第一篇:《匆匆 散文》
匆匆，总是太匆匆„„
——散文
题记：昨晚，一群大四的男生站在女生宿舍下，集体唱着五月天的《突然好想你》，他们马上毕业了，或许不想让自己将逝的青春里留下遗憾，而那首歌的专辑叫“后青春的诗”„„
夏至未至，古城西安已经有些许炎热了！
夏天的西安，周围的一切连同空气仿佛都是闹哄哄的，时时让人喘不过气来。然而她沉淀了上千年的厚重的文化气息却总让我感到一丝丝安慰，让我在这个喧嚣的城市里感到一丝丝静谧！
古城西安，我在这儿已经两年了。她未变她的容颜，可我身边的人匆匆着，我的青春匆匆着，那些回不去的日子匆匆着„„
在这匆匆的流里，我常常会寻找一片静谧的地方，一如现在„„
此刻，窗外大风，竹林在阳光下不时发出声响，却不会打扰我的思路，反而觉得有一种不一样的宁静。有时我是喜欢独处的，总想有一次长途旅行，就我一个人，穿梭在青山石径当中，累了就躺在草坪上休息，然而总是有太多顾虑，终于没有付诸行动。
每当望着窗外的树林，总感觉少点什么？„„
噢！对了，蝉鸣！
可惜在校园里总也听不见蝉鸣的，家乡的这个时候一定很热闹吧！知了嘶叫的夏天是聒噪的，那时也曾厌恶过，但大多数时间还是挺喜欢那种感觉的，像一片温馨静谧的声音之海。或许这便是“蝉噪林逾静”的意境来源。
“老师的粉笔字停在上面，树梢上的知了还唧唧喳喳叫个不停，一年又一年，一天又一天，一年又一个童年„„”每当听到这首歌，总有一种特别的感觉。现在想，要真的回到那个时候不知还有没有那种感觉？
每当坐在窗前，孤独感袭来之际，总喜欢望着那片杨林，期待着蝉鸣，期待着那些
日子„„
久而久之，我知道，匆匆的不仅是童年，不仅是青春，总是还有其他的一些什么东西„„
两年前的这个时候，我们还在那所谓的”囚室“里奋斗，扬言说再也不回去了，现在看来是真的回不去了.记得那“囚室”门前有一个大大的杨树，我们在那儿谈论着理想，谈论着未来„„。那时说好我要学经济的，现在却学了工科；那是说我们一直一起的呵，现在你在海南好么？我们说好要常联系的，貌似好久没打电话了哦？那时我们很天真 ，无忧无虑。现在再也回不去了，是吧？
而现在，朋友们匆匆的身影，你永远不知道他在忙些什么；偌大的一个校园，偶尔遇到一两个相识也只会点头示意便匆匆走过；他们的脸上总是很严肃的样子；我们不在群体出动了，各自为各自的未来匆匆着。直到有一天同学聚会，一老同学拍着我的肩说；“你变了，成熟了！”然后我茫然的回应到“没有吧！”。然后发觉自己什么时候也不
知不觉卷入匆匆的流里？„„
匆匆，总是太匆匆！
昨晚，一群大四的男生站在女生宿舍下，集体唱着五月天的《突然好想你》，他们马上毕业了，或许不想让自己将逝的青春里留下遗憾，而那首歌的专辑叫“后青春的诗”„„
有些日子，匆匆着，渐行渐远„„
第二篇:《匆匆 散文教案》
《匆匆》 课堂实录
一、 课前谈话，导入新课
板书课题：勿匆）。同学们，这个字（勿）读什么？ 生：勿
师：这个字读什么？ 生：匆
师：勿和匆的字形就差了这么一 生：点
师：所以我们在写“匆”字的时候请勿匆忙，一定要将这点贯穿两撇。现在我们来齐读课题。 生：2、匆匆
师：春去秋来，季节是匆匆的；踏上行程，脚步是匆匆的；斗转星移，岁月是匆匆的；那这次又是哪位作家以《匆匆》为题，写了这篇文章呢》一起说—— 生：朱自清
师：很好（评价及时），现在让我们一起来了解一下这位作者。（ppt3：作者简介）同学们请看，这是朱自清的简介，我给大家30秒时间，仔细阅读，快速记忆，时间一到，我就要问，你记住了哪些？开始。（课件中有倒计时的声音） 生：自己阅读积累
师：时间到，（ppt4：匆匆）谁来说说吧，你记住了哪些？请你说 生：朱自清，原名朱自华，生于1898年，浙江绍兴人。（师稍稍等待）
师：（立即鼓励）好，记住的不少了，谁再来说？补充一下，别人说过的我们不重复。 生：他是个著名散文家，他的散文有很多语言，语言丰富------ 师：（提醒）情感——语言—— （适时引导，学生说主要的部分） 生：丰富，简练
师：被誉为什么？他的散文被誉为—— 生：他的散文被誉为现代散文的典范。 师：真棒。还有吗？
生：他的代表作有《荷塘月色》 师：还有一个 生：《背影》
师：嗯，好。同学们补充完整了。 二、 初读课文，整体感知 1、带着要求，朗读课文
师：同学们，朱自清匆匆的一生只走过了短暂的50年啊，现在，就让我们一起走进他的《匆匆》，注意听清要求：（手势）第一，要读准字音；第二，要读通句子；第三，读不顺的地方反复多读几遍；第四，全文读过一遍就坐好。记住了吗？开始读文。
【教师语言精炼，语气自然。这4个要求，扎扎实实。】 生：读书（师巡视指导，约3分30秒） 师：读完了吗？ 生：读完了
师：字音读准了吗？
生：读准了
师：句子读通了吗？ 生：读通了
师：那你认为哪些句子不太好读，找出来想提醒一下大家呢？有没有？没有啊？来，请你说。 拿着
生：我不禁头涔涔而泪潸潸了 师：哦，这句话在哪儿？告诉大家。 生：这句话在第2自然段的最后一句
师：哦，这句话在第2自然段的最后一句，这句（ppt5：我不禁------）是吧，我们来一起读一下，我不禁——读 生:我不禁头涔涔而泪潸潸了
师：刚才这个“涔”字，你读的不够准确，读一遍。 生：我不禁头涔涔而泪潸潸了
师：嗯，这次读对了。同学们看，这个“涔”和“潸”字都是什么旁？（分析字形，理解字义） 生：三点水
师：那也就是说明这两个字都和什么有关？ 生：水
师：那头涔涔就是头上的—— 生：汗
师：泪潸潸就是眼里的—— 生：泪
师：那头涔涔而泪潸潸呢？ 生：一边流汗一边流泪
师：说得真好。那什么叫我不禁头涔涔而泪潸潸了？ 生：就是我不由自主地头流汗，又流眼泪。
师：眼泪和汗一起向下流，对吧？刚才有个词用得特别好，叫“不由自主”，记住了吗？ 生：记住了
师：那我们来读一下这个句子。我不禁，读——（再看ppt5） 生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。
师：哎呦，同学们，头涔涔而泪潸潸的时候会很高兴吗？（指导读文） 生：不会
师：那我们再来读一次—— 生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。
师：真棒，还有哪句？（ppt6：课文）请你说。 生：他有脚啊，轻轻悄悄地挪动了
师：挪什么？再看（ppt7：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。） 生：我也茫茫然地跟着旋转。 师：好。是这句话吗？ 生：是
师：我们一起来读一次，太阳他有脚啊，读——
生：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。 师：同学们，什么叫挪移呀？ 生：移动
师：嗯，说对了，是移动，那我能说马路上疾驶的汽车在挪移吗？ 生：不能
师：那什么是挪移？ 生：慢慢地移动
师：对了，慢速地移动。在这里，谁在挪移呀？（对比着理解词语） 生：太阳
师：和他的光影在挪移，所以说太阳他就像有脚一样。很好，这个“挪”字是我们今天要学习的生字，我相信以同学们六年级的水平都能把这个字写正确，但是，想一想，怎样才能把这个字写得美观呢？你们观察一下，观察好了就可以在下面的田字格里写一个。（师巡视指导）同学们注意书写姿势啊，头正，背直，脚平。好，很好。写得不错。谁来说一说，你认为怎样才能把这个字写得美观？（自主练字） 生：挪移的挪，提手旁要写得长一点，然后捺 师：你的意思是提笔略高，对吗？ 生：对 师：哦
生：提笔略高一点，然后捺字提笔略低一点。 师：嗯，耳刀呢？大家看看耳刀的这一竖怎么样呀？
生：要长一些，好，按照他说的我们再写两个。（练字的第二个层次） 师：（一边巡视一边说）三部分要写得同样宽。写完了？ 生：写完了
师：还有哪句不好读？
生：过去的日子如轻烟被微风吹散了，如薄雾被初阳蒸融了。
师：嗯，你找的很准。（嘿嘿，这句评价真是此地无银三百两啊，露馅了）我们来看，这句话是不太好读，（ppt9：过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了。）我们来读一次，过去的日子如轻烟，读—— 生：过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了。 师：读对了，什么叫“蒸融”？ 生：蒸发了融化了
师：说得真好，你们直接把这个词拆开了，对吗？蒸发，融化。（拆字理解词语）在这里说什么被蒸融了？ 生：薄雾
师：再看看（教师耐心引导） 生：过去的日子
师：日子就像——薄雾，被—— 生：初阳蒸融了。
师：这样理解就对了。同学们这个“蒸”字也是我们今天要学写的生字，你们观察一下，这个蒸字非常不容易写正确，要注意哪一笔呢？你们写一个，试一试？来，背直一点，好。谁来说说要注意哪一笔?请你说 生：我感觉，蒸那个字要注意下面三点水上面那个横 师：嗯，四点底上面的那个短横，对吗？
生：对
师：这段横怎么样？写得时候容易被怎样？ 生：写得时候容易被忽略掉
师：哎呀，说得真好，容易被我们忽略掉，容易落掉（教师目视其他同学，没有只和这位同学对话），对吗？你还想说，来，你说——
生：那个草字头要写大一点，可以把下面那个丞相的丞，还有一横和四点底包住。
师：不是包住，是这个草字头和四点底要写得同样宽，对吧。来，同学们再写两个。哦，你还想说—— 生：蒸右侧的这个撇捺不能一笔写成
师：对。他注意到了，这个字书写的时候要写得紧凑一些。写好了，就坐好。
【识字、写字、学词、学句，浑然一体，融合巧妙。最可贵的是，教师充分发挥六年级学生独立自主识字、探究的能力。很明显，教师就是学生“走路的拐棍”，在学“蒸、挪、涔、潸”时，根据字的特点，根据字与文的关系，选择不同的学法，既理解了字词，又掌握了学习字词的方法。写字的指导，重在美观，重在过程的指导。】 师：好，同学们，现在我们学会了生字，读通了课文，那你回想一下，这篇文章究竟在写什么匆匆呢？ 生：这篇文章在写时间匆匆 师：时间的什么匆匆？ 生：时间的流逝很匆匆
师：真好。这个词用得真棒，特别准确。时间流逝得匆匆，有人知道这篇文章是什么文体吗？（写法的渗透） 生：散文
师：对了，散文就是这样一种看起来形式结构相对松散，但是他所表达的主旨和神髓却不散的文体，这是散文最突出的特点，叫形散而神—— 生：不散
师：非常好。那对于这样一篇写于90年前的散文，你们有什么好方法能读懂他吗？谁来推荐给我们大家？（学法的指导交流）你说——
生：读的时候要融入感情
师：融入感情，很好。他提到了一个感情，首先要体会感情，然后再融入自己的—— 生：感情
师：是这个意思吧？我没理解错吧？ 生：对，对
师：嗯，挺好的方法，我把他说得写下来啊，也就是说我们要品味作者的情感（师板书：品情）还有吗？你说—— 生：读的时候要放慢
师：嗯，用你的朗读来展现这种情感，是吗？ 生：好
师：还有没有？
生：我觉得先查他的背景资料，然后根据作者当时写这种的情感，来读这首散文。
师：说得多棒呀。结合历史背景和他当时创作的情感，对不对，真是好方法。照他说的呀，我们还能从中悟出一个道理呢。所以这篇文章我们就品情，悟理。（板书：悟理）同学们，这就是我们学习这篇文章的方法。那，现在，我给同学们推荐一个品读的小助手，大家看投影（ppt0：品读助手 1、找出描写时间匆匆流逝的词句，仔细读一读；2、从这些词句中你品味出了什么，在书上批注；3、把你的感受与同学们交流分享，用朗读展示）谁来读一下，请你来 生：品读助手--------
师：好，有两个字在读的时候要注意，第一个是匆匆，他是平舌音，第二个，从这些词也是平舌音，记住了吗？嗯，很好。同学们看，第二条，你从这些词句中品味出了什么的“什么”既可以是你品出的感情，悟出的道理，也可以是你发现的文章的表达方法、写作方法、修辞方法，听懂了吗？ 生：听懂了
师：你可以把你的感受和收获写下来，在书上做批注，也可以把你的收获凝练成词或短语，写在黑板上。都可以，现在就给同学们5分钟时间，自己品读课文，我的要求就是同学们要真读、真想、真思考，不装样子，好不好，开始—— 生：读书（师板书两个大括号，并巡视指导） 师：指名到黑板写收获 生1：惋惜（品情）悲伤 无奈 生2：
师：还有人想去写吗？可以。记住浓缩成词或短语来写，在这儿写。同学们都有收获吗？ 生：有
师：我们先来看看他们的收获好吗？有的同学品味出了惋惜之情，悲伤之情，还有无奈之情；这边同学他悟出的道理是时间过的飞快，哎吆，没说完，那要怎样呀？一起说 生：珍惜
师：嗯，好。时间逝去又怎样呢？说明时间非常宝贵，可以，很好。我希望写这个字的同学，做人别像你的字一样，要大器一点，好吗？ 三、 品读课文，悟情悟理 1、品读第一自然段
师：好，同学们，现在我们就来按作者的写作顺序来一点一点地品读这篇课文，好不好？谁想和我们交流一下第一自然段。哪些句子带给了你感触？你有想说的话吗？
生：燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。这句话说明了所有的其他东西都可以再来，但只有时间是不可以重来的。
师：说得多好，那些事物都可以再回来，对不对？（ppt11：品读助手内容在下方 燕子---在上方）什么不行？ 生：时间不行
师：对了。你们从这句话还发现什么了吗？ 生：还发现了时间的宝贵
师：嗯，作者是怎样告诉你那些事物都可以再回来的呢？用了什么修辞方法啊？ 生：用了排比
师：对了，排比的修辞方法确实强调了这一点，对不对？ 生：对
师：最开始什么可以回来？ 生：燕子 师：然后是—— 生：杨柳
师：接着又是—— 生：桃花
师：但是什么一去不回呢？ 生：时间
师：那现在你们能读出这种对比吗？我们读一次试试怎么样？ 生：好。
师：燕子去了，齐—— 生：读（一起读但是）
师：是呀，为什么一去不复返呢？同学们，那我要是把这段话变成这样（ppt12 有再---有再----有再---但是---？），你们还会吗？我们来试一试，敢吗？ 生：敢 师：好 生：一起读---
师：我觉得你们应该给自己鼓鼓掌了。第一次接触这篇课文，刚读了这么一会，你们就能把他背下来，是件多么了不起的事呀，那谁能告诉我们，你是怎么这么了不起的？你是怎么记下来的？你说—— （积累语言方法的指导） 生：有再—然后—
师：三个有再，然后排比句是不是帮助了你们呀？ 生：是
师：同学们记住，这些特殊的句式都可以帮助我们记忆和背诵，学会这种方法了吗？ 生：学会了
师：那咱们再来自信地背一遍，怎么样？ 生：好
师：嗯，燕子去了，齐—— 生：燕子去了------
【排比句式，帮助背诵，对比读文，品悟情感。】 2、品读第二自然段
师：这就叫花有重开日，人无—— 生：再少年
师：真棒，这句话都知道。那么，接下来，作者又是怎样表达自己情感的呢？谁来给我们交流一下第二自然段，你想说，好的。
生：在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
师：说吧，你品味到了什么？
生：我品味到了作者把八千多日子比喻成像针尖上一滴水，滴在大海里。
师：你说，这是个比喻句是吗？那你告诉我，把什么比成了什么？简单的说，用最简单的语言来说 生：把日子比作水
师：好。日子比作了一滴水，对不对？ 生：对
师：那我倒想问问你们，是多少日子和怎样的一滴水？ 生：八千多日子
师：八千多日子，是24年多啊，针尖上一滴水，又是什么样呢？（ppt13：一滴水图片） 这就是针尖上一滴水，如果说这就是八千多日子，你觉得他留得住吗？
生：留不住
师：那我们就让他落下来吧（ppt14：课件 水落下 配乐感受）安静吗？ 生：安静
师：我们来读这段话（ppt15：像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了） 生：读
师：同学们，头涔涔而泪潸潸是怎样的情感呢？黑板上的 生：惋惜 悲伤 无奈 师： 特别悲伤，对不对？ 生：对
师：那你们没读出这个味道呀。我们再试一次，像针尖上一滴水，读——(教师表情指导) 生：读{匆匆散文}.
师：这次我听出来了，没有声音，没有影子吗？明明看到了影，听到了声呀，他是说在什么地方看不到声和影？滴在了大海里，是吗？那好，如果这滴水滴在了这样波澜壮阔的大海中（ppt16 大海 配乐），你认为还能再看得见影，听得见声吗？ 生：不
师：那我们应该怎样读这段话呢？（师范读 ppt17：我不知道他们给了我多少日子------泪潸潸了 配乐）我们来一起读，我不知道，读—— 生：读
3、品读第三自然段
师：去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间又怎样的匆匆呢？第三自然段中哪些具体描写时间来去匆匆的句子得到了你的共鸣？谁来说一说？这个女孩。（音乐不停）
生：早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳，太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。 师：说说你的感受
生：这句话就是他就说太阳通过影子，然后他就会移动，然后我也就知道时间，现在是什么时候。 师：嗯，真好，那我还想问一问，他的这一天到底是怎么过去的呢？你来说 生：洗手的时候-----双眼前过去。
师：好，看来他无论做什么，日子都会从眼前匆