【篇一】雷雨曹禺教学设计
《雷雨》优秀教案《雷雨》教案
三维目标：
（一）知识与能力
1、体会剧本中连续紧凑的戏剧冲突和个性化的人物语言。
2、理解剧中所揭示的阶级矛盾的深刻意义。
（二）过程与方法
播放戏剧片断、教师讲解、课堂讨论
（三）情感态度价值观
了解资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质。
教学重点
周朴园的性格特点和话剧的特点。
教学难点
通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的揭露。
学习方法
倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
教学时数
2课时
1
2
3
4
5
【篇二】雷雨曹禺教学设计
《雷雨》教学设计案例《雷雨》教学设计案例
案例（1）为详案，它有三部分构成，即案例构想，创新设计，创意说明。
◆案例构想
《雷雨》（节选）系全日制高中语文第四册戏剧欣赏单元的第一课。这个单元的教学目的是培养鉴赏戏剧文学作品的能力。学习的重点是分析剧中主要人物的思想性格特征，把握尖锐集中的戏剧冲突，品味人物的语言。如何实现长文短教，让现代中学生喜爱戏剧，学会鉴赏戏剧呢？教学实践中，我作了这样几方面的构想：一是确立了知识、能力、情意三重目标；二是将课型确定为品读〃鉴赏课；三是构设了“情境导入—审美感知—品读评析—延伸探究”的教学流程。鉴赏不搞“满汉全席”，选取一个视角，通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。教给学生揣摩人物语言，鉴赏人物的方法，培养学生的探究能力，进而提高学生的审美品位和审美能力。
◆创新设计
教学目标：
知识目标
1. 阅读剧本，了解剧情，把握其中的矛盾冲突，了解人物的性格。
2. 初步了解戏剧人物的鉴赏方法。
能力目标
1.学会鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力。
2.通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。
情意目标
感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识（性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧）
教学设想：
1.通过反复阅读和分角色朗读，品味戏剧作品丰富多彩而又富有个性化的语言。
2.课前组织学生观看电影《雷雨》，与课堂点拨，品读一词、一句，比较鉴赏相结合，激发学生欣赏戏剧文学的兴趣。
3．拟采用屏幕投影的方式，扩大课堂容量。
4.课型：品读〃鉴赏课
5.教时：一教时
重难点简析：
1.文学作品的魅力来自语言。戏剧语言在展开冲突，显示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言为心声，品读语言应是开启人物心灵的一把钥匙。因此我确立本课教学重点为：引领学生在把握矛盾冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读，探究周朴园的性格、心理。
2. 作者说：“《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪恶”。鉴赏时为了避免用“社会问题剧”的主题模式“削足适履”地硬套剧作，从接受美学的角度，我将教学难点确定为：引领学生感受作品的悲剧意识，探究作品的艺术魅力。 教学过程：
一、 创设情境，导入新课。
【导语】 1933年，一位年仅23岁的清华学子带着梦幻，带着爱恨无奈，带着对旧中国家庭和社会的无比愤懑，奋笔完成了一部他曾痛苦酝酿了五年之久的剧本。一年后，时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它，并感动得为它掉下了激动的眼泪。它的发表立刻引起了中国剧坛的强烈震动。从1935年在日本东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并相继拍成电影、电视连续剧，这部经久不衰的剧本就是我国现代著名戏剧作家曹禺的处女作《雷雨》。今天，我们终于有机会走近它了。
【板书】雷雨
【投影】名家评说《雷雨》
《雷雨》是一部不但可以演，也可以读的作品。——巴金
一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。 ——李健吾
说到《雷雨》，我应当告白，亏了他，我才相信中国确乎有了近代剧。
——黎烈文
……真正吸引他的，不仅是情节本身的曲折性，而是在这曲折背后所隐藏着的
“人”的生命形态，或者说，他是自觉地把自己的生命体验与认识注入多少有些现成的“情节”中的。 ——钱理群
《雷雨》的创作标志着曹禺是以一个具有自己创作个性的剧作家出现在剧坛上的；他写出了一部杰出的现实主义作品；并成功地进行了一次话剧民族化、群众化的初步的尝试。 ——田本相
【学生活动】 实话实说（一句话评说）：我看《雷雨》 （设计说明：此环节意在创设一种教学情境，引趣、激情、启思，让学生对话剧《雷雨》这部被称作我国现代戏剧奠基之作的作品有初步的了解，激发学生欣赏戏剧文学的浓厚兴趣。）
二、审美感知，整体把握
【课件展示】剪截话剧表演的场景，配以音乐和解说词
解说词示例：
这是一个令人心酸的悲情故事。
三十年前，一个风雪交加的大年夜，替周家少爷周朴园生下第二个孩子（鲁大海）才三天的鲁侍萍，竟被周朴园一家凶狠地逼着留下其长子（周萍），抱起奄奄一息的新生儿走向河边……
三十年后，在畸形情爱中挣扎的周萍，自知罪孽深重，为摆脱后母繁漪的苦苦纠缠，拼命地引诱了使女四凤，而四凤就是周萍同母异父的妹妹。此刻“恨人像一把刀，爱人像一把火”的繁漪妒心大发。恰好，鲁大海又正在周朴园的矿上做工，并作为罢工工人的代表，与周朴园进行着一场针锋相对的斗争……待一切真相大白之后，一场罪恶的悲剧不可避免地发生了：四凤羞愧难当，雷雨之夜仓惶出奔，不幸触电身亡，单纯、热情、充满着幻想的周冲（周朴园与繁漪之子）跑去救四凤，也遭不测，周萍开枪自杀，不幸的繁漪疯了，善良的侍萍痴呆了……
【投影】曹禺和《雷雨》简介
曹禺（1910－1996），原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。
《雷雨》是曹禺先生的处女作，也是他的成名作，更是一部杰出的现实主义悲剧。《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，
这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阴沉、更闷热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。
【设问】
（1）课文节选部分，与周朴园的矛盾冲突主要同哪些人有关？ （明确：周朴园与鲁侍萍，周朴园与鲁大海）
（2）课文中这两组主要矛盾冲突是从课文的哪里断开的
（明确：“周朴园可是你——”）
（3）请用简要的语言描述周朴园和鲁侍萍矛盾冲突的发展过程。 （明确：周朴园由对自己以为“死去”的侍萍的所谓“怀念”，到对已经知道还活着的侍萍的惊慌以及对站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷等情感变化过程。）
【板书】怀念——惊慌——冷酷
【梳理归纳】本文的矛盾冲突 （附：全剧人物关系图）
课文中出现的四个人之间有交叉的多重矛盾；
( 1 ) 以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。这是根本利益的冲突。
( 2 ) 周朴园与鲁大海 —— 父与子的矛盾冲突。
( 3 ) 资本家与工人之间的矛盾冲突。根本利益的冲突。 ( 4 ) 鲁大海与周萍 —— 兄弟之间的矛盾冲突。
( 5 ) 鲁侍萍与周萍 —— 母与子的矛盾冲突。
( 6 ) 资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的善良、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。
【学生活动】看看、听听、读读。 学生讨论。 指名回答。
（设计说明：“倘要论文，最好要顾及全篇[鲁迅语]”。 此环节着眼全篇，从大处考虑，借助媒体展示，让学生快速熟悉节选部分的剧情，初步把握课文的主要矛盾冲突，对作家作品有较为全面的了解。设臵三问，在设问答疑中，引领学生探究周朴园对鲁侍萍情感变化的历程，意在为下文择取周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突这个点，品味语言，窥探周朴园的内心世界作铺垫）
三、品读语言，评析人物
【投影】 戏剧人物鉴赏方法：
①把握戏剧冲突 ②揣摩戏剧语言 ③分析人物形象
【品读鉴赏】 周朴园的语言鉴赏
（1）品一词，解读周朴园的“怀念”
◇设问：开头至“我们想把她的坟墓修一修”，这部分对话中，哪个单音节词出现的频率最多（哦），一共有多少个（10个），在周朴园的语言中出现过多少次（6次）。
◇揣摩解读：
◇揣摩解读一词示例1：
周朴园用语“哦”字示例：
①哦，三十年前你在无锡？
②哦，很远了，提起来大家都忘了。
③哦。
④哦？你说说看。
⑤（苦痛）哦！
⑥（汗涔涔地）哦。（①资本家对下人漫不经心的口吻，朗读停顿稍短；②勾起周朴园的回忆，停顿稍长；③一般应答词，停顿短；④表示惊奇，声调上扬重读；⑤谎言被当面揭穿时，不由自主发出的耻态语，可以短促重读；
⑥受指控后作贼心虚的窘态，语气
轻、短。）
方法一：据上下文语境和舞台说明来挖掘人物潜台词丰富的意蕴
【篇三】雷雨曹禺教学设计
雷雨的优秀教学教学设计篇一：雷雨公开课教学设计 教案
《雷雨》教学案例一
教学目标：学会揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性。
教学重点：指导学生从文本语言情境进入人物内心世界，感受周朴园形象。
教学难点：如何引导学生构建对戏剧语言的个性化解读？
教学方法：朗读、设问、点拨、讨论。
教学媒体： powerpoint 课件
教学准备：课前发下阅读补充资料
教学时数：一课时
教学过程：
一、课题导言：
1 、播放视频资料《雷雨》结局片断。激发情感，创设氛围。
3 、 出示周朴园有关图片 —— 选取 3 、 4 位学生谈初读对周朴园的印象
（生 1 答：残酷、狡猾。生 2 答：虚伪、阴险。生 3 答：有文化、挺传统的，旧式知识分子。生 4 答：感情不专一。）
以此检查学生的预习情况，了解学生的认知水平。
4 、 同学们眼中的周朴园显然都不同，其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物，今天，我将和大家一起来探究：周朴园究竟是怎样一个人？（投影）
二、教学过程
1 、 提供鉴赏人物视角 引出黑格尔名言
“ 在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。 ”———— 黑格尔《美学》（投影）
黑格尔显然要告诉我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素。抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。下面就让我们通过课文节选的第一场戏 —— 周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。
2 、 进入具体语言情境
情境一
朴：沉思无锡？嗯，无锡忽而你在无锡是什么时候？
鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。
朴：哦，三十年前你在无锡？
鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。
朴：沉思三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。
鲁：老爷是那个地方的人？
朴：嗯，沉吟无锡是个好地方。
鲁：哦，好地方。
解读步骤：
1 、让学生体验 “ 我们 ” 在表意上的作用（暗示两人有过不寻常的关系）
2 、通过贯穿全戏的时间概念 “ 三十年前 ” （让学生找出第一场戏中 “ 三十年前 ” 共出现 12 次）来深入了解周、鲁两人特殊的关系。教师提供材料
周朴园－－某煤矿公司董事长，五十五岁。
周繁漪－－其妻，三十五岁。
周萍－－其前妻鲁侍萍生子，年二十八。
周冲－－繁漪生子，年十七。
鲁贵－－周宅仆人，年四十八。
鲁侍萍－－其前妻，某校女佣，年四十七。
鲁四凤－－鲁贵与侍萍之女，年十八，周家使女。
这是曹禺在序幕中明确写出的人物关系表，教师问：从这表中你能看出什么奥妙吗？ 明确：鲁侍萍被周家赶走是发生在 27 年前。
师问：那作者为什么反复强调 30 年前，难道是作者记错了吗？
教师再提供解读视角：
凡是你不想记忆的东西，你总是会忘记的。 —— （奥地利）弗洛伊德（投影）
（提示学生可用心理学分析法来说明周、鲁确实存在过真实的爱情。因为对他们而言， 27 年前是一个悲惨的时刻，根据弗洛伊德的推论，他俩潜意识里都记住的是 30——27 之间的三年幸福生活，所以他们对话中反复出现的是 “ 三十年前 ” 这个时间概念，并不是作者记错了，而是更逼真了人物的心理。从一个侧面反映了作者语言的高超。）
3 、在明确周、鲁有过刻骨铭心的爱情时，生自然明了 “ 无锡为什么是个好地方 ” 的“ 好 ” 是有着特定内涵的，对周、鲁来说，无锡，正是这段美好生活的见证。
4 、教师：可是，这段甜蜜的爱情没能维持多久，因为后来发生了一件事而导致两人分手，是什么事呢？（师生共同回顾有关剧情）
过渡到情境二
鲁：哭？哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。
解读步骤：
1 、 请一位女生读屏幕上鲁的第一段话，请男生点评，教师指导。
2 、 教师事先把两个你们改成你，让生找出课 文与老师给的文字的不同。
3 、 生找到后，让生体验 “ 你们 ” 与 “ 你 ” 在表情达意上的不同感受。 （明确： “ 你们 ” 暗示了赶鲁侍萍走不仅有周朴园，更主要的是周家）
4 、 请生联系上下文语境，体会鲁侍萍复杂的心情。
（鲁、周都是封建婚姻制度的牺牲品，两人的相爱也是真实的；鲁对周有怨恨，但更主要的是恨周的软弱）
5 、 教师提供相关材料：
“ 鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在 “ 父母之命、媒约之言 ” 不可违的时代，他又是没有办法阻止的。何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。 ” —— 曹禺《雷雨》创作回顾
教师点拨：故事发生在 30 年前，即文中的 “ 光绪 20 年 1894 年 ” ，在清末封建社会里，青年男女自由恋爱是不被传统认可的。再看周朴园 30 年前的处境，他也不过 20 多岁的小伙子，在上面还有老头子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命运。所以， “ 你们 ” 一词传递出来当时抛弃鲁的不只是周，更主要的是封建大家庭。
6 、教师提问： “ 何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。 ” 作者的补充很重要，那么，当周朴园后来得知侍萍被赶走，有没有行动呢？
让学生在课文中找到 “ 我看见她河边上的衣服，里面有她的绝命书。 ” 这句话，想象周朴园当时沿着河失魂落魄地发疯一般地寻找，感受周朴园内心极度痛苦状。
教师给出情境三
周朴园：你静一静。把脑子放清醒点。你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着
周朴园：你的生日－－四月十八－－每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，祢补我的罪过。
解读步骤：
1 、教师问：这两段话你认为周朴园对侍萍的怀念是真实的吗？
生 1 答：应是真实的，周朴园当年能爱上侍萍，说明侍萍自然有过人的魅力。当自己最心爱的人突然失去，周朴园内心的失落可想而知。为了弥补内心的失落，周朴园对侍萍的怀念是非常自然的事了。
生 2 答：周朴园的怀念是虚伪的，他主要是为了弥补自己的罪过，掩盖他不光彩的过去，维护他在家庭中的威严，显示周家是个体面的家庭，抬高他在社会上的地位。
生 3 答：我不同意生 2 的说法。周朴园的怀念当然是真实的，如果是虚伪的，事情已过去三十年了，周朴园要伪装给谁看？吃饱了没事干吗？
生 4 答：周朴园要伪装一时容易，要伪装三十年是多难啊！在我看来，周朴园的怀念简直成了他生命中持之以恒的习惯了，肯定是真实的。
生 5 答：周朴园和侍萍的爱情是真真切切的。假如周朴园是个花花公子，他也不会对一个下人如此放在心上了。）
2 、（热烈讨论后明确）周朴园的怀念确实是出自内心的需要，不能因动机的自私而否定周朴园对侍萍的怀念真实性。
过渡到情境四
周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。
朴：忽然严厉地你来干什么？
鲁：不是我要来的。
朴：谁指使你来的？
鲁：悲愤命！不公平的命指使我来的。
朴：冷冷地三十年的工夫你还是找到这儿来了。
解读步骤：
1 、请生分角色朗读，让生点评。
2 、教师提供揣摩人物语言的方法：
（ 1 ）、联系上下文语境品读
（ 2 ）、抓住文中反复出现的词句
（ 3 ）、探究舞台说明
（ 4 ）、借助心理学分析法
3 、 请生根据老师提供的方法讨论此时周朴园大变脸的原因，反映了人物当时怎样的心理。让生组成 4 人小组充分讨论，然后派代表发言交流。教师也参与学生讨论，并给足时间讨论。 生 1 答：周朴园害怕鲁侍萍来敲诈，出于本能的自我保护而变得翻脸不认人。
生 2 答：周朴园已是大资本家，而眼前的鲁侍萍是佣人四风的妈，俩人地位太悬殊了，他怕自己的财产、地位、名誉受到威胁，更不愿鲁侍萍来冲击他目前的家庭秩序，所以用残冷的话来结束这段旧情。
生 3 答：周已不是当年那年轻冲动的大少爷了，几十年的磨练已使他精明世故、沉稳老练，从下文他镇压工人罢工的手段就可以看出周朴园的心已变得狠起来。所以他对鲁侍萍的残酷是比较符合其身份和心理特征了。
女生 4 答：根据舞台说明中 “ 半晌 ” 中的提示，我觉得周发现眼前的老妈子已不是过去年轻漂亮的梅侍萍了，鲁不说他已认不出来了，本能的反应马上就使周从怀旧的感情回到
篇二：雷雨优秀教案完整版
雷雨（节选）
第一课时
●教学目标
知识目标
1.明确识记戏剧的基本文学常识。
2.作者曹禺及有关《雷雨》简介。
能力目标
1.体会时间、场景、人物和矛盾冲突的集中，是剧本的基本特征。
2.通过语言的品味来分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。
3.认识资产阶级伪善、冷酷、凶狠的阶级本性及其腐朽的家庭生活，从而认识旧社会制度的黑暗和罪恶。
德育目标
通过分析剧本的矛盾冲突，认清具有浓厚封建性的资产阶级家庭的腐朽，揭示这种半封建半殖民地社会的罪恶。
●教学重点
1.分角色朗读课文，表演剧情。
2.学习起伏跌宕的戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周朴园、鲁侍萍的性格刻画。 ●教学难点
1.鉴赏剧中人物个性化的语言。
2.揭示半封建半殖民地社会的腐朽性。
●教学步骤
★第一课时
［教学要点］
1.简介戏剧的有关知识。
2.作者曹禺及有关《雷雨》介绍。
3.梳理节选部分的剧情。
［教学过程］
一、导语设计
《龙须沟》给我们留下了深刻的印象，《茶馆》让我们默默难忘，今天我们要学的这篇课文就是曾引起轰动的《雷雨》，因为它是上个世纪30年代时作家曹禺为我们勾勒出的一幅图卷，即半封建半殖民地社会沉闷空气里一场即将到来的社会大变动的雷雨。
二、解题 1.戏剧知识介绍
戏剧是一门怎样的艺术
戏剧是由演员扮演角色在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。西方戏剧即指话剧。在中国，戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称，也常专指话剧。世界各民族的戏剧都是在社会生产劳动和阶级斗争的基础上，由古代的歌舞、伎艺演变而来。后逐渐发展为由文学、导演、表演、音乐、美术等多种艺术成分组成的
综合舞台艺术。按结构规模可分为独幕剧、多幕剧；按语言表现形式可分为话剧、歌剧；按题材和年代可分为悲剧、喜剧、正剧、现代剧、历史剧等。
2.作者介绍
曹禺（1910~1996），原名万家宝，湖北潜江人，我国杰出的剧作家和“当代语言艺术大师”。他出生于一个封建官僚家庭，从小耳闻目睹了大量剥削阶级的丑闻，这对他以后创作《雷雨》及其他剧作，有很大的影响。他曾在南开中学和清华大学读书，学生时代，就喜欢戏剧，受
莎士比亚等欧洲戏剧大师作品影响较大。经过多年构思，几易其稿，于1933年在清华大学读书期间完成了他的女子作《雷雨》。其后，又写了《日出》《原野》《蜕变》《北京人》等剧本，这些剧本奠定了他在中国戏剧界的大师地位。解放前，曹禺和老舍赴美讲学，1949年，他们应召回国。其后他又创作了《明朗的天》《胆剑篇》（与人合作）、《王昭君》等剧本。
3.有关《雷雨》
《雷雨》是一部杰出的现实主义话剧，是一部深刻揭露反动资产阶级的罪恶本质、反映30年代大变动的中国社会现实的悲剧。
三、整体感知课文
1.vcd播放《雷雨》剧情片断。
2.分角色朗读课文，熟悉节选部分的剧情。（有条件的可在课前观看电影《雷雨》）
3.提问：《雷雨》第二幕中出场的人物主要有哪几位？他们之间的关系怎样？ 学生分小组讨论，教师点拨。
4.提问：本课一共节选了两场戏，试梳理这两场戏的情节。
学生思考后明确：
第一场戏：写三十多年后周朴园与鲁侍萍再次相见。意外相见，二人之间展开了紧张激烈的矛盾冲突。
四、课堂小结
欣赏戏剧作品，首先应了解戏剧的发展等有关知识。在对剧本这种文学体裁有了一定的认识之后，应着重阅读剧本，了解作品的戏剧冲突，看哪些冲突是主要的，冲突的实质是什么，进而明确这样的冲突表现了怎样的主题。
五、布置作业
1.课下同学们选自己喜欢的角色进行表演练习。
2.揣摩人物的性格特点。
雷雨（节选）(第二课时)
［教学要点］
1.分析戏剧的矛盾冲突。
2.分析人物的性格特点。
［教学过程］
一、具体研习课文
1.分析戏剧的矛盾冲突
（1）自开头至“周朴园：„„这一点钱你不收下，将来你会后悔的”为第一场。指定一名学生用自己的话叙述第一场的情节。要求叙述时尽量详细点。雷雨曹禺教学设计
（2）提问：30年前周朴园与鲁侍萍的婚恋情形如何？侍萍因何遭遗弃并于大年三十的晚上投河？
学生从文中找出相关的内容，然后讨论、分析，教师巡回点拨。
（3）提问：周朴园对“死去”和活着的鲁侍萍有怎样的变化？这反映了怎样的阶级矛盾？ 学生从课文中找出关键语句，反复朗读，体会前后的变化，感受其间存在的阶级矛盾。
（4）学生思考：周朴园三十年来所做的一切（打听下落，保留旧家具，记住生日等），可看出他对侍萍是真情，还是假意呢？
（5）品读鲁侍萍与周萍母子相见的段落，思考侍萍因何欲言又止？
经横在她面前。阶级的对立，使她再也不能叫出“萍儿”这个长久在心底呼唤的名字了。
2.分析人物的性格特点
（1）精读有关周朴园的对话部分，找出能体现其性格特点的话，分小组讨论。每小组选一名代表发言，并把对周朴园性格特点概括的词语写在黑板上，师生共同梳理。
【篇四】雷雨曹禺教学设计
《雷雨》教学设计《雷雨》（节选）教学设计
教学目标：
1．走进作品，合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。
2．了解戏剧的基础理论，学习欣赏戏剧的方法。
3．培养学生对戏剧的审美情趣，增强生命意识，提高语文素质。
教学重点：
合作探讨《雷雨》的戏剧冲突，分析人物形象。
教学难点：
改变语文教学的传统习惯仅仅用阶级关系看待人物的观念，学习用人文的观点，多角度理解作品，从文本本身出发进行阅读，用自己的心感受，用自己的头脑思考。
教学方法：
1．预习前指导学生掌握戏剧文学的特点：戏剧冲突的尖锐性；人物、事件、活动场所的集中性；戏剧语言的个性化。
2．课前布置学生预习课文，要求学生了解课文的情节结构，试分析人物的性格特征。
3．最后指导学生分角色朗读课文。
《雷雨》教学整体安排：
课时安排：三课时
教学内容安排：
第一课时：1．简介戏剧的有关知识。
2．作者曹禺及有关《雷雨》介绍。
3．梳理节选部分的情节。
4．分析这两场戏的主要矛盾冲突。
第二课时：1．领会作品个性化的语言对塑造人物形象所起的作用，分析有关的人物形象。
2．归纳主题，认清具有浓厚封建性的资产阶级家族的腐朽，揭示这种半封建半殖民地社会的罪恶。
3．课外延伸练习：文学作品的阅读鉴赏。
布置预习：
1．结合注释中与课文有关的情节，通读全文，了解故事情节。请将这一幕话剧分成两“场”，并概括其内容。如有课文剧，可让学生观看。
2．了解戏剧中的人物之间的关系。
3．试分析戏剧的矛盾冲突和人物性格以及戏剧的语言的个性。
教学步骤：
第一课时
教学要点：
1．介绍有关《雷雨》的知识。
2．梳理节选部分的剧情。
教学过程：
一、课题导言（教师补充相关知识）
1．从容说课
在二十世纪的三十年代，我国有一剧本的问世，可以用这一个成语来形容。它的问世，就好象是一场暴风骤雨一般，震惊了当时整个的剧坛。从此以后，我国剧坛才有了可以和世界优秀剧本相媲美的话剧作品。这部话剧，半个多世纪以来，一直常演不衰，成为深受人民群众喜爱的剧目之一（注：老师在大学时期曾排演过这部话剧，同学们猜猜本人主演的角色最有可能是戏剧中的谁呢？——明确：鲁大海）。那么这部话剧作品呢就是今天我们所要学习的现当代著名剧作家曹禺的著名话剧《雷雨》。
多媒体展示课题：雷雨
课文节选部分矛盾冲突：夫妻相见不相认却相恨；父子相见不相亲却相斗；母子相见不相亲却相怨；兄弟相见不相识却相仇（怎样的一个病态社会）。（多媒体板书）→要求学生作好笔记，这是总领全文的提纲。
2．对《雷雨》的评价（多媒体板书）
《雷雨》是我国杰出的剧作家曹禺在23岁时就读清华大学时期创作的一部四幕剧（本文选自第二幕，是戏剧发展的
高潮部分），它是曹禺的处女作。它的创作成功，震惊了当时整个剧坛，是一部杰出的现实主义话剧，是一部深刻揭露反动资产阶级的罪恶本质，反映20世纪30年代大变动的中国社会现实的悲剧。
《雷雨》不仅奠定了曹禺先生在中国话剧史上杰出的现实主义剧作家的地位，同时也是中国年轻的话剧艺术成熟的标志。有人说，《雷雨》是“一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。”有人说，“说到《雷雨》，我应当告白，亏了它，我才相信中国确乎有了近代剧。” 当然也有人说，《雷雨》不过是一部多角爱情剧而已。也许，正是因为《雷雨》里有无数个难解的谜，有深刻而丰富的内涵，才构筑了作品不可抗拒的魅力。
→→→过渡语接上：让我们倾听戏剧家为生命发出的呐喊，看看那是一个怎样的时代！剧中人物生活在一个怎样残酷的世界！
3．《雷雨》的剧情线索（多媒体板书）
（1）结合注释①，品读3分钟。教师归纳讲解：引用注释①中的一句话“写了周鲁两家八个人物由于血缘纠葛和命运巧合而造成的矛盾冲突。
（2）提问：本剧按照戏剧的内容来划分属于悲剧、喜剧还是悲喜剧呢？
明确：很明显的是属于悲剧。→→→这里我们可以理出三条悲剧主线（多媒体板书）
① 侍萍的悲剧命运。（这点我们放到后面对人物形象的分析中再加以讲解）
② 繁漪、周萍、四凤的爱情悲剧。
封建资本家周朴园之妻繁漪不堪他的专横，与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系，周萍又勾引婢女四凤（侍萍与鲁贵所生）。繁漪出于嫉妒，通知四凤的母亲侍萍把她领走，而侍萍正是三十年前被周朴园始乱终弃梅侍萍，她正是周萍的生身母亲。经过一番矛盾冲突，周萍、四凤知道了他们之间原来是同母异父的兄妹，于是四凤触电而死，繁漪的儿子周冲（繁和周的儿子）为救四凤也送了命，周萍也开枪自杀。
→→→教师延伸讲解：这个罪恶的大家庭终于崩溃了，而这一切都是在雷雨之夜进行的，这就以象征的手法告诉人们：早半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场变革中国现实的大雷雨即将来临。
③ 鲁大海为代表的工人罢工斗争的悲剧。
4．理清周、鲁两家人物之间的关系，并列出图表（多媒体板书）
过渡语：注释①中说到：《雷雨》里面有两个家庭，8个人物，这8个人物之间存在着错综复杂的矛盾，现在我们就围绕这8个人物分析出他们之间的血缘关系及其之间的矛盾冲突。
（1）提问：文中的8个人物，分别指的是那8个人？（多媒体板书）
明确：周朴园、鲁侍萍、鲁大海、周萍、周冲、鲁四凤、繁漪、鲁贵等8人。→见多媒体展示。
（2）参照多媒体展示，重点梳理这8人之间的关系。（学生进行课堂大讨论，完成此题）→详见多媒体展示 明确：① 主仆兼“夫妻”关系；
② 主雇兼“父子”关系；
③ 主雇兼“兄弟”关系；
④ “同母异父”关系；
⑤“母子”兼情人关系；
⑥ “同母异父”兼“情人”关系。
5．《雷雨》的矛盾冲突（重点加以讲解和分析）（多媒体展示）→学生讨论完成此题
过渡语：冲突是戏剧的生命线，课文中出现的人物之间有交叉的多重矛盾，请问：主要表现在那些人物之间的冲突呢？分析出其矛盾冲突的根源（实质）？（多媒体展示提问）
（1）周朴园同鲁侍萍之间的矛盾冲突。→→→→→→根源：以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突，其它矛盾都围绕他而展开。（这是根本利益的冲突）
（2）周朴园同鲁大海之间的矛盾冲突。→→→→→→根源：反映了资本家与工人之间的矛盾冲突（这也根本利益冲突）
（3）周萍与鲁大海——兄弟之间的矛盾冲突。→→→→→→根源：阶级利益水火不相容的矛盾。（与周朴园同鲁大海之间的矛盾差不多）
（4）周萍与鲁侍萍——母与子的矛盾冲突。→→→→→→根源：阶级对立突破血缘维系的矛盾。
过渡语：这里最容易忽略的还有一对矛盾，那就是周朴园和繁漪之间的矛盾。
（5）周朴园同繁漪之间的矛盾冲突。→→→→→→根源：反映了封建主义的禁锢、压迫势力和资产阶级对家庭、爱情的民主自由要求之间的斗争。
——教师延伸讲解：钱谷融认为“整个作品写得最为出色的角色是繁漪，她和周朴园之间的矛盾才是最主要的
矛盾，也正是她最终把周朴园击倒（与《满城尽带黄金甲中的王后一样》）。繁漪遭受的迫害丝毫不压于侍萍，她遭到周家两代人的玩弄，在她身上体现了一种很强烈宿命论。
（6）提问：以上5对矛盾冲突中，最为重要的矛盾体现在那对矛盾或者是那几对矛盾身上？雷雨曹禺教学设计
明确：两大矛盾冲突：
① 鲁侍萍和周朴园，以周朴园为代表的封建资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人们之间的矛盾。
② 鲁大海和周朴园，资本家与工人之间的矛盾。
6．《雷雨》人物形象分析→→→全班分成四个小组分别探讨出一个人物的形象。（多媒体展示）
提示：重点讨论：周朴园、鲁侍萍、鲁大海、繁漪四人的性格形象。（结合事例具体加以讲解）
（1）周朴园（多媒体展示）
① 对鲁侍萍始乱终弃，大年三十从家中赶走→冷酷、残忍、自私。
② 对鲁侍萍由先是爱，后是赶，赶走之后又怀念到最后“凶狠”→虚伪、冷酷、自私（伪君子）。
③ 故意淹死二千多小工，发昧心才→残忍、奸诈。
④ 鲁侍萍与周朴园的对话，从私生活的领域揭露了周朴园的反动阶级本性。
⑤ 鲁大海与周朴园的对话，从社会生活的领域 揭露了周朴园的反动阶级的本性。
小结其形象：周朴园是个由封建地主转化而成的反动资本家。他是家庭悲剧和社会悲剧的制造者和根源，他双手沾满了工人群众的血，他“从头到脚，每个毛孔都滴着血和肮脏的东西（马克思语）”，表面上他正直、仁厚、贤达，实质上他残忍、冷酷、自私、贪婪、而又虚伪。借用曹禺本人谈《雷雨》时所说的一句话“周朴园这个人可以说是坏到家了，坏到连自己都不认为自己是坏人的程度。”
（2）侍萍（多媒体展示）
侍萍是一个受侮辱，被损害的女子，是旧中国劳动妇女 的形象，正直、善良、刚毅、倔强。她自己被遗弃以及三十年挣扎的痛苦经历中，认清了周朴园的真面目。她虽然不懂得自己的悲惨命运是阶级压迫造成的，但已意识到她同周朴园之间事实上存在着阶级的壁垒。她知道自己的亲生儿子周萍是不会认她这个生母了，也断言自己的儿子，被周朴园称为闹得最凶的人鲁大海是不会认那个董事长做父亲的。她对过去的事，有的只是满腔的悲愤。她对周朴园不抱幻想，痛惜自己的女儿又走上了自己的老路，来伺侯周朴园的少爷。
她把这归之于命运的安排，但最后又发誓以后永远不想再见到周朴园，表现了对自己的命运的抗争，对不公平的社会的控诉，从自己痛苦的经历和现实的磨练中坚强起来了，表现了她的自尊与刚强。（分析侍萍不要钱的情节）由于反动统治的毒害，在侍萍身上还存有 封建伦理观念 和宿命论的思想，因而认识不到自己的不幸是那个腐朽的社会制度造成的，却把原因归结为命运的安排。对周朴园，她不去公开揭露，反而在他表示他怀念她的时候心软了，这些都说明了旧社会不仅摧残了劳动人民的躯体，而且毒害了他们的灵魂，从另一方面暴露了旧社会的黑暗。
小结其形象：勤劳、善良、受苦、有尊严、不甘心而又不得不屈服于命运的下层劳动人民。
（3）鲁大海（多媒体展示）
采用提问的方式，分析出人物形象，提问：通过鲁大海与周朴园的斗争，你看出了什么问题？
明确：作为新生工人阶级的领导者之一，鲁大海与老奸巨滑的周朴园相比较，确乎显得幼稚而又缺乏斗争经验；但是，他有着可贵的坚定的阶级立场，不屈的斗争精神和对资本家清醒而又深刻的认识。这些，都会给人们留下深刻而又清晰的认识。同周朴园谈判的失败，使我们叹惜大海之幼稚；揭露周朴园唆使矿警杀害工人，用金钱收买工贼破坏罢工斗争时，让我们看到了大海在这场斗争中显示出的力量。
鲁大海的出现，使我们透过故事情节的阴郁氛围，看到了一丝希望和些许亮色。正如曹禺先生所说，鲁大海这样一个工人形象，“当然写得很不像样子，很不成熟，但我是同情这个人，甚至佩服这个人的。”由此可见，作者对作品中略嫌单薄的鲁大海这个形象赋予了很大的热情，寄寓了自己的社会理想，对人们有着相当重要的激励意义。
（4）繁漪（多媒体展示）
她是一个追求自由的资产阶级小知识分子的女性形象，她既是反抗者，也是受害者，她的反抗是一个变态，她受到周家两代人的玩弄，被迫害得母亲不像母亲，情妇不像情妇，最终她是受害者。后来绝望、发疯，她的结局说明了在中国小知识分子追求个性解放是必然会失败的。→→→→→→补充资料：众人眼中的繁漪
① 我会流着眼泪哀悼这个可怜的女人，我会原谅她。虽然她做了所谓罪大恶极的事情——抛弃了神圣母亲的天职。（曹禺语）
② 繁漪，你是迅急的雷雨，打破了这个封建古老专制家庭的死寂，你是闪亮的刃首，刺破了漠漠长空的黑暗，你是耀亮苍穹的闪电，旋即消逝于天际，却早已照亮专制与罪恶合织的黑暗。
③ 蘩漪并不是造成周萍和四凤及周冲悲剧的罪魁，因为她同样不幸。
7．艺术特色分析（多媒体展示）→→重点讲解“三一律”。
（1）结构的精巧，惊人的艺术概括力。
作品里面写了8个人物，只有两幕场景，而且矛盾错综复杂，时间也在一天之内，符合欧洲古典主义戏剧的规律，“三一律”（戏剧创作的特点，它要求：地点一致、时间一致【24小时之内】、情节一致【有机的整体】）。
（2）错综复杂的人物冲突，鲜明的人物形象。
（3）精炼、生动的戏剧语言，富有个性和动作化。
第二课时
教学要点：
1．介绍作者曹禺及有关《雷雨》的介绍。
2．梳理节选部分的剧情。
3．归纳主题及其以“雷雨”为题的含义。
一、导入新课
同学们，《雷雨》整个故事的背景、情节都和雷雨有关。雷电交加的狂风暴雨之夜使你想到什么呢？
提示：能够回答出专业术语“象征”是得分的重点。
明确：作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建的社会沉闷的空气里，一场革命的大雷雨即将来临，此时中国的社会酝酿着一场大变动。
再次多媒体板书课题：雷雨
二、作家、作品简介（多媒体展示）
学生结合注释①，教师补充：生于天津一个官僚家庭。其父曾任总统黎元洪的秘书，1922年入南开中学，参加“南 开新剧团”。1925年开始演戏。《雷雨》是其处女作。两年后的1935年夏，又有都市生活剧《日出》发表，奠定了其在中国话剧史的地位。
曹禺擅长以现实主义笔触，深入挖掘人物内心世界，展示紧张、尖锐的戏剧冲突。
作品享誉海内外。代表作有《雷雨》《日出》《原野》《北京人》。解放后，曹禺有《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等剧作。在这些作品之中，尤其以《雷雨》和《日出》两部作品的成就最高，是其代表作。
三、题目解说——本文以“雷雨”为题的含义（学生讨论完成）（多媒体展示）
明确：（1）分析：一方面看，《雷雨》整个故事的背景、情节都和雷雨有关，故事的高潮、悲剧的发生都集中在 雷雨交加的狂风暴雨之夜。可以这样说，“雷雨”是整个作品的自然环境；另一方面，作者又交代了作品的社会环境，以象征的手法告诉人们，在中国这个半殖民地半封建的沉闷抑郁的空气里，一场改变现实的大雷雨即将来临。作者正是通过一个封建、资产阶级家庭内错综复杂的矛盾，深刻地揭示了封建大家庭的罪恶和工人与资本家之间的矛盾冲突，反映了正在酝酿大雷雨般大变动的20年代的中国社会现实。
（2）解答：① 表示故事的背景与环境气氛；
② 预示情节的发展，暗示情节的高潮；
③ 象征在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场暴风骤雨式的斗争即将到来。→→延伸：就像高尔基的《海燕》中的名句一样“让暴风雨来得更猛烈些吧”。
四、内容概说：（多媒体展示）
课文共有两场戏，地点都是在周公馆的客厅。第一场写30年后周朴园与鲁侍萍再次相见，二人之间展开了紧张激 烈的矛盾冲突。
第二场写周朴园与鲁大海、侍萍与周萍相见。父子相见，却是仇人；母子相见，却无法相认，这一场主要是周朴园与鲁大海的矛盾冲突。在错综复杂、尖锐激烈的矛盾冲突中写出了侍萍的善良、正直、备受屈辱又始终保持着自己的刚强与自尊的性格特征，有揭示了周朴园的冷酷、虚伪、残忍与奸诈。
五、合作探讨，整体消化
1．分角色朗读（此环节可省略）
2．研读分析提问：周朴园知道站在面前的正是三十年前被自己赶出家门的鲁侍萍的时候，为什么会惊恐万状？（多媒体展示）
明确：因为鲁侍萍的出现，将威胁到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下。他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可鲁侍萍的突然出现，却打他个措手不及，惊恐万状正是他内心虚伪的表现。
3．提问：周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么？（多媒体展示）
明确：周朴园是带有浓厚封建性的资本家，鲁家母子是善良的下层劳动人民。他们之间阶级地位和思想意识的 对立，使他们必然产生矛盾冲突。从整个戏剧来看，在错综复杂的矛盾冲突中，以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民，资本家与工人之间的阶级冲突是最本质的冲突，这些矛盾的存在、发展，决定了其他矛盾的存在和发展。————————（1）资本家←→下层劳动人民；
（2）资本家←→工人阶级。
4．重点讨论：周朴园对鲁侍萍的怀念是不是真的？他是不是真的爱侍萍、对鲁侍萍有感情？
明确：（1）保持旧摆设，记得生日，保留旧习惯。“„„为的是不忘你，弥补我的罪过。”周对侍萍的怀念，“是 真实的，绝对真实的”。（曹禺语）得出结论：周对侍萍是有感情的。
• （2）（忽然严厉地）你来干什么？谁指使你来的？——恼怒，害怕。前后矛盾，说明他是虚伪的，对侍 萍的爱是有条件的，周对侍萍的怀念是有真诚的成分的，但他怀念的是30年前的梅小姐，是不会对他的现在构成威胁的梅小姐，从这点看，他又是虚伪的。现在，现实的利害关系占了上风，侍萍的出现会破坏他的形象，威胁他的名誉、地位。
（3）教师延伸讲解：① 周朴园是会怀念侍萍的。侍萍年轻时聪慧美丽，性格温驯、善良，也很能干，他确曾“爱”过她；况且他自和侍萍分别后，结过两次婚，第一次是个阔家小姐，抑郁而死。第二次就是繁漪。两次婚姻都不如意。他也花天酒地放荡过，但是从来也没有尝到过什么是幸福。因而难免怀念起过去和侍萍度过的快乐时光。在这种情况下，他对侍萍的怀念便成为他经常咀嚼的一种情感了。有的人用他三十年后重见侍萍时的冷漠、惶恐、羞怒态度，否定他过去对侍萍怀念的真实性，这是把人物思想感情简单化的结果。
② 但话又说回来，他毕竟还是一个唯利是图的剥削阶级分子。因此，当活着的侍萍一旦站在他面前时，他首先考虑的是将会破坏他现在家庭的“圆满”和“平静”，将使自己的名誉、地位受到威胁。他对侍萍的无情态度，正是作者成功的现实主义的表现。
因为怀念的毕竟不是眼前的“鲁妈”，而是他年轻时的恋人，是那个年轻貌美、知书达理、贤淑体贴的“梅小姐”，是已经投河自尽而不会对他构成威胁的“梅小姐”。从这个角度讲，他的怀念又是虚伪的。所以当他与侍萍再次相逢时，他则如好龙之叶公见到了真龙一样唯恐躲之不及，就更多地表现了他的自私与虚伪。
③ 但即使是在这个时候，他对侍萍也并不是毫无情义的。他先是准备给侍萍一笔钱养老；这一行动被侍萍义正辞严地否定后，他又主动地签好“一张五千块钱的支票”给侍萍；当支票也被侍萍“固执地”撕掉以后，他还是预备背地里给侍萍邮寄“两万块钱”。他的这些行动虽然也“暴露了他金钱万能”、妄图以金钱“息事宁人”的卑鄙灵魂，但其间又何尝没有“弥补”一下他过去的“罪过”的因素在内呢？最后，当侍萍又一次出现在周家时，周朴园果断地要萍儿承认她是生母，他也无法考虑这将给自己声誉地位带来如何的影响了。这些，都显示出了这一形象的丰富性和真实性。
④ 可以说，周朴园对侍萍的怀念 “是真实的，绝对真实的”（曹禺语） 。他怀念侍萍的一些举动，并不完全是自作多情的矫情，也多少反映了人物的真实情感；也并不完全是“以此来自欺欺人”的假象，倒是在很大程度上带有了一种对于自己“做了一件于心不忍的事”而进行自责的情绪。
周朴园的思想感情是复杂的。我们既不能因他见到侍萍后的惶恐暴怒，而否定他对侍萍怀念的某种真实性和特殊的赎罪心理，当然也不能因他以往对侍萍的怀念而否定他与侍萍见面时的自私、冷酷。他的思想行动的变化，正是他“这一个”人物的思想性格在彼时彼地和在此时此地的特殊表现。（可省略讲解）
六、主题归纳（多媒体板书）————请同学们能结合时代背景加以分析。
提示：夫妻相见不相认却相恨，父子相见不相亲却相斗。
母子相见不相亲却相怨，兄弟相见不相识却相仇。
明确：《雷雨》以20年代初的中国社会为背景，通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐矛盾冲突，以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，生动地展现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，对旧社会人吃人的现象，对资产阶级家庭没落、腐朽、污浊的内幕作了深刻而又细致的揭露。从这个家庭的崩溃，看到殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它必然灭亡的历史。
七、小结全文（多媒体板书）
《雷雨》一问世就引起了中外作家和观众的重视。当时避居日本的郭沫若，称赞它“的确是一篇难得的优秀力作”。《雷雨》首次被搬上日本舞台，演出盛况空间，不久，它又被译成日文。矛盾后来也说：“三十年代末，《雷雨》在上海演出，震惊剧坛。”这部话剧在城市受到欢迎，在农村也深受欢迎。几十年来，它始终放射着艺术的异彩。
八、作业设计（多媒体板书）
【篇五】雷雨曹禺教学设计
《雷雨》教学设计、过程及反思苏教版必修四 《雷雨》教学设计
单县第五中学：王晓光
【教学设计】
一、【设计说明】
《雷雨》节选部分内容较长，按部就班从头到尾的串讲，一节课的时间很难完成。所以在设计时我认为应重点抓两点：一、《雷雨》是剧本，首先应理顺情节；二、《雷雨》是话剧，还应重点品味人物语言，抓住人物语言冲突。抓住了“情节”与“语言”，才能更好的把握人物形象，认清当时的社会本质。另，基于《雷雨》是话剧的特殊性，引导学生阅读并进入角色也是至关重要的。
二、【学习目标】
（一）知识与技能：
1、识记字音、字形。
2、了解作者与剧情。
（二）过程与方法：
1、理顺故事情节，品味人物语言。
2、引导学生阅读，把握人物形象，认清当时社会本质。
3、老师适当示范，参与其中。
（三）情感态度与价值观：
1、热爱我们的祖国，热爱我们所处的时代，热爱我们拥有的生活。
三、【教学重点】理顺故事情节，品味人物语言。
四、【教学难点】归纳人物形象。
五、【教学手段】多媒体。
六、【教学时数】一课时。
【教学内容与步骤】
一、 导入：
古往今来，有多少缠绵悱恻的爱情故事读来让人久久难以释怀；有多少历经磨难的有情人奏响了人间的真爱之曲，共鸣了我们感动的心弦。今天我们学习的这一课也和爱情有关，剧中的男主人公是周朴园周老板，
剧中的女主人公是鲁侍萍鲁妈（因为她地位地下，生活贫寒，际遇悲惨）。 他们曾经是夫妻，他们能两厢厮守吗？
他们代表着两个阶层，他们拥有真情吗？
曾经，都是曾经„„
周朴园又娶大家闺秀，鲁侍萍无路自投江河，
是周朴园太冷漠，还是鲁侍萍太脆弱。
我们该指责谁呢？
我们又该控诉谁呢？
30年后的偶然相遇又会发生什么呢？
好，同学们，让我们带着种种疑问和猜测一起走进“中国的莎士比亚”曹禺的四幕话剧《雷雨》。
《雷雨》是作者在1933年大学期间写的人生的第一部作品，也是中国话剧成熟的标志。通过学习《雷雨》节选，我们应该„„
二、学习目标：
1、了解作者与剧情，弄清人物关系。
2、理顺故事情节，品味人物语言，把握人物形象（准备草纸，写上主人公的姓名，以便总结人物形象），认清当时社会本质。
3、热爱我们所处的时代，热爱我们拥有的生活。
三、作者与剧情：
让同学们利用两分钟时间自读课下注解，了解作者与剧情，并讨论人物之间的关系，然后完成填空：
曹禺（1910—1996），原名 ，中国 家 ，作品有 、 、 等。《雷雨》通过 、 两个家庭的矛盾纠葛来展现社会矛盾。剧中周朴园与鲁大海是 关系，周萍与鲁大海是 关系，周萍与鲁四凤是 关系。
四、基础知识：
1、字音：沉吟（ ） 涔涔（ ） 惊愕（ ） 伺（ ）候 伺（ ）机行事 蘩漪（ ） 绮（ ）丽 江堤（ ） 提（ ）防
2、字形：下列词语书写正确的一组是：
A、严厉 厉兵秣马 再接再厉 厉行节约
B、烦燥 半晌 松弛 驰骋
C、撕碎 撕打 厮守 厮杀
D、昧心 鉴字 敲诈 纪念
方法：两个同学上黑板来写，一个写字音，一个改正错别字，同位两个交换改一下，然后齐读字音，纠正字形，记入《字词本》。
五、教学过程：
（一）、理顺情节：周朴园是怎样一点一点确认出鲁侍萍的真实身份的（找出相关信息）？周朴园的反应(找出相关舞台说明）及心理变化是怎样的？ 明确：一个动作——说话的口音——一个熟悉的人（贤惠）——一个细节
体现心理的舞台说明：奇怪 沉思 痛苦 汗涔涔 惊愕 忽然起立 徐徐立起 心理变化：疑虑——心慌紧张——恐惧不安——不敢相信，却是事实
（二）、周朴园为什么怕见鲁侍萍？
明确：怕鲁侍萍的出现会影响他的家庭、地位和声誉。（说人家好，又怕见人家：虚伪）
（三）、鲁侍萍为什么不在一开始表明自己的身份？
明确：她是克制在克制，30年的苦难生活已经使她变得：坚强、刚毅了。 （一个是见到了自己一生中最怕见的人，一个是见到了自己一生中最恨的人，这下热闹了，下面就让我们品味一下节选部分最激烈的„„
（四）、语言冲突1：认出侍萍。
明确：结合舞台说明自由读——分析舞台说明，暴露了周冷酷、无情的本质，鲁的悲愤，也可以看出旧社会不仅摧残了她的躯体，还摧残了她的心灵，读出感情——示范读——男女分别齐读。
（五）、文中“你来干什么？”与“谁指使你来的？”两句话的潜台词是什么？ 明确：1、你来肯定有目的，要么是来要钱，要么是来认儿子。
2、你也个人敢来，你来肯定有同伙，十有八九就是鲁贵那个穷光蛋。
（六）、在周朴园的连续责问下，鲁侍萍再也压抑不住内心的情感，开始了她的血泪控诉，那么三十年前鲁侍萍出走时的背景是怎样的？
明确：大年30的晚上（本该欢欢喜喜过大年），第二个儿子才三个月（3天），迎娶有钱有门第的小姐，大雪纷飞。
一边是洞房花烛过大年，一边是冒着大雪去流浪。周朴园啊，周朴园你是何等的冷酷无情，何等的残忍自私（为了自己），周朴园的爱情在名利面前不堪一击，在周朴园的心里那真是“爱情诚可贵，名利价更高”啊。而当时的鲁侍萍赶她走就走了，毫不反抗，表现的很是软弱。而现在经历了太多生活磨难的她已经敢于控诉了，表现出了她的性格上的转变，已经变的勇敢、坚强、正直了。
（七）、鲁侍萍言辞越来越激动，怕出乱子，周朴园采取了什么措施？
明确：呵斥（严厉地） 稳住（静一静，“冲动是魔鬼”） 哄骗（喜欢的东西，生日，你的习惯）
哄骗有没有效果呢？有，鲁侍萍语气缓和了许多：（叹了口气）现在我们都是上了年纪的人„„体现了她的善良。可是短暂的平静之后，在有一件事两人冲突再起：关于鲁大海。他和鲁大海什么关系？多少年没见面了？按常理，亲骨肉，父子30年为谋面，应该激动万分，拥抱着用颤抖的话说着“孩子，来，让爸爸看看”或者“相对无言，唯有泪千行”，而周朴园对于儿子的态度是怎样的？体现在那句话上？是不是以父亲的身份面对的儿子？不是，而是摆出了一副资本家的姿态，表现了周朴园的冷漠无情（冷笑），自私贪婪（只顾金钱，不认亲情）。在亲情面前鲁侍萍是如何表现的呢？（大儿子还在周家）哪个舞台说明，哪句话最能体现她当时万分矛盾的心情：（泪满眼）我——我——我只要见见我的萍儿。与周朴园的绝情形成了鲜明的对比：亲情难舍。
哄骗也不行了，怎么办呢？拿出了他认为最管用的绝招：用钱摆平。（痛痛快快地„„）一会来硬的，一会来软的，真是软硬兼施，狡猾狡猾地，真是阴险狡诈。
（八）、鲁侍萍要了吗？怎么做的呢？真是一波未平，一波又起。下面让我们欣赏一下他们之间的第三次激烈冲突：撕支票。
明确：（品读）其中“谢谢你”，不好读，读不好，就成了真的谢谢“好嘞，谢谢啊”。假如鲁侍萍要了支票，她就会丧失骨气和尊严。所以应该读出恨与蔑视，体现骨气和尊严。（找几个同学接读）
（九）、以上就是《雷雨》节选中根据节选部分语言冲突最激烈的三个地方，通过我们的共同探讨，周、鲁两人的人物形象已经鲜明的展现在了我们面前，下面我找个同学读一读你积累的他们的人物形象特点？
冲突周朴园 鲁侍萍
1、认出侍萍 残忍 软弱 虚伪 贤惠
2、关于鲁大海 冷酷 善良 自私 正直
3、撕支票 贪婪 刚毅
狡诈 骨气与尊严 所以，周朴园：反动资本家。
鲁侍萍：受侮辱、受迫害的旧中国劳动妇女形象。
方法：自由读，分角色读，示范读，齐读，提问，启发，归纳。
（十）、问题探讨：
1、周、鲁两家矛盾的根源是什么？
答：周朴园是带有浓厚封建性的资本家，鲁家母子是善良的下层劳动人民。
他们阶级、地位的不同，思想的对立，使他们的矛盾冲突成为必然。这一悲剧深刻地反映了社会的阶级剥削和压迫，暴露了半封建半殖民地社会的罪恶。
方法：根据“语言与形象”部分引导学生来回答，不一定与原答案文字相同。
2、、课下探讨：周朴园到底爱不爱鲁侍萍？（有争议，才探讨）
六、小结：
同学们，节选部分我们师生就共同欣赏完了，有的同学可能会产生疑问：题目是《雷雨》，可在文中没找到一个雨点呀？
雷雨这样的天气到来之前给人的感觉：沉闷、潮湿。
这种情况下人的情绪就容易：压抑、焦躁。
节选部分虽无直接描写雷雨天气，但从剧中人物情绪来看，似乎时时预示着一场雷雨的到来。通过剧情咱们了解到，整个故事的结局正是在一个雷电交加的暴风雨之夜，一个罪恶的大家庭崩溃了。那么，作者仅仅想描写这一个家庭的崩溃吗？这是一个时代的缩影。作者以《雷雨》为题运用了什么手法？对，象征手法。象征意义就是在旧社会旧制度的沉闷空气里，一场雷雨即将来临，一场社会变革即将来临。难怪作者自己也说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“是一种情感的迫切需要”。我真想化用高尔基《海燕》里的一句话：让雷雨来的更猛烈些吧。
七、作业：
1、课外练笔：以“细雨濛濛”为题写一篇200字左右小作文。
2、完成《同步练习》。
八、结束语：
雷雨啊，雷雨！
是你用划破夜空的雷电震慑了周朴园们内心深处阴暗的灵魂吗？
雷雨啊，雷雨！
是你用倾盆瓢泼的大雨冲刷了他们日益膨胀的虚伪与罪恶吗？
雷雨啊，雷雨！雷雨曹禺教学设计
那是上苍发了怒，那是下层百姓爆发了情感。
向狠心的资本家宣战！
向黑暗的旧制度、旧社会宣战！
相信，雷雨过后必是晴空万里，艳阳高照。
我们庆幸，我们幸福！我们生活在新中国，新时代！我喜欢鸟巢上空璀璨的礼花，我热爱太空中挥舞的五星红旗。我为广州亚运会的辉煌而自豪，我为上海世博会的成功而骄傲。泥石流来了，我们共同面对手牵手；地震来了，我们八方支援心连心。
我祝愿社会洋溢和谐！
我期盼人间充满真爱！
谢谢大家！
【教后反思】
1、《雷雨》是一部话剧，除了让学生进入角色外，老师更应提前进入角色，这样才能感染学生。如老师感情充沛的示范朗读，深情的文字表达等。
2、导入与结束语应展现文采，让学生充分感悟到文字的魅力，点燃他们的热情。
3、导语中一连串的疑问把同学们一下拉入《雷雨》的剧情，引起了学生的学
习兴趣，启发了他们的思考，也切合话剧的特点，我认为较好。
4、教师用语应字斟句酌，达到用词准确、到位、形象、贴切。如结束语“是你用划破夜空的雷电震慑了周朴园们内心深处阴暗的灵魂吗？”中的“周朴园们”，起初曾用“时人”“罪人”“上层人”等，最后才确定用“周朴园们”，因为“周朴园们”是一类人，更能诠释文章主旨。
5、讲课时还应更注意细节。如在导入时就让学生说出文中男、女主人公，一开始就让学生明白应该把握的人物形象是谁。还有，在学生回答不出或回答错误时应适时启发与鼓励。
6、利用假设使人物形象更突出。如假设鲁侍萍在一开始就表明自己的身份，则不能够很好的突出她现在的坚强与刚毅；假设鲁侍萍要了周朴园的支票，则不能显示出她现在的骨气与尊严。
7、课堂应回归本真，有错误回答的课堂才是真正的课堂，学生不可能把所有的问题都回答得正确而完美。有错误的回答才能显示出老师启发与指导的重要作用。
8、面带微笑，参与课堂，拉近与学生的距离，创造和谐课堂。
9、语文课是一门艺术，我认为不仅是解读文本、讲授知识的教书，更是对学生人格的培养、价值观形成的育人。语文课应集知识性、趣味性、教育性为一体，一旦上成历史课或政治课，也就失去了语文的真正意义。如我在结束语中就体现了爱国教育。
【篇六】雷雨曹禺教学设计
雷雨教学设计,-,百度篇一：雷雨优秀教案完整版
雷雨（节选）
第一课时
●教学目标
知识目标
1.明确识记戏剧的基本文学常识。
2.作者曹禺及有关《雷雨》简介。
能力目标
1.体会时间、场景、人物和矛盾冲突的集中，是剧本的基本特征。
2.通过语言的品味来分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。
3.认识资产阶级伪善、冷酷、凶狠的阶级本性及其腐朽的家庭生活，从而认识旧社会制度的黑暗和罪恶。
德育目标
通过分析剧本的矛盾冲突，认清具有浓厚封建性的资产阶级家庭的腐朽，揭示这种半封建半殖民地社会的罪恶。
●教学重点
1.分角色朗读课文，表演剧情。
2.学习起伏跌宕的戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周朴园、鲁侍萍的性格刻画。 ●教学难点
1.鉴赏剧中人物个性化的语言。
2.揭示半封建半殖民地社会的腐朽性。
●教学步骤
★第一课时
［教学要点］
1.简介戏剧的有关知识。
2.作者曹禺及有关《雷雨》介绍。
3.梳理节选部分的剧情。
［教学过程］
一、导语设计
《龙须沟》给我们留下了深刻的印象，《茶馆》让我们默默难忘，今天我们要学的这篇课文就是曾引起轰动的《雷雨》，因为它是上个世纪30年代时作家曹禺为我们勾勒出的一幅图卷，即半封建半殖民地社会沉闷空气里一场即将到来的社会大变动的雷雨。
二、解题 1.戏剧知识介绍
戏剧是一门怎样的艺术
戏剧是由演员扮演角色在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。西方戏剧即指话剧。在中国，戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称，也常专指话剧。世界各民族的戏剧都是在社会生产劳动和阶级斗争的基础上，由古代的歌舞、伎艺演变而来。后逐渐发展为由文学、导演、表演、音乐、美术等多种艺术成分组成的
综合舞台艺术。按结构规模可分为独幕剧、多幕剧；按语言表现形式可分为话剧、歌剧；按题材和年代可分为悲剧、喜剧、正剧、现代剧、历史剧等。
2.作者介绍
曹禺（1910~1996），原名万家宝，湖北潜江人，我国杰出的剧作家和“当代语言艺术大师”。他出生于一个封建官僚家庭，从小耳闻目睹了大量剥削阶级的丑闻，这对他以后创作《雷雨》及其他剧作，有很大的影响。他曾在南开中学和清华大学读书，学生时代，就喜欢戏剧，受莎士比亚等欧洲戏剧大师作品影响较大。经过多年构思，几易其稿，于1933年在清华大学读
书期间完成了他的女子作《雷雨》。其后，又写了《日出》《原野》《蜕变》《北京人》等剧本，这些剧本奠定了他在中国戏剧界的大师地位。解放前，曹禺和老舍赴美讲学，1949年，他们应召回国。其后他又创作了《明朗的天》《胆剑篇》（与人合作）、《王昭君》等剧本。
3.有关《雷雨》
《雷雨》是一部杰出的现实主义话剧，是一部深刻揭露反动资产阶级的罪恶本质、反映30年代大变动的中国社会现实的悲剧。
三、整体感知课文
1.vcd播放《雷雨》剧情片断。
2.分角色朗读课文，熟悉节选部分的剧情。（有条件的可在课前观看电影《雷雨》）
3.提问：《雷雨》第二幕中出场的人物主要有哪几位？他们之间的关系怎样？ 学生分小组讨论，教师点拨。
4.提问：本课一共节选了两场戏，试梳理这两场戏的情节。
学生思考后明确：
第一场戏：写三十多年后周朴园与鲁侍萍再次相见。意外相见，二人之间展开了紧张激烈的矛盾冲突。
四、课堂小结
欣赏戏剧作品，首先应了解戏剧的发展等有关知识。在对剧本这种文学体裁有了一定的认识之后，应着重阅读剧本，了解作品的戏剧冲突，看哪些冲突是主要的，冲突的实质是什么，进而明确这样的冲突表现了怎样的主题。
五、布置作业
1.课下同学们选自己喜欢的角色进行表演练习。
2.揣摩人物的性格特点。
雷雨（节选）(第二课时)
［教学要点］
1.分析戏剧的矛盾冲突。
2.分析人物的性格特点。
［教学过程］
一、具体研习课文
1.分析戏剧的矛盾冲突
（1）自开头至“周朴园：„„这一点钱你不收下，将来你会后悔的”为第一场。指定一名学生用自己的话叙述第一场的情节。要求叙述时尽量详细点。
（2）提问：30年前周朴园与鲁侍萍的婚恋情形如何？侍萍因何遭遗弃并于大年三十的晚上投河？
学生从文中找出相关的内容，然后讨论、分析，教师巡回点拨。
（3）提问：周朴园对“死去”和活着的鲁侍萍有怎样的变化？这反映了怎样的阶级矛盾？ 学生从课文中找出关键语句，反复朗读，体会前后的变化，感受其间存在的阶级矛盾。
（4）学生思考：周朴园三十年来所做的一切（打听下落，保留旧家具，记住生日等），可看出他对侍萍是真情，还是假意呢？
（5）品读鲁侍萍与周萍母子相见的段落，思考侍萍因何欲言又止？
经横在她面前。阶级的对立，使她再也不能叫出“萍儿”这个长久在心底呼唤的名字了。
2.分析人物的性格特点雷雨曹禺教学设计
（1）精读有关周朴园的对话部分，找出能体现其性格特点的话，分小组讨论。每小组选一名代表发言，并把对周朴园性格特点概括的词语写在黑板上，师生共同梳理。
（2）精读有关鲁侍萍的对话部分，找出能体现其性格特点的话，分小组讨论。
三、课堂小结
鲁迅先生说：“悲剧是把人生有价值的毁灭给人看。”《雷雨》毁灭的有价值的东西是什么呢？应该是在命运的困顿中苦苦挣扎而又难逃摧残和拷打的人性，因此，《雷雨》也是一出人性悲剧。对周朴园这个人物，我们在分析、理解的过程中，应看到其悲剧的一面，应看到其性格的复杂性。不能一味地因循前人对他的看法，要从人性悲剧的角度挖掘其性格的另一面。
四、布置作业
1.继续准备戏剧表演。由课代表组织同学准备道具。
2.自行组织小组，准备“周朴园是否爱鲁侍萍”的辩论资料
篇二：雷雨公开课教学设计 教案
《雷雨》教学案例一
教学目标：学会揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性。
教学重点：指导学生从文本语言情境进入人物内心世界，感受周朴园形象。
教学难点：如何引导学生构建对戏剧语言的个性化解读？
教学方法：朗读、设问、点拨、讨论。
教学媒体： powerpoint 课件
教学准备：课前发下阅读补充资料
教学时数
：一课时
教学过程：
一、课题导言：
1 、播放视频资料《雷雨》结局片断。激发情感，创设氛围。
2 、 上世纪三十年代，年仅 23 岁的 曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。这出悲剧是和一个人分不开的，它就是剧中的主角 —— 周朴园。 3 、 出示周朴园有关图片 —— 选取 3 、 4 位学生谈初读对周朴园的印象
（生 1 答：残酷、狡猾。生 2 答：虚伪、阴险。生 3 答：有文化、挺传统的，旧式知识分子。生 4 答：感情不专一。）
以此检查学生的预习情况，了解学生的认知水平。
4 、 同学们眼中的周朴园显然都不同，其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物，今天，我将和大家一起来探究：周朴园究竟是怎样一个人？（投影）
二、教学过程
1 、 提供鉴赏人物视角 引出黑格尔名言
“ 在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。 ”———— 黑格尔《美学》（投影）
黑格尔显然要告诉我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素。抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。下面就让我们通过课文节选的第一场戏 —— 周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。
2 、 进入具体语言情境
情境一
朴：沉思无锡？嗯，无锡忽而你在无锡是什么时候？
鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。
朴：哦，三十年前你在无锡？
鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。
朴：沉思三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无
锡呢。
鲁：老爷是那个地方的人？
朴：嗯，沉吟无锡是个好地方。
鲁：哦，好地方。
解读步骤：
1 、让学生体验 “ 我们 ” 在表意上的作用（暗示两人有过不寻常的关系）
2 、通过贯穿全戏的时间概念 “ 三十年前 ” （让学生找出第一场戏中 “ 三十年前 ” 共出现 12 次）来深入了解周、鲁两人特殊的关系。教师提供材料
周朴园－－某煤矿公司董事长，五十五岁。
周繁漪－－其妻，三十五岁。
周萍－－其前妻鲁侍萍生子，年二十八。
周冲－－繁漪生子，年十七。
鲁贵－－周宅仆人，年四十八。
鲁侍萍－－其前妻，某校女佣，年四十七。
鲁四凤－－鲁贵与侍萍之女，年十八，周家使女。
这是曹禺在序幕中明确写出的人物关系表，教师问：从这表中你能看出什么奥妙吗？ 明确：鲁侍萍被周家赶走是发生在 27 年前。
师问：那作者为什么反复强调 30 年前，难道是作者记错了吗？
教师再提供解读视角：
凡是你不想记忆的东西，你总是会忘记的。 —— （奥地利）弗洛伊德（投影）
（提示学生可用心理学分析法来说明周、鲁确实存在过真实的爱情。因为对他们而言， 27 年前是一个悲惨的时刻，根据弗洛伊德的推论，他俩潜意识里都记住的是 30——27 之间的三年幸福生活，所以他们对话中反复出现的是 “ 三十年前 ” 这个时间概念，并不是作者记错了，而是更逼真了人物的心理。从一个侧面反映了作者语言的高超。）
3 、在明确周、鲁有过刻骨铭心的爱情时，生自然明了 “ 无锡为什么是个好地方 ” 的“ 好 ” 是有着特定内涵的，对周、鲁来说，无锡，正是这段美好生活的见证。
4 、教师：可是，这段甜蜜的爱情没能维持多久，因为后来发生了一件事而导致两人分手，是什么事呢？（师生共同回顾有关剧情）
过渡到情境二
鲁：哭？哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。
解读步骤：
1 、 请一位女生读屏幕上鲁的第一段话，请男生点评，教师指导。
2 、 教师事先把两个你们改成你，让生找出课 文与老师给的文字的不同。
3 、 生找到后，让生体验 “ 你们 ” 与 “ 你 ” 在表情达意上的不同感受。 （明确： “ 你们 ” 暗示了赶鲁侍萍走不仅有周朴园，更主要的是周家）
4 、 请生联系上下文语境，体会鲁侍萍复杂的心情。
（鲁、周都是封建婚姻制度的牺牲品，两人的相爱也是真实的；鲁对周有怨恨，但更主要的是恨周的软弱）
5 、 教师提供相关材料：
“ 鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在 “ 父母之命、媒约之言 ” 不可违的时代，他又是没有办法阻止的。何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。 ”
—— 曹禺《雷雨》创作回顾
教师点拨：故事发生在 30 年前，即文中的 “ 光绪 20 年 1894 年 ” ，在清末封建社会里，青年男女自由恋爱是不被传统认可的。再看周朴园 30 年前的处境，他也不过 20 多岁的小伙子，在上面还有老头子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命运。所以， “ 你们 ” 一词传递出来当时抛弃鲁的不只是周，更主要的是封建大家庭。
6 、教师提问： “ 何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。 ” 作者的补充很重要，那么，当周朴园后来得知侍萍被赶走，有没有行动呢？
让学生在课文中找到 “ 我看见她河边上的衣服，里面有她的绝命书。 ” 这句话，想象周朴园当时沿着河失魂落魄地发疯一般地寻找，感受周朴园内心极度痛苦状。
教师给出情境三
周朴园：你静一静。把脑子放清醒点。你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。
周朴园：你的生日－－四月十八－－每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，祢补我的罪过。
解读步骤：
1 、教师问：这两段话你认为周朴园对侍萍的怀念是真实的吗？
生 1 答：应是真实的，周朴园当年能爱上侍萍，说明侍萍自然有过人的魅力。当自己最心爱的人突然失去，周朴园内心的失落可想而知。为了弥补内心的失落，周朴园对侍萍的怀念是非常自然的事了。
生 2 答：周朴园的怀念是虚伪的，他主要是为了弥补自己的罪过，掩盖他不光彩的过去，维护他在家庭中的威严，显示周家是个体面的家庭，抬高他在社会上的地位。
生 3 答：我不同意生 2 的说法。周朴园的怀念当然是真实的，如果是虚伪的，事情已过去三十年了，周朴园要伪装给谁看？吃饱了没事干吗？
生 4 答：周朴园要伪装一时容易，要伪装三十年是多难啊！在我看来，周朴园的怀念简直成了他生命中持之以恒的习惯了，肯定是真实的。
生 5 答：周朴园和侍萍的爱情是真真切切的。假如周朴园是个花花公子，他也不会对一个下人如此放在心上了。）
2 、（热烈讨论后明确）周朴园的怀念确实是出自内心的需要，不能因动机的自私而否定周朴园对侍萍的怀念真实性。
过渡到情境四
周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。
朴：忽然严厉地你来干什么？
鲁：不是我要来的。
朴：谁指使你来的？
鲁：悲愤命！不公平的命指使我来的。
朴：冷冷地三十年的工夫你还是找到这儿来了。
解读步骤：
1 、请生分角色朗读，让生点评。
2 、教师提供揣摩人物语言的方法：
（ 1 ）、联系上下文语境品读
（ 2 ）、抓住文中反复出现的词句
（ 3 ）、探究舞台说明