望天门山说课稿

篇一:《望天门山说课稿》

《望天门山》说课稿

各位领导、老师：

今天我解读教材的内容是人教版小学语文三年级上册第21课古诗两首中《望天门山》，

从古至今，中国最灿烂的文化莫过文字，从古朴典雅的陶器到书生文文的字画，从悠悠含蓄的古诗到引人入胜的现代小说，这些都离不开文字的修饰推敲。在小学的语文课本中古诗占有着相当重要的份量。对于生活在快节奏的信息时代的我们，诗，这种文学艺术似乎在被人们淡忘。在我们的课堂上，学诗总有一种水中望月，可望而不可及的感觉，不知从何解读这精辟的词句，不知该如何地去把握文本教授的尺度，那么，我就以《望天门山》一诗的教学来谈谈我的一点看法：

一，文本解读：《望天门山》是唐代大诗人李白途经天门山时看到天门山的壮观美景而诗兴大发，即兴所作，这首诗主要写所见，融情于景，抒发赞美之情，头两句“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”描写山川的气势。后两句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”写行船的感受。这首诗歌通过对自然景象的描绘，赞美了神气壮丽的天门山景色，表达了作者对祖国山河的热爱及乐观豪迈的情感。

二，教学目标:1能正确、流利、有感情地朗读诗句。3、感受祖国山河的壮丽，体现作者乐观豪迈的情怀。

教学重点：能熟读诗句，理解诗意，掌握古诗的学习方法。 教学难点：感受诗歌意境，体会作者乐观豪迈的情怀。

三，教法设计：

新课标中指出“古诗教学中要注重在诵读的过程中体验情感，理解内容。”根据这一标准结合本课的重难点以及三年级学生的学习特点。我抓住了诗歌的两条主线，一条是静态的诗歌美，一条是静态的诗歌美，特设计了以下几个教学环节：

（一）吟唱诗歌，创设意境之美。

这首诗重在写景，融情于景。作者以丰富的想象，生动的描写，凝练的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。在古代，诗人写诗常常配以动听的旋律之后唱出来，谓为吟唱。如果我们在课堂上把这首诗配以旋律唱出来，我想不仅能激发学生的学习兴趣，更能创设一种优美的意境。

（二）自主学习、探究古诗涵义：

课标中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，在这一环节中，我让学生自读自悟，自主评价这首诗，让学生划一划读懂的字，词，句，写一写自已读到的感受。并相应地进行汇报交流中，在交流中，教师应抓住本诗的关键字词时行点拨引导，在这首诗中，“断、开、回、出”等关键字应

细细品味，“断和出”字写出了天门山的险峻、高大。应让学生看图理解这两个字的意思，找出天门山所表现的特点。并指导学生读出自已的感受。“开和回”这两个字写出了长江水的汹涌澎湃，应让学生体会到“为什么江水一到这就出现了这种回旋的现象？”并让学生有感情地朗读诗句，体会诗句的真正涵义。

（三）反复诵读、体会古诗意境。

古诗教学最难讲的就是意境，诗以情而发。情景交融，就是意境。 一首诗，除了理解诗句外，我们更应该让学生们体会到诗的真正内涵，体会到这短短的几个字中所蕴含的情与景。所以在理解了古诗的含义后，可以以后人对这首诗的评价，顺势导出这首诗所表现的气势，并以生动优美的语言来描绘出具体的形象，反复进行诵读，让学生真正地走进这首诗的意境当中。

（四）拓展练习、总结学法：

为了加强这种意境体会，我出示了李白的另一首诗《 》让学生感受。

同样是写景，诗人的心境不同，所描写的诗歌内容也会截然不同。 最后，为了提高学生的学习能力，可让学生总结了学习古诗的方法，并根据图画，抓关键字词进行背诵。

我想古诗教学应注重学生的个性化的阅读和感悟，在于学生能否真正走进文本的意境中去，所以在教学当中，我们应该紧紧围绕《语文新课程标准》中提出的要求，认真品味这精辟的词句，进一步理解诗人的思想感情。最后，用窦桂梅老师曾说的话来结束今天的说课内容：“语文教改在何处，就在古诗吟诵处

篇二:《《望天门山》说课稿[1]》

《望天门山》说课稿

古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。这首诗都描绘了祖国山川景色，抒发了赞美之情； 《望天门山》头两句描写山川气势。“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。《望天门山》重在抒情，融情于景，诗中有画。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《望天门山》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一

首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。 根据教材特点和大纲要求，以下四个数学目标必须在教学中得以贯彻：

一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。

二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。

三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。

四、能有感情地朗读和背诵全诗。(三、四为技能目标)

在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。

针对教材，针对目标，《望天门山》这首诗的教学我是这样设计的：

第一步：谈话激趣，导入新课。

1．让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。

2．简介作者李白 (著名诗人)，导入新课，以吸引学生的注意力。 第二步：明确日标，尝试学习。

明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的

认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。

这首诗的—、二两句中关键词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。解说：引导学生想像与联想，实现从文字信息到画面信息的转化，从而进入意境，实现阅读价值。改写并不等于古诗今译，教师应使学生明确这一点。） 问题的回答不要求面面俱到，能扣住诗歌语言做出自己的分析即可，对学生的解答应多加肯定、鼓励 。

1．“扶”学生学习第一句。

先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。 注：“断、开、回、出、来“联系实际，展开想象”法，指导学生串讲句意。最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。” 通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。 从这首词中我们可以学些什么呢？

这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。

2．“半扶半放”引导学生学习第二句。

先指导学生看教学图，启发想象，出示训练：“”这个难点。 再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

3．“放手”让学生自学三、四句。

三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。

这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。

4．让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。

第四步：品味想象，欣赏意境。

欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。

1．“紧扣词句”。

让学生读全诗，说说哪些词语用得好。

这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)

2．“想象画面法”。

提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想? 这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。

第五步：指导诵读诗句。

古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得

美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生：

1．学生尝试，获取体验。(读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢?)

2．学生汇报，教师归纳，教给方法： 读出节奏感，分辨重音区别语调划分节奏

3．改变形式，反复诵读。

(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)

第六步：总结方法，布置作业。

我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意—→记内容—→背中心”这种机+械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处

篇三:《《望天门山》说课稿》

三六年级复式教学说课稿

各位老师你们好！今天我要为大家讲的课题是关于三年级语文和六年级美术垂直互动模式的复式教学。下面我就从教材整合、教学目标、教学方法等几个方面简单谈一谈我对本节课的认识。

一、 教材整合。

我选取的课程是三年级的一首古诗《望天门山》和六年级美术。

“诗情画意”四个字是整合两个课程的纽带。三年级古诗教学注重“诗情”，六年级美术教学注重“画意”。一方面丰富了学生学习古诗的方法，另一方面激发了学生学习绘画与古诗的兴趣，从而感受到我国古典文化的魅力。

二、教学目标。

三年级：（诗情教学）

①正确、流利、有感情地朗读古诗，了解诗句的主要意思。

②通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。 六年级：（画意教学）

①体会诗的意境，感受诗中描写的景物。{望天门山说课稿}.

②能用油画棒画出诗的意境图，创作一幅完整的山水画作品。

重点：①正确、流利、有感情地朗读古诗，了解诗句的意思。（三年级） ②体会诗的意境，感受诗中描写的景物。（六年级）

难点：①通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。（三年级）

②能用油画棒画出诗的意境图，创作一幅完整的山水画作品。（六年级）{望天门山说课稿}.

三、教学法。

三年级古诗诗意的理解是通过大量图片欣赏和诵读、品读来感知，掌握了教学重点。诗句的分析通过两个问题，引导学生自主探索、合作交流、垂直互动，以抓字眼的方法分析句意，体会情感。比如作者抓住了哪些景点来写？分别用到了哪些动词等，这也是完成板书的关键，从而突破了教学难点。

六年级美术首先通过大量诵读和图片欣赏体会诗的意境，感受诗作描绘的画面。接着教师示范绘画情境图。实际上让学生根据自己的理解自由创作的话，更能体现出丰富多彩的画面，但是考虑到学生没有山水画创作的经历，所以教师先示范激发学生的绘画欲望，学生以临摹为主，自由创作布置在作业中完成。最后是学生绘画过程，主要采取三六年级学生合作绘画，教师以巡回指导的手段完成教学，进行激励性评价。

四、作业设计。

三年级是试画《望天门山》。六年级找一首学过的古诗，自由创作一幅山水画作品。旨在培养三年级学生学习古诗的方法，提高六年级学生的绘画技巧。

本节课是对垂直互动模式的一次尝试性教学。教材资源的整合，教学模式的引用于设计，以及垂直互动模式的引用还不够成熟，还望各位老师多提宝贵意见。谢谢！

篇四:《(最新语文A版)五年级上册：《望天门山》说课稿》

《望天门山》

一、说教材

《望天门山》是五年组上册的一首古诗，这首诗是李白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃地乘船顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下的，当时李白年轻浪漫，一派天真，充分显示了丰富的想像力。

《望天门山》共四行诗，全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势，后两句写到船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。

《望天门山》这首诗借景抒情，通过对天门山景色和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感。

根据文课选编这首古诗的目的更好地品味大诗人李白诗作的艺术魅力。体会诗人所表达的思想感情。领略美的景色，受到美的熏陶，激发学生热爱祖国的情感。培养学生学习的能力，我制定了以下教学目标

1．智能目标：读懂词句意思，理解诗内容，培养学生丰富的想像力和语言表

达能力。

2．感情目标：体会作者热爱祖国山山水水的感情。感受诗歌的意境

3．技能目标：掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力，有感情的朗读，

背诵和默写古诗

根据学生实际：感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的情感是教学重点。

难点是用自己的话说说诗句的意思。体验诗人的情感，培养学生热爱祖国山河的感情。

二、说教法学法

1．教法：运用多媒体，课件直观教学法，图文结合创设情境，运用尝试教学

法，充分调动学生的想像来体会诗中的景象。以此来落实重点，感受祖国河山美丽，更加爱祖国，以此突破难点。

2．学法：学生通过读读，画画，做尝试练习，与作者的感情产生共鸣。

三、说教学程序

这首诗有景有情，诗中有画，从这一处入手我设计了“知诗人，解题意”“抓

字眼，明诗意”“想意境，悟诗情”总结方法，拓展阅读四个教学步骤。

在本诗教学中，我还给学生独立思考自由发挥想像的空间。鼓励利用多种方法理解词义，给学生创建自读自悟机会，注重生生互学，生生互补，师生互助，充分让学生自主学习，自悟自得。使学生在一遍遍的朗读，一轮轮的交流，一次次的探究过程中，领悟诗的意境，情感得到升华。下面我具体的说说教学步骤：

第一步：知诗人，解题意

首先，我让学生自主诵读已学过的古诗，说说认识的诗人，这样可为后面的学习营造氛围，激发学习兴趣。接着我问：谁会背《望天门山》最后，我引导学生读两遍之后，问：题目的意思谁读懂了？如此一问，还给学生学习的主动权，学习的积极性就调动起来了。

第二步：抓字眼，明诗意

这首诗的一二两句中关键词多，理解难度较大，我决定导用“扶放“结合的教学方法，让学生尝试学习，先运用不同手段：如联系实际想像法，先解字词，再串句意法等，来突破关键词“断、开、回”的理解。这样“扶”着学生，其目的是为了在方法上教学生“如何学”。然后我再“半抉半放”引导学生理解。第三四句关键词“出、来”的意思。接下来让学生尝试自已串讲诗句意思。天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对示，孤帆一片江边来“。我相机点拔纠正。

第三步：想诗境，悟诗情

欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，我将通过朗读感悟法和想像感悟法来突破这一教学难点。首先让学生朗读全诗，说说诗中哪些词用得好？这些词让你想像到一个怎样的画面？然后指导学生通读诗句，由老师的范读到学生的自由读，由齐读再个别读，由小组读到分角色读，再到背诵。让学生在读中悟情，在读中进入诗的意境。

第四步：总结方法，拓展阅读

我这堂课的设计，其实是教给了学生一套学习古诗的方法，“知诗人，解题意—抓字眼—明诗意—想诗意—悟诗情。”为了检验学生对方法的掌握以及丰富学生对古诗的积累，我将要求学生给诗配画，并推荐阅读李白写的《早发白帝

篇五:《望天门山评课稿》{望天门山说课稿}.

望天门山评课稿

——评《望天门山》

基础性评价方面：

一、学生参与度高

1、师生参与时间分配合理。纵观整节课，以教师为主的全班统一教学时间平均小于60%，以学生主动学习为主的时间高达40%多，所以，这节课师生参与时间分配合理，有利于充分调动了学生学习的积极性。

2、学生学习方式欠多样化。在这节课中，学生的学习方式基本上是以发言、倾听为主，很少涉及到其他的方式如：约定、运用板卡等，表达呈现、激励应该多样化。

3、教学组织形式突出。在教学过程中，教师组织个人学习，双人学习，另外还有全班统一学习，充分调动全班的积极性。

二、课堂教学有效

1、实现了教学目标。教师能够很好地把握教材，通过引导学生抓住关键词语，理解体会诗人的思想情感，并指导学生有感情的朗诵诗歌，掌握“二二三”的节奏，有效扩展文本教育。

2、完成了学习事项。教师能清晰有效的向学生引领学习如何赏析古诗的技巧。

3、学科性强。这节课充满浓浓的语文味，从品字、品词、品句,逐步学习课文，赏析诗歌。

4、价值提升。教师对学生进行人文教育，唤起学生对祖国美好山河 ......

篇六:《教师招调考试经典说课《望天门山》》

《望天门山》古诗说课稿{望天门山说课稿}.

尊敬的各位评委老师：

大家好！我是语文组 号。今天我说课的题目是 《望天门山》。

古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有具有重

要的意义，因为古诗语言精炼，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些

作者

是唐代伟大诗人李白。本单元的主题是感受祖国壮丽的山河。在本全

单元中起着总领的作用。古诗描绘了祖国山川景色的美丽，抒发了对

祖国山河的热爱。全诗从“望”字着眼。将所望到的静止的景物，通{望天门山说课稿}.

过“中断”、“开”等字词来从动的方面把它写活了。 教材选编这首

古诗的目的，主要要求教师在教学过程中，要引导学生通过字词的理

解，进一步领会诗意，体会诗人所表达的思想感情。据此，我制定了

以下教学目标：

1.知识目标：有感情的朗读，能背诵和默写课文

2.技能目标：读懂诗句的意思，理解诗的内容。能用自己的话说

出这首诗的意思。

3. 情感目标：体会思想感情，培养对诗的初步感受能力，培养

热爱大自然、热爱祖国的情感。

三年级学生对学习古诗已不再生疏。根据学生实际，我认为理解

诗句含义，准确解释字义，合理想像诗句所描绘的图景，感受祖国风

光的壮美，应该做为本课教学的重点。

教学的难点就是通过读懂诗句，体会诗人的思想感情。

和我对教材的理解与分析。主要采

用的教学方法有：多媒体直观教学法，创设情境法、举一反三法等。

即通过绘画、配乐等，充分调动学生的想像来体会诗中的景象，以此

来落实重点。用举一反三法来开拓学生视野，感受祖国河山的壮美，

以此来突破难点。

在学法上根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学

生“边听边看，边读边思”的方法来学习，即引导学生在观看录像时

要用心看，仔细听，在阅读古诗时要一边读、一边想，并能做到联系

处着手，我设计了“知诗人解题意 →抓字眼明诗意→想意境悟诗情

→促迁移活运用”这一模式作为教学的步骤。

1、知诗人解题意。

我首先以《望庐山瀑布》这首诗导入，（课件出示诗句和插图）。

学生一定非常熟悉，因为这首诗同是李白所著，又是从“望”字着眼，

让学生结合回忆导入新课《望天门山》 ，这样既复习了旧知、加强

了记忆，又找到了知识的联结点，为学习新课作了平稳的铺垫。最后，

让学生根据课前搜集的资料，说说自己对诗人的了解，对课题的解释

也自然明了。

2、抓字眼明诗意。

首先引导学生小组合作通读全诗。利用查字典、课后注释和文中

的插图自学古诗，互相讨论。

与此同时，我引导学生抓住诗句中的关键字词（如：断、开、回、

出等）讨论、品味，领悟诗意，这是本环节中关键的一步。因为只有

体会了词义的丰富性，才能创设想象的氛围。

最后通过自学，你明白了什么？还有什么不明白的，提出来大家

一起解决。（这一环节设计我运用了小组合作的方式，让学生自主探

究诗句的意思，在充分自学的基础上相互交流、学习，培养学生的自

主、合作的学习能力。）

3、想意境悟诗情。

教学这一环节，我将教法与学法融会的贯穿于教学中。首先让学

生边读边想象这首诗描绘了怎样的画面。小组内互相交流，并把自己

的想到的望天门山的画面试着画出来。接着运用多媒体课件，边播放

长江壮丽景色的视频画面，边出示划好节奏线的整首古诗，听朗诵示

范，以此创设他们想象的氛围。最后配乐诵读，让学生置身于诗的意

境，感悟天门山的壮美，直至背诵。我这样设计的意图主要是再现了

诗境，加深了理解，落实了教学的重点。

4、促迁移活运用。

教学本环节时我将采用举一反三法来落实。首先用课件出示古诗

《登鹤雀楼》、《山行》等，然后让学生按上述方法配上音乐呤诵，读

中悟，悟中读，以悟促读，举一反三，达到与诗人的思想感情产生共

影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。此板书为图文式板书，符

合小学生对图文的兴致爱好，也充满了童真童趣。更简明的将授课内

容传递给学生，便于学生理解和记忆，文章脉络一目了然。

以上是我对《望天门山》这首古诗所作的教学设计，它的最大特

点是充分体现了以学生为主体，以教师为主导的现代教育思想。通过

创设有利于学生主动发展的情境和活动，使学生的思维潜能和创造精神得到充分的释放和发展。学生人性的教育也在潜移默化中得以实现。 语文课程标准指出：“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”我相信我的课堂教学能引领学生攀登知识的高山、攀登情感的高山、攀登思维的高山，更攀登人格的高山！

篇七:《古诗词说课稿》

古诗说课稿 老师们：

你们好！今天我说课的内容是九年义务教育六年制小学语文第五册第21课《古诗两首》。

一、教材分析

《古诗两首》这一课安排了唐代伟大浪漫主义诗人李白所著的《望天门山》和号称东坡

居士的北宋诗人苏轼所著的《饮湖上初晴后雨》两首古诗。两者相比，都是描绘了祖国山川

景色。但前者写所见，抒发赞美之情，重在抒情，融情于景，诗中有画。后者讲所感，感悟

人生哲理，重在说理，借物喻理，诗中有理。根据本组教材安排2课时教完，我想第一课时

先教《望天门山》。下面我就重点分析《望天门山》这首古诗。 《望天门山》共四行诗句。全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。第一句先写山，

天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩

荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中

断”、“开”这些字词来从动的方面把它写活。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳

光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。非身历其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如

此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这一片孤帆把天门山水点缀得活泼了起来。

展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。 《望天门山》这首诗借景抒情的古诗，通过对天门山景色和内心体验的描述，赞美了大

自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感。根据选编这首古诗的目的，如何在教学过程

中，引导学生通过字词的理解，进一步领会诗意，进入诗境，品味大诗人李白诗作的艺术魅

力，体会诗人所表达的思想感情，领略美的景色，受到美的熏陶，激发学生热爱大自然、热

爱祖国的情感成了教学目的之一。据此，我制定了以下三个教学目标：

（一）读懂词句的意思，理解诗歌内容。能用自己的话说出这首诗的意思。

（二）体会思想感情，培养对诗的初步感受能力，培养热爱大自然、热爱祖国的情感。

（三）有感情的朗读，能背诵和默写课文（课后要求两首古诗任选一首默写，可在第二

课时再让学生作选择。）

五年级了，学生对学习古诗已不再生疏。根据学生实际，我认为理解诗句含义，准确解

释字义，合理想像诗句所描绘的图景，感受祖国风光的壮美，应该做为教学的重点。 教学的难点就是通过读懂诗句，体会诗人思想感情。

二、教法学法

1、教法。根据高年级学生的特点，运用多媒体（幻灯、挂图、录音机、 课件等）直观教学法，图文结合创设情境，运用尝试教学法，如绘画、配乐呤诵等，充

分调动学生的想像来体会诗中的景象，以此来落实重点。并用举一反三法来开拓学生视野，

感受祖国河山的壮美，更加喜爱祖国语言文字，更加热爱祖国，以此来突破难点。

2、学法。学生通过读读画画，读读讲讲，做尝试的练习 ，与作者的感情产生共鸣。

三、教学程序

这首诗的诗中有画，具有形象性、可感知性，就从这一处入手，我设计了“知诗人解题

意 →抓字眼明诗意→想意境悟诗情→迁移运用”这一模式作为教学步骤。 下面，我就侧重地作个解说。

1、诗人解题意。

我首先以《望庐山瀑布》这首诗导入，（幻灯出示诗句和插图）。学生一定非常熟悉，这

首诗同是李白 所著，又是从“望”字着眼，这样让学生结合回忆导入新的古诗《望天门山》的学习当

中，既可复习旧知、加强记忆，又易找到知识的联结点，为学习新课作平稳的铺垫。接着（板

书课题），这一环节完全让学生根据搜集的资料，说说自己对李白诗人的了解，对课题的解释

2、抓字眼明诗意。

①小组合作通读全文，感知古诗。利用字典、课后注释和文中的插图（幻灯出示插图）

自学古诗，互相讨论。

与此同时，我引导学生抓住诗句中的关键字词（如：断、开、回、出等）讨论、品味，

领悟诗意，这是本模式中关键的一步。字词是古诗肌体的“建筑材料”，只有体会词义的丰富

性，才能创设想象的氛围。 ②通过自学，你明白了什么？还有什么不明白的，提出来大家

一起解决。（这一环节