篇一:《情境作文情境创设的策略》
作文情境创设的策略
四年级
赵慧琴
作文情境创设的策略
情境作文，就是教师精心设计或与学生共同创设某种情境，让学生将眼之所见，耳之所闻，心之所想，体之所感，用文字真诚地表达出来。教学时注意以境入情，激情入境，境以情升华，情以境为依托，培养学生写真境、抒真情，落实《语文课程标准》中关于作文的实施建议：“让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。写作时要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”
情境作文中创设情境非常重要，好的情境创设能激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动创作，全身心地投入，完全进入角色，养成乐于写作的习惯。如何创设情境呢？在作文教学实践中，我认真记录下自己的一些经验。
一、 用自身感受创设情境
这几年的作文教学中，我发现老师讲述自己与习作有关的亲身经历，能很好地创设情境，激发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，让他们敢于说出自己的故事。一次失败，一顿挨骂，一场误会„„只要与习作有关，老师不妨述说自己的亲身经历，用自己的真情实感来感染孩子。
著名教育家李吉林老师就常用自身经历来创设情境。有一次，李吉林老师在指导《 的烦恼》时，没有急于指导学生怎样审题、构思、选材，而是讲述自己上学时的苦恼。一次她上语文课，老师在黑板上讲“鹰”字的字型，因为她看不见黑板，便格外用心地听，可还是错误地领会了老师的意思。在课后听写时，因为错字被老师批评了。当她说完自己的故事后，诚恳地邀请学生讲讲各自的苦恼时，只见“一石激起千层浪”，孩子们顿时炸开了锅，说起了各自的烦恼。有的诉说自己个子矮，有的想换个同桌，有的担心学习成绩下降，有的不知如何改掉粗心的毛病„„李老师把孩子当做自己的朋友，乐于与他们分享自己的成长故事，孩子与老师亲密无间。在这样的情境下，学生写出来的作文真实，可读性强。对培养学生写真境、抒真情，避免无病之呻吟是非常有帮助的。
二、 用活动来创设情境
现实生活无疑是丰富多彩的，正如古人常说的“村村皆画本，处处是诗材”。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”为了多深入生活和观察生活，让这个“泉源”丰盛，老师要让学生养成“家事、国事、天下事，事事关心”的习惯。新课标也明确指出“充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”作文教学中，老师经常有意识、有目的地开展一些活动，让学生深入到生活实际。比如：在父亲节、母亲节前夕，分别引导学生为爸爸、妈妈做些事；在班级开展“献爱心”活动，开展赛诗会、演讲比赛；充分利用学校组织的春游、运动会、参观活动；经常鼓励学生参加一些社会公益活动，关注社会热点，开展辩论赛。这些丰富多彩的活动，能较好地解决学生写作无话可说的问题。如去年，我在一次作文公开课上开展“扳手劲”游戏，学生兴趣一浪高过一浪，现场气氛极其活跃，比赛完，学生还意犹未尽。我趁势引导学生将怎样兴奋，为何兴奋，兴奋在哪里讲述出来，再和竞赛类作文指导相结合，构建课堂活动情境，培养学生观察能力和写作技能。学生在游戏中兴趣盎然，乐于将游戏过程倾泻在自己笔下，写出来的作文非常鲜活。
三、 用范文来创设情境
语文课程标准再次指出：作文要有个性，要培养学生的创新思维和创新意识。这是时代发展的要求，是完全正确的，但是课标并没有明确指出“张扬个性，自由表达，创新思维”的路径。要知道光有生活积累是不够的，还必须有大量的阅读，认真学习优秀文章，储存大量的规范表达技巧模块。著名的戏剧大师莎士比亚开始创作的时候也脱不了“模仿”的痕迹，我们应该允许学生模仿，用一些优秀的范文来引导他们“化蛹为蝶”，写出自己的东西来。
在用范文创设情境时，首先是提供什么样的范文。范文可以是教材里的课文或课外名篇，也可以是班级学生或同龄人的优秀习作，最提倡的是老师提供自己写的“下水文”。一个老师经常“下水”，可以亲自尝试写作的甘苦，了解关隘沟坎，取得指导学生作文的主动权，从而能教在点子上，导在关键处。老师在情境创设中，可以有意地把自己如何打腹稿，如何布局谋篇等体会告诉学生，则有利于密切师生关系，沟通师生情感。再用“下水文”中丰富的词汇，精彩的段落感染、陶冶学生，以健康而强烈的情感潜移默化地影响学生，在学生心中树立良
好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动而相随，让全班在老师的带动下形成一个爱写作文的氛围。
接着是如何提供范文。范文的出示要把握时机，注意年级区别，可以有先后之分，如课始可以出示一篇接近学生生活的相近作文激发兴趣，也可以在作文的重点指导处找几篇同类作文进行类比阅读。还可以是老师前后两次修改的“下水文”。在真实的作文情境中，让学生感受作文的修改过程，学会不同习作的方法和技巧。当然，用优秀范文创设情境，在给予学生拐杖的同时，老师应该鼓励学生放弃拐杖，超越拐杖，另辟蹊径，自主创新。
四、用多媒体创设情境
有人说：“生活处处都有美，关键是我们缺少发现美的眼睛。”的确如此，由于小学生生活范围有限，再加上感知水平不高，表象的积累较少，许多学生就缺乏这样的“眼睛”，因而面对题目，常常是“无米下锅”。又由于年龄特点，决定了他们对事物的分析、综合、比较、概括能力教差，即使身边有鲜活的例子，也不曾认真留意过。如果运用多媒体教学，通过老师自己的精心剪裁和设计，将生活真实艺术的再现，让学生寻找记忆的足迹，走进过去时光，记下这些“放大的生活镜头”，让学生渐渐拥有发现美的“眼睛”。
今年六一，我们班开展跑步比赛，我录制下来，在习作课上，让学生反复观察、完整观察、多角度观察，生边看边口头述说比赛过程，彼此互相补充，个个兴高采烈地享受着观察的乐趣。这时再引导学生习作，学生很容易下笔，写出的习作真实具体。在作文评讲时，再顺势引导学生由多媒体创设的情境走入生活，让学生的眼睛时刻成为生活中的一架摄像机，学会从生活中提取丰富的材料，真正让自己的习作小溪有“源头活水”。
再比如在指导学生写《童年趣事》之前，为了加深学生对自己童年时光的美好感受，让他们意识到“趣”在日常生活中，我先用数码相机拍下学生下课玩耍的镜头，悄悄拍了这样一个特写镜头：下课了，一群男同学飞奔到乒乓球台前打球，由于是刚下过雨，球台两头的洼地上积了不少水，学生为了打球，有的用砖垫在脚下打，有的用球拍扫完水后打，有的索性站在水里打。拍好后输入电脑，配上轻松的音乐。课堂上当熟悉的画面展示时，学生注意力迅速集中，心中有着强烈的真实感，当看到男生打球的情景时，全班大笑。我问他们为何而笑时，他
们说班里打球的男生太有趣了，为此我扣住“趣”字引导学生，开始作文教学。同时大屏幕出现文字：“趣”在咱们的童年生活中无时不有，无处不有，细心的你从哪里发现了呢？学生兴趣盎然地讨论回忆，记忆中的生活之门迅速打开。这样鲜活的实体资料，使学生再去多角度，多层次地构思，师再加以写法的指导，何愁学生写不好呢？
此外，多媒体还可以运用图画、音乐、动漫、配音等形式，以特有的直观性、形象性、真实性、快捷性，创设出栩栩如生的情境，让小学生写起作文来兴趣盎然。
当然，随着小学课堂研究和改革的深入，在我们小学老师们不断摸索、实践和总结下，情境创设必将变得更加多样。小学情境作文教学也会进一步优化，成为一颗璀璨的明珠，在小学作文教学的浩瀚天空中放射着更加夺目的光辉。
参考文献：
（1）《小学语文教师》1999年4期、8期；2000年11期
2005年6期；2007年3期；
2008年7、8、10期；
（2）《小学语文》2008年10期；2009年5期；
（3）《思维教学》（美国） 罗伯特-斯腾伯格 轻工业出版社
（4）《给老师的建议》 （ 苏联） 苏霍姆林斯基
（5）《李吉林：情境作文有情有境导童稚》 冯卫东
（6）《多媒体情境作文教学探索的点滴收获》 吴新光
（7）《小学语文课程标准》
篇二:《情景作文》
情景式作文专题
1什么是情景式作文
情景作文(也称情境作文),就是根据具体场合的情形或某种景象或某种境地,运用联想和想象进行写作的一种作文样式.这种作文形式对训练同学们的描写、记叙、抒情能力,特别是想象能力、创新能力,都具有较重要的作用.
2情景式作文的写作内容及分类
情景作文,就内容来说,可以是社会生活、自然景观的方方面面,也可以是虚拟的某种场景或故事.从形式来讲,它可长可短,或段或篇,训练时可灵活把握.情景作文大至可分为续补式(以“我是一只猫，我是一只流浪的猫，我是一只在小区里流浪了五年的猫。„„”为开头，续写一篇700字左右的文章。文体不限，诗歌除外，题目自拟。
)和引发式《迟到》
《电话铃响一分钟无人接听》 《意外 《习惯》 《缝隙》
)两类.同学们,情景作文往往从起笔就能看出你的写作水平,因为它重在考查我们选择作文切入点的水平.
3情景是作文的写作技法
续补式情景作文就是根据题目或材料所提供的写作空间,对之进行续写或补充.一般来说有这么几种情形：①提供正文主体,补写开头;②提供开头,续写主体及结尾;③有开头和结尾,要求补写中间的主体部分;④首、中、尾,都留下了一定的空间要求整体续补. 例如 《妈妈只洗了一只鞋》：
•
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•{情境作文}.
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• 小乐回到家，看见自己的一只鞋已洗得干干净净地晾在门口，但另一只鞋妈妈没有洗。 …… 小乐穿着一双干干净净的鞋上学去了。 要求：①根据所提供的开头和结尾，补写中间的内容； ②补写部分要与所提供的开头结尾衔接得上。
技法例谈写作续补式情景作文要注意：
(一)准确把握材料所提供的情景(特别要注意体会细节、抒情议论部分和意旨),确立材料的立意.
(二)借助自己对生活的观察和体验,按情景设定的方向进行合理合情的想象和推理.
(三)续写或补充的部分要符合题目要求(如拟题、文体、字数等).
作文题：根据下面材料,写一篇记叙文,题目自拟.夏日的夜晚,院子里,梧桐树下……啪!随着细微而清晰的一声爆裂,梧桐树的一块老皮剥落了,露出鲜嫩的新皮.女儿对老树皮发出一串赞叹……儿子对新树皮发出一串赞叹……父亲听着、看着,深有感触地说：―我希望人世间的一切都能像你们俩所说的那样……‖
要求：①对环境和气氛加以具体描写;②写出女儿、儿子的具体话语和父亲未说完的话,写出人物的神态.显然这是一道要求整体续补的情景作文题,具有一定的代表性.
写作时,①材料所提供的情景是我们构思的依据：夏日夜晚,院子里的梧桐树,父子(女)三人正在纳凉,忽听得―啪‖地一
声响,梧桐树的老皮脱落,新皮露出,三个人便对此生发议论
.②要正确理解新老树皮的寓意或象征意义,不能停留在浅表层次就―皮‖说―皮‖,通俗一点说,就是要赋予―树皮‖社会的意义、人生的意义,否则便没有意味,没有深度,当然也无法展开
.③写作中要特别注意―啪‖的一声响的作用,―啪‖实质上是展开议论的契机,只有―啪‖地响了,才会有女儿说、儿子说、父亲说.只有听到了这―啪‖的一声,也才能引出议论的对象——―老树皮‖、―新树皮‖.
下面是一篇例文：两代人一个夏日的夜晚,父亲和他的儿子、女儿坐在院子里的梧桐树下乘凉.天气有点闷热,但梧桐树下比较阴凉,轻风吹来,梧桐树的叶子摇摆着,发出―哗哗哗‖的声音,像是唱着一曲无名的歌,给父亲和孩子们格外带来了一些温馨和惬意.忽然,啪!随着细微而清晰的一声爆裂,梧桐树的一块老皮剥落了,露出了鲜嫩的新皮.女儿瞪大了她那圆圆的眼睛,拾起了那块老树皮,兴奋地说：―哇!我还是第一次看到树掉老皮呢.‖过了一会儿,女儿发出了一串赞叹：―爸爸,这老树皮的精神多么可贵啊!它辛苦了一生,最后自己剥落下来,来促进新皮的生长.它曾经为里面的新皮抵御过风吹雨打,输送过养料,当树不需要它时,它又自动退让给新皮,它有和你们老一辈一样的品质!‖儿子则站起来,抚摸着新树皮赞美起来：―新树皮虽然还鲜嫩,但它敢于露在最外面,担当起保护树木和运输营养的责任.我们新一代要向新树皮学习,勇敢担当起社会的重任!‖父亲听着看着,深有感触地说：―我希望人世间的一切都像你俩所说的那样：老一代能多帮助新一代,让他们担当重任;新一代能勇于担当重任,更好地锤炼自己,老事物在不合时代潮流时让给新事物,新事物茁壮成长,使社会永远前进.‖编辑提醒:请注意查看―‖一文是否有分页内容.
例文举例
第十届创新作文大赛题目：
缝 隙
有一些人，他们就生活在两个城市之间的缝隙中。每年刚刚开始，便脚步匆匆背井离乡，到了春节再次来临，再带着整行李箱的乡愁回来。
这是我第一次如此接近以前对于我来说几近可怕的春运。
整洁的候车厅里，没有像电视上那样的拥挤，但是，人们眼中散发出的光是一样的——思乡。不同的乡音混在一起，让人的心中升起一种莫名的慰藉。
只听后面的女生对同伴说：“待会儿下了车接着就回家，我爸知道我回来了，肯定等着呢，昨天给我打电话说菜都准备好了„„回家过年啊！”她深深地叹了口气，仿佛把一年在外奔波的劳累都吐了出来。
对面的一对夫妇吸引了我的视线，他们的孩子，大约3、4岁的样子，正坐在妈妈腿上，给奶奶打电话，小男孩大声的说：“奶奶！我们到车站了！”父母教他说：“给奶奶说，再过一个小时我们就到家了！”“奶奶！再过一个小时我们就到家啦！”男孩的小脸冻得红彤彤的，却笑得像年画上的胖娃娃。
我不禁想到了黄河商场下那个卖白吉馍的小摊。老板是一对夫妇，陕西人。来他们摊上买早饭的人总是最多，“咚咚咚”，手起刀落，几块肉就被剁成了泥，拿起一个馍，用刀一剌，在案板上再轻轻一抹，肉泥就被塞进了馍里，罩上塑料袋，口一拧，一个香喷喷的白吉馍就做好了。每年他们都是正月里来，腊月里走。我从四岁就开始吃他们做的白吉馍，一直到现在。有一次我好奇地问：“孩子没有跟你们来吗？”他们说，在老家和他奶奶一块住。我问：“怎么不接他过来上学？”女人说：“给孩子说过了，他不愿来。”红色的脸庞依旧挂着朴实的笑，眼中却早已浸满了牵挂。
剁肉的案板只有花盆大小，因为刀刃经年累月的砧敲，那个凹下去的坑儿更见其深了。
我常常想，他们这样舍了小家来到异乡，为了什么？是为了能更好的生活？老人能好好地享享清福，孩子能更好地幸福成长，哪怕起早贪黑，寒冬酷暑。
有多少人，就这样奔波在两个城市的缝隙间。他们不属于故土，因为每次的归来总是如此的短暂；他们也不属于异乡，因为每晚总会梦回故乡。他们每天四五点钟就起床，在劳务市场或者商场门口，在拔地而起的高楼上，迎着还未醒来的朝阳，开始一天的工作；夜晚，也许就挤在简陋的工棚里。
每年的归途，对他们来说该是多么的漫长！可他们从未抱怨过，因为，这是他们的命运，——他们一只脚扎根在故土，一只脚牢牢踏在异乡，就这样，在两个城市的缝隙中，长成一棵棵树，枝繁叶茂，辛苦而满足！
针对性训练
(一)根据下列材料作文。
有一群鸟飞来了，捕鸟的人布了一张大网在林中等候，结果网到了不少鸟雀，有一个人在旁边仔细地观看，发现每一只鸟的头只钻进一个网眼，他心里就想：捕鸟何必那么麻烦，要把许多网眼结在一起呢?
于是他就……
要求：根据情境，进行合理的联想和想象，写一段300字左右的记叙文，把省略的内容补充完整，要有适当的动作描写和心理描写。
(二)下面是一篇文章的开头和结尾，请你根据事情发展的必然逻辑，合理想象，补写中间省略的主体部分500字。 一个人想学打猎，找到一个打猎的人，拜他做老师，他向打猎的人说：―人必须有一技之长，在许多职业里面，我所选中的是打猎，我很想持枪到树林里去，打到那我想打的鸟。‖
……
猎人很严肃地告诉他说：―我的意思是，你先朝着纸只管打，打完了，就在有孔的地方画上鸟，打了几个孔，就画几只鸟——这对你来说，是最有把握的了。‖
(四)为下文补写一个开首段(即入题段)。100字左右。
把同行迎入客厅，老作家端出来两碟小吃。
客人的注意力一下子集中到那碟刻出花样的菜帮上，赞叹一番之后，便把手伸向那个放着水果的碟子。片刻之间，那碟水果就被吃光了，那碟菜帮则始终无人问津。
―听说你们最近正为内容和形式关系争论不休，‖送客时，老作家提示说，―这两碟小吃，就算是我的一种观点吧!‖
(五)阅读下面一则材料，然后写一篇记叙文。
秋风。秋雨。在等车的焦急的寂寞里，忽见一个小男孩冲我微笑……
于是想起了另一个人的微笑，那是我的一位小学老师……
又是一个回忆，我的一位亲人……
三个笑容，聚拢来，融化在一起。我的心感到温暖，充满光明。
要求：①描写出环境气氛，―我‖的心情。
②描写三个笑容，并设置一定场景对笑容进行烘托。
③题目自拟，600字以上。{情境作文}.
(六)根据下列提供的材料，加以想象，写一篇记叙文。
烈日炎炎。一枚伍分钱硬币躺在马路上。
一位青年把它踢了出去……
一位中年人不屑一顾……
一位老者(或小朋友)看到了它……
要求：①要写出三种人不同的心态与言行。
②题目自拟，不少于500字。
(七)根据设置的情境，适当展开联想，把三处省略的地方补写完整，总字数不低于500字。
在一小块水分并不充足、土质较为贫瘠的土地上，生长着两棵小草。
小草A深扎着根，昂扬着头，精神抖擞，看到脚下的土地它由衷地赞美着……
小草B懒得深扎根，整日垂着头，萎靡不振，抱怨着脚下的土地……
听到这里，小草A不由得开导起小草B……
一番话，使小草B明白了一个道理，渐渐地抬起了头。
(八)结合下列材料，补写省略部分，600字左右。
院子里有两盆花：一盆月季，一盆仙人掌。
面对这两盆截然不同的植物，主人的态度也是不同的：对月季花百般爱护，经常欣赏它，捉虫，浇水，施肥;而对仙人掌则偶尔瞥一眼，也偶尔―施舍‖点水。……
主人出门了好长时间。……
终于月季枯死了，仙人掌却坚强地生长着……
(九)有