篇一:《渔歌子》
学习《渔歌子》
一、激情导趣，理解课题
1、播放动画课件《渔歌子》，请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区别？
2、你知道什么是词吗？
教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。
3、你了解或背诵过词吗？试着背一背。
二、反复吟诵，理解词义
1、自由读词，练习读正确、读流利，注意“塞”“蓑”的读音。
2、谁愿意读给大家听？说说你喜欢这首词吗？为什么？
3、默读词，画出词中描写的各种景物。
4、再读词，边读边画出词中难理解的词和句，先按照学习古诗的方法自己理解，解决不了的问题和同桌交流讨论。
5、全班交流：
交流重点：斜风细雨中垂钓的人儿为什么不想回家？词中出现了哪些颜色？
三、指导朗读，想象画面
1、教师导语：雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静又充满活力。
2、看视频《渔歌子》，体会诗情画意。
3、学生练读，想象整体画面。
4、指名朗读，教师指导。
5、同桌互读，相互欣赏。
四、积累运用，拓展延伸
1、有感情地背诵《渔歌子》。
2、背一背你喜欢的词。
3、默写两首古诗。
一、复习导入
复习前两首古诗的内容和主题，检查背诵。
二、自主学习：
1、正确朗读古诗。并在诗句中用“／”划出朗读时需要停顿的地方。
2、解诗题，知作者：
渔歌子：张志和：
3、抓字眼，明诗意：
①读诗，找出不理解的词语：
②结合上下诗句理解下列词语意思：
白鹭：桃花流水：不须归：
③用自己的话说说诗的意思：
④诗中描写了哪些景物？
三、合作探究：
1、说说从这首词里你感受到什么？（师范读）
2、诗中描写了哪些景物？用自己的话说说这幅画。
3、边读边想象每一个画面。
4、古诗表达了诗人怎样的情感？{渔歌子简单诗意}.
5、赛读赛背，在读背中想象画面，感受诗情。
四、质疑点拨：
比较《乡村四月》、《四时田园杂兴》与《渔歌子》在内容以及表达方式上的异同。
五、自结强化：
1、你从这首诗中体会到了什么？
2、你有哪些收获？
教学目标：
1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。
2、会认4个生字，会写3个字，背诵并默写这首词。
3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。 教学过程：
一、激情导趣，理解课题
1、教师有感情地吟诵《渔歌子》，请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区别？
2、词，我们这学期已经学过一首了，你还记得知道什么是词吗？
教师小结：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。
3、你了解或背诵过词吗？试着背一背。
二、反复吟诵，理解词义
1、自由读词，练习读正确、读流利，注意“塞”“蓑”的读音。
2、谁愿意读给大家听？说说你喜欢这首词吗？为什么？
3、默读词，画出词中描写的各种景物。
4、再读词，边读边画出词中难理解的词和句，先按照学习古诗的方法自己理解，解决不了的问题和同桌交流讨论。
5、全班交流：
交流重点：斜风细雨中垂钓的人儿为什么不想回家？
词中出现了哪些颜色？
三、指导朗读，想象画面
1、教师导语：雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静又充满活力。
2、教师范读，体会诗情画意。
3、学生练读，想象整体画面。
4、指名朗读，教师指导。
5、同桌互读，相互欣赏。
四、积累运用，拓展延伸
1、有感情地背诵《渔歌子》。
2、背一背你喜欢的词。
3、作业：默写两首古诗。
4、你还知道哪些描写田园风光的诗词，背给大家听听。
一、创设情境，理解课题、
1、老师范读《渔歌子》，你能感受到什么？
2、你们了解词吗？试着说一说。
3、简介词的内容。
4、简介作者背景：张志和、在朝廷作国小官，后来隐居在江湖上，自称“烟波钓徒”。这首词就借表现渔夫生活来再现自己隐居生活的乐趣。
二、渲染气氛，理解词义
1、配乐朗读，营造气氛。
2、自由朗读，读准字音，读通句子，整体感知。
3、指名朗读，师生正音。
4、自由学习，运用学习古诗的方法逐句理解，遇到自己解决不了的问题画出来。
5、小组交流学习成果。
6、全班交流；教师点拨指导。
7、教师小结、
这首诗有鲜明的湖光山色，有渔翁闲适的形象，是一幅用诗写成的山水画。
三、反复吟诵，感悟意境、
1、教师范读，再入意境。
2、自由朗读，边读边想象每一个画面。
3、指名朗读，教师指导。
4、小组轮读，相互欣赏。
5、感情朗读，感悟意境。
四、积累语言，拓展延伸、
1、有感情地背诵《渔歌子》。
2、到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。
3、默写前两首古诗。
、回顾《忆江南》，走进《渔歌子》。
师：烟花三月走江南！这些天咱们可没闲着，去了充满田园气息的《乡下人家》，才了翁卷的《乡村四月》，又赏范成大的《四时田园杂兴》。田园风光领略无数，江南美景尽收眼底，怎一个“好”字了得！难怪白居易会写下《忆江南》
（出示词，请生配乐吟诵）
师：真好！这是我们学过的第一首词，你们一定知道许多有关词的知识吧？
（《忆江南》词牌名，词有长短句，词读起来很有韵味，词还可以唱呢。）
师：了解得真不少！今天我们要吟诵的《渔歌子》，又是一首词。（板书课题） 《渔歌子》是词牌名，注意“渔”字有三点水，渔翁的渔。
篇二:《渔歌子》{渔歌子简单诗意}.
《渔歌子》教学设计
【教学内容】人教版语文四年级下册第23课。
【教学目标】1、朗读课文，想象这首词描绘的景象，用自己的语言描绘。
2、细读课文，体会诗人亲近自然、寄情山水、追求自由人生的美好心境。
3、体会古诗词的语言之美，激发学生热爱祖国经典文化的情感。
【教学重难点】1、朗读课文，想象这首词描绘的景象，进行语言文字训练。{渔歌子简单诗意}.
2、通过多种形式的诵读体会词的意境之美，感受语言文字之美。
【教学准备】自行制作的多媒体课件
【教学过程】
一、以游戏引入，解诗题。
1、 游戏“猜网名”，学生说网名，教师猜出学生的喜好。
2、 由张志和的别号——“烟波钓徒”引入教学，板书解题。
师：张志和的名字是皇帝赐给他的，他自封为“烟波钓徒”。从这个名字中，你知道他是个怎样的人吗？ 师：指名读题目“渔歌子”，解诗题。
【设计意图：为了激发学生的学习兴趣，我精心设计了课前三分钟“猜网名”的游戏。该游戏符合现代学生的特点——学生喜欢玩，由网名引出诗人的别号，自然而然地导入了作者，激发了学生的学习兴趣。】
3、 结合课题“渔歌子”复习词的特点。
师：快速浏览全文，《渔歌子》与我们平时学的诗歌有什么不一样？
师：像这样有的长，有的短，我们叫它“长短句”。这是词的一个显著特点，所以词又叫“长短句”。
二、整体感知，诵诗句。
1、渗透学法。
师：同学们回忆一下，以前老师教过我们哪些学习诗歌的方法？
（师相机板书：解诗题、诵诗句、明诗意、悟诗情）
2、初读，自悟。
师：这节课咱们就用这些方法学习《渔歌子》。如果有不懂的地方可以和同桌商量，也可以找我商量。
【设计意图：回忆总结理解古诗的方法很有必要，“善教者授其法也”，四年级学生已积累了一定的理解古诗的方法。这种字字落实的方法，也为今后古文学习打下了基础。】
3、生自由读词，要求把字音读准，把句子读通顺。
（师板书整首词。）
4、学生自由读完后，师指名读。
5、再自由读词，展开质疑。
（1）生相继指出：“西塞山”指的是什么地方？ “箬笠”和“蓑衣”指什么？不理解“桃花流水”。“不须归”是什么意思？
（2）师：（根据学生提问，把相应词语标成蓝色。）谁来帮帮这些同学，回答他们提出的问题。
（3）相机指导学生掌握“箬笠”中“蓑”的字形结构特点。
（4）春季是桃花盛开，雨水增多，河水猛涨的时节。所以古时候也把春汛称作“桃花水”。
【设计意图：初读环节要求不能太高，学生读正确、流利即可。先由学生自读自悟全词，提出不理解的
词语，再由学生相互帮助解决，体现自主学习的理念。每一首词都有自己的意境，这些意境往往由一个个具体的事物组成。通过朗读，了解这些事物，为下一步对词的理解打下坚实的基础。这种设计可以使学生由浅入深地感悟诗词之美，也是有意识地对学生进行学习方法的渗透。】
6、有节奏地读词。
（1）、学生读词，老师纠正。
师：西塞山是山名，“前”表示方位，读的时候应该在“前”后面停顿，不能把句子读破了。
（边讲边在第一行词句中注上“∕”。）
（2）、师范读整首词的节奏。
（板书标注节奏“西塞山前∕白鹭飞，桃花流水∕鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨∕不须归。”）{渔歌子简单诗意}.
7、学生个别读、齐读。师随机评价。
【设计意图：教师范读，让学生懂得怎样读出诗歌的韵律美，教会学生读诗的方法，在潜移默化中训练学生“听”的能力，起到“润物细无声”的效果。范读的设计，把学生带入田园风光的向往之中，进而有一种渴望了解这首词的心情，达到“未成曲调先有情”的效果。】
三、想象美景，明诗意。
1、初步体会“不须归”的含义。
师：“须”有四个注释。①必须、应当。②等待。③胡子。④像胡须的东西。在这首词中“须”是什么意思？
师：“不须归”的字面意思是——
（不想回）
师：为什么渔翁不想回呢？究竟是什么情景深深地吸引着他？
【设计意图：“不须归”是这首词的词眼，对它的理解是学习整首词的关键，在初读之后引导学生质疑：为展开想象，体会为什么渔翁不想回去呢？究竟是什么情景深深地吸引着他呢？学生展开新一轮的探究学习。改变古诗词教学逐词逐句提问串讲的老套路，为学生后面的探究指引方向，从而提高课堂效率。】
2、想象，展现美的景象。
（1）一读全词，描绘景物色彩之美。
①找一找，找出词中已有的色彩。
②品一品，体会隐藏在“西塞山、桃花、鳜鱼、细雨”等字面后的色彩。
③想一想，从“流水”倒映桃花、西塞山等景物，品出更丰富有变化的色彩。
（2）二读全词，体会景物动态之美。
①配乐朗读，让学生展开合理想象，描绘画面。
师：张志和这位词人非常了不起，他不仅词写得好，还能书善画、击鼓吹笛。张志和的这首词，说是一首词，又像是一幅画。让我们轻轻地闭上双眼细细聆听，眼前浮现出了怎样的画面呢？（课件为水乡春色动画，同时伴有流水声、鸟鸣声、淅淅沥沥的雨声。）
师：想想看，这是春天的西塞山，山上的树木——
师：能打个比方吗？山上的林木葱茏，就像——
师：再想想看，这可是雨中的西塞山——
②这样一描述，就有了色彩，有了情态，有了韵味。大家也学这个办法去描述词中的画面。不要急着说，先想一想，抓住一个景物重点说。比如远处的青山、白鹭，比如近处的桃花流水、鳜鱼，或者是推远了的特写镜头烟雨垂钓。
③抓住“飞”“流”“斜”这几个动词，引导学生展开想象，尝试用排比、拟人、比喻等手法，将心中的画面说具体，体会景物动态之美。
④学生口头说话，结合学生描述，随机评价，指导学生读好相关词句。
【设计意图:这首词看似简单，但真正体会诗词内容的意境并不容易。备课时，我根据诗词的特点——“诗{渔歌子简单诗意}.
中有画，画中有诗”，把想象颜色这一环节设计成精彩的品词训练点，通过找颜色、体会隐藏的色彩、想象变化的色彩，体现学习方法的多样性和层次性，从而落实到本课中“如何体会《渔歌子》的情境之美”。引导学生透过语言想象画面，又借助想象，用语言描绘画面，感受诗歌形象与语言文字理解、运用相结合。抓住重点词句，由浅入深品读诗文。】
（3）“青箬笠，绿蓑衣”指的谁？你仿佛看到了一个怎样的渔翁呢？
（4）面对斜风细雨，可以把渔翁写成“戴箬笠，披蓑衣”，为什么写成了“青箬笠，绿蓑衣”呢？ （青箬笠，绿蓑衣写出了色彩，这样的色彩与周围的青山，碧水融为一体了。）
师：大家看到的，心里想到的，比这六个字多多了。没有写人怎么样，而是写出了他的穿着、打扮，就给我们很多联想。再读读词的后两行，细细品味品味。
师：面对如此的美景，人的心情也变得欢快了。大家读读看。
（4）有感情地朗读。
①这首词色彩美、情态美、韵律也美。实在是妙不可言。这样的好词，我们要一读再读，反复体会。指名朗读。
②这是一首好词，也是一幅美丽的画面！谁能由景到人、由远及近完整地描述一下画面？
③面对这如诗如画的人间仙境，你有什么感受？
④把你的这种感受融进朗读中吧！生生配合读，选择自己的伙伴一块儿读。
【设计意图：通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来。引导学生读出诗境。让他们进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创造性，去表现诗歌的思想情感。】
四、解读文本，悟诗情。
1、 理解“不须归”的含义。
①不用担心家人的召唤，也不必在意淅淅沥沥的春雨，开心地钓着鱼。这是一种怎样的感受呀？又有怎样的心情呢？
师：让我们再读这首词，在读中去体会渔翁的轻松愉快、悠然自得。生齐读全词。
师：面对眼前的美景，渔翁再也抑制不住，高声吟诵起来——
师：此情此情，渔翁深深地陶醉了，轻轻地吟诵起来——
师：渔翁多想留在这里，在心里默默地吟诵起来——
【设计意图：通过老师的三次引读，让学生入情入境地诵读，学生走进词中，与词中的景和诗人的情融为一体，达到浓浓的诗意课堂，提高了学词的能力。】
②介绍张志和，理解诗人的心志。
师：这位渔翁就像是诗人的自画像。张志和喜欢泛舟垂钓，自称“烟波钓徒”。但他钓鱼的时候，鱼钩上从来不挂鱼饵，你猜一猜张志和是个怎样的人？{渔歌子简单诗意}.
师：张志和深受唐肃宗赏识，后因事贬官，但他并没有去上任，而是托词亲丧回到了老家，并且从此以后不再作官，长期过着隐逸的生活，悠然徜佯于太湖一带的山水之间。此后唐肃宗想找回他，他都避而不见。我们再来看看 “不须归”的“归”还仅仅是那个吃饭睡觉的小家吗？
师：“不须归”还指的是什么？
（不想回到皇帝身边，不想回到朝廷之上，不想回到官场之中。只想在太湖一带过自己的生活。） 师：这就是张志和的志向，不恋官场，移情山水，回归田园生活的志向。
③有感情地朗读。
师：同学们，你们从一个“不须归”走进了诗人的心里。我想，这时候再读这首词，感觉一定又不一样了。男女生读。
【设计意图：古诗词的教学应充分体现语文课程的工具性和人文性，充满一种诗情画意的美。教学中设计学生通过多种形式的诵读，抓住诗词意象，去体会、感悟其意境，实实在在地感受诗词恒久的艺术魅力。】
五、有效拓展，延伸阅读。
1、 拓展学习《天净沙.秋思》。
①有人说，诗词言情，能够表达一个人的情感；诗词言志，能够表达一个人的志向；诗词很多时候它为我们呈现的是一幅幅画面。通过《渔歌子》的学习，我们已经深有体会。我给大家一首词，我们没见过的《天净沙.秋思》，看看这首词体会到这个人什么样的心情？
（伤心、失落、孤独）
②你从哪些词体会到他的伤心、失落、孤独？
（枯藤、老树、昏鸦、古西瘦马、夕阳西下，断肠人、在天涯）
师：这些景物描绘出他伤心、失落的心情。所以一个人笔下的景物能传递出此时此刻人物的心情。 师：好了，同学们，请拿起书，再读读《渔歌子》这首词，来体会张志和休闲自在的心情。学生有感情地朗读。
【设计意图：教学植根与教材，又不拘泥与教材，为了活用教材，我设计了拓展《天净沙.秋思》。引导学生以学到的方法学习新词，想象画面，体会情感，提高学生鉴赏古诗词的能力。】
2、 吟唱。
①我们的古人可不像我们这样念诗，想不想听一听？（课件播放吟诵《渔歌子》。）
②介绍吟诵。
师：他是在朗诵，还是唱歌？这种边唱边读，像说又像唱有一个专有名称叫吟诵。（板书：吟诵）
吟诵有不少规则，其中最简单的规则就是把一声和二声的字读得长一点，把三声和四声的字读得短促一点。我们再来听一听。（课件播放吟诵《渔歌子》。
师：在他的吟诵中我们仿佛看到一个渔翁披着蓑衣，在斜风细雨中悠然自得地垂钓，一边钓鱼还一边唱着——
【设计意图：各人对诗词意蕴的感悟有所不同，鉴赏后再创造的意境存在差异，吟诵时的声音作为再现意境的形式，也就表现出不同的个性；吟诵者在处理时可有更多的自由，借以显示自己的个性。设计吟唱的环节，可以让学生感受唱出的意境美。通过声音显示出音乐旋律的和谐美和语言的形式美，生动有力地再现诗歌的思想内容，体味古诗词的情感，给人一种美的享受，吸收人类优秀文化的营养。】
3、 背诵。
师：这么经典的词作，我们必须把它记下来。会背吗？能背的同学站起来一起背诵。
【设计意图：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的入情入理。学生现在首要的缺憾就是积累，文化积淀浅薄。古诗词作为中国文化财富中最为宝贵、最精彩的一部分，我们更应无条件的大量的去积累，内化为我们自己的财富。所以，我在结束这节课之前设计了学生当堂背诵，既传承了文化，又体现了课堂的实效性。】
4总结。
师：同学们，古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是文学史上的一朵奇葩。“腹有诗书气自华”，愿大家在经典诗文的熏陶中，个个“气质如兰”。让我们在《西塞山》这首优美的乐曲中结束这节课。（师生共唱歌曲《西塞山》）
板书：
解诗题 渔歌子 吟唱
诵诗句 唐 张志和
明诗意 西塞山前∕白鹭飞， 美丽如画的景色
悟诗情 桃花流水∕鳜鱼肥。 悠闲自得的心境
青箬笠，绿蓑衣，
斜风细雨∕不须归。
篇三:《《渔歌子》赏析(张志和)》
渔歌子
张志和(唐)
西塞山前白鹭飞，
桃花流水鳜鱼肥。
青篛笠，绿蓑衣，
斜风细雨不须归。
【注释】
①.渔歌子：词牌名，又名“渔父”，唐教坊名曲，后用为词牌。分单调、双调两曲，单调二十七字，平韵，以张志和所作最为著名。双调五十字，仄韵。
②.西塞山：据清张宗橚《词林纪事》卷一引《西吴记》说，西塞山在湖州磁湖镇，即今浙江吴兴县西。
③.鳜鱼：亦称“桂鱼”，一种美味的淡水鱼。
④.白鹭：一种水鸟。
⑤. 箬笠：用竹篾、箬叶编的斗笠。篛，同“箬”，竹的一种。
【[赏析】
这首词描写水乡风光，借理想化的渔人生活自道其隐居江湖之乐，寄托了作者爱自然、慕自由的情趣。
词的开头两句就勾勒出了一幅色彩明丽清新的“江南春景图”。“西塞山前”点明词中所描绘的具体地点在太湖附近。这里的春景如何呢？作者以生花之笔勾出：在黛色的山峦前，白色的鹭鸶在翱翔，粉红的桃花在怒放，清澈碧绿的江水在潺潺的流着，鲜美名贵的鳜鱼自由自在的潜游，真是一幅“桃红、水绿、鱼肥、
鹭飞”清新艳丽、生机勃勃的画面。在这头两句中，作者写了五种事物，有静的，有动的，它们巧妙的组合在一起，山耸、禽飞、鱼游、水流、花摇，静中有动，动中有静，一派生机跃然纸上。作者又如一位极善调色的画家，在十四字所构成的画面上，就有黛（山）、白（鹭）、红（桃）、绿（水）、青黄（鱼）等颜色，色彩明丽，浓淡相宜。
就在这明丽清新的背景中，一位烟波钓徒头戴青色蒻竹叶编的大斗笠，身披绿色的蓑衣，在斜风细雨中，驾着一叶扁舟，荡漾在万顷碧波之上，这是多麽洒脱倜傥啊！“青篛笠，绿蓑衣”作者紧紧抓住衣着的特点，简洁明快的勾出一位渔民的形象。“蒻笠”之青，“蓑衣”之绿又给前面的画面涂上了清雅的色彩。“斜风细雨”描绘出春雨的特点。“不须归”揭示了人物的内心活动——由于陶醉在清新、怡静、安逸的大自然怀抱里，因而不避风雨，流连忘返。这个艺术形象是作者对渔民生活理想化的描写，也是作者自身生活的写照。相传张志和往来江湖，垂钓太湖时，常常“不设饵，志不在鱼”，而是寄情山水。作者在这里以深情托出一幅富有诗意的画面，也就是寄托了自己不再留恋仕途，一心遁迹江湖、怡情山水，享此隐居之乐的情趣。
《渔歌子》一词，句句押韵，声调和谐婉转，富有音乐感。语言风格清新流畅，色彩明丽而不妩媚，字精句炼而无斧凿之痕，正如南宋严羽《沧浪诗话》所说：“大家之作……其词脱口而出，无娇柔妆束之态。以其所见者真，所知者深也。”这首词字里行间充溢着诗情画意，创造了逸美超脱的意境。王国维在谈到诗词的意境时说；“境非独为景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界；否则谓之无境界。”（《人间词话》）这首词把景物描写、人物刻画、作者的思想感情巧妙地融合在一起，创造了一个优美的艺术境界，谈之令人心旷神怡。