篇一:《我用我笔写我心》
我用我笔写我心
摘要:新的课程理念,倡导促进学生积极主动的发展,强调以学生发展为本。那怎样对刚刚接触作文的三年级学生进行写作教学呢?作者给我们提供了她自己的一些看法。
关键词:新课程理念;三年级作文教学;教学方法
新的课程理念,倡导促进学生积极主动的发展,强调以学生发展为本。作为三年级学生来说,作文是个新知识,是初次正规接触;作为教师就应该动脑筋、想办法,令学生主动接受、乐于写作。下面我就来谈谈我近一个学期的体会。
传统的应试教育扭曲了作文教学的本来面目,扼杀了学生对作文的兴趣,使学生远离生活,失去了作文的源头活水,导致学生的作文假话、假想、假故事比比皆是,模式单一,内容单一。新学期伊始,我就为学生的作文学习创设了四步曲。
一、加强学生思维训练,培养学生创新意识
中年级学生思维活跃,想法新颖,加之又是教改班的学生,在语文课回答问题、进行口语交际这方面很积极、踊跃。针对这一点,我努力为学生创造氛围,让其开口说心里的话。如在教学《七色花》一课时,有个课后思考题“如果有一朵七色花,你想实现什么愿望?”刚开始,学生在发言时都刻意地模仿别人的想法,难以展现个人独特的风格和个性。我适时地予以点拨,呼吁学生说出自己最想说的愿望。这时,一个叫邢佳洛的小男生站起来一口气说出了7个愿望:“我希望自己拥有一间人民币做的房子,推开人民币的门,里面的
篇二:《用我笔写我心》
用我手 写我心
——感于《莫泊桑拜师》
《莫泊桑拜师》是苏教版小学语文地十二册教材中的一篇课文，这篇课文讲述的是莫泊桑在成名前师从当时法国著名作家福楼拜的事。在故事中福楼拜帮助莫泊桑解决了两大写作难点：一是写出来的文章为什么不生动；二是怎样避免千篇一律、千人一面的写作。这两个写作难点在我们现代教育教学中，还是一直困扰着老师和学生，学生怕写作文，老师怕教作文。我们小学生很像当年的莫泊桑，由于时代的进步，经济的发展，家长对孩子的期望值越来越高，以致教育管理方法越来越狭隘，我们农村小学生，大部分生活在一个闭塞、循规蹈矩的小空间里，他们作文选材窄，内容浅，立意陈旧。因此这些孩子更需要鼓励，鼓励他们“用我手写我心”，培养他们的写作思维能力。
一、说真话就是作文
农村的信息交流不通畅，学生的见闻受到限制，难以读到课外读物，加之教学作文的方
法不当，所以上作文课，学生就觉得无话可写，更谈不上对作文的兴趣了。面对这种现状，我引导学生“说真话”，效果颇佳。一次课上我让学生说说课间情况，其中一位同学写道：“„叮铃铃……‟上课铃响了。糟糕！我还没上厕所呢，怎么办？我扭头就向厕所里冲刺。啊！正巧与往厕所外边跑的豆甜撞个趔趄。也顾不上说声„对不起‟，赶紧往厕所里挤。当我气喘吁吁地跑到教室门口喊„报、报、报告‟时，同学们看着我狼狈的样子，哄堂大笑。”这种方法消除了学生对作文望而生畏的想法，让学生觉得作文就是说真话。
二、写事实就是作文
班级中有一个作文差生，她向我打小报告，她和同桌吵架了，想换座位。我让她把吵架的原因用文字告诉我。隔了一天，我收到了她小文章 ，写得不长，但原因很清楚，只是因为上课做练习时，同桌向她借本子，而她因为是在上课时间怕老师批评而没有借给同桌，同桌就认为她很小气，一直误会她，还拉拢其他的同学离间她。我让她把原因向同桌解释清楚，相信她的同桌会明白的，果不其然，她们和好如初了。那天我提醒她用日记记下这件事。我我看后写道：“你把事情的起因、经过叙述得真清楚”。第二天，我找她让她说说昨天写日记的事，她说写日记就是写事实。 在这样的环境中，作文并不神秘，作文就是用笔写话，学生并不害怕写，反而乐于写作，文章信手拈来。我通过把学生的实际情况与作文习作相结合的方式，鼓励让学生写出生活中的所见、所闻、所作、所感，“用我手写我口”，“用我手写我心”
三、叙真情就是作文
为了让学生能表达出心中情感，我要求学生每天写日记时，就写清楚今天的心情怎么样，为什么这样，有什么事情让你这样的。比如在班级里的、宿舍的、餐厅的人和事；农村优美的风景、乡土浓厚气息、美丽的大自然、千姿百态的动植物都会影响着你的心情。教师利用这种优势，引导学生“见景生情”。把各种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。如，有一次，我组织学生外出实践，提前布置好作文任务，注意沿途的风景，并进行适当的情景写作指导。许多同学的作文都写出了农村风景的优美，让人仿佛闻到了乡土的气息。更令我意想不到的是有一部分同学的作文中将写景、抒情和议论融为一体。通过以上的训练，同学们对作文产生了浓厚的兴趣，在他们的笔下很容易读出他们的真情。
四、求想，就是培养学生的想象力
1、引导假想。对未曾经历的事情，学生往往有浓厚的兴趣。假设一定的条件，激发想象，是培养学生创造力的有利途径。如我让学生以《假如我是……》为题写一篇作文，学生们个个插上了理想的翅膀：有的说，假如我是小鸟，我首先要到祖国的宝岛台湾去，去看看风光秀丽的日月潭；有的写道，假如我是村长，我上任后第一件事就是紧锣密鼓地处理环境
污染问题，让周围的天空永远那么蓝，河水永远那么清，小草永远那么绿，鲜花永远那么艳。
２、启发幻想。幻想是一种与生活愿望相结合，指向未来的想象。小学生对未来有着美好的憧憬和向往，启发幻想，有助于发展学生的创造力。学了《海洋——人类二十一世纪的希望》课文后，有学生在《20年后的我》中写道：：“住房问题是中国最大的问题。到了21世纪，科学家会研制出一种多功能的房子。它外型虽小，但设施齐全，而且能随身携带，随时能搬到环境优美的地方去住，节省了再购新房的开支。”
五、求异，就是培养学生标新立异
发展学生创造性思维的能力，使学生作文构思独到、立意鲜活。如《我的家》一文，一般情况下，学生往往会写家里有几口人、分别是谁、家里人各自的性格及日常生活……等等。我指导学生从不同方面思考：“家”有“大家”和“小家”。全国各族人民是一个“大家”，我们学校或班集体也是一个“家”，自己还有一个“小家”。有一个学生的作文开头写道：“我有一个„特别的家‟，就是我们的班集体。我的妈妈漂亮、善良、温柔，有时又严厉。我很喜欢她，有时又有些怕她。我们兄弟姐妹四十人，我是最小的，但他们却叫我„老大‟，因为每次考试我都是第一名。我们兄弟姐妹虽多，却和睦相处。我们的„家‟还是„文明之家‟呢。不信，你到„我们的家‟来做客……”小作者把“我的班”写成“我的家”，不仅立意新奇，而且深化了“爱集体”的主题。
总之，只要教师遵循儿童的认知规律，从福楼拜的教学中受到启示，恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法，培养学生的思维能力，让学生有一个聪明的头脑，碰到问题会分析，鼓励“用我笔写我心”，这样他们不但能把作文写得立意新颖、有声有色、生动有趣，而且也能写得形神兼备。
篇三:《让我笔写我心》
让我笔写我心
——心理描写之内心独白写作指导
黄坛中学 张敏华 教学目标：
1．引导学生心理描写的方法。
2．使学生通过观察、想象，把人物内心活动写具体、写真实。
3．指导学生运用所学的心理描写方法修改自己的作文，培养学生修改作文的能力，要求用词准确。
教学难点：在学习内心独白法的过程中，使学生明白内心独白就是人物在内心对自己或对他人要说的话。
教学过程：
一、激情导入
设置情境
师：同学们，要上公开课了，后面坐了这么多老师，你们心情怎样？猜猜老师心情怎样？（紧张、担忧„„）
师：紧张、担忧还不足以表达我此刻的内心。我心里想了很多，请看幻灯片
二、内心独白
看看表，离上课还有5分钟，可某种难以言明的东西像蛛丝一样轻轻地缠绕我的心间。一会儿就要给我们可爱的同学们上课了，丝丝喜悦浮上心头，淡淡的担忧也涌入心间。我不禁想：我今天要讲的内容同学们都能理解吗？面对这么多老师，在公开教室里，同学们会不会还不适应呢？这堂课会不会成为我的独角戏呢？如果同学们不配和我，上砸了，怎么办？那么前几天我辛辛苦苦备的课和做的课件不就白费了呀！哦，老天！千万别这样。要相信同学们，他们思维那么敏捷，他们为人是那么热情，他们一定会和我一起努力的。是的，要相信他们，一定会上好的！
师：同学们，这个片段写的是什么？你读了这段心理描写有什么感受？
三、名作赏析
通过赏析文本中的心理描写了解精彩的心理描写应具备哪些条件。
小女孩子安慰她，又好像是抱怨，一路上多么紧张，也没怎么样。谁知到了这里，反倒„„一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任
务，偏偏没有完成?自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱!自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话?这老脸呀!（愧疚、懊恼）
——《芦花荡》孙犁
(小福子死了，祥子的希望破灭了)他把车拉出去，心中完全是块空白，不再想什么，只为肚子才出来受罪，肚子饱了就去睡，还用想什么呢，还用希望什么呢?看着一条瘦得出了棱的狗在白薯挑子旁边等着吃点皮和须子，他明白了他自己就跟这条狗一样，一天的动作只为捡些白薯皮和须子吃，将就着活下去是一切，什么也无须乎想了。〔绝望〕
我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰„„想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。（懊悔、痛苦）
——《最后一课》都德 通过欣赏以上片段了解精彩的心理描写其实就在我们的身边，让我们了解到好的心理描写应该具备以下几个条件：真实、具体、细腻（板书）
四、实战仿写
师：假如你和某个同学因为一次小矛盾吵架，被老师叫到办公室去，试着以“真实、具体、细腻”的标准写一段去办公室路上的心理活动？
学生习作朗读，老师点评。
五、修改提高
同学之间互换，讨论并修改，切实达到表现人物心理，反映人物形象的目的。并把习作作为课后作业上交。
六、课堂小结
篇四:《让学生“我口说我心,我笔写我志”》{我以我笔写我心}.
让学生“我口说我心，我笔写我志”
摘要：作文该如何教学？相信语文教师都曾不余遗力，但是过
分将精力集中在教法上，忽略了学生感悟能力的培养，其结果无非
是学生写作技巧学了一大堆，真正提起笔写得时候，学生仍有无从
下手之感。如何改变这一现状，本文据此提出了对策。{我以我笔写我心}.
关键词：自主表达 观察生活 情绪力量
中图分类号：g42 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.10.099
作文教学是语文教学的重头戏，具有举足轻重的作用。但有时作
文教学又常常显得那么狼狈——“一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔
头，苦思冥想皱眉头，两节课时没开头”真是把我们学生的作文现
状描写得入木三分。
面对这样的状况，笔者不得不开始认真思考这个问题——学生写
作文为什么那么难下笔呢？是不是学生习作的信心不足呢？于是
笔者开始把重点放在写作技巧指导、情感激励等方面，让学生去明
白写作文不是件多么难的事。可以说，教法研究丰富了笔者的课堂
设计思路，可学生讨厌写作文的情况并没有得到多大的改观。问题
究竟出在哪里？通过教学实践和调查分析，笔者开始注意到阻碍学
生作文水平提高的症结主要不是不知道怎样写，而是不知道写什
么。我国传统的作文教学主张多读多写，培养学生的写作技能，即
从审题立意、布局谋篇、选材组材、语言运用、反复修改等方面指
篇五:《我以我笔绘我心》
我以我笔绘我心
——每日日记法
孟召鹏
现在的学生怕写作文，写作文时“胸中无沟壑”难以下笔。陶行知说：“辞海即教育”为了提高学生的写作水平，我在自己的初中语文教学中，特提倡“我以我笔绘我心”的每日日记法教学法。让学生学会用自己的眼，以自己的心去理解，感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最动人心灵的宝藏，写真人真事，抒发真情实感，让生活成为学生写作真正的源泉。同时，以日记的形式记录生活，释放心情，感情人生，描绘未来，尘封历史。日记的真谛之所，就是写下心之所想，心之所感，心之所悟。
我所提倡的日记教学法，一方面可以培养学生观察生活，记录生活，收集写作素材的能力，另一方面，可以提高学生的写作水平。更重要的是我想通过写日记这种方式培养学生持之以恒，锲而不舍的做事精神。一个人做一件好事并不难，难的是一辈子做好事；一个学生写一篇日记并不难，难的是日日坚持写日记。日记的内容采用两种方式：命题日记和自由命题（自拟题目）。命题日记有常规题目，例如学习计划，中考试卷分析，复习计划，教师节感想，“六〃一”抒怀，端午节抒怀，读《狼》有感题目。自由命题由学生自拟命题，抒发对生活的感悟。培养学生勤于动笔的学习习惯，同时为写作文收集资料， 1{我以我笔写我心}.
在循序渐进中提高学生写作水平，日记的内容大多数是学生的生活。只要学生写的都可以诉诸笔端，我称之为“我以我笔绘我心”。
另外，我还让学生准备一个精致的“名人名言”本，每天摘抄一页名言警句、谚语、歇后语等基础知识，以及名作的经典片段，意在鼓励学生多读课外书籍，养成摘抄笔记的好习惯，学生在日记中就可以运用所学到的名言警句、谚语、歇后语等基础知识以及作者的谴词造句、谋篇布局、立意创新等技巧，我称之为“它山之石，可以攻玉”。陆游说“写诗工夫在诗外”。我让学生先阅读，再摘抄，最后运用于日记、作文。这样，把阅读、生活与写作有机结合起来，使学生感受到有内容可写，善于写，可以写出较高质量的习作，学生能体验到成功的乐趣，学生的写作举也越来越深。
为了督促学生写日记，我采用“三位一体”的管理方法（教师批阅、家长签字反馈、组长检查），也叫“三线一点”法（教师、家长、组长各为一线，点为学生自己）来检查学生的日记。每天家长先签字检查，接着组长签字检查，最后老师签字检查批阅，后来我要求家长每周周末在日记上签一段反馈的话语（50字左右）反馈学生写日记，摘抄名人名言的情况，反馈学生在一周内的生活、学习情况。促使学生由不爱写日记到自觉写日记，形成有感而发的好习惯。一位著名的心理学家说过，一个好的习惯可能造就一个好的命运。写日记是一个相当好的习惯，天天写日记，“拳不离手，曲不离口”，天长日久，学生肯定会下笔自如。
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另外，通过检查学生的日记，我可以了解学生的家庭状况，人际交往，学习动态，心理动向等情况，以便对学生的学习、生活加以正确的引导。我在检查学生日记时，对学生的日记分为甲、乙、丙、丁四个等级评定，一般多采用赏识法激励学生写日记。
我所提倡的日记教学法分为三个步骤：
一、自由书写，“天马行空式”写日记
初一学生刚一进校门，我就要求学生写一篇200字左右的日记，把自己所见所闻所思所想所感所梦等诉之笔端，学生可以记流水账，“天马行空式”自由书写，学生所写日记是自题目。教师主要培养学生乐于拿笔书写“心里话”的能力，日记不命题，学生自由发挥，随便书写，任意挥笔抒发情怀。教师要求学生家长组长签字，查学生只要写一篇日记即可，不查看学生的写作内容。教师查日记不做评价，只查看学生写没写日记。这一阶段学生所写日记是自拟题目。
二、确定中心，“白描式”写日记
初一学生入学一个半月后，我要求学生写200字左右的日记，要求日记要有明确的主题，学生选择生活中影响最深刻的事情来写，内容开始由老师拟定，一周开始写两篇命题日记，教师对学生写日记的要求提高，要求学生围绕主题选材，记叙文要写清楚记叙六要素，语句通顺，教师要求家长签字反馈学生所写日记的内容。这一阶段学生 3
所写日记是自拟题目与命题日记相结合，学生日记依旧以自拟题目日记为主。教师查日记评价时开始出现等级。
三、精雕细凿，“声情并茂式”写日记
初一学生入学三个月后，要求学生写350字左右的日记，要求学生一周内写三篇命题日记，写四篇自拟题目日记，要求所写日记就是一篇小作文，老师对学生所写日记的评价和作文一样，要求主题突出，结构紧凑，语言形象，叙事详略得当。要求家长签字时就某篇日记发表自己的见解，教师批阅检查时提出自己的见解。学生写日记时要做到“声情并茂式”写作。
通过以上三个阶段的训练，学生由不会写日记到会写日记，再到乐于写日记，最后到写出声情并茂，富有哲理性的日记的过渡，完成写日记的目的，实现不需要教师“三位一体式”或“三点一线式”的管理模式，自觉自愿地完成每日的常规作业——写日记。通过写日记，学生提高了观察能力，分析能力，判断能力，提高了文学素养，完善了文学功底，帮助学生写一手好文章。更重要的是锻炼了学生意志力，做事持之以恒，锲而不舍的精神。学生把写日记当作自己的心灵之旅，情感之旅，成长之旅，让内心的思绪欢快地畅流于笔端，学生写日记成为一件快乐的事情。
日记，日有所记，记有所得，得有所悟，悟有所思，每日如此，善莫大焉。
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篇六:《名师指导微写作技巧：我笔写我心 重内容、语言精炼准确》
名师指导微写作技巧：我笔写我心 重内容、语言精炼准确
高考作文
2014-05-03 2112
名师指导微写作技巧我笔写我心 重内容、语言精炼准确
【如今短信、微信、微博等融入人们生活，短小精炼的写作能力备受推崇。如何用最少的字数、以最快的速度做到“我笔写我心”？北师大第二附属中学语文专家何杰和北京市骨干教师周曼云为考生讲解“传递具体信息类”主题微写作的创作技巧，希望对考生有所启发。】
问：微写作行文过程中结构上有没有什么一般规律？除了一般的总分总以外，在什么情况下可能还要写上某件事(事件评价类)的本质，作用以及应采取的相关措施？
答：微写作在结构上，目前没有固定的要求。应该说，各种题目其实都有事件的本质、作用这类要求。
问：老师，谈看法、提建议类微写作是列举几个观点建议还是只列一个观点、建议之后详细展开？是重在体现逻辑层次还是表达情感？{我以我笔写我心}.
答：几个观点和一个观点没有一定之规，逻辑层次是基础，表达情感是更高层次的要求。面对一个问题，我们的观点、看法应该是明确的。然后围绕自己的观点、看法进行阐释分析。观点看法类的微写作，重在说理分析，情感已