
⑴ 你读懂了哪一句？
⑵ 你还有什么不懂的地方？
４、熟读成诵。
四、入诗境
１、听《阳关三叠》曲，说说你仿佛看到了什么？
（朝雨、柳树、王维和元二依依不舍的情景。）
２、找出课文相关的地名。
３、看地图，了解当时的社会背景和交通状况：
从渭成到安西约３０００公里，按照当时的交通状况，最快就是骑马，也要半年才能到达。体会作者为什么要特意从长安赶到渭城为老朋友送行。理解“客中送客”
４、启发想象：
元二即将起程，这一去也许三年五年才回来，也许十年八年也回不来，甚至一辈子也回不来，如果你是作者，你还有什么话对他说，请写下来，再读一读。
５、同桌分角色表演，再指名交流和评议。
五、选作业{改编送元二使安西}.
（任选一题。）
１、诗配画。
２、把这首诗改编成故事。
篇四:《公开课教案 古诗改写》
公开课教案
古诗改写成现代文
设计人：杨光秀 时间：
教学目的：
一．训练学生对古诗的理解能力。
二．训练学生迁移创新的能力。
教学设想：
我国是一个诗歌的国度，从古至今，无数中国人都是沐浴着唐诗、宋词、元曲的阳光雨露而茁壮成长。本课希望通过对古诗的改写训练，让学生走进诗歌，与古代诗人进行心灵对话，领略古代诗歌的深邃意境，认识祖国古代文化的灿烂悠久，培养学生创造性地运用祖国语言表情达意的能力。
教学设计：
步骤一：活动准备
1．让3—5名学生背诵自己喜欢的古诗，并说说古诗内容和自己喜欢的理由。
2．为自己喜欢的诗选配一首歌、一支曲或一幅画，注意诗与所选歌、曲和画的联系。
步骤二：进入活动
让学生将自己为古诗选配的歌、曲或画在班上交流，同时介绍自己选配这些歌、曲或画的原因。再让其他同学对此诗与歌、曲或画进行评点。然后要求学生用文字将上述内容口述出来，为进入古诗改写打
下基础。
步骤三：写作演练
1．激趣导入
有一位秀才，因书法极好，被召去为慈禧太后书写王之涣的《凉州词》。书写中，一不小心，将词中的“间”漏掉。慈禧阅后，认为秀才讽刺自己没有文化，不由大怒，喝令将秀才推出斩首。秀才急中生智，忙说自己写的并非是王之涣的诗，而是一首词，言毕当场高声朗诵出来。慈禧一听，转怒为喜，放了秀才，还给了不少赏赐。 同学们知道秀才是如何朗诵的吗？
（待学生讨论作答以后，教师再给出答案：黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关。）
秀才的聪明机智让人称赞，可同时也启示我们，古诗的内蕴丰富深邃，而且和多种文体贯通。再如大家熟知的杜牧的《清明》一诗，就曾被人们改编成了一首五绝（清明时节雨，行人欲断魂。酒家何处有，遥指杏花村。）、词（清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处？有牧童遥指，杏花村。）和剧本（时间：清明时节。地点：路上。人物：行人、牧童。情节：行人：酒家何处？牧童{遥指}：杏花村）。今天，让我们一起来走进古诗的世界，掬几朵诗歌的浪花来加以改写、描摹，创造出华美的篇章。
2．分析意象
[训练目的] 此环节主要让学生学会分析、提取古诗中的意象，为准确、全面改写古诗奠定基础。{改编送元二使安西}.
[训练意图] 古典诗歌一向以言简意丰著称。短短的篇幅中常蕴含着极丰厚的内蕴。诗中既有优美的风景，也有真挚浓烈的情感，还有启人智慧的哲理。在我们吟哦之间，其幽长的韵味便从口唇之间缓缓淌出。
[操作方法]
例一：诵读下列古诗，完成诗后各题：
《渔歌子》•张志和
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
①．诗中描写了哪些景物？（学生讨论后，教师归纳：有青山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨。）
②．诗中景物有哪些色彩？（白、绿、红、青）
③．诗中表现的是什么季节？（春天）
④．诗中景物体现出什么样的特征？（风景秀丽、生机勃勃，恬然自适等）
[操作说明] 明了上述内容后，是我们改写古诗的前提，它可以使我们将古诗的内容全面地表现出来，以使内容非常充实。
3．扩展再现
[训练目的] 该环节主要是让学生对诗中词、句，通过联想、想象进行扩展，以准确地再现古诗的意旨。
[训练意图] 古诗一般只有二三十字， 极短的篇幅中高度浓缩了诗人对自然、社会、人生、事业等多方面的体会，如果不进行充实扩展，
就很难将诗的意趣准确地再现出来，因而改写时须将这些精炼的诗句进行扩展充实，才能还原诗人的诸种感受与意味。
[操作方法]
例二：诵读《天净沙 秋思》按诗后要求：
《天净沙 秋思》•马致远
“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”
①．扩词成句：将“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳”扩写成一句话。（建议：可从色彩、形态、性状、声音、气味、感情等方面进行扩展充实）
②．扩句成段：将曲中“枯藤老树昏鸦”，“小桥流水人家”，“古道西风瘦”等句子发挥想象，扩展成几句语意连贯的话。
③．扩诗成篇：将上述内容连缀成一篇完整的短文。
[操作说明] 通过上述途径，让学生熟悉扩展再现古诗思路，形成完成印象。
4．迁移重组
[训练目的] 此环节要求学生发挥主观能动性，对古诗内容进行迁移重组，从而创造出个性鲜明的改写文章。
[训练意图] 所谓迁移重组，是指改写者根据自己对古诗的个性化的阅读理解，将诗中的有关意象进行调整、加工，构织成新的篇章。因为古诗包含的内容很多，这就要求学生选取最能激发自己想象的东西作为切入点，把最精华的部分突出在文章里。改写质量的高低，主{改编送元二使安西}.{改编送元二使安西}.
要取决于学生是否对古诗进行大胆想象，大胆取舍，使文章重点突出，详略得当。
[操作方法]
例三：阅读下列诗句，任选一种方法进行改写，并与同桌口头交流。 《夜雨寄北》•李商隐
君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
①选取精华，不及其余；
②借题发挥，重新演绎；
③穿越时空，嫁接现实；
[操作说明] 让学生获得迁移重组古诗的体验，为写出具有鲜明个性的文章奠定基础。
5．再造创新
[训练目的] 这一环节主要引导学生自己设计情节，在符合生活逻辑的基础上，按照自己的理解，对古诗的内容和体例进行大胆创新，改写构思奇特，意蕴深刻的文章。
[训练意图] 改写古诗的宗旨，是培养学生的想象能力、创新能力。因而仅仅着眼于古诗内容的挖掘，不足以充分调动学生的写作热情，还可以通过人称、写法、结构、体裁等方面的创造来增加文章的创新色彩。
[操作方法]
例：按诗后要求，口述改写诗文内容：
篇五:《《送元二使安西》教学论文》
挖掘古诗的音乐美，实现高效课堂
摘要：四年级上册一共有五首古诗。《题西林壁》和《游山西村》两首宋朝七言绝句在写景中蕴含了丰富的哲理；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》两首唐朝七言绝句诗在写景中送别了友人。《过故人庄》这首五言律诗体现出村庄的美景，无论内容还是诗的韵，都体现出音乐之美。通过让学生圈出诗中的景物，让其充分阅读，反复吟诵，体会诗中的音乐美。
关键词：诗歌 “诗中有画，画中有诗” 音乐美
一、了解押韵，抓住韵脚读顺、读懂诗歌，读出诗歌的韵律美。
韵是古典诗歌格律的基本要素之一。所谓韵，相当于汉语拼音中的韵母。凡是同韵部的字都可以押韵，也就是把同韵的几个字都放在句尾，所以也叫“韵脚”，一首诗里都用一个韵部的韵脚，就叫“押韵”。古诗中的绝句和律诗一般情况下奇数不押韵，偶数句押韵，一押到底不变韵，在朗读的时候对韵脚就要恰当的重读，非韵脚的音要读得轻一点，而押韵的目的是为了声韵的谐和。同类的音韵在同一位置上的重复，这就构成了声音回环的美。所以说，古诗即便不唱，诵读起来也应该铿锵有声，自然而然的读出音乐感，让人能够感觉到悦耳顺畅的音韵之美！如《游山西村》中，“腊酒浑”中的“浑”，“足鸡豚”中的“豚”，“又一村”中的“村”，再如《过故人庄》这首律诗的每句最后一字“家”“斜”“麻”“花”都有押韵，都用到了韵脚。在教学中，我让学生先自读诗歌，留心观察，自己发现并且总结最后一个字的发音特点，从而讲解韵脚的意思，结合诗歌加深体会，通过自读自悟，在领悟诗歌的意思上读出诗歌的韵律美。教师指导通过自读、教师师范读、同桌之间互读检查等阅读策略让学生把诗歌读顺读懂，让其在阅读中体会诗的大概字面意思，但不需要每一句都把意思讲解，只需要在重点词句上解释，让其有自己的感受，尊重学生的阅读感受。
二、抓住音调，读出节奏美。
诗人在诗歌中抒发情怀不是平板的，而是波澜起伏的，这诉之于文字便成了诗歌的节奏。伟大的诗人郭沫若说：“大概先扬后抑的节奏,便沉静我们；先抑后扬的节奏，便鼓舞我们。”《论节奏》一文中指出：“节奏之于诗是她的外型，也是她的生命，我们可以说没有诗是没有节奏的，没有节奏的便不是诗。”要想读出诗的节奏感，就一定要注意诗句中的停顿。
在五言诗中，一般是一句三顿，二二一或二一二句式。“2－1－2”如：“故人/具/鸡黍，
邀我/至/田家。” 我们这学期学习的都是七言绝句中，七言诗的诵读，通常是四顿读，“2－2－2－1”如“客舍/青青/柳色/新”；“莫笑/农家/腊酒/浑”等；二是“2－2－1－2”“渭城/朝雨/浥/轻尘”；“西出/阳关/无/故人”；三是“2－2－3”如“远近/高低/各不同”。不管是五言还是七言，后面的三个字往往构成一个较大的间歇，俗称“三字尾”， 在实际的诵读中，收尾句的“三字尾”为了形成曲终音止的听觉，其音步常常一字一顿，读成“1 / 1 / 1”的节奏。因此，在指导学生阅读中，通过断句的方式，把诗句断开，注意停顿，读出诗歌一顿一扬的节奏。
三、抓住平仄高低音调交替的特点，读出抑扬顿挫的效果，体会诗歌的音乐美
除了节奏和韵脚之外，诵读格律诗还应注意平仄。平仄是指声调的抑扬，平即平声，包括阴平和阳平，；仄即仄声，包括上声、去声和入声（入声在普通话里已不复存在，分别归入阴、阳、上、去四声）。古人写诗，对平仄要求相当严格。有本句交替、对句对立、上下相黏之说。即一句之内平仄交替，一联之内上句和下句平仄相对，两联之间上联下句和下联上句平仄一致。利用诗歌的韵律组织学生有效朗读。举个例子，《送元二使安西》这首诗音乐美主要体现在是平仄格式的选用。本诗采用仄起平收式，即首句第一音节为仄声，结句最后一个音节为平声。前二句皆为仄起平收，第三句为仄起仄收，结句为平起平收。最后两句抒情之句，酒宴近尾声，送别人终要开口说话，说什么，声高低，情何寄，一时激动，高音“劝”字脱口而出，想一想并非生离死别何须激动忘情，缓一缓叙平声“君”，如此一激一顿，不免离愁别绪又上心头，再高声“更尽”，情到浓处语无力，“一杯酒”声已咽，情更真。诗中韵律错落有致，出示渭城的明朗之景和安西的荒凉之景的相关图片，让学生在景色的强烈对比中上升对元二 的前途的担心，尝试体会作者对友人既不舍又担忧的心情。教师指导让其在这种忐忑、不舍又不得不分别的感情体会中通过集体朗读、个别朗读等方式体会诗歌感情。读出凄凄离别之意。
四、利用对仗的词语，体会诗歌回环往复的音色
格律诗除讲究平仄外，还讲究对仗。对仗就是结构相同、词性相同、词义相对的上句和下句组成对偶句，比如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”两句。诵读这样的对偶句，应注意上下句的重音、节拍都要上下成对，以形成整齐优美、和谐悦耳的效果。
更进一步借助该诗的音乐背景结合教学。《送元二使安西》最后两句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”后来被人们改编成歌曲《阳关三叠》，并被人们广泛传诵，成为千古绝唱。播放《阳关三叠》给学生听，让学生仿佛身临其境，感受千百年前的送别之景，结合诗歌的描写背景：据史料记载，王维在元二走后的几年便去世了，这渭城一别竟成了永别！在音乐声中让学生站起来齐读，自由读，
升华诗歌感情，深切感受到古时交通不便，亲人、朋友难以相聚，一别往往是离别的无奈与对友人的祝福。在阅读中激发学生的情感共鸣，让学生才懂得去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此丰厚学生的人文素养。
在诗歌教学中，要充分利用诗歌的韵律美、音乐美，结合诗歌的背景，在学生自读、老师点评指导、学生选择喜爱的方式朗读等多种阅读策略中领悟诗歌的韵味，加深其印象。
参考文献：
1.期刊论文 罗德勇 《送元二使安西》赏析 -初中生辅导2007(10) 唐朝是诗歌发展的黄金时代,在唐代灿若星辰的众多诗人中,王维以其独特的诗风出现在唐代诗坛上.王维,字摩诘,因做过尚书右丞一官,世称其为王右丞.
2..期刊论文 骆正显 王维《送元二使安西》新解 -苏州大学学报（哲学社会科学版）2009,30(6) "渭城朝雨浥轻尘,客舍清清柳色新.劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人."渭城在渭水北岸,依水筑城.水,正是解读本诗意义的关键所在.盛唐时代,赴边疆从军,被认为是一项壮举.有亲友远行去西北者,多在渭城送别,场次频繁,络绎不绝,场景颇为壮观.由此也反映出当时国势之强盛.元二奉命出使安西,王维在渭城为他送行.雨浥轻尘,客舍青青,杯觥交错.
3.期刊论文 王维 情深深雨濛濛——王维《送元二使安西》赏析 -科教文汇2008(3) 王维此诗,语词质朴,意境清新,词语的运用、事件的剪裁以及言意的安排都恰到好处,因此能传唱千古.