这是一堂 的课(一)
什么是一堂好课？
王晓春
1．一堂好课，首先应是“学习课”，而不是单纯的“教学课”。
一堂好课给人的感觉，应该师生都是学习者，都在超越自我，同时互相帮助和交流，学生不但能看到教师思维的结果，而且能看到教师思维和探索的过程。教师不应摆出一副专门教导别人的架式，学生也不可以摆出等待教师“传道授业解惑”的架式。在一堂好课上，教师首先是个学习者(学者)，其次是个引导者，最后才是个管理者和领导者。这样的课，才是“学习社会”所需要的好课。
2．一堂好课，应该是“自主课”，而不是单纯的“执行课”。
一个真正优秀的教师应该是个策划者而不是单纯的执行者，是一个名副其实的工程师而不是一个“教育技术工人”。在遵循大纲要求和教育教学基本原则的前提下，他应该有自己的教育教学理念，应该能够自主策划一堂课，一周课，一学期的课，一年的课。教学活动如果由少数人策划，多数人去“落实”，这种课充其量不过是“批量生产的拷贝”，其必然缺乏创造性。许多人认为学习期间的任务只是接受，将来工作时才需要创造，殊不知创造性是从小养成的一种心态和思维方式，如果课堂教学向无创造性，势必潜移默化地养成学生复制型的思维方式、非创造性的人格，将来也难以有创造。
3．一堂好课，应该有“个性化”色彩，不应该是“标准件”。
没有个性就没创造。在遵守教育基本原则和教学大纲的前提下，应该允许教师有自己的教学特点。整齐划一、面面俱到地分项目评价教师的—堂课是否优秀，有鼓励平庸的危险，因为许多创新给人最初的印象往往是“出圈”、 “片面”、“偏激”等等。
4．一堂好课，应该是网络中的一个点，而不是直线中的一个点。
现在评价一堂课的好坏，往往首先看它是不是完成了教学目标，而这目标却是教参或上级规定的，是线性的(即机械的“知识点”，“章节过关”)，而且统得过细过死。其实教学活动应该是一个网络，知识的网络，人的发展的网络。教学效果要“算总帐”。评价一堂课，要问教师自己是怎么策划的，这堂课在他的整个教学网络中处于什么位置，达到目的没有，而不能用评价者的一把刻度过密的直尺来衡量。
5．一堂好课，是给学生上的，不是给听课人上的。
课上得好坏，首先要向学生调查，看孩子是否真正得到了发展。应该“以人为本”，不应“以知识点为本”；应该“眼睛向下”，不应该总是“眼睛向上”；应该是“本色”而不应该是精心排演的“一台戏”。
叶澜教授在他们的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面：
一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。
二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。
三是有生成性的课，即丰实的课；这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。
四是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。因此，我是反对借班上课的，而且要淡化公开课的意识，在我们“新基础教育”研究共同体中，大家不提“公开课”这个词，现在又强调，上研究课时，不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。
五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我们“新基础教育”的课堂教学 “新基础教育”的一堂好课的标准
中，教师上好了课，总是要反思和重建。我曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。但很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先是错误的。
一堂好课的标准究竟是什么？
老师不能教学生一生一世，但愿所教的知识对学生一生一世都有用。 ——寄语 提高教学质量主阵地在课堂，关键在教师。课堂教学是师生之间的双向交流互动，教师是学生学习的指导者，学生发展的引导者，课堂教学的组织者和平等（平等的首席）的参与者，教学中居主导地位；学生是课堂教学中自主学习、合作学习和探究学习的主体。那么一堂好课的标准究竟是什么
1、教师应更关注学生态度的生发，情感的滋养，信念的形成，人格的完整；关注学生整体生命的健康成长，而不仅仅局限于教学的认知目标。
2、 教师根据教学实际随时改变原来的计划，调整教学活动和进程，而不只是严谨地执行写得详细、系统、完整的教案。
3、教师把教科书当作与学生进行交往、对话的部分资料，而不是视教科书为金科玉侓，教师不只是“吃透”教材，准确无误的宣讲教材。
4、 教学气氛不是刻意营造的，而是相互理解，彼此尊重，共同合作的活动中自然生成的。
5、教师的活动范围不只是在讲台上，而是经常走到学生中间，以朋友地身份给予学生关怀和帮助。
6、教师对学生的赞扬不是为了活跃一下气氛或鼓励学生，配合教师的教学进程，而是发自教师内心的热望、欣赏与赞叹。
7、 教师应把眼光放在每一个学生身上，对所有学生都充满期待，让每个学生都有表现的机会，都能体验到成功的喜悦。
8、教学的成功不仅仅是预定目标的达成，问题的解决，而还是新目标的生成与新问题的产生，师生带着问题进入课堂，又带着新问题走出课堂。
9、教学不一定每堂课都很完整，都完成了预定的任务，但却实实在在地解决了临时遇到的问题，取得了预料之外的效果。
10、教学是生活的一部分，是师生生命的乐曲，生活化的教学活动使师生都能体味到生活的浓浓气息。
这样的教学才是好的教学，这样的课才是好的课，才是教师应当努力为之践行的课。你是否有所同感？
一堂好课的标准
什么样的课是一堂好课？作为一个新老师，我的观点也许有些片面，希望大家批评指正。
我在上学的时候有一位老师曾经说过：作为一个老师你如果有一杯水，在一堂课上你能给学生一杯水，那这节课比较成功，你是一个不错的老师；如果你有一杯水，你却能让学生拥有一桶水，那你的这堂课非常成功，你是一个非常好的老师；如果你有一杯水，而你只能给学生一滴水，那只能说你的这堂课很失败，现在的学校不需要你这样的老师。
我认为一堂好课，是老师和学生合作的结果，少了哪一方的努力，都不能称的上一堂好课。今天我作为老师谈谈对一堂好课的理解。
第一，课前准备一定要充分，在讲课之前老师一定要将你应该拥有的那杯水准备的很满很满。这杯水应该包括什么，就我个人观点看首先教材内容分析准确，重难点清晰，目标明确，知道这节课应该让学生学到什么，了解到什么，明白什么道理。其次对学生的知识现状了如指掌，知道学生对知识掌握到了什么程度，哪些地方欠缺，哪些地方已经掌握的比较好可以简略的讲解。
第二，在授课的过程当中，注意与学生合作，教师将自己放在引导者的位置上，引导学生自主学习新知识。让学生有一种这样的感觉：知识是我自己努力找到的，让知识成为他们努力过程的一部分。这也是我对新课程标准的一些浅显的理解。
第三，课后的处理，了解这节课学生的掌握情况，可以从中发现这节课的缺憾与不足、长处与亮点，作为下一节课的授课经验，我觉得这是很必要的。 什么事情往往都是说出来容易做起来难，以上仅是我个人的片面之语。
一堂好课的标准是什么？
叶澜教授认为一节好课要做到“五实”，即一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。扎实的课就是有意义的课，学生至少能学到东西，有情感体验，产生学习需求，不图表面的热闹；充实的课就是有效率、有内容的课，让不同层次的学生都学有所得；丰实的课就是生成性的课，不完全是预设的结果，内容丰富，师生互动，思维活跃，给人启发；平实的课就是课堂的实实在在，是常态下的课，不管谁在听，教师都要做到旁若无人，心中只有学生；真实的课就是不加粉饰、课有待完善、值得反思的课。
我个人认为一堂好课不能用标准去衡量，课堂应该是生命的、灵动的、富有个性的，而非什么标准，而是体现一些基本元素，这些包括：和谐、生成、发展、创新、反思、个性等等。
一堂好课的元素之一——和谐：是指师生关系的和谐、生生关系的和谐，师生互动、生生互动，体现以人为本。
一堂好课的元素之二——生成：是指教师在课前根据学生原有基础的认知水平（最近发展区）预设后，通过在课堂教学生成学生自己的东西。
一堂好课的元素之三——发展：一堂好课关注的是学生的成长、发展，发展的思想不仅仅体现在一堂课上，而是体现在一系列课上，一堂课只是其中的一个点。
一堂好课的元素之四——创新：一堂好课不是在于教给学生多少知识，而是在于培养学生创新思维、创新意识、创新精神。
一堂好课的元素之五——反思：一堂好课关注学生对知识真正的理解、关注学生对自己及他人的反思。教学中学生对知识真正理解不是靠“你们懂了吗？”或“你们还有什么问题?”来判断，而是可以通过以下几方面来判断：能否用自己的话去解释、表达所学的知识；能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关现象，解决有关问题；能否运用这一知识解决变式问题；能否将所学的知识迁移到实际问题中去等等。因此，教师在教学中不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习过程，重视培养学生反思的习惯，即培养反思认识意识，引导学生思考:我怎么想的?为什么这么想?我的解题途径是否最佳?是否还有更好的解题途径?别人还有没有更好的办法?今天学的这些知识之间有何联系等等，逐步引导学生养成反思的意识和习惯。（引用）
一堂好课的元素之六——个性：一堂好课不仅要体现教师的个性，而且还要张扬学生的个性。任何人不可能成为别人，他（她）只能成为他(她)自己！在一堂好课上，教师应该用自己的个性魅力去征服学生，同时要去塑造有个性的学生。 一堂好课的元素还有很多，但不管怎样，我想“好课”是无止境的，是我们永远的追求，而且对于不同时期的老师其元素的内涵也应该是不同的。
这是一堂 的课(二)
什么样的课是一节好课，并不是一个新的话题，但对于我们教师来讲确是一个永恒的话题，我相信，许多老师都曾有过这样的感触:传统的好课标准随着时代的进步、教学的改革，发生了巨大的变化。当我们投入课改的浪潮时，我们面临的是更多的挑战，我们需要勤奋钻研、刻苦学习、深入思考。什么样的课是一节好课，也许没有一个统一的答案，但是，在这样的思考过程中，能帮助我们有针对性地思考问题，促进我们不断强化自己，练好内功，对促进教师专业化的成长有着非常重要的意义。
那么，到底什么样的课才是一节好课呢？我的理解是：
（1） 有目标。一节课中，必须要有明确、具体的教学目标，有认知目标与养成教育目标，内容开放，容量恰当，体现创新精神。教师必须清楚这一节课中要干什么，达到什么目的，不能随心所欲，信马由缰，想起什么说什么，想到哪儿讲到哪儿。
（2） 有收获。一节课下来，学生应该都是有收获的。收获可多可少，因人而异，或是学习到了知识，或是增进了交流体验，或是拓展了思维，或是得到能力的提高，或是培养了良好习惯，或是获得情感的熏陶……但如果没有收获或者只是极少数学生有收获，那么这节课就不能算是一节好的课。
（3）有快乐。教师的角色从知识的传授者变为学生学习的设计者，组织者，协调者和指导者，教师通过对学生的引导、指导实现了主体与主导的最佳结合，充分调动了学生的主动性与创造性。学生学习主动积极，课堂活跃，教师有激情，有策略，教有所成；学生有兴趣，活跃思维，大胆置疑，求新求异，学得认真，学得主动，学有所得。整个课堂是轻松的，充满快乐的。
（4）真实的。一节好课应该是真实的。上课不是演戏，不能为了他人的喜好，而花费时间与精力，拿学生来做演员，演的都是提前设计好的内容，甚至连问题的答案都提前进行了渗透，而没有新的内容生成。做为老师，不管谁坐在你的教室里，你都要旁若无人，你是为孩子上课，不是为听课的人上课。所以说，好课应该是实实在在的课。
（5） 有亮点。一节课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。但一节好课应该是有亮点的，或是词句训练扎实，或是朗读指导到位，或是情感体验深刻……
（6）有特色。 “好课”应该是因“地”制宜的课，应该是因“校”制宜的课，应该是因“班”制宜的课，应该是因“人”制宜的课。也就是说，“好课”还应该是彰显师生和学校、班级的个性和优势的课，应该是“特色课”。有特色的课应该说都是教师、学生、环境和教材四者科学而有机地融合和统一的“好课”。
在不断地探讨实践中，我知道我所理解的好课的标准不是唯一的，好课也许不必面面俱到，也许会有瑕疵，但是我想只要做到“真实”、“收获”、“快乐”就是一节好课。只要学生喜欢上的课就是好课。让我们共同努力，为涌现出更多的好课而喝彩吧！
评价“一节好课”可以说是仁者见仁，智者见智，但我觉得要称得上是“一节好课”，学生喜欢的课究竟是什么样的呢？人文性体现较强。教学个性凸现鲜明。能提升学生的思维品质，能培养合作与竞争精神。一堂课是不是好课，既要看结果，更要看过程。教学过程是师生的互动与对话。在这个过程中，要看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。要看学生在课堂教学中的思考过程。要看
师生双方互动的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。从教师的角度要看，是不是面向了全体，实行了因材施教，促进学生个性发展。
换而言之“一节好课”，必须是以学生为本，教学活动都应围绕学生展开；教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展；再者，教师还能够创造性地将个人及学生的经验、文本知识、师生互动成果等进行有机的融合，教师在课堂教学的某一方面有所创新，就应该算是一节好课，而不必面面俱到。
阅读案例我认为确实是一节“失败”的好课，到底什么样的课才是一节好课呢？我的理解是：
（1） 有目标。教师必须清楚这一节课中要干什么，达到什么目的，不能随心所欲，信马由缰，想起什么说什么，想到哪儿讲到哪儿。
（2）有收获。如果没有收获或者只是极少数学生有收获，那么这节课就不能算是一节好的课。
（3）真实的。做为老师，不管谁坐在你的教室里，你都要旁若无人，你是为孩子上课，不是为听课的人上课。所以说，好课应该是实实在在的课。
（4）有亮点。一节课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。但一节好课应该是有亮点的，或是词句训练扎实，或是朗读指导到位，或是情感体验深刻……
换而言之“一节好课”，必须是以学生为本，教学活动都应围绕学生展开；教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展；再者，教师还能够创造性地将个人及学生的经验、文本知识、师生互动成果等进行有机的融合，教师在课堂教学的某一方面有所创新，就应该算是一节好课，而不必面面俱到。
评价“一节好课”可以说是仁者见仁，智者见智，但我觉得要称得上是“一节好课”，我个人认为既要看结果，更要看过程。教学过程是师生的互动与对话。在这个过程中，要看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。要看学生在课堂教学中的思考过程。要看师生双方互动的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。从教师的角度要看，是不是面向了全体，实行了因材施教，促进学生个性发展。下面是我个人认为评价好课的几个方面与大家共勉：
（1） 有目标。教师必须清楚这一节课中要干什么，达到什么目的，不能随心所欲，信马由缰，想起什么说什么，想到哪儿讲到哪儿。
（2）有收获。如果没有收获或者只是极少数学生有收获，那么这节课就不能算是一节好的课。
（3）真实的。做为老师，不管谁坐在你的教室里，你都要旁若无人，你是为孩子上课，不是为听课的人上课。所以说，好课应该是实实在在的课。
（4）有亮点。一节课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。但一节好课应该是有亮点的，或是词句训练扎实，或是朗读指导到位，或是情感体验深刻……
什么样的课是一节好课，并不是一个新的话题，但对于我们教师来讲确是一个永恒的话题，我相信，许多老师都曾有过这样的感触:传统的好课标准随着时代的进步、教学的改革，发生了巨大的变化。当我们投入课改的浪潮时，我们面临的是更多的挑战，我们需要勤奋钻研、刻苦学习、深入思考。什么样的课是一节好课，也许没有一个统一的答案，但是，在这样的思考过程中，能帮助我们有针对性地思考问题，促进我们不断强化自己，练好内功，对促进教师专业化的成长有着非常重要的意义。
这是一堂 的课(三)
究竟什么是一堂好课？
“究竟什么是一堂好课”这是很多学者一直在追问的问题。
叶澜教授在他们的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。
阅读案例《一堂“失败”的好课》，讨论以下问题：
1.你是否同意这是一堂“失败”的好课？如果同意，好在哪里？如果不同意，为什么？
2.这堂课由你来上，你将如何设计？
3.谈谈你心目中的好课的标准，与同伴分享一下你见过的好课。
失败？成功？
究竟什么样的课才算一节“好课”呢？这是我们每个老师所追求和探索的课题。我认为那是不能单单抓着一把硬尺子去衡量的。
案例是一堂成功的好课，首先这堂课非常真实，他没有因为专家听课而改变自己的教学原则，没有因为听课而弄虚作假，“诚实”是罗老师获得专家认可的根本原因，也是教师保持师道尊严的可贵品质。既看到了学生的真实表现，又听到学生的真实想法，而且罗老师能够让学生自己动起来，让学生自己动手做实验，让学生有学习的欲望，有探究学习的知识，不仅可以激发学生的兴趣，而且也调动了学生学习的积极性，真正做到了以学生为主体，体现了课改理念，这堂课也体现了实效二字，从学生动手做实验可以看出来，这堂课老师讲解，引导学生做的很成功。
本节课失败在哪里呢？这堂课在最后环节测试题出现问题，导致本堂课的教学目标没有达到，其实这里面包括了以下原因，由于这堂课是临时安排的，教师不是本专业的老师，也没有做好充分的准备，没有认真分析学生的认知水平和概括能力，有点重实验，轻导入；最终导致目标达不到。
这