第一篇:《我向往大海》
我向往大海
世界万物都有他的向往。春风是寒冬的向往，丰硕是金秋的向往，雨露是大地的向往，蓝天是鸟儿的向往，旭日是黎明的向往。
而我的向往是什么呢？
蓝天是我的向往，向往它神秘的蓝；大地是我的向往，向往它质朴的黄；深林是我的向往，向往它静谧的绿；我还向往
但我更向往大海，向往那神奇的多姿多彩的大海。
海，碧蓝无边，像光滑的大理石一般，是那么的蓝，蓝得美妙，蓝得醉人。 在这14个春秋里，我一直生活在城市里，从来没有一睹大海的美丽，因此，我向往它。
我向往大海。孩提时的我总以为海有一位女神，一位艳如桃李，冷若冰霜的女神。不是吗？你看，云霞的海上，何等的明媚；风雨的海上，何等的阴沉。而且，这位女神住在灯塔的岛上，海峡是她的扇旗，海岛是她的侍从；夜里，她曳着白衣蓝裳，头上插着新月的梳子，胸前挂着明星的璎珞翩翩地飞行于海波上
我向往大海。大风的时候，她架着风车狂飙疾转的在怒涛上驱走，她的长袖拂没了许多帆舟；下雨的时候，便是她忧愁了，落泪了，大海上一切多低头静默着。黄昏的时候，霞光灿然，便是她回波电笑，云发飘扬，风神轻柔而潇洒
我向往大海。海是温柔而沉静，超绝而威严，神秘而宽容，虚怀而广博 我向往大海，我希望能像大海一样，能做一个海化的人。像海一样温柔而沉静
第二篇:《小学作文：向往大海》
向往大海
世界万物都有他的向往。春风是寒冬的向往，丰硕是金秋的向往，雨露是大地的向往，蓝天是鸟儿的向往， 旭日是黎明的向往。 而我的向往是什么呢？
蓝天是我的向往，向往它神秘的蓝；大地是我的向往，向往它质朴的黄；深林是我的向往，向往它静谧的绿；我还向往…… 但我更向往大海，向往那神奇的多姿多彩的大海。
海，碧蓝无边，像光滑的大理石一般，是那么的蓝，蓝得美妙，蓝得醉人。
在这14个春秋里，我一直生活在城市里，从来没有一睹大海的美丽，因此，我向往它。
我向往大海。孩提时的我总以为海有一位女神，一位“艳如桃李，冷若冰霜”的女神。不是吗？你看，云霞的海上，何等的明媚；风雨的海上，何等的阴沉。而且，这位女神住在灯塔的岛上，海峡是她的扇旗，海岛是她的侍从；夜里，她曳着白衣蓝裳，头上插着新月的梳子，胸前挂着明星的璎珞翩翩地飞行于海波上……
我向往大海。大风的时候，她架着风车狂飙疾转的在怒涛上驱走，她的长袖拂没了许多帆舟；下雨的时候，便是她忧愁了，落泪了，大海上一切多低头静默着。黄昏的时候，霞光灿然，便是她回波电笑，云发飘扬，风神轻柔而潇洒……
我向往大海。海是温柔而沉静，超绝而威严，神秘而宽容，虚怀而广博……
我向往大海，我希望能像大海一样，能做一个“海化”的人。像海一样温柔而沉静……
第三篇:《向往大海》
向往大海
一直向往大海，向往它广阔的胸怀，向往它蔚蓝平静的安详，向往它波涛汹涌的壮阔，向往它伸入苍天的执着，一队队海鸥叫着在它的上方盘旋，一群群鱼儿愉快地在它心里遨游。
乱石穿空，巍峨耸立，惊涛拍岸，动魄惊心，卷起千堆雪。一朵朵浪花转瞬间被击得粉碎，却又掩土重来。天长日久，一块块嶙峋尖利的岩石也被打磨得日益光滑，逐渐屈服于坚强不懈的浪花。
海上生明月，天涯共此时。无数个不眠之夜，是月亮陪伴你度过，皎洁的月光如雪般撒在你平静的海面上，徐徐地海风拂过，波光粼粼的海面上闪烁着无数星星的眼睛，跳着，蹦着，跃动着我们的心。
我有一所房子，面朝大海，春暖花开，每日能面对气势磅礴的大海，看到日升日落，看到金色的海洋泛着金光，映得天、人都金灿灿的。春天又来之时，能够感到阳光的温暖与花开的芳香。{向往大海}.
一直向往大海，向往它无声地平静，向往它激情的汹涌，一切因为大海是蔚蓝蔚蓝的，映得我的心一片纯纯的蓝。
第四篇:《五年级下语文教案-写一写对大海的了解或向往-教科版【小学学科网】》
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教材简析
本次习作的内容是“写一写对大海的了解或向往”。
教材中的习作提示第1自然段总结了本单元的阅读主题是“海之魅力”。这是对本次习作主题的引入，同时也强调了学生的阅读是本次习作的基础，提示写作时要和前边的阅读联系起来，使习作训练成为本单元对大海认识与了解的一个小结。
教材的第2个自然段指出本次习作是“在互相交流的基础上”，这是要求学生“有感而发”。“我所了解的大海”是本单元口语交际的内容，这强调了口语交际是本次习作的基础，是必要的前期准备。习作是口语交际活动的延续。
设计理念
作文讲求“有感而发”，但任何感受需要激发源。因此，本教学设计努力体现“引领式”习作教学理念，以话题引领、经典作品引领等来激发学生写作欲望，拓宽写作思路。在修改环节尤其注重学生的自我修改与伙伴互改，以阅读交流、同伴提示为基本操作方法促进修改，回归作文本身的阅读交流价值。
教学目标
1．通过习作，提升学生对大海的理解和认识，激发学生对大海的向往之情。
2．学习用不同的习作形式表达自己的理解和认识，做到想象丰富合理，表达清楚、具体、生动，有真情实感。
3．学习修改自己的习作。
教学重、难点
帮助学生从实际经历和认识出发写出对大海的理解和感受，让学生自由、有创意地表达。
教学准备{向往大海}.
关于大海的阅读材料。
教学时间
2课时。
教学过程
第1课时
一、词句引领，揭示主题
1．词句交流。经过近两星期的课内学习和课外阅读，你积累了哪些与大海有关的词句？可以说形容大海的四字词语，也可说带海字的四字词语或诗句。
根据学生回答板书，教师可补充本单元《语文七色光》中“日积月累”里的词语。例：
风平浪静 惊涛骇浪 海市蜃楼 沧海桑田 汹涌澎湃 天涯海角
翻江倒海 海阔凭鱼跃，天高任鸟飞 海上升明月，天涯共此时
2．明确任务。这次习作让我们“写一写对大海的了解或向往”。
［从复习交流有关大海的词句启动本次习作活动，既打开了学生关于大海的话匣子，又为本次习作提供了有用的语言材料。）{向往大海}.
二、话题引领，确定题材
1．尝试选材。上节课，同学们交流了对大海的了解，这节课先请同学们用100字左右的一段话写下与大海亲密接触的感受，对大海的了解或向往。
2．话题引领。有需要帮助的同学可参考一下提供的关于大海的话题。
（1）大海，我想对你说„„
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（2）我爱你，大海——
（3）假如我是大海„„
（4）我向往大海的„„
（5）我心中的大海是„„
（6）站在大海面前„„
3．交流点评。学生自由发表写作片断，共同点评，要求说出最喜欢哪些同学的写作片断。教师从内容生动、感受深刻、情感真实、设想新颖等方面作点拨性评价。
［在原有的口语交际课的学习基础上进行片断写作，使口语交际与习作活动有机结合，呈现完整的“能说会写”的过程。自主尝试与话题辅助相结合，体现教学的层次性。这样的片断写作相当于习作的简单提纲，为本次写作奠定良好的基础。］
三、示范引领，指导写具体
1．明确重点。不管是写事情经历，还是写向往抒发感情，都必须通过详尽的材料来具体表达，打动读者。如何把自己对大海的了解和向往写具体呢？请同学们来阅读几篇文章。
2．经典引领。阅读著名诗人金波的诗歌，看看作者是如何把想去看大海的心情淋漓尽致地表达出来的。
我们去看海{向往大海}.
金波
走啊，一起走，我们去看海
海风已吹进我们的心中
耳边已响起潮声澎湃
走啊，去看海，海是我们的梦
海的胸怀如此的宽大
海的家园如此的富足
海是我们的另一个家
看见海，就像走进了宝库
我们在海的怀抱里跳跃
歌声笑声溅起鲜亮的花朵
海在我们的怀抱里欢笑
潮起潮落都有动听的歌
去看海，一路唱着热情的歌曲
去看海，有读不完的生命启迪
交流指导：诗歌中间两节主要写什么？这与诗歌抒发的感情有什么联系？（通过赞美大海和大海带给我们的欢笑写出对大海的向往。）
3．确定体裁。
诗人金波把对大海的向往以诗的形式表现出来，你认为你确定的写作内容适合用以下哪种写作形式来表现？
记叙文、诗歌、散文、读后感、调查报告、建议书、倡议书„„（交流中联系原有学习，明确各种体裁的写作特点。）
［本环节以经典作品为引领，指导学生在阅读中学习如何写具体，通过对写作体裁的讨论拓宽习作的表现形式，为学生提供自由选择写作体裁的空间。］{向往大海}.
四、明确要求，学生习作
学生阅读教材中的习作要求，自由习作。{向往大海}.
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第2课时
一、学生习作，教师巡视
延续原有写作状态，学生进行共达四十分钟的静心写作，教师进行巡视指导。 ［良好的写作状态需要以时间为保证，两节课的时间以学生的写作实践为主，不要被师生的讲而挤占替代，使写作真正落实为学生自身的语言实践。其间教师的巡视指导是学生习作的“拐杖”，在困难时提供必要的帮助。］
二、习作点评，指导修改
1．阅读学生习作，提出评价要点。
根据本次习作要求，师生讨论确定习作评价要点：
（1）是否写出了对大海的了解和向往。
（2）是否抓住了某一点写具体，从而表达对大海的情感。
2．出示学生习作，师生共同讲评。
［本环节先通过师生讨论明确评价要点，使习作评价有据可依；接着安排学生习作讲评，使虚无的评价依据转化为真实的评价体验，提高学生习作评价能力，为下一部习作修改打下坚实的基础。］
三、自主修改，同伴合作
1．学生根据评价要求自我评价，作修改，进行二度创作。
2．学生间相互交流，提出修改意见，相互促进。
［通过本环节的安排，学生修改习作的意识会得到较大的提高。长此以往，必将使这种意识转化为真正的修改能力。］
四、鼓励发贴，阅读交流
同学们，作文是表达每一个作者的心声，期望引发读者的共鸣的作品。为了使你的习作能得到更多的读者，老师建议同学们把习作发表于校园博客等网络天地里，你将会得到更多读者的意见，这样一定能使自己的作品在文学的海洋里得到锤炼提高。