篇一:《“读”领风骚,语用为基——评南门小学杨利老师《小鹰学飞》第二课时评课》
“读”领风骚，语用为基
——南门小学杨利老师《小鹰学飞》暨阅读课第二课时“五步走”教学模式评析
涟水县实验小学 陶 会
尊敬的各位领导、各位小语界专家、各位同行：
大家好！
在这春华秋实的金秋十月，在这金风送爽，丹桂飘香的丰收季节，我们涟水小语人聚集在这里开展一年一度的‚区内合作，城乡联谊‛活动，我们在分享着全县小语教改园地的累累硕果时，会不由自主地想到为了这场盛会，为了让我们提升课堂教学效率，为了点亮学生成长的心灯，有多少老师在呕心沥血、又有多少领导在孜孜不倦。因此，我提议给一直为了教育事业兢兢业业、默默奉献的老师和领导们，也给我们自己送上热烈的掌声！
今天，很荣幸能够有机会和大家一起交流学习的心得体会，按照领导的要求我重点把学习杨利老师《小鹰学飞》（第二课时）教学的粗浅体会向诸位做个简要的汇报，敬请批评指正。
《小鹰学飞》是苏教版国标本小语教材第三册第四单元的一篇课文，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学无止境学习应该不断进取的道理。
杨老师在本课时的教学中，能根据低年级的年段特征以及童话体裁的特点通过创设情境，激发了学生学习兴趣，以学生的角色体验为基础，以多种形式的读展开教学。紧扣小鹰的三次飞行，感受小鹰的不同心情，鹰妈妈的不同回答，抓住三次学飞这个线索，理清文章脉络，组织课堂教学，重点指导学生朗读，完成教学目标。
在教学模式的运用上，杨老师遵循‚读进去，走出来‛的原则，通过‚复习回顾、精读思悟、品读入境、积累运用、走出课堂‛五步走的阅读教学基本模式，力求彰显‚读为主线，凸显语用‛的语文教学本位，达到提升学生语文能力的终极目标。
因此我以为本课的教学特色可概况为八个字，即：‚‘读’领风骚，语用为基‛。下面我从两个方面展开评述：
一、读为主线，读读演演，入情入境。
篇二:《学无止境,开拓进取”——— 《小鹰学飞》研课报告》
“学无止境，开拓进取”——— 《小鹰学飞》研课报告
远程研修开辟了一条普通教师与全国知名教师紧密联系、零距离接触的通道。给每一位老师提供了提升自己的平台，他对更新自己的观点、方法、思想有很大的帮助。参训老师可以随时零距离地向名师专家学习，解决教学实际中的困惑与问题。
研修组根据本次研修的指导原则结合我校实际，我们组确立了研讨实践课题《小鹰学飞》，确立了研讨程序：集体研课——课堂跟踪——集体评议——反思提升。在研课中，我们首先确立了容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，不同层次的学生，让学生能更好的掌握学科知识的指导理念.接下来研修组首先听取了执教人郭润芝老师的说课。从郭老师的说课中我们了解到，《小鹰学飞》是国标本苏教版小学语文第三册第四单元的一篇课文，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。全文层次清晰，语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。
郭老师的《小鹰学飞》洋溢着浓厚的语文情趣，弥漫着淳厚的语文气息，她抓住了低年级学生的特点，期待与鼓励、要求与赞扬并用，在整堂课穿插游戏，活跃气氛，并师生合作表演，让学生进行角色体验，激发他们的学习热情。这节课郭老师并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是从学生阅读心理出发，根据教材本身的特点，大胆重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，十分简洁，却又“针针见血”把教学重点一一落实解决。
本节课的亮点在于让孩子们演一演小鹰学飞的动作，在边读边做动作的基础上让学生去体会小鹰感受，再通过交流讨论，结合孩子的生活经验，总结如何读好小鹰累得气喘吁吁时说的话，让读书变得更有乐趣，让语文学习无处不在。但是仅仅通过这些还是不能够完全理解文中某些词句，
结合二年级学生的实际情况，郭老师紧紧围绕“读”这一主线，紧扣“已经”“真的”“总算”等词深入体会小鹰此时的心理活动，从而体会小鹰的心情。片段中教师通过和学生演读，让孩子们深切读懂小鹰急促地喘着气说：“现在„„我总算„„会飞了吧？”通过孩子主动的参于，朗读自然是水到渠成。我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。达到“入境悟情”的教学境界，由此培养学生的语感。
鼓励学生拥有自己的独特感受。教学是对话的活动，是师生通过对话在沟通活动中共同创造意义的过程。 在教学过程中，郭老师抓准时机引导他们进行个性化的阅读，表达出他们各自独特的感受。通过多种读的形式仔细品读老鹰和小鹰的话，鼓励学生自读自悟，避免传统意义上的，老师讲，学生听。大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。对于同一段内容，不同的学生有着不同的理解和感悟，我们要“蹲下来”充分尊重他们的见解与观点，切不可强求统一，引导他们读出自己的理解。通过鼓励学生从各自的视角去体会、解读课文，从而张扬学生的个性。
集体评课后，郭老师根据提出的意见又进行了精心的修改与剖析，最后研修组达成了共识：1、以激励评价为手段，烘托课堂气氛，调动学生读书热情，唤
起学生对文本的解读，更深的领会课文内容。2、设计问题少而精，以读为主；精讲、少讲，引导学生自主学习。3、优化评测设计，体现层次性，针对性更强，照顾到不同的群体。4、在最后删除“谈感受”环节，改为“小练笔”—— 小鹰看到更高处有鹰在盘旋时它会想写什么?它又会怎么去做呢?想象一下，写几句话。，更能体现“学习语言文字的运用”。
集体研课之后，每人写一份评课稿。郭润芝老师结合各位老师建议，重新完善教案，形成课堂上的正式版本。在此我们深切感受着研修赋予的收获与快乐，同时阅读教学必须真正做到“以读为本”。要让学生完成“感悟——积累——运用”的过程，培养语感。
通过本次课例研修，我们全体教师明确了低年级阅读教学的任务是，要站在学生的角度上去设计教学设计，要通过让学生掌握一定的方法来解决问题。老师授课时，一定要突出学生学习的主体地位，善于利用他们身上的闪光点让他们快乐地、主动地去学习。同时也要最大限度地保证学生朗读、讨论交流，培养他们的求知欲、养成自主阅读的习惯、学会发现问题、解决问题，并在这些过程中培养他们的能力。
相信，通过这次研修，我们组每位老师都会有所收获！
篇三:《走进说课 说出精彩——管雪雁》
走进说课 说出精彩
甘州区劳动街小学 管雪雁
尊敬的各位领导、老师：
大家下午好！很荣幸能来到大满学区和在座的各位老师进行交流学习。这次区上组织了说课评课活动，和以往的优质课评选形式又有所不同，近几年全省的数学竞赛都是以说课活动为主、评个市级骨干和晋升职称都有说课，说课这种形式是越来越多、越来越重要了，我参加过一次甘肃省小数会组织的说课活动、一次甘肃省教科所组织的数学说课竞赛，来之前我又整理收集了一些说课方面的资料，只能代表我的一些个人认识，真诚的希望我今天的发言对在座的老师有所帮助，不足之处也敬请老师们批评指正！
今天我发言的题目是《走进说课 说出精彩》，我主要先让大家了解一下什么是说课，然后向大家展示一节说课，之后结合我的一些经历或认识和大家谈谈说课过程中怎样说课和说课过程中应该注意的问题，最后和大家交流一下我对这次说课评课活动一些理解。
我们先来看一看什么是说课？
一、说课的内涵
说课是教师依据课程标准与教学理念和学生的学习水平与发展潜能，面对同行、专家或领导，口头表述自己对某一课题的学习目标、学习的重点和难点、教与学的策略、教学流程等进行创造性教学设计及其原因的一种教学研究活动形式。简单地讲，说课就是口头阐述“课堂教学的内容是什么（What）、怎样设计（How）和为什么进行如此设计的原因（Why）”等问题。能集“编、导、演、教”于一体的“说课”是综合反映教师素质，教师教学理论水平、教学业务能力的较好形式。
说课省时间，不拘地点和形式，可以从理论上尽情地阐释，这正是观摩课的
局限性，也是说课固有的优势。但说课对于观摩课来说，也有自己的局限性，即看不到课堂上的实践，形象化少，抽象化多，如果说课者稍有忽视理论与实践的结合，就会使说课变成干理论的说教。说课是对教师的教育教学专业理论水平、教育教学规律的掌握运用、教学艺术以及教师自身基本功、文化底蕴、专业知识、综合素质等诸方面的综合展示过程。所以，经常参加说课活动，是提高自身素质的有效途径。
二、说课与教案、备课、上课的区别
（一）说课稿与教案的区别
教案—是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据。
说课稿—是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据的总结报告。
（二）说课与备课的不同点
概念内涵不同：说课是属于教研活动；备课属于教学活动。
对象不同：备课是面对学生去上课；说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。
目的不同：说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
活动形式不同：说课是集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。
基本要求不同：说课教师要说出设计依据是什么；而备课是在于实用，只需要写出做什么，怎么做就行。
（三）说课与上课的区别
三、说课的类型
1.从服务于课堂教学的先后顺序来看，分为课前说课、课后说课和评课后的说课。
备课以后的说课，是教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出，供专家们评说。如果说课是在上课之后进行的，由于已经有了课堂实践的检验，可以在前述说课的基础上，结合自己上课的感受进行说课。如果说课是在评课之后进行的，或者经过了前述说课之后和评课之后，说课者可以进一步说课。内容包括，可以谈自己备课的特点和发生的疏漏，对自己的课的效果和感受，指出自己上课的进程与备课的意图吻合程度及其原因，自己做出调整的原因和作用，分析学生达标度与实际达标度的区别和可能的原因。同时，对于专家们的评课结合自己的感受进行必要的说明。
2.从改进和优化课堂教学设计来看，分为预测性说课和反思型说课（备课组集体备课）。
3.从教学业务评比的角度来看，分为评比型说课和非评比型说课。
4.从教学研究的角度看，分为专题研究型说课（同课异构）和示范型说课。
四、说课应遵循的原则
1.科学性原则——说课质量的前提。
2.理论联系实际原则——说课活动的灵魂。
3.实效性原则——说课效果的核心。
4.创新性原则——说课活力的生命线。
五、说课的内容
1．说教材—说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。
2．说教法—说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。
3．说学法—说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。
4．说教学程序—说本课的教学思路课堂结构及板书设计等。
《神奇的莫比乌斯圈》说课
甘州区甘州区中小学教师说课评价量表
六、怎样说出精彩
“三说” 模式：说教材、说教学程序设计、说板书
“四说” 模式：说教材、说教法、说学法、说教学程序
“五说” 模式：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书或练习设计 “六说” 模式：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书或练习设计、说设计的指导思想和着重注意及准备着重体现的一些问题。
说课的方法有多种，有四说法、五说法、六说法，但万变不离其中，总是要说清教材、目标、重点难点、过程、教法学法、理论依据以及板书练习。
具体做法：
1.开头—靓
（1）开门见山式
各位评委、各位老师：大家好！我叫管雪雁，来自张掖市甘州区劳动街小学，我说课的题目是《神奇的莫比乌斯圈》。下面我将从以下几个方面对本节课教学进
行说明。
各位评委老师上午好，我是语文－号，我今天说课的题目是－（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
（2）引人式
各位评委、老师：大家下午好！让学生愉快、充满自信地走进我的语文课堂，是我最大的愿望，让学生在语文课堂上享受快乐和成功是我孜孜以求的。多年来，我为实现自己的梦想和追求不懈地努力着。今天，借此平台，希望各位老师指导我的说课，使我更快成长。我说课的主题是“自主、合作探究学习——提高课堂的实效型”，我将从教材分析、学情分析、教学策略、教学程序 、教学评价五大板块作具体的阐述。
2.教材内容、学情—明
（1）教材内容明了
说教材一般说三句话——1.说课内容是什么教材的课文；2.本文的主要内容是什么；3.本课文有什么特色。如：《小鹰学飞》是苏教版小学语文第三册的一篇课文，这是一篇非常有趣的童话故事，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰懂得天外有天，学无止境，应该不断进取的道理。课文结构相近，语言生动，对话居多，插图逼真，有助于激发学生的阅读兴趣。
（2）明确学情
①学生年龄特点分析。包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简
篇四:《小学语文教师说课稿》
小学语文教师说课稿
-一、说课的内容
说清教材、目标、重点难点、过程、教法学法、理论依据以及板书练习。
一说教材——明
说教材一般说三句话——1、说课内容是什么教材的课文；2、本文的主要内容是什么；
3、本课文有什么特色。如：《小鹰学飞》是苏教版小学语文第三册的一篇课文，这是一篇非常有趣的童话故事，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰懂得天外有天，学无止境，应该不断进取的道理。课文结构相近，语言生动，对话居多，插图逼真，有助于激发学生的阅读兴趣。
二说目标——清
这一环节也可分二个层次表达：1、先说一说你制定教学目标的依据，依据一般有三——一是语文课程标准对教学目标三个维度的描述；二是学生的年龄特点；三是教材本身的特点。第二层就是具体描述教学目标。具体描述教学目标时，要注意目标的准确性和具体性。在描述的方法上，也有两种，一是按新课标关于目标的三个维度描述，即从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面去表达；二是同样从这三个方面去思考，但表达时可将这三个层次的意思整合在一起。在具体的表达时，还要时刻注意我们是在“说”课，并要照顾整个一篇文章，而不是只说一课时，但由于两课时都具体说又不可能，因此，第一课时可简要说说目标，而把重点放在第二课时上。如《小鹰学飞》的目标可这样描述：为了顺利完成本课教学，我准备分两课时进行教学。第一课时主要解决生字词的识写，正确流利的朗读课文，理清文章脉络。下面我重点说说第二课时的教学目标。根据学生知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度，结合低年级学生形象思维占主导和本文情趣性强的特点，我确定了以下几个教学目标：
1、能分角色有滋有味的朗读全文，尤其是读好三次对话；
2、抓住重点语段，品词析句，具体感悟，理解文章意思；
3、能练习学习第一次对话的方法，自学第二、第三次对话；
4、通过学习课文，懂得学无止境，不断进取的道理。
三说重点难点——准
重难点的确定要根据具体的文章而定，一般来说，徐分开表述。在确定重难点时，要注意前后联系，瞻前顾后，在教学过程中有具体的体现，重点是怎样突破的，难点是怎样分解
的。、
四说过程——实
说过程时说课的重点，也是难点，要花大力气说好这一环节，就说课的时间分配而言，说过程至少要花6－7分钟时间，具体地说，要注意以下几个要点：{小鹰学飞评课}.
1、提纲挈领说框架——说过程时要注意先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要步骤（或说成几个板块、几个层次、几大部分），然后再具体说说各个环节。
2、精雕细琢说名称——设计板块名称时，要词斟句酌，具体而言，各标题最好要做到四点：一是字数相等；二是结构相近；三是层次清晰；四是用词前卫。如：
《圆明园的毁灭》——王菘舟
一、揭题导入，奠定基调；
二、整体感知，敏化感悟；
三、拓展背景，加深理解；
四、情境写话，激荡感情。
《小珊迪》——窦桂梅
一、启读，未成曲调先有情；
二、通读，潜心会文动真情；
三、参读，一字一句总关情；
四、研读，设身处地悟深情；
五、精读，咬文嚼字品至情；
六、活读，妙笔且书个中情。
3、详略得当说过程——教学过程相对来说信息量大，在短短的几分钟内，要让评委留下很好的印象是不容易的，因此，说过程时，一定要注意详略得当。基本环节简略说，要做到惜墨如金；重点环节（课文重点、教学重点、教学亮点、教学特色）等要具体说，要做到不惜工本，大肆宣讲，以给评委留下深刻的印象。
4、选准切口说理论——说设计意图，说理论依据是说课的重中之重，是说课区别于上课的重要部分。因此说理论要精心设计，找准切口。说理论依据不是多多益善，而是择其精要，点到为止，一般来说，只要选五六个关键处简要说说即可。
理论依据主要来自课程标准、教育学心理学论述以及名师名言等，下面以课程标准为例简要说说。
1、设计学生多元理解某一环节时可引用：
学生对语文材料的反应是多元的，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
2、设计学生某一语文能力训练时可引用：
语文是实践性很强的课程，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
3、设计学生小组学习时可引用：
学生是学习和发展的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方法。
4、重组教材，课堂拓展时可引用：
语文教师应高度注意资源的开发和利用，多方面的提高学生的语文综合能力。
5、设计不同形式的教学策略进行教学时可引用：
教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
6、设计学生用自己喜爱的方式学习时可引用：
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方法。
7、设计学生自读自悟时可引用：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
8、设计学生自读自悟后交流感受时可引用：
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
9、设计课堂相关拓展，激发学生爱读课外书兴趣时可引用：
在阅读教学中，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，为学生终身喜爱读书打下良好的基础。
（五）说板书练习——精
三、说课的要求
1．说课语言的要求
①语言表述要准确、流畅、生动、形象
说课的语言表述必须正确无误，而且做到用词恰当，句法规范、通俗、明白、简练，语言连贯，同时又生动形象。
②语言要有节奏感
说课的语言应当抑扬顿挫，该快则快、该慢则慢、该低则低，不能从开头到结束，始终
一个腔调，一种语调。当然说课语气和语言节奏的变化，还应当依据说课的内容，而不能随心所欲。总之，恰当地把握好说课语言的节奏。
2．说课内容的要求
①要求内容正确
内容正确，是说课最基本的要求，主要包括两个方面，一是对教材的分析、理解，包括教材的中心、结构、写作特色、重点、难点和通过教材所要达到的教学目标都必须说得正确无误，能够体现教材内容的高度科学性；二是在处理教材，不能出现知识性的差错，所涉及的名词、术语、概念必须诠释正确、表述无误，而且所传授的知识，也必须是反映客观事实及其规律性的知识，
②要求内容完整、系统{小鹰学飞评课}.
小学语文说课的内容，该说些什么，一般都有一个基本的要求，如课程标准、教材、教法、学法、板书、练习设计、理论依据，都是通常说课所需要说到的基本内容，原则上都应当说到，这是因为说课内容自身是一个结构严密，彼此间具有多层次内在联系的网络系统，每一部分内容都在说课内容这个总的网络系统中，具有各自的重要地位和作用。任何一个部分内容的残缺，都有可能损害这个网络系统在完成说课目的任务中所具有整体功能。当然，这并不是说，每一部分内容都需要平均使用力量，恰恰相反，在说课活动中，有时由于时间的限制或突出重点的需要，有的内容不仅需要而且应当略讲、少讲，这就是处理说课内容的灵活性。但略讲或少讲，不是不讲，而且即或是略讲或少讲，也应当以不损害说课内容的完整性和系统性为前提，不然就会影响说课的质量。
③要求内容有序、联贯
说课，不同于文学创作，可以任意正叙或倒叙。它先说什么、后说什么、再说什么，虽然不是绝对固定，但也必须按照自身固有的内在顺序性，一步步按序述说，不能错位、颠三倒四。如说教材，总是放在说教法、说学法的前面，说学法也总是放在说教法的后面，而不能移到说教法的前面去说。换句话，也就是一般总是先说教材、再说教法、学法，然后说教学效果。这决非是刻板的程式，而是说课过程逻辑性的体现。所以在说课时，其内容要求做到有序、而且条理清楚、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，以便为实现说课过程的全程优化，提供切实的保证。
④要求内容有详有略，重点突出
突出重点，是达到最优化的一条重要途径。小学语文说课内容的重点，一般包含两个含义，一个是内容总体上的重点，另一个是所说教材教学方面的重点。所谓内容总体上的重点，
指的是构成说课基本内容当中，最能反映说课本质特点的部分，即“怎样教”和“为什么这样教”的部分。特别是由于说课者的教学能力、水平综合反映在教材处理上，所以说课中的教学过程这部分内容更需要详说、细说。说清楚教学过程有哪些环节，这些环节是怎样一步一步安排的，每个环节又有哪些内容，这些内容又是怎样一步一步落实的等等；第二个说课含义上的重点是指教材教学方面的重点、难点。这些重点往往是教材中的精华，是必须要让学生掌握的内容。而难点则是学生在获取某部分知识或技能过程中由于受知识和能力局限所造成的障碍。凡是这样的重点或难点也需要详讲、细讲。说课中能否做到该详则详，该略则略，不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能。只有抓住重点，突出重点，课才会说得精彩，让人印象难忘。
3．说课中的理论与教学实践相结合的要求
语文说课的“理论与教学实践相结合的要求”，是由小学语文说课的主要特征所决定的。小学语文说课的主要特征是强调说“理”，即不但要说“教什么”和“怎样教”，更要说出“为什么这样教”，这个“为什么教”就是教育理论，它涉及课程标准、教材、学情、教育学、心理学、教学法等一系列教育的基础理论。在小学语文说课活动中贯彻理论与教学实践相结合的要求，保证了教师的课堂教学得以在教育理论的指导下进行，从而为优化课堂教学，提高教学效率提供了有利条件，它也使经验型的实践性教学活动，上升成了一种科研型的、研究性的教学探究过程，从而使教育理论也得以可能在教学实践的过程中不断得到验证和发展。
要在小学语文说课活动中落实好理论与教学实践相结合的要求。首先必须正确认识与处理理论与教学实践的辨证关系。教学理论与教学实践从本质上讲是统一的，但由于理论具有普遍性，而教学实践的实际情况却干差万别，所以，有时候，有些教学实践中的做法，从道理上讲是可行的，但在实际教学中却行不通，有时则道理上讲不通，而实际教学中却行得通。如果不切实际地照搬教育理论，就会成为教学中的教条主义，造成教育理论与教学实践的脱节。就说课活动而言，就是要求就说的内容进行上课，并通过这种教学实践，使教育理论更接近教学实际，从而逐步做到理论与实践的辩证统一。其次，要处理好理论与教学实践的结合是不能呆板地说教学实践，也不能孤立地谈教育理论，而要把说教育理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，还应当是自然的，具有某种必然的逻辑联系的，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，从而使听者既知其然，又知其所以然，以达到增进说课效果之目的。此外，还要在说理论的时候把握好“深浅”的度。浅了，仅仅点到，贴标签似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有无直接联系，把可以搬出来的理论依据统统搬出来，也是应当避免的。总之，合理、科学、不勉强，
篇五:《关于组织开展2015年涟水县小学》
关于组织开展2015年涟水县小学“区内合作、城乡联谊”活动的
通 知
全县各小学：
“区内合作、城乡联谊”已成我县品牌教研活动。开展多年来，增强了城区学校的联动作用，促进了城乡教育的均衡发展，锻炼了一批青年教师，拓展了广大教师的教育视野，促进了全县小学教师业务水平不断提高，教学研究能力不断增强，课堂教学效益不断提升。为进一步搞好本次教研活动，现将有关事项通知如下：
一、活动学科
小学语文、数学、英语三门学科。 二、活动主题
本次活动的主题——“构建课堂模式，打造高效课堂”。 三、时间及地点
1.“区内合作”教研活动（上午7:30～11:20）：10月21日上午英语在县郑梁梅小学，10月22日上午数学在县南门小学，10月23日语文在县实验小学。南门、实小、郑梁梅和安东学校语数英三科分别上一节课，围绕主题进行评课活动。
2.“城乡联谊”教研活动（上午8:00～10:30）：10月27日上午，南门、实小、郑梁梅和安东学校分别在岔庙、南集、李集和梁岔中心小学举行，城区四所学校和四所联谊点校语数英三科分别上一节课，围绕主题进行说课、评课活动。
四、活动安排
1.“区内合作”教研活动安排
2.“城乡联谊”教研活动安排
1
3.教研室学科教研员参加联谊点活动安排
岔庙——孙苏华、鲁庆林，南集——朱延桂，李集——嵇海军，梁岔——钟玉飞。 五、有关要求
1.县直四所学校和农村四所联谊点校，必须认真做好活动前的各项准备工作，充分发挥集体智慧，反复“磨课、洗课、省课”，打造出代表本校水平的优质课。执教老师要认真准备说课稿（5—8分钟），参加评课的县名师工作室成员要积极参与试教活动，撰写出高质量的评课稿（8—10分钟）。
2.承担“区内合作、城乡联谊”教研活动的四所县直小学和四所联谊点校抓业务副校长以及参与评课的名师工作室成员10月9日（周五）下午3：00到县教研室参加预备会，明确活动要求，抽签确定“区内合作”上课顺序，做好相关衔接工作。
3.参加“区内合作”教研活动的各相关学校，要调整好教师课务，永兴、力帆、蒋庄、牌坊每单位语、数、英每学科出席2人，其它相关单位除“小语志愿者”和“名师工作室”成员外，每学科再出席6人，在当天上午7：20前到达指定地点参加活动。
4.参加“城乡联谊”教研活动的各相关学校，语、数、英学科各选派4人（计12人）在活动当天上午7：40前到达各联谊点学校参加活动。
5.各单位要安排专人负责带队，确保交通、饮食安全，要及时清点人数，保证听课教师不迟到、不早退，至始至终参加活动。参加活动人员伙食自理，差旅费回原单位报销。
以上通知，希遵照执行。
涟水县教学研究室 二○一五年十月八日
2
篇六:《低年级组语文集体备课计划3333》
低年级组语文集体备课计划
一、工作目标
1、认真学习《语文新课程标准》，了解现阶段学生的年龄心理特点，了解本年段的教学目标和要求。
2、积极参加低年级教学研究活动，定时定点开展备课组活动。 3、关注全年级每个学生的语文学习状态，保证教学质量。 4、在教学中勇于探索，善于发现问题，积极参与教研组的课题实践操作，认真做好资料积累等工作。
二、具体措施
1、有目的地进行专业学习和实践研究，做好资料积累工作。 2、围绕工作安排加强集体备课，上好研究课，根据情况及时调整计划，改进措施，以取得良好的研究效果。
3、潜心钻研教材及教法，努力探索新型的课堂教学模式，做好“随课文分散识字”课型的研究。
4、全组教师要善于运用新课程和新基础教育理念来审视和剖析自己的教学计划和教学行为，在教研活动时，对研究课例进行分析研究，取他人之长补己之短，以求有所提高，保证每次教研组活动的时间、效率，营造时时事事皆可教研的浓厚氛围。
三、具体安排
低年级组语文集体备课安排表
篇七:《研究课教案草案(2014-10-16 153059)》
（2014 —— 2015学年度第 一学期）
（一）导入：
1、小朋友们看这是谁呀？他在干什么？
（放录像：鹰在高空飞翔）