第一篇:《“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。”全诗赏析》
“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”全诗赏析
绝句
古木阴中系短篷，
杖藜扶我过桥东；
沾衣欲湿杏花雨，
吹面不寒杨柳风。
赏析：
这首小诗，写诗人在微风细雨中拄杖春游的乐趣。诗人拄杖春游，却说"杖藜扶我"，是将藜杖人格化了，仿佛它是一位可以依赖的游伴，默默无言地扶人前行，给人以亲切感，安全感，使这位老和尚 游兴大涨，欣欣然通过小桥，一路向东。桥东和桥西，风景未必有很大差别，但对春游的诗人来说，向东向西，意境和情趣却颇不相同。"东"，有些时候便是"春"的同义词，譬如春神称作东君， 东风专指春风。诗人过桥东行，正好有东风迎面吹来，无论西行、北行、南行， 都没有这样的诗意。诗的后两句尤为精彩："杏花雨"，早春的雨"杨柳风"，早春的风。这样说比"细雨"、"和风"更有美感，更富於画意。杨柳枝随风荡漾，给人以春风生自杨柳的印象称早春时的雨为"杏花雨"， 与称夏初的雨为"黄梅雨"，道理正好相同。"小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花"，南宋初年，大诗人陆游已将杏花和春雨联系起来。"沾衣欲湿"，用衣裳似湿未湿来形容初春细雨似有若无，更见得体察之精微，描模之细腻。试想诗人扶杖东行，一路红杏灼灼，绿柳翩翩，细雨沾衣，似湿而不见湿，和风迎面吹来，不觉有一丝儿寒意，这是怎样不耐心惬意的春日远足啊！有人不免要想，老和尚这样兴致勃勃地走下去，游赏下去，到他想起应该归去的时候，怕要体力不支，连藜杖也扶他不动了吧？不必多虑。诗的首句说："古木阴中系短篷。"短篷不就是小船吗？ 老和尚原是乘小船沿溪水而来，那小船偏激在溪水边老树下，正待他解缆回寺呢。
诗人简介：
作者资料：志南：南宋诗僧，志南是他的法号，生平不详。
志南的生活状态已不可考，他在当时的文坛上也没有“中兴四大诗人”以及“二泉先生”诸人的风头那么健。但就这短短的一首诗，就以其对早春二月的细腻感受和真切描写，把自己的名字载入了宋代诗史。
宋人赵与□《娱书堂诗话》卷上曾载：“僧志南能诗，朱文公尝跋其卷云：‘南诗清丽有余，格力闲暇，无蔬笋气。如云：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。予深爱之。’”朱熹激赏其诗，所使用的标准是有无“书生气”，实际上是宋代诗学理论探讨的问题之一。苏轼在 《赠诗僧道通诗》中说：“语带烟霞从古少，气含蔬笋到公无。”自注：“谓无酸馅气也。”可能是第一个提出这一
命题。他评唐代司空图“棋声花院静，幡影石坛 高”二句说：“吾尝游五老峰，入白鹤院，松荫满庭，不见一人，惟闻其声，然后知此句之工也。但恨其寒俭有僧态。”(《书司空图诗》)便明确表现了这一倾 向。他的对僧诗书生气的反对，也得到了不少诗人的赞同。如叶梦得《石林诗话》卷中说：“近世僧学诗者极多，皆无超然自得之气，往往反拾掇摹效士大夫所残 弃。又自作一种僧体，格律尤凡俗，世谓之酸馅气。”考察书生气的内涵，大约是指感情的枯寂，境界的寒俭之类，这本是与僧家生活和精神紧相联系的一种状态， 是一种特定的“林下风流”，似乎有其存在的合理性。所以胡仔《苕溪渔隐丛话》前集卷五十七引《西清诗话》说：“东坡言僧诗要无书生气，固诗人龟鉴。今时误 解，便作世网中语，殊不知本分家风，水边林下气象，盖不可无。若尽洗去清拔之韵，使与俗同科，又何足尚！”元好问在 《木庵诗集序》中更直截了当地说：“诗僧之诗所以自别于诗人者，正以书生气在耳。”(《遗山先生文集》卷三十七)的确，如果我们承认生活是一切文学艺术的 唯一源泉的话，那么，对那种最能反映诗僧生活状态的书生气又有什么理由不加以认可呢？苏轼诸人的说法其实是要把一切诗歌创作都纳入士大夫的审美趣味和标准 中，而抹杀其应有的独特性。这一点，甚至和苏轼本人经常在诗歌理论中所表示的对多样化的追求也是不相符合的。所以，我们宁可理解为是他的一时之言，因为，从他的一些具体作品来看，也是并不缺少“书生气”的。话又回到志南的这一首诗，朱熹称赞其没有书生气，也是从士大夫的立场说的。这说明志南是诗歌创作上的 多面手，不管有无书生气，僧人都能写出好诗。
第二篇:《谈谈“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。”》
谈谈“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”
谈谈“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”
“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”出自南宋诗人僧志南的绝句。全诗是“古木阴中系短篷，仗藜扶我过柳东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”
“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”的意思是：阳春三月，杏花开放，绵绵细雨像是故意要沾湿我衣服似的，下个不停。而轻轻吹拂人面的，带着杨柳清新气息的暖风，却令人陶醉。
诗人用“沾”在衣服上的雨和从脸上清拂过的“不寒的”风，细致的描述了自己对春天的感触。“沾”说明细雨朦朦，雨丝很轻，而不是用“淋”或“下”，“杏花”则点明了季节，所以轻轻吹来的暖风，则让人感受到了熟悉的春天气息。
江苏南京浦口区琅琊路小学明发分校三年2班三年级:王昱天
第三篇:《谈谈“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。”》
谈谈“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”
谈谈“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”
“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”出自南宋诗人僧志南的绝句。全诗是“古木阴中系短篷，仗藜扶我过柳东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”
“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”的意思是：阳春三月，杏花开放，绵绵细雨像是故意要沾湿我衣服似的，下个不停。而轻轻吹拂人面的，带着杨柳清新气息的暖风，却令人陶醉。
诗人用“沾”在衣服上的雨和从脸上清拂过的“不寒的”风，细致的描述了自己对春天的感触。“沾”说明细雨朦朦，雨丝很轻，而不是用“淋”或“下”，“杏花”则点明了季节，所以轻轻吹来的暖风，则让人感受到了熟悉的春天气息。
江苏南京浦口区琅琊路小学明发分校三年2班三年级:王昱天
第四篇:《误解“吹面不含杨柳风”之后》
误解“吹面不寒杨柳风”之后
金子小学 罗永洪 有一天下午，我正给同学们免费补课，其中有一道题是这样的：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你的脸。这句话中引号起何作用？学生都选择“引用”之答案。我顺便问了一句：你们知道这句话出自哪儿吗？同学们都说不知道。于是，我开始卖弄：这句话出自朱自清先生的散文《春》，是“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”这么开的头。他还有一篇水平更高的散文《荷塘月色》，同学们进入高中后要学。其中“东风来了”一句中的“东风”一词，我们在宋代夫子朱熹的《春日》中也见识过：等闲识得东风面，万紫千红总是春。东风其实就是春风的意思。因为中国地处亚洲东部，太平洋西岸，太平洋在中国的东南面。春天来临，太平洋吹来的温暖湿润的东风就被称为春风，现在，东风也就成了春天来临的代名词。同样的道理：当冬季来临，西伯利亚的寒流南下，席卷中华大地：北方呼啸，飞雪漫天。北风也就成了冬季的代名词。此题中的杨柳风其实就是东风，就是春风，就是带有杨柳气息的温暖湿润的拂面微风。“吹面不寒杨柳风”——是说清明节前后，细雨如丝，漫天飘洒，拂面微风轻柔温和，还带有淡淡的杨柳气息。这是宋朝的一个和尚（诗僧）写的一首诗，我只记得后三句：杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。第一句记不得了，是哪个和尚写的也忘了。“沾衣欲湿杏花雨”一句是说清明节前后杏花开放，毛毛细雨让我的衣服 “乘机安全小贴士”安全出行要重视
将湿未湿，若有若无的薄纱似的天空给人一种飘逸、轻灵的惬意。在晚唐诗人杜牧的《清明》一诗中让人压抑的灰暗天空，在禅者（作者是和尚）眼中却是如此的美妙——妙不可言。我估计是人们所说的冻春（冻桐花）气候，虽然是阳春三月，但还是忽然有一些严冬的影子，让人一下子觉得迎面轻拂的东风成了不含有温暖、湿润的带有杨柳气息的春风。“含”是包含、含有的意思。有空时，我上网查一下此诗的诗题、诗人和第一句诗，届时再告诉大家。 经过我一番通通透透的讲解，同学们如坠五里云中，似懂非懂地频频点头，我也为我的滔滔不绝非常满意。 第二天，我到网上一查，才发现头一天的讲解有误：当然也不是全都错了。只是把“寒”误解为“含”。主要是当时我的书丢了，没有预习，没有准备，补课时又倒着看学生的书造成的。尽管如此，我还是自责不已，惭愧不已。我决定向学生当面道歉，并将头一天的误讲纠正过来，因为我历来崇尚的是严谨治学，搞学问来不得半点马虎，绝不可是是而非，懵懂过关。于是，待到又给他们补课时，我将网上搜索到的东西一古脑儿全部奉送给大家，并纠正那天将“寒”看成“含”以致曲解了诗意，颠覆了志南高僧当初的本意，并希望同学们今后搞学问要认真、诚实、严谨、善疑，同时对我多加提醒和监督。 我终于如释重负，几天来的不安一扫而光。其实，有时我们放不下面子，将错就错，一错再错。记得读师范时的历史老师刘一鸣老师说过：“误人子弟的结果是男盗女娼，大家要谨记呀！”虽然误讲一个字到不至于达到“男盗女娼”的严重后果，但如不主动纠正，有朝一
日学生明白真相后，会对当初奉若神灵的老师嗤之以鼻，会把老师看白了：老师死要面子，老师不懂装懂。与其这样被人看扁，不如知错就改，勇敢面对错误，将错误也作为教学资源，岂不更好！
第五篇:《11《春》导学案附答案》
11《春》导学案
第三单元 四诗的魅力
饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”韩愈在《初春小雨》中说：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”杜牧的《江南春》中有：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那么今天，我们共同欣赏一篇今人赞春的散文，跟随作者的脚步一起去寻找春天
1.有感情地诵读课文，感受春天的“新、美、力”，把握作者的情感。
2.学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法。
3.学习比喻、拟人、排比等修辞手法的运用。
第一课时
一、新课导入 《春》是一篇优美的写景抒情的散文，朱自清先生用孩子般的心灵，借孩子的眼睛，对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘了江南春天特有的景象，抒发了对春天的赞美之情。下面请同学们有感情的诵读课文，要求以情带声，随课文的思想内容与作者的情感轨迹，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出作品的美感。
二、自学指导（一）——预习与交流
1.朗读课文，圈画文中生字词。
朗（lǎng）润 钻（zuān）出 嫩（nèn）绿 眨（zhǎ）眼 酝酿（yùn niàng） ．．．．．．
鸟巢（cháo） 宛（wǎn）转 蓑（suō）衣 稀疏（shū） 抖擞（sǒu） ．．．．．
水涨
起来了（zhǎng ） 躲藏（cáng ） （yùn） ．．．
他涨红了脸（zhàng ） 宝藏（zàng ） yūn） ．．．．．
应和（hè） ．
和平（hé） ．
和牌(hú) ．
和药(huò) ．
和泥(huó) ．
2.根据下列意思，写出课文中相关的词语。
形容山色明朗润泽。（朗润）
比喻姿态优美。（花枝招展）
炫耀。（卖弄）
呼唤朋友，招引同伴。（呼朋引伴）
原意是酿酒，文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。（酝酿）
3.作者简介
朱自清(1898～1948),原名自华,字佩弦,号秋实,原籍浙江绍兴,生于江苏东海,现代著名的散文家、诗人、民主战士。有诗文集《踪迹》、散文集《欧游杂记》《背影》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。散文代表作有：《绿》《春》《荷塘月色》《背影》等。
4.背景链接
1927年之后的朱自清，始终在寻觅着、营造着一个灵魂深处的理想世界——梦的世界，用以安放他“颇不宁静”的拳拳之心，使他抵御外面世界的纷扰，能在幽闭的书斋中“独善其身”。本文写于1933年7月，作者写此文时，鲜明的表现出新鲜的格调和欢乐的情绪，“早春野景”使他的梦的世界走向了一个开阔、蓬勃的境地，突出地展示了他要在春天的引领下“上前去”的人生信念。《春》描写讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天，这这对春天进行田园牧歌式的抒情，它是朱自清心灵世界的一种逼真写照。
三、自学指导（二）——合作与探究
（一）整体感知
听读课文，寻找文章的画面美，并思考下列问题。
1.课文运用了什么结构来写春? 请理清文章的思路。
【交流点拨】文章运用总分总的结构，第一部分（①～自然段）盼春，第二部分（③～⑦自然段）绘春，第三部分（⑧～⑩自然段）赞春。
2.文中具体描绘了哪五幅春景图?
【交流点拨】春草图、春风图、春花图、春雨图、迎春图。
（二）深层探究
1.作者笔下绘出了哪些美丽的画面？分别用三个字概括。它们分别美在哪里？你能为你最喜欢的画面配上一句古诗吗？
【交流点拨】示例：（1）春草图：这是一幅生机勃勃的画面，令人见之则精神振奋。可配“浅草才能没马蹄”这句古诗。
（2）春花图：这是一幅百花争艳的画面，色彩明丽。可配“乱花渐欲迷人眼”这句古诗。
（3）春风图：这是一幅轻柔温暖的画面。可配“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”这句古诗。
（4）春雨图：这是一幅绵长、细密、轻柔的画面。可配“随风潜入夜，润物细无声”这句古诗。
（5）迎春图：这是一幅令人精神抖擞、热爱生活、积极向上的画面。 可配“若有人知春去处，唤取归来同住”这句古诗。
2.作者在文中表达的感情是什么？请用一句话概括自己读《春》时的感受。
【交流点拨】（1）作者在文中主要表达了“花有重开日，人无再少年”的惜春之意和热爱自然、赞美春天的爱春之情。
（2）我觉得《春》像一首赞美诗。
我觉得《春》像一幅山水画。
我觉得《春》像一阕田园牧歌式的词。
四、板书设计
盼春
总体轮廓 水：涨
太阳：红
绘春 春草图：草报春
春 春花图：花争春
局部描绘 春风图：风唱春
春雨图：雨润春
迎春图：人迎春
娃娃：新
赞春 三个比喻句 姑娘：美
青年：力
五、拓展延伸
在《春》一文中，朱自清先生为我们描绘了春草、春风、春花、春雨、迎春五幅春天的图画。请你也张开想象的翅膀，创造性地、补白式地描绘春山、春水、春日。（任选一种）
【交流】生甲：我为春山写了一首诗：“刺骨的寒气已被东风吹去，迎来的是一篇五彩缤纷的美丽。那可爱的花儿争着展示自己，给翠绿的山们披上了一件花衣。啊，亲爱的山儿！你们被打扮得如仙女一般有魅力。啊，美丽的山儿！你们手拉手又成为了一道靓丽的风景！”
生乙：我选春水。是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？呵，河流醒来了！它舞动着绚丽的朝霞，向前流淌。每一条波纹，都是一根轻柔的弦。那细白的浪花，敲打着有节奏的鼓点；那忽大忽小的水波声，应和着田野上拖拉机的鸣响；那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心；那碰着岸边的叮咚声，像是大路上车轮滚过的铃声；那急流的水浪声，是在催促着村民们开犁播种啊！
生丙：我选春日。春姑娘来了。清晨，太阳在鸡鸣的催促声下，慵懒的伸伸胳膊，微笑着射出第一缕光辉。红红的光束射过来，像年轻的母亲的手，温柔地抚摸着你。太阳刚刚升上山头，被鲜红的朝霞掩映着，阳光从云缝里照射下来，像无数条巨龙喷吐着金色的瀑布。远处巍峨的群山,在阳光照映下，披上了金黄色的外衣，显得格外美丽。
第二课时
一、新课导入
上一堂课，我们跟随朱自清先生的脚步，一起领略了他笔下如诗如画的春景。朱自清是绘景的大师，他有条不紊地对春天富有代表性的景色进行了全方位的描绘，使各种图景跃然纸上。这堂课，我们一起来细细品读这篇美文，感受一下它的语言美和手法美。当我们进入《春》的艺术境界中，我们会为那美丽的春光所陶醉,被洋溢的诗情所感染。
二、自学指导（二）——合作与探究
（一）语言品析
品读课文，寻找文章的语言美。用自己喜欢的方式阅读课文，圈画出文章中语言优美的字、词、句、段，与同桌交流，尝试鉴赏。（提示：你可以从修辞、炼字、韵律等角度加以探究！）{吹面不寒杨柳风的上一句}.
1.修辞美。
请从修辞手法的角度，品位下列句子的语言美。
（1）盼望着，盼望着„„
【交流点拨】运用了反复的修辞手法，表达了作者盼春心切的强烈感情。
（2）东风来了，春天的脚步近了。
【交流点拨】运用了拟人的修辞手法，形象地宣告春天到来，表达喜春之情。
（3）一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
【交流点拨】运用了拟人的修辞手法，写出了春回大地、万物复苏的情态，画出了春的轮廓。
(4)桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
【交流点拨】运用了用拟人的修辞手法，写出了春花竞相开放的情景。
(5)红的像火，粉的像霞，白的像雪。
【交流点拨】运用了比喻、排比的修辞手法，写出了春花争艳、万紫千红的情景。
（6)散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
【交流点拨