篇一:《优化三个环节 提高作文效率》
优化三个环节 提高作文效率
电白县博贺镇中心小学 黄琼玉
作文能力是语文素养的综合体现。语文能力的高低，作文是一把重要的衡量尺子。但目前作文教学的现状是：一方面，教师投入大量的心血和时间，费尽心思去命题、指导、批改、讲评、审题选材、谋篇布局。遣词造句，都讲述得面面俱到、细致入微；另一方面，作为作文主体的学生都“畏文如虎”，为了完成任务而挖空心思去编造，拼凑，致使假话、大话、空话连篇„„
作文教学的出路在何方？我们从作文的命题、指导、讲评三个环节，尝试突破传统的教学模式，收到了良好的教学效果。
一、巧命题，激发写作兴趣
命题是作文教学中最值得探讨的一个课题，试想学生从三年级到六年级都是写《我的同学》、《难忘的一件事》、《记一次有意义的活动》等这些题目能不腻吗？一个单调的题目往往会导致学生对写作的厌倦，但一个有趣的题目可能会激发学生写作欲望。
记得我在教“介绍自己”这篇习作。上课时我在黑板上写了“我”一个字，对学生说：“这就是今天我们要写的作文内容。”但学生个个表情漠然，一看便知提不起兴趣来。其实，在我的意料之中，于是，我又在“我”字的后面加了“这个人”三个字，问：“这个题目怎样？”问完，我用几种不同语气读了这个题目。个别学生笑了。我又不动声色在题目前面加了一个“嘿”字，题目变成了《嘿，我这个人》。学生立刻交头接耳，议论起来。显然，他们心动起来了。我问：“怎样的人可以写这条题目？”“觉得自己还不错的人”部分同学说。我又在黑板上写了这样一个题目：《咳，我这个人》。写完，我拉长脸读了一遍。我
问学生：“你们听出了什么？”学生说：“这个人不怎样，提起自己很难为情。”我接着说：“每个人都会做过一些错事，做过一些后悔的事。有些同学看了这个题目，一定会想到了自己。”说到这里，一些同学发出会心的微笑。看着学生那生动、丰富的表情，我再讲就多余了。“大家写吧。”我说，“两个题目任选一个。”学生个个伏案疾书，没有一个皱眉头的。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”同样的内容，不同的题目，但学生一看便有兴趣，便很动情，便产生了写作的欲望。这不正是兴趣起的作用吗？
二、精指导，鼓励自由表达
老师在指导写作时，通常遇到三个问题：一是学生不愿意，甚至害怕写作；二是没什么可写；三是不知怎么写。针对这一情况，新课程标准关于写作定了个总目标：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”
我曾以森林遭受破坏为主题上了一节作文课。首先，出示一组茂盛高大的树叶图，引导学生领悟“顶天立地，参天大树，高大挺拔”等词语。接着创设情境，引导学生给这棵树“画”上小溪、小鸟、蚯蚓、泥土、小草等朋友。第三步，发放《这儿就是我的家》、《植物神话》、《森林——地球的绿色宝库》等材料让学生阅读，引导学生看美丽的森林、小溪等课件，引发学生美好、积极的情感。第四步，出示“一棵枯树干、干瘪的身躯”的画面，引导学生想象并适时展示另外一组画面：人类砍伐树木、点火烧荒、在树枝上荡秋千„„学生看着，神情凝重了，情感一下子从刚才的美好氛围中掉到了失望的、悲伤的、难过的甚至是痛苦的冰窖中。第五步，利用情感落差创设突破口，让学生抒发情感。教师让学生阅读刚才的材料，从中划找劝说人类的语句。学生的语言丰富了，情感也变得更加稳定了。于是，第六步，自然展示——习作表达：
你如果是树的朋友，可能是小溪，可能是小鸟，可能是微风，也可能是„„你准备怎样劝人类呢？请以《人类，我想对你说》、《树的呐喊》、《树的哭泣》、《都是人类惹的祸》这样的题目为参考，完成情感的倾吐。
在本案例中，我巧妙地运用了“情动辞发”的作文心理机制，让学生体会到：写作也是一件快乐的事情。但要注意的是，不能指导过细，以防学生作文千篇一律。
三、重讲评，注重学生参与
传统的评讲方法往往注重单向注入，忽略学生的参与，导致学生在作文写作上缺乏应有的生气。采用作文学法指导的模式在评讲环节上分五步骤：读、评、改、读、贴。
（一）读，即自读自改，首先由学生自读自己的习作，自己发现习作中的不足之处，学习修改习作中有明显错误的词句。
（二）评，即方法评讲。教师可以选取一些佳作或典型文章作为范文，引导学生欣赏评议，示范导改。通过评典型例文，让学生赏中学法，议中悟改，触类旁通，然后用学到的方法进行再读互评自改。{作文提高效率}.
（三）改，即自改互改。教师可以采取小组合作的方式，让学生“修改自己的习作，并主动与人交换修改”，在小组间相互发现，相互赏析，学会交流，学会学习，实现读与写，写与评、读与评的有机结合，达到全体参与，人人受益的目的。
（四）读，即评读文章。《标准》在不同的学校分别提高出了“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”的要求。通过朗读，文字、思路、段落过渡等，优劣生基本上都会克服上次的毛病。
（五）贴，即张贴优秀例文。在写作前，我要求学生统一用400字原稿纸抄写，评议后将优秀作文张贴出来，就可弥补读与互评环节中时间短，范围小的不足，让学生更好地仔细地进行赏析和借鉴。
突破传统的作文教学模式，采用“巧命题、精指导、重讲评”的作
文教学法，注重学法的指导，既能让教师从沉重的负担中解脱出来，又能使学生在较短的时间内容掌握作文学法，从而有效地提高作文的整体素质。
篇二:《浅谈如何提高作文教学效率》
浅谈如何提高作文教学效率
李翠芳{作文提高效率}.
长期以来，作文教学效率不高的问题一直困扰着广大师生。学生怕写，教师怕改。学生作文普遍存在内容空泛、缺少真情实感、写人叙事不生动、结构层次不清楚、文理不通顺等毛病。
作文教学要想走出困境，除了在激发学生兴趣上多下功夫外，更要端正对作文能力这一概念的认识。作文能力是一种复杂的心智技能，它是由观察感受能力、语言表达能力、想象能力、思维能力等多种因素综合而成的，它的提高需日复一日的练习和循序渐进的实践才能达到。作文能力的培训必须遵循从单一到复杂、从局部到整体的认识规律。既然如此，平常的作文训练大可不必要求面面俱到，弄得学生对作文畏之如虎。可以采用化整为零的方法，变作文整体训练为重点突出的局部训练，如同储蓄，学会零存整取。具体做法是，从观察感受、口头表达、想象、思维等方面逐一训练，各个击破，反复练习，最终达到提高学生的写作能力的目的。
（一）训练学生的观察能力
生活是丰富多彩的，写作的材料到处都是。但学生常常觉得无内容可写。究其原因，除了学生认识水平较低外，与被观察的对象的复杂多变性也有关系。鉴于此，对学生进行观察训练时，不能让学生随意看、笼统看，这样是看不真、看不清、看不明、看不细的。首先，要求学生带着目的去观察。例如，在进行郊游的观察训练时，应让学生明白，观察的目的是什么。是想捕捉自然的美，还是想从自然中得到启发；是想借自然舒解一下压抑的心情，还是想了解丰富的人文知识。学生明确了目的以后，就会对观察到的景物进行取舍和研究，写出的文章内容也就充实。其次，要教给学生观察的方法，全方位多角度地看。例如，带领学生观察河流时，要求学生朝近处看河水，朝远处看河道，朝空中看太阳，朝半空看飞鸟，朝河中看小船，朝岸边看垂柳，朝堤坡看花草。朝堤外看山野，在堤上沐河风……通过多角度的观察，学生对河流的形貌、色彩、音响、动静、明暗，就会有真切的了解，写起来也就言之有物。另外，要求学生把观察和思考结合起来。日常生活中，人的一举手、一投足、一句简短的话、一丝不显露的表情，身上的衣着、案头的摆设，都能表现人物的年龄、身份、思想感情和修养气质。学生在观察时要多加思考，透过现象看本质。
（二）训练学生的感受能力
要引导学生熟悉生活、热爱生活、投入生活、感受生活，重视学生的社会实践和校内外活动，教会学生独立思考。首先，要求学生身临其境。朱自清全身心地倾注于梅雨潭的绿，并和虎跑寺、什刹海、西湖的绿进行比较，才能写出我们未曾有过的感受。李健吾完全陶醉在雨中泰山崔嵬迷蒙的景色之中，才能感受到泰山的独特魅力，享受到独特之乐。其次，必须开拓学生的胸襟，使他们富于幻想，树立远大的志向。有了广阔而灵活的思路，学生的思维才能纵横驰骋，更富个性创造性；有了远大的理想，学生文章才会大气。另外，还要对独立思考进行一些方法的指导。例如，自问深思法：要求学生对生活中的问题，多问几个为什么，对重要的问题要深思细想；引导学生抓住难忘的人物、事件、场景，甚至很奇特之处的“一瞬间”作深入的分析、体会，进而得到感受。又如，联想想象法：由今想到古，由中想到外，由此想到彼，由物想到人，由痛苦想到快乐，由失败想到成功，由损失想到收获。可以赏析诗歌再造意境，品味人物想象动作、表情、心理，可续写故事扩展情节，丰富他们的想{作文提高效率}.
象力，增强他们的感受能力。
（三）训练学生的口头表达能力
口头表达能力即说话能力。说话是表达思想传递信息的语言交际活动，它通过分析、综合、抽象、概括等形式交流思想，创造性地选择和组织语言材料，把思想内容用外部语言和体态的形式表达出来。一般说来，说话能力强的学生写作能力一定较强，说话能力较差的学生写作能力一定较差。因此，必须重视说话能力的训练。练习的方式多种多样，可以课堂练，可以课后练，也可以利用讨论、演讲、辩论、复述、介绍、交谈等学生感兴趣的形式练；可赏析诗歌，再造意境，可品味人物想象动作、表情、心理，可续写小说扩展情节。练习时学生或叙述、或说明、或讨论、或抒情，久而久之，学生说的能力就能提高。
（四）训练学生的思维能力
学生写作必须通过思维活动来鉴别、筛选材料，概括中心，确定材料内在联系，明确所叙述的事物之间的逻辑关系，调整叙述的结构层次，选用恰当的语言表达形式。中心不突出、层次混乱、顺序不清、段落衔接不紧、词不达意都是逻辑思维欠佳造成的。训练学生思维能力的最佳途径是列提纲。学生每列一个合格的提纲，都要经过概括大意、搜选材料、确立结构、遣词造句一系列过程，这实际是在进行一个思维训练的过程。学生经常列提纲，就会熟练地处理中心和材料关系，中心和表达方式、表现手法的关系，内容的先后顺序关系，语言形式和表达效果的关系等，从而为写好文章打下坚实的基础。
上面主要是从分解写作能力的角度来谈局部训练的，事实上就写作活动而言，还可进行各式各样的单一训练。可以有系统地把人、事、物分成一个个片断去写，进行专项训练、专项突破。譬如，写人可分别专写：外貌、语言、心理、动作、神态，甚至眼、嘴、手、头发、衣服等。介绍事物时可分别专写形状、构造、功能、用途、注意事项等。训练议论能力时，可分别训练提炼观点、挑选论据、就事论理。培养学生构思能力时，可分别专练列提纲，写开头，写结尾，写过渡句。这样的单一专项训练有着很强的指向性和集中性，能使学生注意力高度集中，目标实现度高，教师评讲时也能一次一个重点，从而一点一点地突破。 上述方法可以看成是化整为零的训练方法，它以片断的形式出现，内容的多少、难度的大小不限，学生一般乐意接受，容易坚持。经过反复练习，学生的观察、感受、说话、想象、思维等能力就会提高，其他专项训练水平也随之增强。这些局部能力和水平提高了，一旦进行整体系列写作时，只要稍加训练，在局部训练和单项训练中培养出的能力就会发挥作用，整体的写作水平也会随之提高。
作文能力的提高不是一蹴而就的，让我们从局部训练、专项训练做起，零存整取，一步一个脚印地提高作文教学效率吧！
篇三:《提高作文修改效率的方法》
提高作文修改效率的方法 ——读《朱自清语文教学经验》所获 王福特 最近，我读了《朱自清语文教学经验》这本书，仔细研读了“改文与作文、说话”一文，关于改文一说有了一些思考和实践。
“改文不苦，所苦在改了没用”，大师一语道出了语文教师的心声！改文后，优等生会仔细阅读，领略改作，是有效的。普通生只浏览尾批、眉批、和圈点，很少细细阅读改作。而那些不通的坏文章被改通后，与原作相差甚远，这些学生根本不能领略，有什么意义呢？教师辛辛苦苦地将全部学生的习作涂抹圈点，事倍功半，收效甚微！所以大师以为“改虽不改，看仍要看，看后用眉批与符号指出应修正之处，令学生自己修正，或相互订正。”也就是说教师只需指出缺点，由学生仔细修改习作。大师早在几十年前就有此真知灼见，不少语文教师这些年来也认识到由学生和教师共同修改作文不但能极大地减轻教师的负担，而且能有效地提高学生的习作水平。我在作文教学中以大师的思想为指导，采用有效的修改方法，充分调动了学生的积极性。
一、 看草稿，从大方向提出意见。
教师浏览学生的草稿，找到本次习作的亮点与缺点。好文章只需打出等次，并圈点精彩之处。其他文章，还要权轻重，简要指出内容、情感、或结构上的毛病。正如大师所言“眉批宜少，少则易使作者注意，且易着手改正”。
二、 教师讲评，学生自己根据草稿上的意见，直接修正并誊
抄作文。
首先赏析优秀习作，师生共同品析其亮点所在，让大家学习。然后提出本次习作中出现的一些共性的缺点，教给修改方法，接着，学生自己直接修正并誊抄作文，教师巡视指导。如大师所言“于教室中行之：由教师随时指导。”
三、 教师详细批改三分之一学生的作文，其他作文，由上中
游学生批改。
教师仔细地阅读三分之一学生的作文，对他们的习作，不但以眉批、尾批充满激情地赞赏或充满希望地提出意见，而且用符号指明句与字的精彩或失误，同时，再一次了解本次作文共性的优缺点。课堂上，教师针对本次习作的优缺点，讲明本次修改的要求。上中游学生详细批改剩余作文，下游学生欣赏教师详改过的作文。这样做，学生听得认真，修改作文的积极性特别高。更有意义的是上中游学生在修改中取长补短，下游学生在欣赏改作例文的同时，习作水平大有提高。{作文提高效率}.{作文提高效率}.
总之，详改与略改相结合，老师改与学生改相结合，是提高作文修改效率的有效方法！
篇四:《改变作文批改方式 提高作文训练效率》
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改变作文批改方式 提高作文训练效率
作者：马艳艳
来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第12期
摘 要 作文教学的论文可谓汗牛充栋，而作文批改和评讲的文章却是凤毛菱角；进行写作训练的很多，而费了九牛二虎之力的收获确总是事倍功半。尤其对于初一新生，要提高作文训练的效率，激发写作的兴趣，老师必须注重作文批改和讲评的方式。笔者认为若能自批和师批结合；面批和文批结合；详批和略批结合；细节和分数结合……会取得良好的效果。 关键词 作文批改 现状 原因 策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）12-0047-02
有人说：“好的作文不仅是写出来的，更是改出的。”我一直不大相信，但经过一年的批改实践发现：改变作文批改方式是提高作文训练的有效途径。作文批改的目的在于启发学生认识自己作文的优点、缺点和错误，今后写作文时应注意些什么问题，以便经过多次反复的写作实践，逐步领悟到文章该怎样写，不该怎样写，从而调动写作积极性，不断提高作文训练效率。然而实际教学中，作文批改仍然存在诸多误区。
一、中学生作文批改现状
作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文批改是语文教学工作中的一个老大难。大多数老师的方式是老师勤勤恳恳的批改学生走马观花地看，教师认认真真的讲评学生稀里糊涂地听，也有些老师虽然进行了阅读，但批语过于专业，指导性不强，学生根本认识不到优点和存在的不足。甚至有些老师为了应付学校检查，集中时间，闭门走车，信手改几个错别字，随便写几句批语，批语是千篇一律，和作文内容根本没有任何关联。长此以往的结果是老师疲于批改，而学生收获甚微。
二、现状原因分析
实际上造成这种局面也并非偶然，究其原因可以归纳为以下几点：
1.语文教师沉重的课业负担直接导致批改质量的降低。学生两周一次的作文训练后老师批改要用去整整一周多的时间。再说教师还要备课上课，还有其他作业，还有不得不参与的一些学校活动，这样看来批改作文就成了语文老师最难啃、最怕啃的骨头。
2.学生的写作水平增大了教师批改的难度。语文老师都有这样一个体会，有两类作文最好改，一类是极优秀的，一类是错误很明显的，但实际上，教师要面对的大多数则是一般水平的文章，没有个性，就像是白开水，错别字，语病等比比皆是，让你有种无从下手的感觉，实在是让人头痛。
篇五:《提高作文教学效率策略》{作文提高效率}.
提高作文教学效率的策略
作文教学是“思想的演绎与情感的流泻”，是语文教学的重要领域，它在初中语文教学中的地位不言而喻。而作文教学的低效率是语文教学的一大难题。
初中语文作文教学效率一、设计与自我密切相关的题材
除了教材中的作文题目，老师还可以为学生设计一些跟他们的人生经验相关的题目。首先，可让学生写有关自己兴趣爱好的作文，《我的兴趣我做主》《童年趣事》等就是属于这类；其次，还可以让学生多用第一人称叙事增强真实性，让学生乐于表达，如《为了自己的梦想》《爱在我身边》《令我感动的目光》这类作文题目就能让学生更有话说；再次，可让学生多写《给自己一个拥抱》《自信是我的一张名片》这类有关自我的意见的文章；第四，教师可完全放开让学生写《三十年后的我》《星球之旅》等有关自我的想象的作文；第五，注重学生的自我的观察，可让学生写《熟悉的地方也有风景》《美在我身边》等作文。这些题目一方面可以以学生为主体，引导学生自我意识的健康成长；另一方面让学生的确有话可说，激发学生的写作兴趣。
二、学会观察，积蓄写作素材
鲁迅先生曾说：“对于任何事物，必须观察透彻，才好下笔。”观察是作文获取感性认识和积蓄写作素材的重要途径。教师要培养学生对观察对象的兴趣，教给学生观察事物的方法，从而抓住事物的特征。在《从百草园到三味书屋》中，鲁迅先生仔细观察，抓住了
篇六:《提高作文教学效率的策略》
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提高作文教学效率的策略
作者：李福祥
来源：《中国校外教育·基教（中旬）》2013年第06期
作文教学是“思想的演绎与情感的流泻”，是语文教学的重要领域，它在初中语文教学中的地位不言而喻。而作文教学的低效率是语文教学的一大难题。
初中语文作文教学效率一、设计与自我密切相关的题材
除了教材中的作文题目，老师还可以为学生设计一些跟他们的人生经验相关的题目。首先，可让学生写有关自己兴趣爱好的作文，《我的兴趣我做主》《童年趣事》等就是属于这类；其次，还可以让学生多用第一人称叙事增强真实性，让学生乐于表达，如《为了自己的梦想》《爱在我身边》《令我感动的目光》这类作文题目就能让学生更有话说；再次，可让学生多写《给自己一个拥抱》《自信是我的一张名片》这类有关自我的意见的文章；第四，教师可完全放开让学生写《三十年后的我》《星球之旅》等有关自我的想象的作文；第五，注重学生的自我的观察，可让学生写《熟悉的地方也有风景》《美在我身边》等作文。这些题目一方面可以以学生为主体，引导学生自我意识的健康成长；另一方面让学生的确有话可说，激发学生的写作兴趣。
二、学会观察，积蓄写作素材
鲁迅先生曾说：“对于任何事物，必须观察透彻，才好下笔。”观察是作文获取感性认识和积蓄写作素材的重要途径。教师要培养学生对观察对象的兴趣，教给学生观察事物的方法，从而抓住事物的特征。在《从百草园到三味书屋》中，鲁迅先生仔细观察，抓住了黄蜂的“肥胖”、菜畦的“碧绿”、桑葚的“紫红”的特征来写，同时调动视觉、听觉、味觉等多种感官来写百草园，把百草园写得富有立体感。同时，还要引导学生展开联想、想像的翅膀，启发他们的独特感受。鲁迅在《从百草园到三味书屋》中，由何首乌想到成仙，由赤练蛇联想到美女蛇的故事，使文章生动活泼、富有童趣。当我们引导学生用一颗活泼的心灵去观察感受时，观察的对象便在他们笔下呈现出万千姿态。同是写一棵小草，在学生的笔下，它可能是“舞姿优美的少女”，也可能是“步履蹒跚的老人”，也可能是“呵护幼小孩子的妈妈”……在教师这样的引导下，学生乐于观察，心灵与自然对话、交融、碰撞，能全身心地投入写作之中，从而大大提高作文教学的效率。