第一篇:《《童年趣事》作文点评》
《童年趣事》作文点评：
1、选材新颖，不拘一格。
2、语句通顺，层次分明，结构完整；
（语句通顺，条理清楚）；
（条理清楚，详略得当）；
（段落清晰，层次分明）；
（结构安排合理，按“总——分——总”来写）； （按一定的顺序来写，交代清楚了事情的经过）。
3、注重了事件中人物的神态、动作、语言、心理活动的描写，表达了自己的感受。
4、运用多种表现手法，描写生动、形象。
5、说出了自己内心的真实感受，全文围绕“趣事”展开，描写具体，感情真挚；
（言辞富有感情，表达除了自己的真情实感。）
6、用词准确，能围绕中心写具体；
（首尾呼应，观点鲜明，中心突出。）
第二篇:《评童年趣事作文课》
评作文课《童年趣事》
杨老师亲切自然的教态，不紧不慢的语速，有助于拉进师生的距离。使学生感受到老师的慈祥、和蔼。让学生在轻松、愉快的氛围中学习。这节课的几个闪光点给我留下了深刻的印象。
一、导入新颖
老师让学生在《童年》这首优美的的乐曲声中开始了这节作文课的学习，这样做激发了学生的学习兴趣和学习热情。
二、合理运用各种资料
在这节作文课中，杨老师播放了歌曲《童年》，还有童年愉快的玩耍的图片，对“趣”的理解的文字说明，这些资料对上好这节作文课有很大的帮助。特别是对“趣”的文字说明，趣的含义有：意趣、情趣、乐趣、傻趣，让我都有一种耳目一新的感觉。因为且我们所理解的趣事，一般含义是认为童年做的傻事闹了笑话才算是趣事。杨老师这些资料一出示，学生们就知道趣事可以从这么多方面，多角度来写，所以拓宽了学生的选材范围。
三、条理清楚，环环相扣
杨老师这节课的条理很清楚，首先用《童年》这首歌曲来导入，接着出示有关童年的图片，然后审题，明白习作要求，接着让学生以组的形式相互说自己的趣事，再让个人起来说，还有比较详略的两段趣事描写，层层推进，这样的设计降低了习作的难度。
四、注重细节的指导
样老师不管在资料分析，还是对学生的习作评议中，都强调了细节描写的重要性，作文只要抓住细节描写，才能写得更精彩，杨老师突出了这一重点。
个人看法是：在课堂上写时，如果只让一个学生写一个最能体现“趣”的精彩片段展示的效果可能会更好，还有小组讨论显得没有很大的意义。如果让小组推荐，请小组里面讲得最有趣的学生起来说，讨论的意义就会更大一点。
第三篇:《让作文评语流淌老师的真情》
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让作文评语流淌老师的真情
作者：姚昌盛
来源：《作文成功之路·教育新干线》2015年第02期
当前，许多语文教师常抱怨批改作文是一件费时多、收效少的事。老师花了大量时间批改的作文，学生不爱看；对于老师写的批语，学生也只是走马观花似的浏览一下，很少有学生花时间来读评语，思考老师写这句评语的用意。
但是，教师个性化的评语，可以凭借独特的魅力去感染学生，给学生以新鲜感。充满爱心而又新颖独特的话语最易触发学生的写作潜能。在具体的作文批改过程中，我力争做到以下几点：
一、情，激发写作热情
写作文要讲究“情”字，给作文写评语更不例外。我们常说：“没有爱就没有教育。”教师在写作文评语时，也应怀着对学生的一颗爱心，充分挖掘学生习作的长处，并用上赏识鼓励性的评语给予充分的肯定和赞许，让学生品尝到成功的喜悦，产生一种幸福感、成就感。这种情感体验会成为写作上的推动力，从而大大激发写作的热情。
记得有位读六年级的男生（校乒乓球队队长）在写《王楠，我想对你说》一文中，不仅写出自己对王楠拥有高超的球技，她在比赛中从容，整篇文章写得生动感人。我在他的作文评语上这样写到：“其实，你就是我们学校的„小王楠‟，在这届小学生乒乓球比赛中，我们学校女队荣获全区第二名的好成绩，你功不可没。多少老师称赞你，多少同学崇拜你！只要你不懈努力，你的未来绝对不是梦！”当发下作文本时，我发现这位女生看着本子上的评语，脸上现出幸福的笑容，她还自豪地把自己的本子拿给周围的同学看呢。再如，有一次我改到班里一位写作小能手写的一篇习作《校园秋色》，文笔极其优美，我十分佩服，挥笔写下评语：“阅读你的文章是老师的一种享受，尤其是这一篇，更令老师赏心悦目，心旷神怡。你的作家梦离你已不遥远！”又如，我在周一批阅学生的周末日记时，发现一位平时写作文总是只言片语的同学却能比较具体地写下自己在这次周末里和小伙伴一起去河边煮竹筒饭的经过，尽管语句不够通顺，还有不少错别字，但我还是热情地写下：“赵宇同学，今天老师特别开心，你知道为什么吗？因为老师看到了你写作文有了很大的进步。你想让老师天天都这样开心吗？”这位同学看到我的评语之后，非常感动，后来在每次写作文时，他的态度都很认真，因为他是爱老师的，他想让老师天天都开心。
好学生是夸出来的。孩子的成长，离不开鼓励和赞扬。通过鼓励称赞把学生的写作热情提高到最佳状态，让学生思维的火花、创作的才能极大限度地爆发出来。
二、理，获取进步的信心
第四篇:《刘静 习作评改课——童年趣事》
童年趣事讲评
绵阳外国语学校小学 刘静
教学目标：
1、培养学生善于欣赏自己或别人习作的精彩之处。
2、学习运用具体的富有情趣的语言写出童年趣事的“趣”。并进行评改。
3、通过评改激发学生乐意修改，交给学生修改的方法。
教学重点:
怎样才能把事情的经过写清楚、写具体,体现出童年的快乐。
教学过程：
一、 回顾作文要求：
师：同学们，上次见面时，老师指导大家写了一篇作文，还记得是什么吗？
生：《童年趣事》，
师：那我们的习作要求是什么呢？孩子们大声读出来吧！
（CAI出示要求）生读：
1．选择自己童年印象中一件有趣的事写下来。
2．把最有趣最难忘的部分写得具体、生动。
二、 榜上有名
师：老师把你们的习作做了认真批阅，同学们的那些趣事呀，千奇百怪，五
花八门，搞恶作剧的，去探险的，干傻事的„„刘老师忍不住边看边笑，多想时间也能倒流，回到童年的美好时光啊。
其中，一些同学的文章清楚明白，具体生动，选材有趣，荣获佳作奖！
（CAI）出示作者及题目。
师：我念文章的题目，你们大声喊出小作家的名字，好不好？
师念题目，生喊作者名字。
师：有请小作家们起立，把热烈的掌声送给他们！
师:请坐下。
三、指导第一次修改，用质疑法把文章改清楚明白。
1、 师：大家想不想知道他们的这些趣事呀？下面我们就来欣赏一位获奖同
学的片段。精彩不容错过！
CAI出示：生自由读
那是几年前的一个上午，我正上着无聊的数学课，“3加4等于几？”老
师问道，“我！”我的同桌小马，无比激动地举起双手，还情不自禁地站了起
来，屁股一不小心撞到了我，我恼怒地瞪了他一眼，心生一计：我偷偷摸摸
地将手伸向小马的椅子，将它挪到了小马右边，当小马满怀信心地回答道：
“7。”后，悲剧发生了，小马满脸笑容地弯腰坐下，却不知他屁股底下除了地
板就是空气，当他在按惯例坐下以为会坐在椅子上时，眼睛瞪得滴溜圆，当
他的屁股离地板仅10厘米时，椅子的边缘便像一记上勾拳，狠狠地“打”在小
马的左腮帮上，只听一声惨叫“啊！”我以为我的恶作剧就结束了，小马的屁
股毫无悬念地重重落在地板上，发出嘭的一声又闷又响的声音。我真希望接
下来的小马“哇”的一声大哭，为这个悲剧画上圆满的句号。没想到，紧张过
度的小马身子一挺，后脑勺狠狠地撞在后方的桌子上。这一个推椅子的小恶
作剧，竟带来了如此可怕的“三连击”，真把我吓坏了。
《恶作剧大王》
师：同学们，你觉得最有意思是什么？
生：搞恶作剧很有意思。
师：虽然说我们现在是把快乐建立在小马的痛苦之上，但童年男孩子顽皮的天性，真少不了恶作剧，这个选材就非常有趣。（板书选材有趣）
师：你们还觉得什么地方最精彩？
生：我捉弄小马的起因、经过、结果非常具体（板书：过程清楚）
师：还有什么地方让你印象深刻？
生：写得非常生动
师：比如说哪里呢？（无比激动、偷偷摸摸、眼睛瞪得溜圆„„）
师：小作者的词语用得多好啊，这样就让读者对搞恶作剧这件事更清楚明白了。（板书：用词准确）
小结：看，小作者不仅选材有趣，而且用词准确，更重要的是把恶作剧的过程写得清楚明白，让我们读起来妙趣横生！
师：这位小作者是谁呀？生喊出名字
师：我们来认识一下小作家，挥挥手。
2、激发修改欲望
（1） 师：还有很多同学的文章选材非常有趣，可老师读了就觉得“趣”味还差
了点儿，请看。
（出示CAI 病文片段）
我飞速向卧室奔去，把门撞开，然后被惯力甩到桌子边。我定了定神，向桌
上望去，高兴得叫起来，因为上面卧着那个我眼馋已久的东西——陶瓷猫。它长着桔色的皮毛，一双黑眼睛好像在仔细地打量着我，它小巧玲珑，十分精致。我把它捧起来，凑到它跟前，与它说话，和它一起玩耍，并用手轻轻摸它，那样子仿佛在摸一只真正的猫。
我的喜爱来得快，也去得快，不一会儿，我就玩腻了。我便把它在床上
扔来扔去地玩，谁知，“啪”的一声，猫掉在了床边，尾巴断了。“多好的一个陶瓷猫呀！你要好好珍惜哦！”回想起妈妈说的话，我很紧张，因为自己做错事了。
我左思右想：“干脆把猫尾巴藏起来吧，眼不见心不烦。”我找了许多藏的地
方，感觉都会被发现，怎么办？突然一个灵感跳进了我的脑袋，“可以把尾巴放进耳朵里。”我高兴得不得了，一下子就把猫尾巴塞进了耳朵。
妈妈下班回来，我经过强烈的思想斗争，终于把真相告诉了妈妈。妈妈
带我去了医院，医生费了九牛二虎之力才小心翼翼地把猫尾巴夹了出来。
师读第一段，点评：作者回忆小时候玩陶瓷小猫的事挺有趣。
师：可总觉得差点什么？
生：她把猫耳朵塞在耳朵里后，感觉怎么样？
师：老师和你想的一样，很想知道你塞进去后做了什么？感觉怎么样？ 师：我们来问问小作者张诗琦。
请小作者起立。
小结：把猫尾巴进耳朵这件趣事的结果补充清楚，趣味不就出来了吗？
稍稍停顿
师总结方法：我们刚才修改的步骤是，在不清楚不明白的地方提出疑问，再修改，这就是作文修改中的重要方法之一——质疑法。（板书：质疑——清楚）下面我们用这样的方式再来修改2个句子。
（CAI出示）
第二关也顺利通过了，可第三、四关可没那么容易了。三、四关是连在一起的，我们想了半天也不知道如何通关。 这时，一个血红色的“脚”印入我眼帘，我尖叫一声，一巴掌打向了那个“脚”，“脚”啪的一声落在了地上，我惊魂未定，吓得到处乱窜。
《密室惊魂》
师：你哪里不清楚？有疑问吗？
生：三四关是哪里？
师：让小韩同学惊魂未定，吓得到处逃窜的是个什么样的地方呀？
师：孩子，你可不可以，再给我们描述一下当时的那个场景。
生答。
师小结：看，在大家的质疑和帮助下，你把事情发生的场景写得清楚明白。 后面的故事一定会更有趣的！
师：现在我们就运用这种质疑法一起来修改一篇文章。请拿出老师给你们准备的作文《落汤鸡》。
（2） 出示方法提示：1、找到老师用【 】标出的段落，大声朗读。
2、在不清楚、不明白的地方标上“？”。
师：你们有什么疑问呀？
生交流
3、试着在有疑问的地方修改补充，尽量写得清楚明白。
生修改，3分钟。
突然，走着走着我被一块石头绊倒了，糖撒了一地，心想，这可怎么办呀？回去肯定会被妈妈说的，不如把糖放回袋子里带回家洗。好！就这么干。我立刻把糖放回了袋子里，回家了。回到家，我悄悄地走进了厨房，把糖放进水中。过了一会儿，我一捞，糖不见了，我一看，哭了。
交流展示。
师：好文章都是改出来的，刚才我走了一圈，发现咱们班好多孩子都是修改高手。谁愿意给我们展示一下。
抽2个学生展示。
师小结：认为自己修改很成功的举手！让我们的掌声响起来!
过渡：刚才，我们对不清楚的地方质疑并进行了修改，把趣事的结果、把事件的场景、把事物的经过交代得清清楚楚，明明白白，趣味，自然就出来啦！
四、 指导第二次修改，把文章改得具体生动。
师激发修改兴趣：孩子们，在这次习作中，有几位同学的趣事，让老师读起来身临其境，那些人，那些事都活灵活现的。他们都有什么高招呢？
动作描写：CAI出示
当我们摸黑到达游乐场时，趁着蒋自然转过头去的这个好时机，我迅速把手电筒调成蓝光，邓思伯扯起自己的耳朵，瞪大双眼，然后我将蓝光照在他的脸上。蒋自然转过头，看见了“蓝脸邓思伯”，大喊一声：“啊！阿凡达啊！”然后，他便仓皇逃跑了。 邓思仲《校园惊魂》
师：你觉得他写得好吗？好在哪里？你觉得他好在哪里？能不能具体点，哪些词句给你留下了深刻印象？还有吗？
生交流
师：你们觉得他最成功的是运用了什么描写？
生；动作描写
师出示红色标注的动作词及“动作描写”。
小结：是啊，这一连串的动作描写，把我见机行事，调手电光，邓思伯配合默契地扯，瞪。小蒋同学转，看，喊，逃。夜晚校园惊魂一幕活灵活现地展示在我们面前。这就像电影的慢镜头一样，能让读者身临其境，这位慢镜头专家是：CAI出示作者姓名。大家喊出他的名字，请作者起立，掌声送给他。
过渡：来，让我们继续欣赏。
语言描写：CAI出示
在拿到压岁钱之前，我就按捺不住自己的兴奋，一直问爸爸：“还有多久才发压岁钱哪？”不巧，正好被坐在旁边的哥哥听到了。于是，哥哥对我说：“你给我磕三个响头，我就提前给你发压岁钱。”“真的吗？一定得要磕头吗？”我有些犹豫。哥哥一本正经地说：“当然，你给我磕头拜年，边磕边说„恭喜发财，红
包拿来‟，我就马上给你发压岁钱啦！” 《压岁钱》
师：刚才我听到很多孩子都笑出了声？你们在笑什么呀？
生答
师：这段是什么描写？
生：语言描写
师：这里的语言描写为什么读来那么有趣？
生
师：这就是利用谐音来制造幽默，把一个调皮撒娇的孩子活灵活现地呈现在我们面前。{童年趣事,教师评语}.
师小结：掌声送给语言大师——袁浩洋。
过渡：让精彩继续。
CAI出