第一篇:《课文春雨》
春雨
春雨沙沙， 春雨沙沙， 细如牛毛， 飘飘洒洒。 飘在果林， 点红桃花； 洒在树梢， 染绿柳芽； 落在田野， 滋润庄稼； 降在池塘， 唤醒青蛙。 淋湿我的帽檐， 沾湿她的花褂。 我们顶着蒙蒙细雨， 刨坑种树，
把祖国大地绿化。 春雨沙沙， 春雨沙沙。
第二篇:《人教版语文三年级《秋雨》教学设计模板》
《秋天的雨》教学设计方案
课堂教学设计表
学科： 语文 教师姓名： 学校名称
1
2
3
4
教 学 设 计 思 想
课文的语言生动优美，适于朗读的训练，所以，教学本课主要引导学生有感情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读中，积累语言。教学中采用情境教学法，自主选择喜欢的段落、分组合作学习，朗读指导，运用多媒体教学手段，在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情。我抓住课文里的一些比喻句、拟人句，体会感悟，以悟促读，体会作者语言表达的方式。同时指导学生抄写积累，迁移运用。
5
第三篇:《三年级语文模板》
教学设计
第四篇:《人教版七年级上册第三单元第一篇课文《春》解读》{有篇课文是说秋雨和春雨的}.
人教版七年级上册第三单元课文解读{有篇课文是说秋雨和春雨的}.
一、单元目标：
单元导语：
日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四时景物多姿多彩。这一单元学习写景诗文。这些诗文以优美的语言，描绘了大自然的美景，抒发了亲近自然、珍惜生命、热爱生活的情怀。
品读优美诗文是一种令人愉悦的精神享受。要全身心投入，反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，深入体会作者传达的微妙情感，揣摩和品位富有特色的语言，积累精彩语句。课文中多用比喻和拟人的手法，注意体会它们的表达效果。
解读单元导语：
本单元的文章是描绘大自然美景的写景诗文，主要是让学生在获得审美享受的同时学会亲近自然、珍惜生命和热爱生活。
主要通过反复朗读的方法，让学生在整体感知文章内容大意的基础上，深入体会作者的微妙情感，揣摩和品位富有特色的语言，积累精彩语句。注意体会比喻和拟人的手法的表达效果。
二、分课目标：
（一）春 知识与能力：{有篇课文是说秋雨和春雨的}.
1.通过反复、有感情的朗读，从而感知课文内容，总体把握作者的思想感情。{有篇课文是说秋雨和春雨的}.
2.学习作者抓特点，多角度，按顺序的景物描写方法，并运用于练笔中，使景物描写的能力能够有所提高。
3.在语法上，要掌握比喻和拟人的修辞方法。
4.品味文章优美的语言,领会语言的准确性,生动性,体会作者对春天的喜爱和赞美之情，培养热爱大自然的情怀。
（二）济南的冬天
（三）风雨
（四）秋天
（五）古代诗歌四首
第一篇：朱自清的《春》
春
朱自清
教材特点分析：
《春》的作者朱自清抓住春天的特征，用诗一般的语言来描绘了春回大地、万物复苏、生机勃发的景象，赋予它以感情和生命力。课文鲜明的体现了作者对春天、对大自然的热爱和赞美之情，为学生更好的领略大自然起到了带头作用。所以我采用赏析和有感情地朗读相结合的方法来对本课进行教学，让学生在读的过程中体会作者的情感。
初一的学生接触散文较少，要加强他们的审美创美意识。让学生在接触散文的初级阶段就喜欢上散文。为以后的学习打下良好基础。
教学目标：
1.通过反复、有感情的朗读，从而感知课文内容，总体把握作者的思想感情。
2.学习作者抓特点，多角度，按顺序的景物描写方法，并运用于练笔中，使景物描写的能力能够有所提高。{有篇课文是说秋雨和春雨的}.
3.在语法上，要掌握比喻和拟人的修辞方法。
4.品味文章优美的语言,领会语言的准确性,生动性,体会作者对春天的喜爱和赞美之情，培养热爱大自然的情怀。
教学重难点：
重点：
1.通过反复、有感情的朗读，从而感知课文内容，总体把握作者的思想感情。
2.品味文章优美的语言,领会语言的准确性,生动性,体会作者对春天的喜爱和赞美之情，培养热爱大自然的情怀。 难点：
品味文章优美的语言,领会语言的准确性,生动性,体会作者对春天的喜爱和赞美之情，培养热爱大自然的情怀。
教学课时：两课时
教学流程：
第一课时：
一、创设情境，导入新课
二、整体把握，初步感知
1.同学们自己自由朗读本文，找出不认识的字，相互讨论解决。
2.再次自由朗读，整体体会文意。
3.听名家朗读。
三、深入研读
1.同学们，今天我们学习朱自清先生的《春》不从开篇学习起，而从文章最后一部分来看，同学们，文章最后用了三个比喻句来形容春，看看分别是用什么来形容的？
明确：分别用娃娃、小姑娘、青年来比喻的。
2.他们分别有什么特点呢？
明确：“春天像刚落地的娃娃”春天降临，新的开始，给人以希望，体现了春天“新”的特点。
“春天像小姑娘”春天装扮大自然，美化人间，突出春的“美”的特点。
“春天像健壮的青年”象征春的强壮的生命力，青春活力，体现了春的“强”的特点。
3.那我们现在一起来看看文章前面部分是如何体现这三者的特点的。
新：
盼春：
（1）两个“盼望着”连用，说明什么？
明确：盼望之心很急切。一种盼望新生命到来的心情。
（2）请同学们用急切的心来读一下这一句。盼望的是什么？
明确：春天
（3）“春天的脚步近了”，为什么只是春天的脚步近了，而不直接写春天到了，或者春天快到了？
明确：此时春天还没有到，所以一个“近”字非常准确。把春天拟人化，写它的脚步，仿佛一个你最喜欢的人在远处向你招手，缓缓地向你走来，一种欣喜之感油然而生，让人倍感亲切。 更能体现出盼望、等待时的心情。
绘春：
总绘春天：
（1）春天刚到的时候是什么景象？
明确：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”一幅新生命到来时的景象。
（2）作者采用了什么修辞手法来描写的？有什么作用？
明确：拟人和排比，连用三个“起来了”，把景色写得俏皮可爱，表达了作者的喜爱之情。（同学们用喜爱又带点俏皮的语气读一读，三个“起来了”一个比一个高昂。）对新生命的喜爱之情。
春草图：
（1）第一句描写春草的有一个字用得很生动传神，是哪一个？{有篇课文是说秋雨和春雨的}.
明确：“钻”，采用拟人的手法，表现了草儿的迫不及待生长和俏皮可爱，侧面也反映出作者对春天到来的迫不及待。小草刚从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的，正体现出新的特点。
（2）看看人们在草上做什么？体现了什么情感？（引导学生找动词，从动词入手）
明确：“坐”、“躺”、“滚”、“踢球”、“赛跑”，体现了人们对春天到来的喜爱。对新世界的喜爱。
美：
春花图：
（1）共写了几种花？按什么顺序写的？
明确：桃花、杏花、梨花、野花，一派色彩鲜艳、美丽的景象。
花上—花下—地下
看看花上的情景：
（2）运用了什么手法？这样写有什么好处？
明确：运用了拟人、比喻的修辞手法，把花儿描写得生动、形象、传神，赋予人的气息。
（3）花里带着甜味儿，作者尝到了吗？
明确：是闻到的，这里用了通感的手法。（拓展讲）
看看花下的情景：
（4）花下是如何写的？
明确：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”花儿的美丽，把蝴蝶、蜜蜂都吸引过来了。
（5）这里有一个字用得很妙，是哪个字？
明确：“闹”。
（6）把“闹”换成“叫”可不可以？
明确：不可以，“叫”只写出了声音，而“闹”字不但写出了声音，而且写出一派喧嚣沸腾的景象，抒发了作者对春天的强烈喜爱之情。
看看地下又是什么景象：
（7）写地下的野花时用了什么修辞手法？
明确：比喻、拟人，说明野花多，生动形象。不仅写了多彩的桃花，还写了美丽的野花。无处不体现美丽的样子。
从中，我们看到，五句话，写了五层意思，层次极为分明，都围绕着春花写，中心十分突出。从中我们是不是能获得一些对作文很有帮助的启示呢？——写文章要围绕中心写。在围绕中心写的同时，我们还要注意，让文章更加的精彩，让你所描绘的事物更加的形象可感，这就非常需要修辞的运用。就像作者把野花比喻成眨呀眨的星星，很含蓄的写到了风，写到了太阳，使整个画面充满了动感。同时他也将这段对春花的描写引到了下一段对春风的描写。 春风图：
春草和春花，都是具体的、形象、可感的事物，作者容易写，我们也容易读。而春风是
一个看不见也摸不着的东西，作者怎样去写呢？
（1）作者写春风的基本思路是怎样的？
明确：先写风的温和，再写风的香气，后写风的和悦。
（2）这三个方面分别是从人的哪些感觉来写的？
明确：触觉、嗅觉、听觉。
（3）作者从触觉写春风，用了哪些修辞手法？
明确：比喻，把春风比成母亲的手。春风的吹拂像母爱笼罩全身一样，有一种浓浓的亲情美。
（4）为什么要把春风比成母亲的手，而不比成父亲的手，或者其他什么人的手呢？
明确：母亲手的普遍特点是温顺柔和，而父亲的手的特点是粗广刚毅。因此，这一比喻从触觉的角度非常巧妙的写出了春风的温暖和柔情，把本来看不到摸不着的风形象化了。同时这个比喻也印证了前面古人所讲的“吹面不寒杨柳风”。因为对同一自然景物的感受往往会因为时间不同，地点不同，人不同而不同，但是春风却不一样，古往今来，人们对春风的感受却是一致的，像母亲的手和吹面不寒都具有共同的特点。
（5）才说了，风本来是没有味道的，这里哪来的香味？
明确：这是因为作者通过嗅觉感受到了春风带来的各种气息，有新翻的泥土的气息，有青草味儿，也有花的香，写出了春风的香甜和醉人。
（6）作者还借助听觉写出了风的和悦，请问他听到了什么？
明确：鸟儿“清脆”、“宛转”的叫声，牧童“嘹亮”的短笛声，和轻风流水应和，这是多么动听的音乐。
以上我们看到作者从触觉、嗅觉和听觉三个方面，把无形无色的春风写得有声有味，美妙感人。再看到春花图，作者也同样运用了这三种感觉，还有视觉。从中，我们看到，文章对春景写得如此具体生动，是和作者多方面的感觉和深切地感受分不开的。这里我们又获得了一种启示：要获得实际感受，就耍仔细观察，观察就是要把五官一齐开放，使大脑同时通过五条渠道去认识和表现事物。这也是我们经常说的要在实践中提高观察能力的一种途径。 春雨图：
（1）按什么顺序来写春雨的？
明确：由物及人，由近及远。
（2）春雨有什么特点？
明确：细密，轻盈，像小姑娘一样，体现了一种柔柔的美。
（3）用了什么修辞手法来写春雨？
明确：排比、比喻。
（4）这样写有什么好处？
明确：作者直接描写春雨润物和间接描写人的活动，表现了春雨的美。赞美了春雨在默默无声中给大地以无限的恩泽。特别是披着蓑笠的农夫们不误农时冒雨耕作，是怎样一幅美丽的画面。
强：
迎春图：
（1）作者从哪些方面描写人们对春天的迎接的？
明确：从天生风筝到地下的孩子，从孩子到成人，从城市到农村，所有人都出来迎接春天，是怎样的一幅生机勃勃的画面。人们身上尽显生命的力量，尽显生命力的强盛，就像健壮的青年一般。
（2）哪些词句最能体现春天的气息？
明确：“抖擞抖擞精神”“刚起头儿，有的是功夫，有的是希望”等句子，体现出
春天的生气，体现出强劲的生命力，抒发了作者热爱生活，要创建美好生活，积极向上的思想感情。
四、拓展迁移
我们一起领略了朱自清先生笔下的春天，同学们有没有感受到作者笔下春天的美，如果是你，你会如何写春天？（学生自选一个角度，可模仿作者的写法，但须加入自己的思想）
五、板书设计
娃娃——新
小姑娘——美喜爱 、赞美春天和大自然
青年——强
六、基础知识积累
1.作者简介：
朱自清：字佩弦，江苏扬州人，现代散文家、诗人、学者。他的作品文字质朴，蕴意深刻，有许多大家耳熟能详的佳作传世，像《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等等，主要作品有散文集〈背影〉诗文集〈踪迹〉和文艺论著〈诗言志辨〉等。
2.写作背景：
《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。
3.字词积累：
蓑（suō）笠 朗润 嗡嗡 酝酿(yùn niàng) 卖弄 婉转 应和(hâ) 嘹亮 黄晕(yùn) 烘托 风筝 静默 舒活 抖擞 欣欣然 繁华嫩叶 呼朋引伴 花枝招展 水涨(zhǎng) 剿(cháo) 散（sǎn）在草丛里
捉迷藏(cáng) 笼(lǒng)着一层（cãng）薄(bó)烟