第一篇:《教师如散文》
教师如散文
总有这样的感觉，离一样事物越远越能看清它的美好，正应了那句话：距离产生美。对教师的懵懂认识缘于那首《长大后我便成了你》，听着宋祖英的天籁之音，看着唯美的画面，教师成了心中一棵参天的大树：她美丽动人，柔声细语使孩子如沐春风；她温柔可亲，宽厚的胸膛给予孩子母亲般的关爱；她博学多才，输送给孩子源源不断的知识养分„„那时，教师是我心中的圣者，我是必须仰望着的，心中忍不住呢喃：怎会有这样美好的人呢？
现在想来有些好笑，因为我也成了一名教师，和这样一个职业完全没有了距离，感受到的只是他的平凡与普通。曾看到这样一段话：一个人走在大路上，走着走着就飞到月球上，这是诗歌；一个人走在大路上，忽然间就掉进了水里，这是小说；而一个人只是走在大路上，这便是散文了。教师，平平静静地生活，忙忙碌碌地工作，有所思有所不思，有所梦有所不梦，有所留有所不留，有所求有所不求，有所得有所不得，有所失有所不失，既没有走着走着就飞到月球上如诗歌般的美妙，亦没有走着走着就掉进水里如小说般的曲折离奇，教师似乎就只是这样从容淡定地走在大路上，亦如散文。
教师有着散文般浓郁的情思。教师是多情的，从踏入这行业的第一天起，他便满怀对教育事业的热情兢兢业业地工作着，奉献着。无论精神上多勤奋刻苦，教学中多智慧出色，即便桃李满天下，也无法为带来金钱、名利、掌声或赞誉，因为他从事着太阳下最光辉的职业，势必燃烧自己成就学生。在这小小的三尺讲台，陪伴着的是咯吱作响的粉笔，是沉默无语的黑板，是换了一茬又一茬闪烁着求知欲望的纯真的眼神，有的是汗水，是坚守，是让人感动的满腔热忱。教师是多情的，一张张稚嫩的小脸总会激发出他内心无限的爱意：会为学生一声小小的问候回味半天，会为单亲家庭的孩子心疼不已，会为学生善意的举动感动很久，会在孩子犯错时用十二份的信任去期待他的改进。自从成为了教师，他就有了一份以爱为主题的职业，爱身边的孩子，像宽容他的亲人的小脾气，原谅他的孩子的恶作剧一样，去接纳他们的优点和缺点。教师知道：关爱别人，是一种发自灵魂的芬芳，一种深入骨髓的甜蜜，日子久了，它就会萦绕成一团幸福，紧紧裹住你的心灵。
教师有着散文般深邃的内涵。记得在博客上看到过关于教师内涵的一段话：“有了“内涵老师”，才会有内涵课堂；有了“内涵老师”，才能“时尚”与“实惠”兼容；有了“内涵老师”，才能让学生拥有学习的幸福感。做“内涵教师”成为了教师的主动追求：为师者，要给学生一碗水，自己需有一桶水。为使自己的这桶水活而全，他勤奋学习着，学习先进的教育教学理论、优秀的教育教学经验，从而在教学中游刃有余；为使自己的底蕴更加厚重，他突破学科的界限，勤奋地读书，流行的、古典的、技术性的，生活充实起来，心灵充实起来，眼光变的平和，内心变的平坦，坦然的面对学生的每一个提问。他浸润在文化的滋养里，他的内涵由内而外散发光泽。俗话说“学而不思则罔”，美国心理学家斯金纳提出了教师的成长公式:成长=经验+反思。教师坚定着这样的信念：每天做一点，每天反思一点，每天进步一点。在某个阳光和煦的午后，你或许正和三五好友喝着下午茶，他却在伏案而思：这样的教学环节是不是可以设计得更巧妙？这样的引导是不是能使学生思维得到更好的锻炼？某个饭后的深夜，你或许正在KTV豪情放歌，他却在博客上涂鸦：今天的教学中有什么不足？今天的班级发生了什么大事？像这样每天反思课堂中的闪光点，归纳自己的新见解，是他最乐意做的事。没有美酒在握，没有物质享受，看似贫瘠的教师却拥有富裕的精神财富，内涵让他的生活熠熠生辉。
教师有着散文般美的特质。教师之意境美哉！“意境”两字在许多人心目似乎只属诗歌，其实不然，“意”，情思也；境，形象也。教师诠释着散文的意境之美，温婉含蓄却显露着摄人心魄的风采和魅力。谁也无法预料灾难会在何时降临，地震发生的瞬间，孩子们惊恐的刹那，是他张开有力的双臂，将孩子们揽入怀里，用生命捍卫教师这圣洁的称谓，孩子们悲泣，天地也为之动容，他留给人们的是洋溢着幸福的笑脸；从繁华的大都市到炊烟袅袅的乡间小村，他背上行囊义无返顾地加入到支教的队伍中，带着对贫困山区教育事业的支持和满满的斗志，告别了喧闹，告别了浮躁，一学期、一年，或许更久，他只是静静地工作着，脸上洋溢的同样是幸福的微笑。俗话说，亲其师，则信其道；信其道，则循其步。教师深知身教的重要性，他用表里如一的诚信、仁爱熏陶着所有的孩子。教师之情感美哉！教师信奉着“捧着一颗心来，不带半根草去”的真理进入这个职业，从而也选择了一颗平凡心。印度大诗人泰戈尔说过：“花的事业是甜蜜的，果的事业
是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿阴”。教师有的正是这种平凡中见伟大的绿叶精神。谁无七情六欲，但作为教师必须要淡泊名利，教师所得的机会，纯系服务的机会，贡献的机会，而无丝毫名利尊荣可言。教师没有令人羡慕的地位和权力，没有显赫一时的声名和财富，也没有悠闲自在的舒适和安逸。教师美就美在能排除追名逐利、拈轻怕重的市井心理的干扰，以平常的心态，满腔的热情，去干实实在在的事。教师之语言美哉！课堂教学中，他口若悬河，妙语连珠，将学生引入一幅幅美妙画卷；分析人生哲理时他情真意切，发自肺腑；对待后进生，他坚持“不抛弃、不放弃”，鼓励的话语使孩子如沐春风，火一般的情感温暖着每一个孩子的心房，无数颗心被牵引激荡。他不是演员，却用最美的语言吸引着学生饥渴的目光；他不是歌唱家，却用最美的语言让知识的清泉叮咚作响；他不是雕塑家，却用最美的语言塑造着一批批学生的灵魂。秦牧说写散文最不能丢的是“思想的红线”，教师的语言充溢着诗意，蕴含着哲理，将自己的思想神奇地根植于孩子心中，激起过多少美妙的涟漪！
教师，就是这样的散文。不张扬不煽情却形神俱美，娓娓道来字字珠玑，在属于自己的大道上一步一步静静地走着，挂着晨曦般的笑容，怀着绿叶般的情怀，默默去成就果实的辉煌，平凡的一步、平凡的一辈子，一代一代传承着为人师的精髓，成为“真的种子，善的信使，美的旗帜”。
第二篇:《叙事散文之描写(教师版)》
叙事散文写作之三：生动形象的描写（教学案）
教学目标：引导学生在作文中使用描写,使文章主体鲜明,摇曳多姿。
教学重点：培养学生有意识的在作文中恰当的使用描写的方法。
教学难点：引导学生感受学习特定动作中特定的肖像的放大特写。
方法研究：以班上学生练笔《母爱深深深几许》为范例，引导学生探讨运用描写彰显文章主体、让叙事丰
盈动人的规律。让学生在训练过程中提高叙事的能力。
教学过程
【导语与前练】
1． 材料引路：
看看下面一则材料，谈谈看法。
母爱深深深几许
我与母亲并肩走在街道上，下了一个早上的雪，地上已经很滑了，母亲穿着很大的雪地靴，
握着伞，走的很艰难。我说：“妈，我来打伞吧！”她只是摇摇头，手中的伞握得更紧了。母
亲突然拉住我的手说：“在学校可不比家里，要照顾好自己啊！”我的心头一热，眼睛潮潮的。
我自小便是在母亲的眼前长大的，从未离开过她。“没事的！妈，我会常来电话的您回吧！”
“哎！”母亲应承着。“您回吧，妈。”我急忙转过身去，头也不回地走了。
等我透过窗向外看时，发现母亲竟还站在那儿。母亲就这样站着，我拜拜手示意母亲回去，
但她动都没动，我的泪水又一次泉涌而出。
指 津
这段文字的优点在于叙事情节完整，中心较明确。不足之处在于叙事简单概括，事件单一，
不够生动，缺少感染力，激发不了读者的阅读兴趣。
明确目的：
这节课，我们通过《母爱深深深几许》这篇练笔，了解描写的作用。
2.思考与讨论：如何使文章生动并具有很强的感染力？
训练一：穿插动作描写，彰显主体
细致分解动作，选择恰当动词，并按照一定顺序描述动作过程，达到细致逼真的效果。学生
展开讨论，将《母爱深深深几许》中母爱的撑伞的动作细致分解。引导学生抓住特定动作中
的特定肖像，并对其进行放大特写
方法指导：
（1）截取小动作，准确的使用传神的动词。
（2）抓住小道具，突出小道具独特的含义及其对情节发展的作用。
【备案】每走一步都要用力踩地才能使身子保持平衡，她一只手轻轻地拥着我，另一只手
却紧紧地握着伞，那把伞不住的向我倾侧，始终罩在我头上，并随着我的移动与风向不停
地调节者角度，她那握着伞的手冻得已经很难地说出它的颜色了，那是一双怎样的手啊！
苍老的，病态的，在风雪中显得毫无血色，咋一看就像这严冬中的枯树枝，指关节处的红
肿触目惊心。
训练二：穿插特定的景物描写，营造意境，引导学生感受特定的景物在画面中的作用。并借
助《母爱深深深几许》这篇文章引导学生找准穿插景物描写的位置。
方法指导：
景物描写，是指对自然环境和社会环境中的风景、物体的描写。景物描写主要是为了显示人
物活动的环境，使读者身临其境。景物描写主要有以下几个作用。
①交代故事发生的时间、地点，或提供人物活动的典型场景，有时也揭示作品的时代背
景。如《界碑》第五段中的描写：所谓夏季，不过是山谷底下开放出一片片永远长不大的小
花，山涧里流淌着冰雪融化城的细细的泉水。但在那遥远的山脊，依然对满着常年不化的冰
雪和积雪，在太阳下反射着耀眼的光芒。山风吹过山脊，风雪立刻弥漫开来，形成一个寒冷
的短暂的冬季。这段描写交代了人物活动的时间、地点场景，交代了人物活动环境的寒冷、
艰苦、孤单。
②渲染气氛，烘托人物心情。景物描写有时可以渲染一种特定的氛围，烘托人物的情趣、心
境，表现人物的心理。作家往往用生动的自然环境描写，来创造故事的特定氛围，从而增强
故事的真实性。在这方面，鲁迅可谓是行家里手。《社戏》中的景物描写很有特色，如“两
岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气
里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以
为船慢„„而且似乎听到歌吹了。”课文是从视觉、听觉、嗅觉等三个方面来表现大自然的
美。视觉方面写了碧绿的豆麦田地，淡黑的连山，皎洁的月光，听觉方面写了歌吹了，嗅觉
方面写了豆麦和河底水草的清香，写得有声有色，勾画出一幅情景交融的江南水乡美景图。
在景物描写中，作者运用比喻、拟人、比拟等修辞手法，烘托气氛，表现“我”对自然美景
的热爱。渲染了我去看戏途中高兴的心情。再如《故乡》中开头景物描写“渐进故乡时，天
气又阴晦了，冷风吹进船舱中。
③展示人物性格
人物周围的环境，包括室内外的装饰布置，能够展示一个人的身份、气质、个性等，因此作
家注意用景物来展示人物性格。
④推动情节的发展
有时景物描写能够推动情节向前发展，如《社戏》中“月还没有落，仿佛看戏也并不很久似
的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁。回望戏台在灯火光中„„”交代了时间，地点的
转换，说明是返回途中，推动了故事情节的发展，暗示文后的“偷豆”吃这一小插曲。
⑤借景抒情，情景交融
作品中描写景物，作者往往是为了抒发自己的感情，达到借景抒情、情景交融的目的。如朱
自清的《荷塘月色》描写了一幅恬淡朦胧的荷塘月色图，实际上寄托了朱先生的情感。
小结：文章中穿插特定的自然景物，意境自然更生动。
【备案】夹着冰粒的雪片坞地抽打在母亲的脸上，飞舞的雪花和母亲的白发交织在一起，
一种咸涩的滋味涌向喉咙，想要对母亲说些什么，却一时找不到合适的话，只好就这样默
默地走着。
无情的寒风疯狂地撕扯母亲的白发，雪比刚才更大了，漫天的雪片将母亲迎风一侧的
身躯染成了白色，沾着雪片的发丝凌乱地散在脸上， 训练三：穿插适时回忆、想象，激发情感。引导学生回忆与《母爱深深深几许》这篇文章情
景相吻合的记忆瞬间，并将点滴往事穿插到文章情感的高潮处。
方法指导：
（1） 可以搜寻脑海中对相关事物的印象，加以再现。
（2） 移植。有时候，想象可以嫁接、移植，把优美的景色移为一处，或把有趣的现象归
为一物，或把美好的品质浓缩在一人之身。即，学生可以按自己的意愿中的特定形象，结
合实际生活，进行移植想象、回忆。只有善于把回忆、想象与现实生活中的事实联系起来，
巧妙地设计人物之间的关系，才能使文章生动有趣。
（3） 幻想。幻想是更为大胆的想象，19世纪丹麦著名作家安徒生的童话，充满幻想，
在他的笔下，花鸟虫鱼、家具、玩具乃至墙壁都有了生命，都赋予了人的感情，对于未知
的世界、未来的世界，学生的想象可以天马行空，任意驰骋，因为，任何限制够显得多余。
【备案】6岁时，她守了我24小时，只为我高烧退烧后第一眼能看到她。9岁时，她抚摸
着我因练琴而红肿的手指，一边掉泪一边评我。11岁时，她带着我去爬山，流了许多汗却
鼓励我坚持到终点。我想起了，她的泪，她的笑，她的平凡，她的希望。那后面好像都连
着一个我。
3.作文升格示例：
我与母亲并肩走在街道上，下了一个早上的雪，地上已经很滑了，母亲穿着很大的雪地写教师散文。
靴，每走一步都要用力踩地才能使身子保持平衡，她一只手轻轻地拥着我，另一只手却紧紧地握着伞，那把伞不住的向我倾侧，始终罩在我头上，并随着我的移动与风向不停地调节者角度，她那握着伞的手冻得已经很难地说出它的颜色了，那是一双怎样的手啊！苍老的，病态的，在风雪中显得毫无血色，咋一看就像这严冬中的枯树枝，指关节处的红肿触目惊心。我的心一紧，我说：“妈，我来打伞吧！”她只是摇摇头，手中的伞握得更紧了。
夹着冰粒的雪片坞地抽打在母亲的脸上，飞舞的雪花和母亲的白发交织在一起，一种咸涩的滋味涌向喉咙，想要对母亲说些什么，却一时找不到合适的话，只好就这样默默地走着。母亲突然拉住我的手说：“在学校可不比家里，要照顾好自己啊！”我的心头一热，眼睛潮潮的。我自小便是在母亲的眼前长大的，从未离开过她。6岁时，她守了我24小时，只为我高烧退烧后第一眼能看到她。9岁时，她抚摸着我因练琴而红肿的手指，一边掉泪一边评我。11岁时，她带着我去爬山，流了许多汗却鼓励我坚持到终点。我想起了，她的泪，她的笑，她的平凡，她的希望。那后面好像都连着一个我。“没事的！妈，我会常来电话的您回吧！”
“哎！”母亲应承着。“您回吧，妈。”我急忙转过身去，头也不回地走了。
等我透过窗向外看时，发现母亲竟还站在那儿。无情的寒风疯狂地撕扯母亲的白发，雪比刚才更大了，漫天的雪片将母亲迎风一侧的身躯染成了白色，沾着雪片的发丝凌乱地散在脸上，母亲就这样站着，我拜拜手示意母亲回去，但她动都没动，我的泪水又一次泉涌而出。
4.片段训练：（1）尝试在开头和结尾段添加描写内容，以突出人物心情。
没有不开花的草（片段）
那是一个阳光明媚的初春时节，我走到了一个满脸温和慈祥，眉间堆满了和蔼的老人
的摊子。
老人手捧一盆水仙，“真美！”我心中闪过一丝隐隐的渴求。它如此清新脱俗，宛若灵动的仙子在那平凡无奇的棕红的图陶盆里跳着园舞。于是，在一份期待一份立马想将之据为己有的心态中，掏出了我手中还未捧热的这个月的零用钱，对老人说：“就是这水仙了！”老人一听，乐坏了，立马钻进三轮车后的塑料棚里捧出另一盆。那是什么？我诧异。那不只是一根长满了草的大蒜头吗？
······
已是夏末了，我想起了曾经被我冷落的那盆草，一看到那熟悉的陶盆，我瞬间惊呆了。那草早已消失，只剩下嫩黄的水仙，但它的的确确是几个月前的蒜头啊。
【备案】那是一个阳光明媚的初春时节，街边陆续摆起了零零散散卖花的小摊，合着万紫千红流光溢彩的阳光，那极其平凡的花摊似乎变得格外富有生机与活力。于是，在悸恸下，在期待的驱使之下，我走到了一位满脸温和慈祥，眉间堆满了和蔼的老人的摊子。 （描写中，增加了对阳光、花摊的描写，不仅点明了时间，而且暗示了人物喜悦的心情。） 我瞬间被眼前的一切惊呆了。那草早已消失，只剩下嫩黄的水仙，那么清新，那么耀眼。似是给夏末世界口干舌燥的我送了一缕清风，沁人心脾的淡香让我不由的怀疑这是否是前几月那一片平淡的草。看那花的根部，的的确确是蒜头啊。
（原文描写空洞，人物的惊喜之情体现不出来。修改后的文字，增加了对水仙的外形描写以及我的感受，更好的突出了人物的惊喜之情。）
（2）尝试添加描写，突出父亲的付出、操劳及我内心的难受。
背影（结尾）
父亲的背影时时浮现在我的脑海里，时时出现在我的梦里。
【备案】我坐在椅子上，静静的望着慢慢远去的父亲，夕阳的余辉均匀的洒在他宽厚的肩膀上，他的裤脚沾满了灰尘，那洗得发白的外套让我只觉有些辛酸。他的步履似乎都全然没了曾经的有力，显得有些笨拙、蹒跚。他缓缓地向前走着，消失在暮色之中。我仿佛看见他脑后的几根银丝闪着耀眼的光，我仿佛看见了他的背影在渐渐苍老。
（改动之后的文字之中，增加了夕阳描写的部分，增加了父亲的外貌描写，增加的这些部分更加凸显父亲日益苍老、为家庭的辛勤付出、操劳以及我内心的难受。从而突出了主旨，升
华了主题。）
5.小结：
【例文展示】
早
微风拂过，带来阵阵清香，朋友，假如时间还早，我愿意用小瓶把那丝清香收集予你作
为纪念，可惜我们已面对分别；小鸟在树尖上吱吱叫着，伙伴，假如岁月还早，我愿意与你和着虑清脆声音，可惜我们已经长大；安静的考场，空白的试卷已被我填满奋斗，老师，如果毕业还早，我愿再仔细聆听您的只言片语，可