心中的川田(一)
《心中的春天》花开的声音，盐粒一般消融在春光的大海中。绝迹了一个冬天的蝴蝶，又开始栖身在花瓣上，跳起妙曼的芭蕾，那足尖的绚舞，使得花枝微微颤动，洒下颗颗露珠，在阳光下折射出七彩的光束。 今年的春天似乎恍忽不定，又稍迟了些，初春还颇有些冷。然而，我的心里，却早已洋溢着灿烂的春光。 那是零九年的元旦，寒风飕飕的刮着，刀子一般削着人们的脸颊。好一会，太阳终于出来了。然而严寒依旧，我恨恨的想着：该死的冬天！ 在这个日子里，偏偏要到杰姨父家去。杰姨父家生活挺窘迫的，只能维持一家四口的生活，两个妹妹的衣服大多是我的旧衣服，个子也都不高。我是很不愿意去杰姨父家玩的，无聊是其一，去了也只能烤烤火。 我极不情愿的到了杰姨父家里，姨父出来接我们，他一副朴实农民样子：黝黑的皮肤，一笑就露出洁白的牙齿，下巴上有一圈又黑又短的胡茬。我和姨父打过招呼就和两个妹妹去玩。她们玩的都是一些极其琐碎的玩意儿，我都没有兴趣。趴在墙角的那只毛茸茸的小狗又不搭理我，我无聊的嘟噜着。 姨父家是两层土房，二层的阁楼一般没人上去的。我把一层了个遍，一点儿好玩的东西都没有。这时，妹妹说要带我到阁楼上去玩，我嘴上应着，心里却想：阁楼上有什么好玩的咯？ 阁楼上一样的褴褛，只是水泥天花板上挂着两根长长的电线，下边栓着个什么东西，其余的什么都没有。苍白的墙壁板着脸，似乎在为脸上的几个鞋印生气。我走近那两根点电线，看清下面栓着的是块木板。电线穿着木板，扎得结结实实。小妹妹告诉我，这是姨父为她们做的秋千。秋千闲着没事吗？我好奇的问她们：“给你们做这个东西干什么咯？”妹妹说：“爸爸看别人家买了塑料的，不想让我们看着别人玩，就给我们做了一个，我们没事就到上面玩。” 啊，我心里的什么地方被撞击了一下。 仿佛一缕阳光照进我的心扉，驱散了凝结着的深沉忧郁的寒冷。 两个妹妹一起坐在秋千上那个秋千正好容下她们两个。我轻轻推动秋千，听着她们的笑声在耳边回荡。墙壁似乎变得五彩缤纷，充盈着童趣与欢乐。 在冬天依然润泽的绿野里，我任凭心中的感动枝枝蔓蔓地疯长。阳光朴实的农民父亲，没有能力让自己的孩子和城市里的孩子一样快乐幸福，但他用自己粗燥的双手，编织了一个美好的梦境，在这个梦境里，没有委屈，没有恶毒，只有纯真，只有快乐，这个梦就叫“阁楼的秋千”阁楼的那秋千，诠释了真理，诠释了无言的父爱。
那一架秋千，点燃了我心底的阳光，我的心底开始吹起暖暖的春风，来到了春天。一切，只因为有爱！
心中的川田(二)
心中的春天
冬，像一双倦游的翅膀，逐渐在晨风中隐去；春，像一位倩丽的少女，迈着轻盈的脚步，摇摆着婀娜的身姿，正在向我们走来。
我心中的春天是美丽的。春姑娘唤醒了沉睡的花儿，红的似火，黄的似金，粉的似霞，他们在阳光的沐浴下，争娇斗艳。这时，春风妹妹来了，她在给花儿伴奏呢！一眨眼工夫，原先文静的小姑娘便随着音乐翩翩起舞，不时散发出一阵阵清香，十分诱人，沁人心脾。
我心中的春天也是热闹的。同学们颈挂红领巾，三五成群，嘻嘻哈哈地在操场上散步。门口值岗的同学不时用标准的队礼的甜甜地声音迎接老师和同学。篮球场上，队员们你争我夺，精彩的投篮引来了一阵阵喝彩声。
我心中的春天更是生趣的。冬日里那些南迁的鸟儿，如今早已归来，正在枝头卖弄那悦耳的歌声；冬日里那些绝迹的蜂儿、蝶儿，如今早已忙碌于花丛之间。
我心中的春天是永恒的，是不怕时间的。即便到了秋风送爽，霜林染醉的时候，它也会永留心中，永留大地。
胥口中学小学四年级：郑丽婵
心中的川田(三)
心中的春天
春天在哪里！
春天来了，可是未见春风吹得百花争艳、吹得树木发芽。黑黝黝的土地还是硬邦邦的，空气中没有湿润的感觉，弥漫着寒凉的气息。人们没有脱去厚重的外衣、摘下围巾手套，如果站在屋外过久时，脚还是冷冰冰的。伸出手抬起头仰望春日的阳光，只有温馨的阳光照耀着身体给我一丝心灵的触动。 春天在哪里！
春天的感觉在时间上。日历明显地催促你，喜滋滋地告诉你，冬季已经过去，春天来了。带着渴盼的心情追寻春天的迹象，高大挺直的白杨树静静地矗立在湖岸边，光秃秃的枝干还是那么的萧条，瑟缩的树木一点春的感动也没有。 湖水还在冻着浮冰，一点裂痕也没有。湖岸上一些人急迫地凿碎冰层，把鱼饵投入湖底，急于找回鱼儿欢蹦的美妙时刻。鱼儿们也蛰伏了一冬的寂寞，渴望见到春日的阳光。冰层在寒凉的夜里又冻结在一起。第二天，人们照样凿冰钓鱼。这些钓鱼的人急切地呼唤着春天。
春天在哪里！
春天就像是江南水乡游船里的琵琶女。千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。人们渴望听到春优美的乐章，看到春多情的身影，这种感受撞击人们的心灵。人们越是急切地想看到它的娇容，春姑娘却羞羞答答半遮半掩地不露出庐山真面目，让人注视让人向往。
春天在哪里！
春天在父母的眼睛里。父母的眼里有春天，看见孩子就像看到了春天。母亲滚烫的血液中，正如江水的奔腾，一刻没有歇息过怠慢过，照顾着冬季襁褓中的婴儿。呼唤着春天，能够经历人生的风雨洗礼，能够健康成长。生命中不能没有春天，春天是美好的开始，美好的向往。即使春天还是那么的乍暖还寒，可它已欣喜来临。春与血缘感情维系在一起。
春天在哪里！
春天在人们的心里。人们呼唤春天，就是呼唤着年轻。你看，小伙子的发型帅气十足，春风得意；姑娘的容貌桃红艳艳，春风满面；中年女人扬起成熟的脸庞，挺起风韵十足的身材，春意盎然，更显女人的自信魅力；老年朋友们迈开双腿，行走在春寒料峭的行程里，春心不老返老还童。
春天因地域时差不同，呈现出来的景致不同，也许南方早已是融融暖意，而北疆还有积雪未化。地域不同，寻找春天的感觉也不同，但它已悄悄钻进人们的心里，慢慢改变人们的思绪与生活。
春天短暂寒冷，但却蕴涵着无限生机。春更像顽皮的孩子，一会儿跑到这里吹吹，一会儿又跑到那里嗅嗅，一会儿高兴了就对人们笑笑，一会生气了儿就跟人们耍耍脾气。人们对它到是很有耐性，追逐它爱护它，看见它人们变得更加快乐。
整个冬季，雪花只来过一次，雪的靓影早已消逝。所以对于呼唤春天不是雪的消融就可来到，风沙也没有侵蚀我们。这里高楼林立，车流飞速，都市一片繁忙，只有温情的阳光照射得人们心情舒畅，眺望着遥远的山峰清晰而宁静。 为了寻找春天的足迹，马不停蹄地奔往几十公里外的农村。春最先来到农村，来到农民的田间地头。绿色的麦苗经过严冬的洗礼后，正在微微摇曳着伸展腰肢活动筋骨，接受春的惠顾。春天给大地带来生机，春的召唤欣欣向荣。 我的梦在春的世界里留恋呢。春的思绪也渐渐苏醒。春带着美好的欣意正急切地一步一步向我走来，进驻在我的心里。当我再到单位时，惊喜地看见绿化区里的玉兰已经吐露花蕊了。
2012年2月24日
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心中的川田(四)
春天走进我们的心中
记得曾经在书上看到有人说过：“如果春天走进了树里，那我们就能够看见她的身影；如果春天走进你的心里，我们就能够感觉到她的温暖；只要心中有春天，那我们的生活就会变得绚丽多彩。如果春天走进我们的工作中，那么我们的工作就会充满乐趣与激情！” 春天的草是嫩嫩的、绿绿的；春天的桃花是粉粉的、红红的；春天的溪水是清清的、亮亮的、暖暖的；春天的人们是幸福的、开心的，充满欢乐和激情的。
还有春天的天空是蓝蓝的、清爽的；天上的云朵是洁白的，扬起脸来，让暖暖的春风拂过面颊，感悟春风吻上脸的轻柔，就像母亲的手温和而柔软；侧耳聆听，原 野上这般热闹，河里有哗哗的流水声，枝头有小鸟的喳喳的鸣叫，远处传来爽朗的笑声，那可是农夫们在耕种土地？再把手伸出来吧，摸一摸路边长长的柳枝，这是 二月的春风刚刚剪出来的呀！这一切都在预示着春天的生机勃勃。春天的人们会在欢歌笑语中工作，春天我们充满力量，让我们在春天里茁壮成长，创造奇迹吧！
也许我们每个人对花红柳绿早已司空见惯，对草长莺飞早已熟视无睹。我们年复一年行走在岁月的四季里，你可认认真真地看过春天吗？春天真的来了。去看看吧！看看代表生命开始的初春吧，你就会感受到无限的活力与生机，品味出生命的价值。
路过春天，路过邀约。春天走进一棵树里，尾随它，长成它必经的下一棵；春天果然进来了，耽搁它，只要它多逗留一阵子，总有些
赢它的时光、快乐和健康的法子。
生命，总是有梦的，生命，总是有过程；还是让我们每时每刻，都享受每一寸阳光吧！
生命，总是在经历，生命，总是有向往，象远行的航船，让我们细心体会每波每浪吧！
生命，总是有渴望，哪怕是一朵残缺的花，也想献出全部芬芳；哪怕是一棵受伤的树，也要献出一片绿荫。
人啊，只有最大限度地张扬生命，才能深刻地感受生命，只有真正热爱生活，热爱工作的人，才会热爱春天，才能在心里看到春天！ 希望春天能走进我们每个人的心中，在春天里，我们充满激情，我们有更大的创新，让春天在我们的生命中，更加美好，更加绚丽！
荣成销售部：乔明秀
2015年2月3日
心中的川田(五)
评《心中的春天》一课
近日去靖江参加沿江七县市小学品德教学研讨活动，听取了二年级下册“春天”单元主题的第四课《我心中的春天》三节同题异构课，对“基于经历与体验”的学习方式变革研究有了新的认识和体会。
《我心中的春天一课》是本单元的结课，前三课分别是《春天在哪里》、《春天的种植》、《我和春天一起玩》，因此，本课不仅仅是感受春天的美好，还应该探究春天动植物生长繁殖的特点，同时具有品德与生活课程的温润与小学科学的严谨。本课的教学目标主要以学生不同角度感受春天的美好，激发学生热爱春天、热爱自然、热爱科学的情感，培养学生探索大自然的情趣及认真仔细的科学态度，指导学生在生活实践中有组织、有针对性地观察、比较，在活动中增强实践能力和应用能力。
来自武进的一位老师准确地解读了教材，把握了本课的教学重点，从“回味春天”、“赞美春天”、“留住春天”三个方面进行教学。本课在学习方式方面呈现的亮点是：
1、将教学的设计由“老师的教”转变为“学生的学”。
基于学生已经经过本单元前三课的学习，对春天有了比较充分的了解，设计的第一板块是“回味春天”，展示大家在前面学习过程的收获、感想等等，在此基础上开展赞春天、留春天的活动，顺其自然，水到渠成，符合学生从认知到情感的发展规律。充分体现了这一课作为本单元结课的地位和作用。
2、基于学生丰富的经历展开教学过程。
学生在前三课的学习过程中，积累了丰富的活动经历和感受，这节课，应该借助这些资源，激发学生热爱春天、热爱大自然的情感。所以，教者在课堂上基于学生充分展示学习成果的时间。学生有的用照片讲述油菜花从碧绿到开花到结籽的过程表现生命的美好；有的用图片展示蚕宝宝从黑乎乎的幼虫到白嫩嫩的成虫到结茧、化蝶的过程，展示生命的坚韧；有的朗读观察小蝌蚪变青蛙的日记，有的讲述自己观察到的校园里植物的变化„„这些丰富的资源均来自于学生在生活中的经历与体验，形象而生动地表现出春天真是个万物生长、生机勃勃的季节。
3、引导学生进行独特的体验，激发情感。
在回味春天这个教学环节中，教师引进了一段视频。视频里描绘的春笋破土而出，慢慢拔节，长成竹子的过程，最奇妙的是还有一些声音在其中，学生纷纷
猜测，这声音是青蛙叫声，是下雨的声音，其实都不是，是竹笋生命拔节的声音。这声音给学生以强烈的听觉震撼，配合着竹笋生长的画面，无不给人以生命的感召。典型的资源，带给学生难忘的心灵感受。
4、教学资源跨学科整合。根据二下学生在语文、美术、音乐学科中已掌握的与本单元一致的信息进行整合教学，实施跨学科资源共享、技能的综合应用，达成品德素养的综合发展。例如音乐课上学的歌曲《春天在哪里》，语文课上学的《蚕姑娘》等等与春天有关的资源均有效地整合到课堂中来，学生兴致盎然，充满童真童趣。
比较三节同课异构的课堂教学，不难看出一个地区在品德学科发展上的差异。三节课均代表本地区研究的水平，主要存在的问题是为活动而活动。教材中有指导学生制作春天主题小报的环节设计，为达成