篇一:《温和的清晨作文》
温和的清晨作文
温和的清晨作文
安徽省六安九中九（14）班 童楚玉
清晨是温和的，>四季都是。
春天的清晨带一点儿寒意料峭，拥着迟迟不露脸的曦光，把一个季节的沧桑写在脸上。等不及释放被冰雪封存的歌喉，鸟儿们给清晨的温和装点了一抹活泼。人们在这样的季节不必穿得太繁冗，也不敢太洒脱，绒绒的线衣裹住暖暖的心情，任性格也变得温和起来。春水面容清爽，有轻柔的春风，把等待叶翠的柳枝撩拨到她的身上。阳光不温不火，微风不急不徐，心情不躁不焦，一起都很温馨的样子，述说着属于春天的清晨的温和。
夏天的清晨带一种生机勃发的欣欣向荣景象，携着温柔的霞光，把一个时令的活力挂在叶尖上。大片青翠的草叶，贪婪地舐尝看清凉的夜赐予的露珠，然后在清晨后的骄阳下一起簌簌地生长。但这种生长于安静的清晨是不相宜的，所以它们只裸露着沐浴后的光泽，仰着头微笑地被人们欣赏。那些绿色为清晨的温和平添了几许新鲜的神色。夏日的小河格外清爽，鱼儿调皮地跃出水面，露出了银白色的鳞片，趁阳光不太强烈时张大嘴巴呼吸温和的晨露。朝霞腆着绯红的笑靥善意俯瞰，草叶毫不张扬地摇曳身形，沉静的水面波澜不惊，一切都很温和的样子，陈列着属于夏天的清晨的温和。
>秋天的清晨带着些许凄凉萧索，踩着厚重而柔软的落叶，把一段日子的期待扛在肩上。如蝶儿般飘飞在风中流泪的叶片，告别了枝头化作春泥，等待再生。微微透出亮光的原野上，稻浪起伏唱着歌谣，金色的身躯充满着骄傲，奉献给人们最原始的喜悦。>菊花准时地开在季节的襟间里，它的芳郁连着不屈与崇高。厚重的落叶堆积，采撷收获的喜悦，抹去凋零的伤感，雅致的秋菊撑开艳丽的霓裳，招摇着属于秋天的清晨的温和。
冬天呢？凛冽的寒风在窗外徘徊，试图吹凉太阳的暖意。雪，来了，厚厚的暖，呵扩着冬日里的大地。冬晨温暖的阳光，一路唱着回忆的歌，寒风能够吹散消融的雪，外边梧桐树下那个可爱的孩子，手里牵着玩具车，旁边是看护他的爷爷。虽然少了一点温馨，少了一种温情，少了些许踏实，但是多了一种对于春天的温和的期待。
温和是一种情致，一种意韵，一种心情，还是一种生活的态度。{关于温和的作文}.
（指导教师侯守斌） 《温和的清晨作文》
篇二:《一个关于高考体作文的极其温和的看法》
一个关于高考体作文的极其温和的看法
我认为我这么一个参加过高考的人是有资格为这么一篇文章随便说些什么的。我从来不觉得写作是件容易的事，反而，我觉得它难。 针对此文章所提到的高考体作文五个诟病，我实在是窝火，不得不“科普”一下我的高中语文教材——人教版教材。必修五中的“表达交流”集中四个单元“缘事析理，学习写得深刻；讴歌亲情，学习写得充实；锤炼思想，学习写得有文采；注重创新，学习写得新颖”，借此教我们写作。关于逻辑的问题，课本必修四也探究了逻辑和语文学习的关系，甚至教我们这些学生怎样议论！怎样反驳！怎样辩证！文章所说的情感虚假、堆砌辞藻、形式僵硬、逻辑混乱、思想浅薄、模板化，我可以用我们高中阶段的每一次的写作练习去反驳。教材引导的大方向并没有错，相反，是十分正确，可高考体作文与此所倡导的大相径庭，这又是为什么呢？
而且此文无非是想说，高考题作文流于形式而内在不实，但为何在我看来，这看似颇有气势的文章不过是喧哗取宠？
错误一，以偏概全。通篇在讲几百万学生如何如何，可每年高考的，不就那几百万吗？难道每个学生都是如此？每个学生的高考作文都如出一辙？你既然要让我们信服你的道理，就不能以错误的论据支撑你的论点。{关于温和的作文}.
错误二，高考满分作文来源并不十分可信。《高等学校招生全国统一考试考务工作规定》中，评卷人员守则的第四条：不准将手机、寻呼机等通讯工具带入评卷场所。试问，在没有通信工具的情况下，阅
卷老师要如何在短时间内将一篇800字的作文，一字不差地，连标点符号都一个不落地背诵下来？如果并非有如此强大的记忆力，那如何顺利将满分作文带出评卷地点并将其出版？难道是阅卷时的监管人员监督不力？这就不为人知了。
错误三，忽视作文评分标准。作文评分标准分为两个等级，基础等级和发展等级。在此省略一些解释评分标准的“废话”（实在不知道，可以找度娘）。而且，满分作文不是由一个人决定的——如果我没记错的话——而是一个小组。所以，请问，叶先生所说的“更可怕的在于，这种文章，经常被评为高分甚至满分作文”，这种“满分作文”是如何被一个小组的评卷老师，严格地以评分标准为参照，打出满分这种分数的？{关于温和的作文}.
文章还有一些句子，与现实不符。（在此随便举个例子，毕竟我也有其他的事情要做。）
为什么说“学生们需要反复练习逼迫自己产生那些他们并不具有的空洞情感”？难道十几岁的学生体会不到什么是友谊？难道他真的无感到无法察觉屈原投江时的心情？请问当叶先生写这句话的时候，是否把我们的中国高中生想象成了智障或是患有严重心理障碍的人？{关于温和的作文}.
我从小学起便被教导“作文是我手写我心”，而写作又不得不基于平时的积累，输入什么，就输出什么。学生想借用文字表达出来他们真实的情感，背的好词、好句、好段恰好就用上了。所以是我们是要责怪他们如此用功的背诵积累，还是责怪他们的背诵资料？
就我个人的经历来说，我尝试过用浮夸的辞藻装饰我的作文，结
果呢，从来没有得过40以上的分数（满分60）。而我的高中的一位语文老师，教导我们如何写有内在的文章。他的每一节写作课既令人紧张，又令人激动，更是让人受益匪浅。他迫使你去思考，去关注现实，去练习逻辑。对于数学不好的我来说，逻辑简直是要命，我几乎用了整个三年练习逻辑这一部分，几乎每天都会以头脑风暴结束一天的劳累学习，最后结果还算是差强人意吧。
停笔两年的我，现在竟然用拙劣的言辞，硬是花了两个小时写这么个才1400字的文章，一谈我对叶先生之文的看法，着实是，愧对曾为高中生的身份啊！
篇三:《那瞬间的感动·温和作文900字》
感动有很多种，偶尔的感动是来源于一个微小的动作、一句不惊而的话语、一个不掩眼的眼神&&这种种可想而知的迹象背后都有一种触动心灵的一把锁感动。 有这样一个人，他默默奉献于忠职岗位，以至于大爱包容我们一连心。他，是我们班级工作的组织者；班级建设的指导者；是学校思想道德教育的先锋班主任·穆老师。 穆老师总是忠于职守，每天早上，只要他一到学校，他第一个要去的地方必定是他的班级。 记得我刚转来吕厝的一个多星期里，我就发现了我的班主任这样的一个好习惯：我虽然刚来，但我一点儿也不对这里感到陌生，我总是东瞧瞧西瞧瞧，观察一下这位同学，观察一下这位老师，看他们都有哪些我还没有具备的好要素。就在这几天里，我观察到了我们班的班主任穆老师，穆老师比其他老师多了一个非常要好的细节，那就是依赖学校先进自己的班级，他待在自己的班级里唯一值得其他老师学习的就是时间长，他并不像其他老师那般，就自己的教室仅还没有两三分钟的时间就迫不及待的想离开了；穆老师一来就提前准备好了教科书，他更不会像其他老师那样已经上课了还在东找西找的找上课需要的工具啦！ 在课堂上，他经常会告诉我们一些这哲理性化及课外的一些以利于对我们学习有帮助的知识。我胆子比较小，经常在老师提问时达不到十足的配合，一次次的把手高高举起，不过两三秒又轻轻的放下去。穆老师似乎以注意到我这个细节，他在课堂上说：老师提问的时候，如果你会，那就要举手，不要会又不敢举；即使你打错了，老师也不会怪你，相反老师还会表扬你敢于积极发言。。。那种神态，是多么的令人值得一提啊！再加上这种境界他竟不会吐口大骂我一顿反而用温和的语调来心平气和的跟我们讲，实在难得。也正在这时，我有了一种说不出来的滋味及感动。这种感动及班主任温和的话语是我心中最旺盛的一把火，温暖我的心，同时我也开始敢于自己的胆小做挑战，这正是班主任为我们着想的结果！ 那瞬间的感动带给我很多的知识，对于穆老师的温和我更应为此对他的这种教育境界感到幸。他让我知道教育工程及教师自身最让我们学生享受的增势那忠于职守的崇高境界不易发泄火气及批评学生至致温和（完善）教育的这一系列美好瞬间！ 那瞬间的感动！看小，如山
高、海阔、天高、花香！福建厦门同安区吕厝小学五年级:王曼玉
篇四:《不温和的题目》
水平桌面上有两个玩具车A和B，两者用一轻质细橡皮筋相连，存橡皮筋上有一红色标记R。在初始时橡皮筋处于拉直状态，A、B和R分别位于直角坐标系中的(0，2l) (0，-l，)和(0，0)点。已知A从静止开始沿y轴正向做加速度太小为a的匀加速运动：B平行于x轴朝x轴正向匀速运动。在两车此后运动的过程中，标记R在某时刻通过点(l，l)。
假定橡皮筋的伸长是均匀的，求B运动速度的大小。
如图．两条平行导轨所在平面与水平地面的夹角为θ，间距为L。导轨上端接有一平行板电容器，电容为C。导轨处于匀强磁场中，磁感应强度大小为B．方向垂直于导轨平面。在导轨上放置质量为m的金属棒，棒可沿导轨下滑，且在下滑过程中保持与导轨垂直并良好接触。已知金属棒与导轨之间的动摩擦因数为µ，重力加速度大小为g。忽略所有电阻。让金属棒从导轨上端由静止开始下滑，求(1)电容器极扳上积累的电荷量与金属棒速度大小的关系：(2)金属转的速度大小随时间变化的关系。
A接正弦21.如图，一理想变压器原、副线圈的匝数分别为n1、n2。原线圈通过一理想电流表○{关于温和的作文}.
交流电源，一个二极管和阻值为R的负载电阻串联后接到副线圈的两端。假设该二极管的正向电阻为零，反向电阻为无穷大，用交流电压表测得a、b端和c、d端的电压分别为Uab和Ucd，则：
A. Uab:Ucd=n1:n2
B.增大负载电阻的阻值R，电流表的读数变小
C.负载电阻的阻值越小，cd间的电压Ucd 越大{关于温和的作文}.
D.将二极管短路，电流表的读数加倍
21．假设地球是一半径为R、质量分布均匀的球体。一矿井深度为d。已知质量分布均匀的球壳对壳内物体的引力为零。矿井底部和地面处的重力加速度大小之比为
A．1ddRd2R2) D．() B．1 C．(RRRR
d
拖把是由拖杆和拖把头构成的擦地工具（如图）。设拖把头的质量为m，拖杆质量可以忽略；拖把头与地板之间的动摩擦因数为常数μ，重力加速度为g，某同学用该拖把在水平地板上拖地时，沿拖杆方向推拖把，拖杆与竖直方向的夹角为θ。
（1）若拖把头在地板上匀速移动，求推拖把的力的大小。
（2）设能使该拖把在地板上从静止刚好开始运动的水平推力与此时地板对拖把的正压力的比值为λ。已知存在一临界角θ0，若θ≤θ0，则不管沿拖杆方向的推力多大，都不可能使拖把从静止开始运动。求这一临界角的正切tanθ0。