第一篇:《我的教师职业幸福感》
我的教师职业幸福感
古往今来，人们对“幸福”有过多种诠释，尽管说法不一，但有一点是统一的，那就是生活美满，精神充实。教师职业社会地位、劳动报酬确实很难轻言幸福，但这并不意味着就没有了教师的职业幸福感。事实上，教师在以多元、多姿、多态的幸福观诠释着什么是教师的幸福。对于教师来说，能时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着其人生快乐，更影响着学生。只有教师幸福，学生才会感到幸福。教书育人工作既是一份职业，又是一份事业。职业是用以谋生的一项工作，是一种谋生的方式；事业则是精神的寄托，是教师一生执着地为之献身的目标和追求目标的活动。那么，小学教师的职业幸福感来自何处？在课程改革背景下的小学教师的职业幸福感如何获取呢？
一、 教师职业幸福感来源于学生
有人说现在的孩子不懂得珍惜，不知道感激，有的老师也时常会抱怨。但事实上做小学教师，还是经常会有小小的感动的，因为，孩子懂得感恩，他们的点滴行为会让老师很满足。
每年的教师节，令我感动，让我难忘。一早，我来到教室门口，一群学生手里拿着鲜花——康乃馨、百合、月季、……红的、白的、黄的、紫的…… 一见到我，孩子们马上都兴奋起来，抢着把花往我手里塞，真诚地说“ 教师节快乐”。也许孩子们还不懂得每一种花的象征意义，没那么多的讲究；也许他们只是喜
欢这种花的颜色；也许他们口袋里的零花钱只够买这种花，但是他们想让这枝鲜花代替自己向老师传达心意。我开心地接过鲜花，深深地一嗅，把学生的一片深情吸进了肺腑。
学生的爱是满足教师幸福感需要的重要途径。与成人之爱相比，学生的爱更显得真挚和纯洁，更接近爱的本质。这就是为什么孩子的爱能有那么大魅力的原因。不过要得到学生的爱，前提是教师对学生的爱和喜欢，因为学生们所喜欢的，是那些原本就喜欢学生、离开学生就不行、并且感到跟学生交往是一种幸福的人。
二、 教师职业幸福感来源于学校
学校，是教师们相处的大家庭，也是成长的大环境。教师的幸福除了来源于学生之外，更来源于学校这个文化场。专业的发展、领导的器重、同事的信任、同伴的互助等等，如能够充分获得，便决定了教师对自身职业的正确定位，对个体生命价值的准确判断，以及对人生的正确态度。在挑战的舞台上，有愉悦的心情和感恩的心态，展示的便是充满幸福的微笑。
三、教师职业幸福感来源于家长的信任、尊重和肯定
在工作中，家长的一言一行都牵动着教师的心，因为在对教师工作的评价和肯定上，家长一方面是社会的代言人，另一方面还是教师工作质量的直接评价者。家长的信任、尊重和肯定意味着相信教师的教育能力、人格力量，是对教师辛勤劳动的承认和
回报。这种被认可、被尊重的体验是一种幸福的体验。工作这么辛苦，我却有幸福感，因为有家长对我的特别的尊重。每次家长会，家长看到我们的工作后，提出了赞扬和各种建议，老师做了什么事，家长都记在心里，甚至于过了许多年，家长见到老师后还很客气，很感激。家长愿意跟我交流，把我看做可以信赖的人，在他们眼里，我不仅是一个老师，更是一个朋友。我认为付出就会有回报，努力就会有进步。孩子成绩提高了，家长对老师很尊重、肯定，不是拉关系的那种，而是发自内心的尊重，我觉得自己的价值得到了充分的体现。
四、 教师职业幸福感来源于自己
幸福不是唾手可得，取得幸福得有一个过程。如果经常关注取得幸福的每一步，收集自己幸福的一点一滴，你会发现原来自己生活在幸福的海洋里！重视过程，活在当下，乐在其中，知足常乐，才是正确的人生态度。
每个人的人生追求有物质方面的，也有精神方面的。倘若能给自己一片纯净的精神家园，精神便有了支柱，生活便有了目标，工作便有了拼劲。当默默的耕耘终有一天换来教育的累累硕果时，幸福便不言而喻了。原来幸福，掌握在老师自己的手中。所谓精神家园，就是灵魂与灵魂之间的对话，心灵与心灵之间的沟通。它不一定真实存在，但它给人带来的精神寄托和激励却是无穷的。谁不想收获精彩？谁不想活得有意义？而一切的如意都
要靠自己创造。幸福掌握在自己的手中。
高效课堂
——学生预习之我见
在常规的数学教学中，很多教师不主张让学生预习，原因是学生已经知道了教材中例题的结果，上课学生都知道了答案，丧失了新鲜感，不好开展教学，也因此很多数学教师不让学生预习。由此对于小学数学是否需要学生提前预习，很多教师很矛盾。
我个人认为：首先，在新课标指导下的教学，让学生掌握知识的多少已经不是最重要的了，而如何学会学习知识才至关重要。所以我们的教学不再是纯粹的知识传授，更重要的是让学生学会学习，培养学生可持续发展的学习动机和终身学习的愿望和能力，学生如果养成了预习的习惯，好地预习方式，对他的后续学习会是很有帮助的。其次，结合我对新教材使用的体会我认为：（1）现行教材跟以前的教材相比，在知识的呈现方式上发生了非常大的变化，比较注重创设生动有趣、富有数学意义的问题情境，倡导利用教材提供的素材开展数学活动，引导学生在丰富多彩的问题情境中，建立数学知识结构，让学生在生动具体的情境中获取知识、得到发展。（2）现行教材结论性的东西越来越少，启发性的语言越来越多，学生不会受到结论性语言的束缚，留给学生的空间也越来越大，这些优势都有利于学生课前预习的。
一、数学预习不仅仅将教材中的例题读一遍，知道解题结果和答案就完事，而是要注意引导学生多思考为什么、有什么疑问。
这样通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。
二、数学预习贵在“坚持”，重视培养学生预习的习惯和兴趣。
“少成则若性也，习惯若自然也”。可见，良好的学习习惯的养成，对学生将会终身受益。由于学生初次接触预习，不仅对预习数学的方法不知道，更没有主动预习的习惯和预习的兴趣。可以通过及时对好的预习方法和结果进行激励性的评价，让学生感受成功的喜悦，设计形式多样的预习问题等方法来逐步养成课前预习的习惯、调动起预习的兴趣。甚至可以让学生在有了一定的预习能力后，自己设计预习问题。三、要承认学生的差距，允许不同水平学生达到不同预习水平。
新《课标》指出：“数学教育要面向全体学生，实现：不同的人在数学上得到不同的发展，要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。教师要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。教材中一些探究性的较难回答完整的问题，我们不能因为学生
末能解答或解答不完整而加以斥责，挫伤学生的学习热情。
四、要针对不同教学内容，设计预习问题，指导预习方法。
“预习”乃是“学生预先学习”之意，是课堂教学前的准备，是课外到课内的桥
梁和纽带，也是初步发现问题的阶段。如果教师能充分准备，精心设计问题，让学生带着问题看书，让学生在教师未讲新知之前即已了解内容，自己发现问题并自行解决一部分力所能及的问题，这样既锻炼了学生的思维能力，又减轻了课堂压力。
教学中我通常采用这样的四步骤来设计预习题：做什么——怎样做——为什么这样做——还有什么不明白的地方。
做什么：告诉学生预习的内容，也就是即将学习的新知。
怎样做：教给学生学习的方法。
为什么这样做：反映学生的思维角度和方向。
还有什么不明白的地方：让学生预习后发现一些不能解决的问题。
五、及时掌握反馈，优化教学过程
预习是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁。教师要鼓励学生完成预习作业时，多提出问题，既可以是预习过程中尚不能解决的问题，也可以是其他的想法或要求。作为教师要重视预习作业的反馈功能，以便进一步的确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度等目的，这就改变了传统教学中由教参、教师主观预定的刻板盲目的教学模式，真正做到有的放矢，对症下药，使课堂变成师生间双向交流的场所。教师对于学生完全懂的坚决不讲，学生基本懂的稍加点拨，学生完全不懂或大多数不懂的作重点专题突破，以使优化教学过程，提高教学效率。如我在教学小数四年级上册第46页“口算乘法”时，我了解到学生已经会两位数（或几百几十）乘一位数类的口算，于是我改变原有教学思路，重点让学生在这基础上学习领悟末尾有零的数乘一位数的口算方法，适当调整了教学进度有效提高了教学的有效性和效率，达到了教与学的优化。
在我的课堂尝试中，发现学生更加自信、更乐意参与教学活动。当然，小学数学的预习，对我来说是一项全新课题，也是一项复杂的工程。如何更有效的指导学生预习？如何更有效地督促检查学生的预习效果？如何充分调动学生预习的积极性？如何更科学地设计预习作业才能达到预习应有的最佳效果？………等等。还有许多未知的领域需要继续探索，我将在这方面继续下去。
第二篇:《如何寻找教师的职业幸福》
寻找教师的职业幸福
“让幸福和快乐从今天开始，让自信和成功人人拥有”，每当我看到这句话的时候，都会思考一个问题：每个行业的人都有自己的职业幸福感，农民以获得丰收为幸福；工人以生产出合格的产品为幸福；医生以医治好病人为幸福。作为教师的我们属于自己的幸福又是什么呢？事实上很多教师在享受着教育、体验着幸福，他们以多元、多姿、多态的幸福观诠释着教师的幸福，那么，怎样才能在平凡的工作中不断汲取幸福和快乐的元素呢？
1、在课堂教学中寻找——享受课堂
课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，我们就会少了许多的焦虑和烦恼。以享受的态度对待教学，心灵就会充满着明媚的阳光，回响着和谐的音乐，体验着诗意的灵感；以享受的眼光走进课堂，就会真心地热爱每一个孩子，就会把每一节课精彩地演绎，就会感觉自己的生命在闪光„„
课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，一个小学生可能根本不知道自己想要做什么。语文老师教得好，他就会做文学梦；数学老师教得好，他就会对数学感兴趣。我想要说的是：我们改变不了这个世界，但可以改变自己的课堂。
2、在师生交往中寻找——感谢学生{活在当下，乐在其中}.
商家总是感谢客户，因为客户给他们带来利润；演员总是感谢观众，因为观众给他们带来掌声；作家总是感谢读者，因为读者给他们带来销量„„
老师最要感谢谁？当然是学生！正是学生给了我们痛苦，也正是学生给了我们幸福！从事教育事业近十年来，也曾送走了一批又一批的学生，每当教师节那天收到学生们的短信或是电话祝福时，这份职业带来的幸福感油然而生。学生给我们更多的是痛苦还是幸福，主要
不是取决于学生，而是取决于我们自己！
让我们笑着做教师。教师发自内心的微笑，正是在传递他内心拥有的教师这一职业所独具的人性感召力，这种感召力透过教师智慧的语言，使学生感受到来自于教师的关爱、重视、欣赏和接纳。
3、在工作过程中寻找——享受过程
幸福不只是有开头、结尾，取得幸福得有一个过程。如果经常关注取得幸福的每一步，收集自己幸福的一点一滴, 我们会发现原来自己生活在幸福的海洋里！记得2005年的那年暑假，我教过的第一届学生结伴到家里来看望我，这可是分别三年后的第一次相聚，原来是他们中考结束，该上高中了，同学们在一起时回忆起了快乐的小学生活，也自然的想起了那个成天跟他们在一起的小学老师——我，于是决定来我家看望我，听到这些我内心说不出的感动，眼泪也在眼眶中打转，学生们没有忘记我，难道这不是一位教师的幸福吗？
重视过程，活在当下，乐在其中，才是正确的人生态度。其实我们可以不必关心自己最后取得了什么成绩、什么荣誉，只要把平时每一步做好了，最终结果自有公论。
4、在学习反思中寻找——学会反思
有一句话说得好：“今天你不生活在未来，那么明天你将生活在过去。” 用学习重新塑造自己，对自己平常的教育教学行为进行反思研究，是一条促进自身专业成长最理想的途径，也可以使我们从生活的喧嚣和浮躁中解脱出来，获得心灵的宁静和充实。
各行各业的“优秀者”、“能手”、“骨干”都不是“逼”出来的，而是因为他们对所干的工作有乐趣，或者能找到工作的乐趣而产生对工作的极大热情干出来的，教育更是如此，让我们幸福的做教师吧!
5、在日常生活中寻找——善待生活
闲暇、游戏，是人生快乐的一个重要源头。闲暇、游戏的价值不只是让人快乐，它的另一个价值在于让人因轻松而拥有自己的自由人
格和独立精神，并由此产生幸福感。一次我跟朋友到饭店吃饭，当我起身倒水时，邻桌的两个小伙子直直的盯着我，叫起来：你是老师吗？真的是我们老师。定眼一看，原来是我教过的两个学生，如今已经长成了大小伙，当我们吃完饭要离开时，他们两个起身把我送出了饭店门外，并留下了我的电话号码，说改天召集那个班的同学们在一起聚聚。朋友们看到此情景说：这么久了还被你的学生们惦记着！你真是个幸福的老师！教师不能陷入繁重的教育教学工作中无法自拔，要学会忙中偷闲，寻找“闲暇”“游戏”之乐，这样，才会不断发现教育生活中的幸福。
当教师在工作中得到了发展、获得了理解、感受了成功、体现了价值，那么也就找到了“幸福感”。一旦教师有了 “幸福感”，就不会把工作仅仅看成谋生的手段，而是作为自我发展的有效途径，是一项值得付诸奋斗、努力的事业。当教师的主动性和创造性得到充分发展时，才能真正感受到职业中的幸福。
最后我想用一首老歌来结束今天的话题，“幸福在哪里，朋友啊告诉你，它不在月光下，也不在温室里，它在辛勤的工作中，它在艰苦的劳动里”。的确，幸福来自我们的心底，幸福来自我们的行动，让我们珍惜现在、快乐当下，在和谐社会的视野下，为全面提升个人、家庭、学校和社会的幸福感而共同努力。最后，愿幸福在我们每个人心中流淌。
第三篇:《如何提高教师幸福感》
请从课件中提到的五个方面任选其一，结合自身实际谈谈如何提高教师幸福感。
答：作为一名教师，教育学生是天经地义的事，幸福感也就来自教育学生，学生是老师的一切。时代在变化，学生的思维也随之变化，老师要能与时俱进，要不断的改变自我，这样才能把学生教育好，幸福的感觉才会不断的提高。我认为不断提高幸福感就要做到：
一、要树立教师的职业幸福感。
教师是普天之下最神圣的职业，我们天天面对的不是默默无语的机器，而是一群富有朝气的、将来要服务于社会的年轻人。教师通过每天的言传身教，潜移默化地启发学生智慧、感召学生心灵、促进学生个性健康成长，使他们一个个学有所成、青出于蓝而胜于蓝，此时每一个当教师都莫不不会有莫大的成就感。人生有三乐，“得天下英才而教之”该是教师独有的职业幸福感。
教师是受人尊敬的职业，收入条件也越来越好，教师学业上可以如“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”般毫无保留地传授给学生，生活上已大可不必“照亮别人必以毁灭自己为前提”了。教师应该与全体人民一起富裕起来，而且要先富裕起来，无忧无虑、幸福自在、全身心地投入到教书育人当中去，这才是符合时代发展的教师幸福发展观。
二、要学会享受过程。
幸福不只是仅有开头、结尾，取得幸福得有一个过程。如果经常关注取得幸福的每一步，收集自己幸福的一点一滴,你会发现原来自
己生活在幸福的海洋里！一个人来到世界上，如果不快乐工作每一天，不享受丰富多彩的生活,那人生岂不真的“从无到有，从有到无，忽然而已”，与草木无二了。没有十八盘艰难的跋涉，哪有玉皇顶如释重负、一览众山小的心境；没有红军两万里的长征，哪有中国革命如此绚丽的乐章；没有吃过苦，哪能知道甘甜是如此美好。重视过程，活在当下，乐在其中，才是正确的人生态度。
老师们，其实你完全不必关心你最后取得了什么成绩、什么荣誉，你把平时每一步做好了，最终结果是自有公论的。如果我们对每一堂课进行精心准备，并不时地在公式中找找它的数学美，在板书中找找它的字体美，在复杂的演绎中找找它的逻辑美，与学生提问和交流中找找它的心灵美，课余饭前与同学们一起在操场找找它的运动美，如此这般，你会感到当教师实在太幸福了，你还会找到逝去的青春，找到心灵的归宿，你的心灵会因此而宁静致远。
三、要合理分摊自己的压力
现代人社会责任较大，家庭负担较重，合理分摊压力非常重要。从压力的来源来说，除了单位、集体给您分担一部分以外，更重要的是家庭如何吸收一部分，朋友如何替你担当一部分，自己如何释放一部分。如果一个人亲情度和友情度高,社会支持强,则这个人很容易转苦为乐，转忧为喜，从不幸转为幸福。作为自己本人，也要有的放矢，有所为、有所不为；要善于掌控自己的情绪，学会拿得起、放得下，尽量不招来不必要的烦恼；适当时候，也可以考虑换位思考，使自己尽快从烦恼、困惑中解脱出来。
作为教师来说，相对其他人员来说，有比较自由的支配时间。此时，可适当增加运动时间来减轻压力，周末或节假日也不妨做一下逍遥游，与家人或朋友一起到户外去转转、看看。女同志的话，逛逛商店也不适为减负的一种方式；男同志偶尔享受一顿美食大餐、或与几个志同道合的朋友小饮一盏也不失为过。总之，人总不能把烦恼憋在心里，适当的劳逸结合、休闲娱乐，会增加您的工作效率，促进您的身心健康,进而增加你的幸福感，更好地为教育事业工作几十年。
幸福来自您的心底，幸福来自您的行动，让我们珍惜现在、快乐当下，在和谐社会视野下，为全面提升个人、家庭、学校和社会的幸福感而共同努力。
第四篇:《如何提高教师的职业幸福感》
如何提高教师的职业幸福感
学习了教师提高幸福感一课后，感受颇深。 从事教育工作的我，每天面对一群嘈嘈不停的学生，忙着处理一件件永远做不完的事情。做教师的幸福感在哪里呢？教师的幸福感源于学生的成功和学生对教师的真情回报，源于教育教学工作的成就，源于家长、社会的信任、尊重，源于领导的肯定和支持，源于豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣，源于和谐的人际关系.
教师被誉为人类灵魂的工程师，承担着“传道、授业、解惑”的神圣职责。教师的一言一行除了关乎自己的形象以外，还会潜移默化地影响到学生的成长。因此，教师的幸福感除了本身客观的内涵以外，还应有较宽的外延。
1、要树立教师的职业幸福感{活在当下，乐在其中}.
教师是普天之下最神圣的职业，我们天天面对的不是默默无语的机器，而是一群富有朝气的、将来要服务于社会的年轻人。教师通过每天的言传身教，潜移默化地启发学生智慧、感召学生心灵、促进学生个性健康成长，使他们一个个学有所成、青出于蓝而胜于蓝，此时每一个当教师都莫不不会有莫大的成就感。人生有三乐，“得天下英才而教育之”该是教师独有的职业幸福感。
教师是受人尊敬的职业，收入条件也越来越好，教师学业上可以如“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”般毫无保留地传授给学生，生活上已大可不必 “照亮别人必以毁灭自己为前提”了。教师应该
与全体人民一起富裕起来，而且要先富裕起来，无忧无虑、幸福自在、全身心地投入到教书育人当中去，这才是符合时代发展的教师幸福发展观。
2、要增加积极情绪的累积
作为教师，我们应多看到学生的长处，多看到学生取得的成绩，满面春风地去面对学生，让明媚的阳光照到学生心坎上。这样，即使是问题学生、给您怄气的“坏孩子”，也会浪子回头金不换，成为时代的俊杰。学生进步了，您也快乐了，学生和您的幸福指数都提高了，何乐而不为呢！相反，您如果板