篇一:《如何评价一节体育课》
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如何评价一节体育课
作者：覃翠琴
来源：《新课程·教师》2014年第03期
摘 要：作为体育教师，经常会听一些体育课，不管是优质课还是常态课，教师都要对它作出评价，提出自己的观点和意见。那么如何去评价一节体育课，在教师的头脑中要有一个概念，只有掌握正确的评价方法，听别人的课才能更好地为己所用，才能更好地促进自己进步。 关键词：评价；体育课；教学目标
如何去评价一节体育课，经过不断地实验，不断地探索，我总结了如下一些方法，与大家一起交流学习。
一、教学目标是否明确
一节体育课的性质、目的、内容不同，评估的标准亦有所不同，同是一项学习内容的课，由于要达成的教学目标不同，评价的标准也有所差异。所以，一节好的体育课首先应该是教学目标表述具体、明确、清晰，具有一定的可观测性。
二、对教材的理解是否准确
理解教材是教好一节体育课的基础。教师对教材内容的正确理解主要包括对教材性质及其具备的教材功能以及对教学要求、教材重点和难点的把握，对教材性质、特点的理解是否正确，反映了教师的体育学科水平和能力。
三、教材的处理是否恰当
恰当地处理好教材是教好一节体育课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平。对教材的处理主要是指教学内容、重点、难点以及据此设计的基本教学思路。
1.教学内容的取舍要合理。如，篮球教学内容，从篮球技术的角度来讲，包括多种多样的技术，每一种技术又包括多种练习方法，在有限的教学时间内，应该选取主要技术和关键技术，以此来带动其他技术的学习和掌握，这是非常重要的。而掌握了这些主要的和关键的技术就能使学生参与到这项运动中来，就能够参加比赛和游戏，享受到运动中所带来的快乐和兴趣。这就要求教师对篮球教学内容进行合理的取舍与重新构建，使之符合这项运动的特点和学生的实际。
2.教学的重难点应突出。就每一项教学内容而言，从掌握技术的层面来讲，每一项技术都有其教学的重点和难点，而重点和难点的掌握和突破也是达成教学目标的重要方面。当通过教
篇二:《怎样评价一节体育课》
怎样评价一节体育课？
课程标准和教科书实验过程中，在教学观摩和展示活动中，教师经常问：怎样评价一节体育课？现在没有任何权威机构下达这方面的规定和评价标准，只能根据对体育课程标准的理解，谈点个人看法，与老师们共同探讨，或者是提供参考。
一、课的设计
1．课的设计指导思想明确，思路清晰，形式新颖，有创造性，有特色，情景、导入设置合理；从学生兴趣出发，充分调动学生积极参与的欲望和情趣。例如：万泉小学王芳老师的课，内容是滚动和玩纸游戏，她设计的课指导思想非常明确，就是要把课堂教学和环境教育有机地结合起来，以情感带动教学、以音乐陶冶学生、以动作感染学生、以语言调动学生。使学生在体育活动中体验运动的乐趣、体验成功的快乐。教学的实施过程分为启发兴趣、激发情感、激情绽放、体验成功、激情反馈5个步骤，合情合理。再如：王芳老师的另一节课，内容是投掷轻物体和游戏喜迎奥运圣火，她设计了“我为奥运添光彩”，教学步骤分为喜迎奥运、为国争光、欢庆胜利。让学生始终置身于参与奥运的活动中，加强了学生的责任感，进行了爱国主义教育。
2．课时计划清楚明了，书写清洁、工整、规范，无论采用何种表达形式，栏目中都要突出教师的教法和学生的学习方法、练习方法以及教学的组织方法，运动负荷的预计等，所设栏目应该全面。
例如：牡丹园小学王玉强老师的教案，书写清楚、明了，所设栏目比较全，有教材内容、教学目标、课的部分、课的内容、时间、次数、学生学习方法、教师指导方法、教学要求、目标体现、器材、场地、运动心理负荷（应增加课后反思或小结，心理负荷不好测量，心理应去掉）。再如：万泉小学刘维军老师的教案，包括教材内容、学习目标、教学重点、教学顺序、教学内容、教师指导、学生活动、组织与要求、目标反馈、器材、运动负荷等。又如：中关村一小邓广玉老师的教案，包括教材内容、课的目标、课的顺序、练习时间、次数、指导与练习法、教育内容、器材、场地布置、预计运动负荷、课后小结等。另外，唐家岭小学魏玉战老师、亮甲店小学李连琴老师、清华附小吴军潮老师他们的教案格式都比较全面。
二、课的目标
1．课的目标的制定要突出“健康第一”的指导思想，能体现身体的、心理的、社会的三维健康观的总目标。不仅要重视体育与健康知识、身体技能方面的目标，同时还要重视体育的情感、态度、价值观等方面的目标，在教学过程中能够贯彻这些思想和这些目标。在一节课中不要求面面具到，把主要的2~3个目标写出来就可以了。
例如：有的老师在5个方面都提出目标，大可不必，有些目标属于终极目标，象使学生达到身体健康这样的目标，是通过长期体育锻炼获得的，很难在一节课中完成；有些目标很难检测，如心理健康目标，无法评估，也不必提出具体目标要求。
2．课的目标制订得确切、合理、科学，符合实际，并且与《标准》中运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等五个维度的目标和水平目标相吻合。
例如：教材内容是“比比谁跳得远”，而目标却是：学习急行跳远动作（提法欠具体）；培养身体正确姿势（欠准确，与主题的关系不紧密）；提高与改善学生积极参与体育活动的态度和行为（用词不准确，态度不宜用提高，而用端正较好）。
例如：教材内容是小篮球运球和游戏春播秋收（邓广玉老师），课的3条目标订得比较准确，符合实际：初步学习小篮球运球动作和春播秋收游戏，提高学生参与运球和游戏的兴趣；发展学生的灵敏素质和协调性，提高奔跑能力；增强勇于展示自我的愿望，培养友好交往，激发运动兴趣，挖掘潜能，体现合作、互助意识。
3．目标有激励和导向作用，既不过高，又不偏低，通过努力，多数学生能够达到或完成课的目标。目标用语要准确，在学习某项运动技能的时候，一般情况下对于新授课通常使用“学习”“了解、理解”“初步掌握”等词语；对于复习课通常使用“进一步掌握某某技能，达到某某要求”“进一步巩固某某技能，达到某某程度”等词语；对于提高课通常使用“熟练掌握”“巩固提高”“达到某要求”等词语，但要视具体情况而定。
例如：教材是各种姿势起动的快速跑和多人合作跑游戏，目标（教学任务）是这样订的：{如何评价一节体育课}.
运动参与：具有积极参与体育活动的态度行为，乐于探究学习和展示动作。（具有—要求较高，应该培养；乐于—应是能够）
运动技能：各种姿势起动进行快速跑。
身体健康：发展学生灵敏、速度等身体素质，提高协调性。
心理健康：学习中充分展现自我，增强自信心，提高合作能力。对活动中失败、挫折等进行合理调控。（充分展现—不是多数学生能作到的；合理调控—通过努力也很难达到）
社会适应：建立和谐的伙伴关系，具有团结合作精神，知道在集体性活动中积极进取，与他人合作。（建立和谐—可能性比较小；具有—期望值比较大）
再如：教材内容是武术基本动作的冲拳、推掌、手型变换。目标是让学生初步掌握武术的基本动作要点（武术基本动作很多，掌握哪些动作的要点？）；如一年级教材内容是投掷轻物，目标是使学生初步掌握自然挥臂向前上方投掷轻物的动作方法（掌握 要求就高了，了解就符合一年级学生的实际）；如一年级教材小篮球拍球、拍球走，提出的3条目标是：熟悉球性，体验拍球、运球的感觉，和篮球交朋友，感受到体育课的乐趣；通过拍球、拍球走发展全身协调能力及灵敏素质；培养学生的创新精神和实践能力，体验参加体育活动的乐趣。（最后一条的前半句要求过高，后半句与第一条重复，因此第三条可以删去）。如一年级滚动教材，在目标中提出提高综合能力，培
养学生勇敢果断、大胆创新品质。（综合能力、大胆创新显然要求高了）。
三、课的内容
1．课的内容的选择符合学生心理、生理发展规律和相应年级学生的特点，是提高学生综合素质的必要内容，紧密联系学生的学习、锻炼、生活、社会等实际。
例如：全国体育教学观摩展示活动中，有一节投掷课，教师启发学生“同学们看过电影或电视剧八路军叔叔打日本鬼子的情境吗？你们想不想成为打鬼子的英雄？”于是设计出打飞机、炸碉堡、炸坦克、的教学情境和内容，这就脱离了学生的学习、生活和锻炼实际。而相反的呼啦圈、七彩球、飞纸镖、飞纸盘、小足球、小篮球、竹竿舞以及各种游戏却是符合学生心理生理特点、喜闻乐见的活动内容。
2．课的内容选择给学生留有适当发展的空间和余地，给学生留有充分展示自我、发挥自己才能的机会。这在实际教学过程中有较多的事例，如让学生看图学习动作或纠正错误动作；为学生创造条件，提供展示的机会等。
3．课的内容突出了思想政治教育，即突出了爱国主义、集体主义、社会主义教育；突出了正确的世界观、人生观、价值观的教育；突出了高尚的道德情操和良好的体育道德风尚的教育；突出了社会责任感的教育；突出了坚毅、果敢、顽强等意志品质的教育；突出了敢
篇三:《如何评价一节体育课(收藏)》
如何评价一节体育课（收藏）
2016-11-26 大连教育学院孙萍 体育老师
一看：教学目标的制定
教学目标的制定是否确切，符合学生的实际；是否把健康第一的指导思想贯穿在教学的各个环节；是否关注到个体差异与不同需求，确保每个孩子受益。未来体育课程关注的是每个孩子的健康目标，而不是三基掌握好坏的目标。
二看：教材内容的选择、处理与加工
过去大纲规定了某些主教材的基本课时。如快跑：在三年级可能是5课时，由于一课是由两个教材搭配在一起，因此快速跑就需要10课次来完成，老师们可能要根据季节、场地等具体情况分上下半学期各5课次来完成。
体育课一般是两个教材搭配在一起，第二个教材内容是由老师自己选择安排的，因此这就要求教师在选择教材内容及分析加工时注意下列问题：
1.能体现课程的目标性
未来的课程标准它是用目标来统领内容的。我国地域广阔，南北、民族，贫富差异很大，今后教师选择什么内容，安排多少课时，新课程标准都给地方、学校，老师留有很大的空间和选择的弹性。无论选择什么内容，只要能够达到课程目标、领域目标、水平目标即可。
2.长远目标的全面性
并不是说放权给教师，老师们就可以比较单一地去安排课程内容。比方说：一年只学一两个排球或者是足球教材……为什么呢?因为小学生身心正处在发育阶段，这个时期的学生需要全面的走、跑、跳、投、攀、爬、越等全面基础训练。
3.两个教材搭配的合理性
一节体育课通常由两个教材搭配在一起，中高年级和中学因教材内容而定，现在也出现单一的课程体系，但力争体现一节课全面发展学生的身体，即上下肢搭配。上下肢搭配的原则，一般是相对静的教材在后；技术难度相对较大的教材在前，相对小的在后。
4.教材内容的季节性
一般冬季体育课相对动的教材多一些，如耐力跑教材。夏季课安排相对静的教材多一些，如单杠、技巧等教材。
5.改变过去纯竞技性、技术性教材内容向挖掘教材的趣味性，从而形成教材内容的经常性方向发展
过去老师们过多的是以教材为中心，以技术为中心，现在要转向以学生发展为中心，追求孩子健康为中心的观念改变。
如快速跑，过去老师围绕它更多的是练习摆臂技术，如前不露肘后不露手等。还有小步跑、高抬腿、跨步跑、后蹬跑，甚至在技术上小学都研究到三关节如何蹬直，结果我们常常看到的是，本来跑得非常自然的孩子，被我们教得不会跑了，投的教材不会投了等等。而今天我们看到的是老师没有把起跑和快速跑的技术分析得那么透彻，而是挖掘教材自身的趣味。如起跑，其实就是解决孩子快速跑起动的问题，即快速反应，通常指灵敏素质。老师创设游戏情境—小猫揪尾巴、叫号赛跑、黄河长江，其实也同样能够达到发展孩子的灵敏素质的目的。要比过去老师一队队的一遍遍的枯燥的站立式蹲距式起跑，效果要好得多。这些游戏方法，一旦被孩子掌握，就会引发或者延续到课后业余时间去练，从而变成经常行为，为终身体育奠定基础。
6.年龄段的层次性以及健身的实效性
一般低段安排高段的内容少一些，而高段安排低段内容却常见。如六年级的学生，安排头上跨下传球十多分钟，老鹰抓小鸡等等小儿科的内容，不符合他那个年龄段生理和心理需求。老师们可能考虑到这一课内容连个教材搭配的全面性，但更不能忽视练身的实效性。也许老师们会说，这是培养孩子团结协作互相配合等集体主义精神，但体育课不是单纯的心理健康课和社会适应健康课，而是在身体练习中一一促进身体健康发展的同时，其完成其他目标（切记）。
7.挖掘教材自身教育的有效性和艺术性
思想教育千万不能停留在口头上，而是应该贴近孩子的生活，不能脱离现实，注意不能长篇大论，体育课不能成为说教课，而是在练身时遇到相关的事。如今天打过雪仗报纸的堆放问题，以往老师会给它堆在一旁，等下课再收拾，而今天老师设置堆雪人这个游戏，学生既有兴趣愿意玩，又科学的收拾器械，又蕴藏着保护自然环境的教育。
8.教材的现代性和地域性
记得90年代初，大家对音乐进入课堂持有强烈的反对态度。第一，这不是音乐课吗？哪叫体育课！而现在大家已经非常熟悉习惯于音乐进入课堂；第二，不现实不真实。谁能天天拿录音机上体育课？好多农村学校都没有一台录音机。而现在可以说韵律活动、小舞蹈、健美操进入课堂，不但是一件非常平常的事，而且现在的学生自编自演自创的能力，恐怕是我们许多老师所不及的。韵律活动之所以受到学生的喜爱，使它不但是现代性的内容，而且不受人数、场地、器材、季节、气候等环境约束，随时都可以练习，并起到调节情趣，愉悦身心的功效。
另外，我国南北气候差异很大。在北方冬季可以利用天然的环境滑雪、滑冰、花样滑冰、打冰球，而在南方沿海地区，也可以利用天然的海水，学习游泳。游泳是一项全身心的运动，无论大人和孩子，人的天性是喜欢水的。游泳不但可以强身健体，愉悦身心，更能提高人适应环境气候的能力。再如爬山，爬山是提高五大身体素质最全面的一项运动。在爬到山顶时，孩子们都会感到很累。此时的休息方式有两种，一种是积极性休息，一种是消极性休息。在调节运动量的同时，孩子置身于大自然的怀抱中，观察春天那柔柔的风、淡淡的云、绿绿的
水、枝头吐新芽、鸟声满树林、遍地野草绿、满山桃花红，了解地理环境，家、学校在哪儿。孩子们感受大自然，陶醉在大自然当中，学生不但锻炼了身体也陶冶了情操，体现思想教育的真实性和有效性。老师们也会有这么一种感受，就是跨越学科界限，原来另有一番广阔的天地。
9.教材的开放性
满足差异各异不同的孩子对体育的需求。人对体育的生理和心理需求是不同的。为什么体育不能在现有的条件下去满足不同学生对体育的需求呢？让孩子的个性得以张扬，特长得以发挥。比方说同一课堂内出现了不同内容，孩子有选择性地去锻炼身体，比方说足、篮、排、羽毛球、乒乓球、滑旱冰等等。
但开放不等于随心所欲，不等于放羊，也就是说在满足孩子心理需求的同时，更要兼顾孩子正常发育时机体需求，孩子们可能没有意识到，或者不愿意去意识，只是就要发挥教师的主导作用，要引导孩子认识到机体生长发育的必须，如耐久跑是大多数孩子不愿意从事的一项有氧运动。而耐久跑对提高学生的心肺功能是最行之有效的运动项目。这就要求教师要挖掘教材的趣味性和教育性。另外也需要教师转变教育观念，可用其他内容取代之，如7分钟跳绳等。
10.教材的终身性
80年代末以来，终身教育的观念就越来越受到人们的重视，我们常常高喊着学校体育要树立终身教育的思想，但将终身教育的思想贯彻和渗透到实践中，我们做的还远远不够，以至于我们的学生走出校门走向社会后，真正坚持体育锻炼的人很少。现在社会上经常参加体育锻炼的人有两类，一类是退休的老人，一类是身患残疾的人。造成这一状况的原因很多，但与我们学校体育未能激发和保持学生的运动兴趣，使孩子养成坚持锻炼身体的习惯有关系。
小学生是全面打基础阶段，这是毫无疑问的，但回头看看这些所谓的全面性，在体育知识、技术、技能、意识、习惯上给孩子留下了什么？教材内容的繁难偏旧，内容之广泛使得我们只能蜻蜓点水，因此我们不能不反思所谓的全面性及那些不易打破的竞技运动体系的教学内容、过时的、不利于健康的教学内容……因此今后我们的体育课程，应该将那些不切合学生实际，不符合学生的运动兴趣，以及学生走向社会后一辈子也不会使用的经济教材内容淡出学校体育内容的范畴，并将学生十分喜欢的，对他们的生活和终身锻炼有作用的运动项目请进我们的课堂。
如：所有的球（三大球，乒乓、羽毛、网球、保龄球、手球、橄榄球、棒垒球、游泳、旱冰等）。
11.突出重点，解决难点有效
技术的主要环节是教材重点，学生难以掌握的技术环节为难点。通常先突破难点，再解决重点。{如何评价一节体育课}.
12.教材有否创新，体现二次加工
能否挖掘小学生的潜能，去培养学生那种求异思维和创新能力，使教材向纵深方向发展。
三看：教学结构
1.体育课的结构
通常体育课的结构，一般是由准备部分、基本部分、结束部分三部分所组成。也有四段式
2.各部分的时间分配{如何评价一节体育课}.
准备部分（8分钟左右）
基本部分（28分钟左右）
结束部分（4分钟左右）
3.冬季课的准备活动时间偏长，夏季偏短
4.各部分内容安排科学、衔接自然
如准备部分：
（1）、通过开课式，让同学了解本课要学的知识及技术。
（2）、活跃情绪、启发情趣，使身心尽快进入工作状态
通过列队练习、徒手操、韵律、表情歌舞、轻器械体操等（任选一到两个），作热身活动，使学生排除了不必要的紧张，以轻松愉快的心理状态，较好的身心准备和积极参加活动的欲望进入下个阶段。
（3）、专门性、诱导性、辅助性练习，为尽快形成运动技能奠定基础
基本部分：
（1）在主教材知识学习过程中，打破以往传统的教师讲解、示范，学生练习的那种填鸭式的教学方法，而是创设问题情境，引发学生学习兴趣，并让学生在实践中体会，主动学习获取知识。如：教师示范时，让学生带着问题去观察，培养学生观察能力。
（2）尊重学生的主体地位：根据学生的个体差异，在场地、器材的布局上，尽可能满足不同层次学生的心理、心理需求，培养学生的创新意识。
（3）在主教材和游戏的教学分组上，给学生自主选择的空间和余地，尽可能为学生创造一个民主和谐的宽松的开放性的教育环境，从而发展学生个性。
（4）在传球游戏练习中，设计多种练习方法，在原地和跑动中传球，既可以调动学生主体积极性，提高学生的身体素质，又可以培养学生对体育活动的兴趣及相互协作精神。
结束部分：
（1）用活泼有趣的小游戏，欢快放松舞、有针对性的放松肌肉的形式。（3个任选一到两种方法）使学生由高度的兴奋状态，过渡到相对稳定的状态，身心都得到调整放松。
（2）学生自我小结
养成学生自我评价和自我教育的习惯
四看：教学的组织
教学组织严谨，队形调动考究（省时高效）。
1.一节课有好多教学内容组成，从这项内容过渡到那项内容，需要科学的组织调队。过去，老师们更多的是研究如何把队伍调得整齐，忽视了组织教学是为教学目标服务的。组织教学要省时高效、要有利于学生观察、练习、发展，创造。并不是给谁看的。如这节课，如果老师分散、集中整队，再分散、集中，恐怕时间都浪费在无谓的组织上。
2.收放适度—给孩子创造开放性的教育环境（但不等于放任放羊）。
3.对队列教学要有一个重新的认识（即队列训练未必课课都有）
队列教学要培养学生有令则行、无令则止的良好组织纪律性，是为了更快捷地调动队形，为教学服务的，更为培养学生良好的身体姿态，打下坚实的基础，而不是军事化的训练。如果每节课老师们都练习队列5分钟，那么队列教材的比重就大于任何一个教材，占用了其他体育知识的学习、技术的掌握和锻炼身体增强体质的时间。
五看：场地与器械
场地设计是备课工作中的一个重要环节，它应根据教材内容，教学目标和组织教法，并结合学校设施情况及不同年级等实际情况，进行全面、统筹设计场地，尽力达到：布局新颖，醒目，位置选择适宜，避免干扰课堂教学，以利于集中学生学习注意力；在场地小，学校班级多的情况下，尽量布置便于教师组织、管理、指导，便于教师讲解、示范、观察；有利于激发学生的学习兴趣，有利于安全卫生；划线清晰、美观、标准，各种器材的摆放要体现课堂教材的匹配，按装要稳固，尽量不要随意搬动。教学场地合理的设计和布局，为体育课创造良好的授课条件，对顺利完成本课教学目标关系很大，良好的场地环境更有利于诱发学生的学习热情，对于心理发展起着积极作用。
1.体育课提倡小场地多利用
因为我市大部分学校场地少，学生多，操场上同时上好几个班的体育课是经常的。所以现实也就限制了不能用大场地，另外体育教学就40分钟的时间，如果操场大东头一个教学内容，大西头再一个教学内容，大南头再一个教学内容，不必要的组织调队，势必影响教学进程。
2.器械布局要合理
体育教学提倡一器械多利用
目前我市体育器械严重不足，九十年代普九检查，基本上处在八路军糊弄共产党，同一器械检查了十几所学校。即使是购买了一些器械，规格也不规范，甚至购买了一些劣质无法使用的器械。
体育器械的利用，往往一有人看课，教师们恨不得把学校所有器械都拿出来。而前些日子，看一节课时，全班50多名学生只拿出一个山羊，全班同学排着整齐的队伍练习了两次，校长还说老师真会抓纪律，驾驭学生的能力真强。
六看：教学方法
教学有法，但无定法，贵在得法。
在课中，体育教学方法运用是否得当关系到能否促使新课程目标的有效实现、能否调动学生体育学习的主动性和积极性、能否吸引学生投入到体育活动中去的问题。我们必须充分认识到，适应新课程的改革，教师对新课程的理解至关重要，教师一定要清楚新课程下的体育课
篇四:《浅谈如何上好一节体育课》
浅谈如何上好一节体育课
体育课作为学生在校学习必不可少的一门学科，其最主要的功能就是它的健身功能，以及使学生在体育运动中发展心理健康和适应社会的能力。那么在新课程实施过程中，如何进行体育教学呢？我认为现在教学应以培养学生喜爱学习体育知识、技术、技能，培养学生创新意识和实践能力，激发学生主观能动性，养成良好的体育锻炼习惯、形式终身体育的意识，具有积极的现实意义为主。那么如何上好一节体育课是我们体育教师应该思考的。
一、在新课程观念下，一节好的课堂标准是什么？ 首先是能够为学生的学习提供一个丰富的智力生活的背景，就是创造一个充满探索精神的自由表现的学习情境，一个相互支持、互相欣赏、彼此接纳的和谐氛围，学生可以率真地袒露自己的心扉，表现出最本真的一面。这样的氛围当更加有利于学生的心理健康发展。
其次，学生是否有在课堂上有展示自我、发现自我、发展自我的机会。只有展示才有发现，只有发现才有发展，潜能就是在这一过程中突现并丰富和发展出来的。
二、如何才能上好一节好的课呢?
1、我们教师要培养学生对体育课的持久兴趣。{如何评价一节体育课}.
学生持久的兴趣不仅仅来自对某一个活动形式的兴趣，而更多的来自于对体育活动其内在的学习动力。“兴味者运动之始，快乐者运动之终，兴味生于进行，快乐生于结果。”②体
育兴趣的培养，是个艰苦复杂的长期过程。有锻炼的兴趣，才能在锻炼中获得良好的体验，才能产生快乐。
2、抓好体育课各阶段的组织教学。
体育教学过程是由开始，准备，基本，结束四个部分组成的。由于四部分教学内容和学生情绪各不相同，因此，教学中教师要灵活地组织教学，充分调动学生的学习积极性，切忌出现先紧后松，龙头蛇尾的不良现象。上课前，教师要组织学生布置好场地器材等，为上课作好准备；上课开始时的组织教学特别重要，教师要抓住学生大都还处在课间休息活动的兴奋状态中的特点，采用趣味游戏，如："请你跟我这样做"或"反口令训练法"等方法集中学生注意力，使他们兴奋的情绪稳定下来；基本部分是体育课中的重点部分，教师应力求做到精讲多练，语言生动，并不断改变练习方法，如在练习中引入竞争性游戏，不同形式的分组练习等，提高学习兴趣；结束部分，学生的情绪极易松懈，此时教师的组织教学更不能忽视,应采用一些调节情绪和恢复体力的放松性练习，保持学生兴趣，如舞蹈放松，意念放松，同时作好课堂的小结。
3、要运用适合的教学方法。
俗话说，教学有法，而无定法，贵在得法。我是真样做的在设定教学目标的前提下进行的有组织的学习活动和学生自由选择运动项目活动相结。根据教学目标只安排一个主教材；课堂的部分时间安排给学生，让学生在规定的活动区域和时间内，有目的、有计划、有针对性地进行活动，学生可以根据自己的
兴趣、爱好、交友状况等随意选择运动场地、项目、器械和伙伴，教师给予适当的引导和指导，其活动内容可以选择教师推荐的参考内容，也可以是自发的创造性活动，每项活动时间不限，人员自组，方法自定。例如，为了实现提高力量这一目标，有的学生采用健身器械，有的学生采取双杠臂屈伸、引体向上、俯卧撑等练习方法，这些办法都可以实现提高力量这一目标。 在体育教学过程中，每一位学生的心理、生理各不相同，每一位学生都有自己的学习能力，都有自我发展、自我提高的需要。不同的学生在体能、技能、兴趣和爱好等方面都存在着差异，对他们来说，实现体育目标的途径可以是多样的，每个学生都有达到实现目标的最适宜方法。 4、教师讲解时首先要抓住教材的关键，简明扼要地进行讲解，突出重点。
如短距离跑的教材重点是途中跑，而途中跑的重点是后蹬，教学中教师就应着重讲解后蹬技术，运用简明扼要的语言，概括出动作的要领。现在很多教师运用教学口诀，取得了较好的教学效果。如教起跑，用抬（臀）、移（身）、压（起跑器）、听（发令声）几个字概括了动作的要领，又如篮球教学中的三步上篮，可概括为：一大二小三高跳。语言简明扼要，生动形象，条理清楚，学生喜欢听，容易懂，记得住。讲解还要根据教学对象的具体情况，运用术语，帮助学生建立正确的技术概念。其次讲解要由浅入深启发学生积极思维。教师可以用提问的形式来启发学生动脑筋、想问题。如在教“前滚翻”时 ，可
以问学生：怎样才能向前滚动?怎样才能滚得好?身体怎样才能成圆形？这样做不仅能使学生理解得深、记得快，还能培养他们分析问题和解决问题的能力。最后讲解还要注意时机和形式。体育教学当中，大部分时间是让学生练习的，在学生练习过程中，教师要针对具体情况，随时提出要求，给予指导。如在做支撑跳跃练习时，应提醒学生快推手；在跑的时候，要提醒学生放松肩部，用力后蹬。但是，在学生做静止用力动作或者做危险性较大的动作时，如单、双杠，头手倒立，教师不要做过多的讲解，以免分散学生的注意力，引起伤害事故。课上的讲解除集中进行外，要加强个别讲解。
5、教师要有很好的示范。
为了达到示范的目的，要向学生明确地讲清楚看什么、怎样看、使学生边看边想。必要时，还可以用正误对比的方法进行示范，加深学生对动作的理解，防止和纠正错误动作。由于学生对新事物感兴趣，在教师第一次示范时，他们的注意力特别集中，留下的印象也最深刻，所以教师应特别注意做好第一次示范。注意示范的位置和方向。示范的方向，应根据动作的结构、要求学生观察的动作环节和要素（速度、方向、路线等）而定。为了示范左右两个方向的动作（如篮球防守时的左右移动），示范者应正面对着学生，做正面示范。为了示范前后两个方向的动作（如弓箭步动作），示范者应侧面对着学生，做侧面示范，有些练习(如广播体操)，教师的示范采取面对学生与学生动作相反的做法，做镜面示范，目的是使学生动作方向
正确、整齐。有些练习(如武术等)由于动作的技术复杂，教师难以做镜面示范，而采取背对学生的方法进行，做背面示范。 示范位置与方向的选择，还应考虑到阳光、风向、周围环境等情况，不要使学生面向阳光或迎风，尽量避开繁华和有特殊物的方向，以便集中学生的注意力。
6、在体育教学中，还可采用变化条件等形式，让学生进行练习。
主要指的是在变化条件下组织学生练习某一内容，这种练习形式对于改进、提高动作有重要意义。 变化条件包括：变化动作的要素(力量、速度、幅度等)，变化练习的环境(如到田间、沙滩做越野跑等)，变化练习的要求(如升高或降低跳箱的高度，加长或缩短跑的距离等)，以及增加练习的条件(如教学生跳远时，教师在沙坑边举一定高度的横杆，让学生从横杆上越过，用以解决起跳技术中存在的问题)。
7、教师要有适当的表扬与客观的评价。
俗话说：“数子十过不如奖子一功。”教师对学生适时适度的赞扬，就如同明媚的阳光，给学生信心和力量，从而激发出学生练习的积极性和主动性，使课堂气氛生动活泼。 教师对学生《体育与健康课程》学业成绩的评定，应从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应能力、学生对体育认识及体育与健康的知识等方面进行评价，采用教师评价、学生自评及相互评价等方法，要充分体现鲜明的过程评价特点，注意评价学生的学习能力、终身体育能力及创新意识和精神等，
篇五:《新课程标准下如何评价一堂体育课》
如何评价一堂体育课
陈 中
长期以来，体育课堂教学倍受人们的重视。受传统的教育教学思想和评价观念的影响，我们对体育课堂教学的评价内容主要是侧重教师的，如教师的教学态度、教学手段和方法、教学组织能力、教学语言、应变能力、教学的即时效果等。虽然也有一些涉及到学生学习行为的评价内容，如“学生的学习情趣”、“学生对运动技能的掌握和运用”等，但最终还是把重点放在教师的教学上。于是乎，为了准备一堂公开课，为了得到同行的称赞和评委的肯定，体育教师常常得花数月的时间精心设计和彩排。教师所想的就是如何在这场“表演”中“出色”地完成任务。
新一轮体育课程改革强调了学生的主体地位，提出体育课程的教学应“以学生的发展为中心”，应保证每一位学生受益。新的教育观念对体育教师提出了更高的要求，也不再以体育教师的“表演”是否“出色”来评价课堂教学效果。在体育与健康课程新理念的指导下，传统上认为的好课现在可能未必是好课，反之亦然。我认为可以从以下几个方面来评价体育与健康课堂教学的优劣。
一、学生的体育学习兴趣是否得到激发
学生的体育学习兴趣主要体现为学生喜欢体育与健康课和主动参与体育活动的程度。在以往的体育课堂教学中，体育教师关注的是自己的教学能力是否得到充分表现，很少去考虑应如何激发学生的体育学习兴趣和积极性，促进学生坚持和主动参与体育活动等等。
新体育课程对体育教师的课堂教学评价则十分重视学生的情感体验。学生是体育与健康课堂教学的主体，体育教师在进行课堂教学时应努力激发学生的体育学习兴趣，促使学生积极参与体育活动，让学生充分体验体育学习和体育活动的乐趣，并在愉快的学习中获得进步和发展。如果许多学生被动地应付体育与健康课，也很少参与体育活动，那么，只能将这样的课堂教学划分为差一类的教学。因为体育与健康课堂教学的最终目的是促进学生自觉地、主动地参与体育活动，并养成锻炼身体的习惯，只有这样，体育与健康课程的目标才能实现，学生的健康发展才能得到保证。所以说，“学生主动参与的体育与健康课”是好课。
二、学生的主体地位是否得到体现
传统上，对一堂体育课的评价首先是看教学目标是否明确、内容安排是否合理、教学组织是否严密、声音是否宏亮有力、哨音吹得是否富有节奏感、讲解是否清楚、动作示范是否准确……。作为一名体育教师，做好这些方面似乎无可非议。然而，在这样的体育课上学生究竟学到什么？体验到什么呢？教师在安排教学内容的时候是否考虑从学生的需求出发？学生的主体地位又如何在这样的体育课中得以体现呢？我们发现，这样的课实际上是为迎合评委的口味而精心设计的，在所有人的眼里，学生此时学到什么或需要学什么并不重要，重要的是体育教师能表现什么。这种现象在优质课的评比中尤为常见，并带来了不小的负面效应。由于这种课的目的是为了评优、获奖，并不是围绕学生的学习来进行的，我们称之为“中评不中用”体育课。
在为了某种目的而进行评审的体育公开课上，教师为了充分显示自己的教学能力和教学技巧，始终让自己处于一个“主角”的地位，学生仅是“配角”。为了演好“主角”，教师则需要学生的鼎力配合。如果没有演好“主角”，那么，教师就会将责任推卸给学生。值得我们深思的是，教学的目的究竟是为了学生的发展，还是为了满足教师自己的表现欲望。因此，根据现代教育教学的理念，即使体育教师在一堂课中表演得再充分、再出色，这样的体育与健康课也不能称之为好课。
三、体育与健康课程教学目标是否得以实现
由于新体育课程强调以“健康第一”为指导思想，课程目标也是直指学生整体健康水平的提高，因此对课堂教学的评价应看课程设计、教学方案和计划的制订、教学内容的选取、教学评价等方面是否充分体现“健康第一”的指导思想，并且是否贯彻和落实这一指导思想，是否有效地促进学生身心的健康发展。
在传统的体育课堂教学中，教师十分关注学生的体能和运动技能目标是否达成，这一目标几乎成了体育课堂教学的唯一目标。我们每个体育教师都知道教书育人的道理，但一落到实践中就忘得无影无踪。体育教学虽然离不开运动技能的教学，但它并不等于技能教学。体育教学的目的是促进学生通过体育学习和活动得到全面的发展，其真正意义不仅仅局限于教给学生某些运动知识和技能，更重要的是通过体育教学，影响学生集体主义的情感，培养学生奋发向上的精神，形成乐观开朗的生活态度……。好的体育课堂教学
甚至能使学生一生受益，这才是一堂好课的真正价值所在。
新体育课程所追求的是对学生的完整教育，而不仅仅是传授运动知识和技能。因此，我们认为“只达到体能和运动技能目标的课”不是好课，而“促进学生全面发展的课”才是好课。
四、体育教师的课堂教学实践能力
《义务教育体育（与健康）课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）提出，体育教师的课堂教学实践能力主要包括：融会贯通《课程标准》的能力，如对《课程标准》的领会和掌握程度；对现代教育教学理论和教学方法的掌握和实际运用能力；掌握从事体育与健康课堂教学必需的基本技能的情况，如教学设计、讲解、示范、提高、应变、组织教学和评价的能力；激发和保持学生运动兴趣，促进学生形成体育锻炼习惯的能力；运用现代教育技术手段（如多媒体教学手段等）进行教学的能力以及利用和开发体育与健康课程资源的能力等等。
课堂教学实践能力是每一位体育教师走上工作岗位所必须具备的一种能力。如果体育教师不具备这些方面的能力，那么很难想象他能够上好一堂新课程理念下的体育与健康课。
五、课堂教学的创新程度
江泽民同志曾在第三次全国教育工作会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”我们应把创新教育放在重要的位置上，体育课堂教学也应如此。由于受传统教育思想的影响，一些体育教师习惯于墨守成规，不思创新，加之以往只能严格按照体育教学大纲规定的内容去教学，采用的教学方法也基本上大同小异。如果有体育教师突破常规，标新立异，则可能被认为是“教学不规范”、“放羊式教学”等等，从而束缚了体育教师的创新思想。
在过去的体育教学中，还常常出现这样的情况：如果在全国推出一堂“优秀公开课”或“示范课”，那么马上在各地都会“上演”类似的体育课；如果一位体育教师一直上一个年级的课（如每年都上初二年级的课），虽然他每年面对的是不同的学生，但其体育教学可能并没有什么变化，每年都在“炒冷饭”。有人说：“黄沙
如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。”那么也可以说，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到对任何学生都适合的一种教学方法。因此，我们的体育教师不能照搬照抄一些优秀公开课的教案来对自己的学生进行教学，也不能对所有学生从头到尾都只用一种教学形式上课，应该研究学生的个体差异，因材施教，应该深刻理解其他教师优秀课中的主要理念和有益的经验，并融会贯通于自己的课堂教学中，而不是简单地“学习”和“模仿”。可以绝对地说，如果有十堂体育课上得基本相同，那么，这十堂课都不能称之为好课。
新体育课程将给予体育教师更大的选择余地和发展空间，鼓励体育教师开展创造性的体育与健康课堂教学。因此，课堂教学评价的一个重要内容就是看教学是否有新意，是否令人耳目一新新的课堂教学必须有新的评价与之相适应。新的体育与健康课堂教学评价将更加重视学生的全面发展以及体育教师创造力的表现，而不再像传统的课堂教学评价那样，仅仅只是看体育教师的教学表演能力。我们应通过正确、合理的体育与健康课堂教学评价来促进体育教师的进步和发展。
篇六:《如何评价体育课好坏》
浅谈体育课的评价
怎样的课才算好课？如何进行教学评价，这对课的教学具有导向作用，尤其是体育实践课。以《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以及《课程标准》的基本理念为依据。为此，我认为《体育与健康课程》应当树立"健康第一"的指导思想。使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，培养终身体育的意识。让学生形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，使学生在身心和社会适应能力等方面都得到健康和谐发展的课才是一堂好的体育课。我从事体育教育事业已经三年了，我发现教学改革对体育教学取得了积极的推动作用。但在教学中也有的老师造成了一些模糊、甚至错误的认识，在此，我想对什么是一堂好的体育课谈点看法，供同行们参考：
一、能够充分体现学生主体作用的课
我认为对体育课的评价它是最重要的一条，首先我们应该看学生在体育课堂上或整个体育学习过程中是否生动、活泼、主动地学习，教师是否能够让学生体会到体育的乐趣。教师要充分认识到学生是主体，教师是为他们而服务的，要根据学生的不同需求，了解学生主体的差异，给予不同的教法，进行指导和帮助，面向全体学生，因材施教，是否充分发挥学生的主体教学直接影响教学的效果。所以，能否充分调动学生的自觉性和积极性，是评价该堂课成功与否的关键，也是落实教学目标的根本保证。
二、充分发挥主导作用使学生技能在愉悦之中得以提高的课
在一堂体育课中，能够让学生在愉悦之中不知不觉地去锻炼自己，这样的效果定然可佳，然而，要想学生在这样的气氛中去锻炼的话，我们教师的主导作用应充分发挥，且要充分体现学生的主体作用，教学中教师应做到以下几个方面：（1）充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和正确的学习动机。如果我们调动了他们的学习兴趣，他们在练习的过程中就会尽情去做，会努力去达到学习目的；
（2）我们应该选择多种有效的教学方法和教学形式，如引导发现法、赏识教学法、启发式教学法、学导式教学法、自主教学法、探索式教学法等等。而这些教学法都
是在教师的主导下，用民主的、科学的方法传授给学生，从而发展他们的智能和体能。（3）要有传授学生体育与健康知识，动作技能，对重点技术环节详细讲解、示范。要做到精讲多练、多介绍方法和手段，让学生去尝试，养成独立思考的好习惯，提高自我反馈能力。总之，发挥了教师的主导与学生的主体作用，让学生在愉悦中提高技能，是评价体育课的一个重要条件。
三、能让学生有所发现的课
教师要创造环境让学生有交流评价的机会，让学生在该堂课中有所发现。比如说：一个学生在做原地前滚翻，虽然他看了老师的示范后，便也歪歪扭扭的翻了过去，但他没掌握这个动作的要领，只感到很吃力。这说明这个学生只是简单的模仿了这个动作。通过教师引导学生从手、脚、头和老师示范的动作来对比，再由学生来做出评价，并让学生去找出问题存在的原因或不足之处，这样既可以加深学生对该动作的理解和认识，还可以让学生在课中有所发现，评价水平有所提高，也应是评价体育课好坏的依据之一。
四、让学生和睦相处、相互学习、取长补短
作为一堂好的体育课，要为学生创设良好的氛围，让体育委员带领练习，教师巡回观察、适时引导、及时纠正，在自由练习时，让学生们找出自己的得失，互教互学、互助合作、共同提高。利用间隙集中学生观摩动作，强调技术动作细节，抽生示范练习、分组练习或观看其他组员练习，通过各种练习，增强组内成员的凝聚力，形成小组间的竞争意识，教师不失时机地鼓励学生，以实现"不求人人成功，但求人人进步"的境界。
总之，我认为教师在课堂上能够充分体现学生得主体作用，教师的主导作用。让学生在愉悦中技能得到提高，在课堂中能够让学生和睦相处，并能使学生有所发现，让学生能在课堂上生龙活虎，使之产生对下一堂课的渴望，并能促进学生全面发展的课才算是一堂好的体育课。
篇七:《如何评价体育课》
如何评价体育课
如何评价一节体育课的好坏，是同行在参加校本教研讨论的话题。有的人大做文章，评不到重点；有的人三言两语，评的太少；有的人爱顾情面只讲优点不讲缺点，总之，每个人想法不同，得出结论也不一样。我认为：首先应该加强自我学习，提高自身专业技能水平，从理论的高度来评课，然后看这节课有没有实施有效的课堂教学，最后作出客观、公正的评价。就自己在一线体育教学中和参加远程继续教育培训相结合浅谈几点心得体会与同行一起交流。
1、评教学设计{如何评价一节体育课}.
首先，看教学设计是否完整，教学内容是否符合新课程标准，是否符合学生的身心发展需要，目标是否明确，教学步骤是否清晰，解决重难点的方法是否得当，时间分配及场地器材的利用是否合理，保护与帮助是否规范，安全教育是否预计等，只有教学设计写完整了，才能说课前准备充分。
2、评教学目标
教学目标的完成情况是衡量一节课的主要尺子。首先看教师有没有贯彻健康第一的指导思想，然后看目标是否统领教材，教学方法和手段是否围绕目标来实施，最后教师对教学目标的达成情况是否进行检查与评价。
3评教学内容
教学内容的选择是否符合教本，是否与模块教学内容相衔接，是否根据学生的身心特点和发展需要来安排，教材的处理是否得当，选择的辅助练习是否有利于解决主教材。
4、评组织和教法
运用好教学方法和手段是上好课的关键，也是教师教学能力的一种体现。在教学过程中为完成教学目标，教法是否因材施教，是否积极引导（包括讲解和示范），是否运用有效的教法。学法是否根据运动技能规律来安排，是否运用自主学习、合作学习、探究学习等方式