篇一:《读《小珊迪》有感》
读在意犹未尽处
罗田县凤山镇李家楼小学 王 硕
时光飞逝，白驹过隙，我是2012年湖北省农村义务教育招聘的新录用教师，当时经过多方面的考虑，我选报了小学数学，但是在正式录用后，因为学校的老师紧缺，于是安排我任教小学六年级数学的同时，还安排了我带四年级语文，对于语文，回顾我从小学到大学的求学历程，我还是颇有感触的，结合平常的一些经历，现将述说一番罢。
小学语文教学正在面临着第三次改革。然而滤尽浮华，淘沙见金，有些经过历史锤炼和实践完善的学习方式仍然成为我们课堂教学中的主导方式。比如语文教学中的——读。语文教学中的读是一个载体，在课堂中，它承载着学习语言、培养语感、促进理解、诱发思维等使命。正如新课标中所诠释的：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。有专家提出了阅读教学“以读为本”的观点。并且进行了精要的阐述：“读”不是一遍遍地傻读、呆读，读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次。当然，课堂上的读方式有很多，诚如叶圣陶先生在《中学国文学习法》中说："阅读总得‘读’。出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘目治’，也是读。 这观点何其精当，那么，我们该如何在教学中得以恰如其分地演绎读的方式和效果呢?我认为应该：读在意犹未尽处。
语言文字，因其本身的平面和含蓄常常使文本的理解和感悟产生一定的空间。很多时候，一个短句，一个标点，却蕴藏着丰富的文本信息。而这些地方也往往是文本表达意犹未尽之处。教师应该抓住这些地方，设计一定的读悟形式，使文本内涵得以充分显现，也使学生产生语言敏感，进一步学会研读和思考。
学习实践证明，多遍的适当提升要求的朗读能促使学生更好地把握文本意犹未尽处的情感内涵，读到深切的感受。我在教学《小珊迪》一文时，在理解小利比向先生解释：“珊迪受了伤，不能来了。一辆马车把他撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的„„”这一部分时，我先请学生根据自己的理解读一读，等读充分了，于是质疑：你们从这个省略号里读到了什么？
一生说：“我读到了小利比很伤心，说到后来，话都说不下去了。”
“你读到了这个省略号的含义。还有吗？请大家设身处地地想一想小利比当时的处境，再读一读小利比的话，看看有什么体会？”学生深入思考朗读。
又一生说：“我读到了小利比心里很担心，从‘说不定他会死的’可以看出，小利比担心哥哥珊迪会死去。”我点头称赞，并追问：“他仅仅是担心哥哥吗？”
一生读完后举手说：“老师，我觉得利比还担心着那位先生会责怪他们丢了七个
便士。”另一生说：“利比还会担心明天的日子该怎么过，因为珊迪的帽子也找不到了，火柴也丢了，珊迪又受了重伤。小利比这时候觉得自己和哥哥本来就相依为命，现在该怎么办？”“对呀！这里包含了小利比无比的伤心，担心以及他内心的孤独无助。让我们带着这样的感情再来读一读这一段。”通过这样一遍又一遍地读，通过这样深入地交流体味，文章所蕴涵的情感得到了淋漓尽致地展现，也使朗读演绎得真情毕现。
由此看来，读在文本意犹未尽处，是“读中感悟”的直接体现。只有抓住这样的研读点，进行深入细致地朗读，才能在培养学生语感的同时，训练学生的感悟能力，才能让学生感受到语言文字博大丰富的内蕴空间，才能激发学生对语言的兴趣和思考。
篇二:《《小珊迪》读后感》
《小珊迪》读后感
今天，我们学习了《小珊迪》这一课，课文讲的是：在资本主义的英国爱丁堡，小珊迪靠卖火柴维持他和弟弟的生活，在一次换零钱穿过马路的时候，不幸被马车轧断双腿，悲惨死去的故事。 读了这篇课文，我十分同情小珊迪的悲惨遭遇，被小珊迪的高尚品质所感染的同时，陷入了沉思之中：小珊迪兄弟生长在资本主义社会里，是那样的孤单和无助，在饥饿、痛苦中挣扎，得不到社会的温暖和帮助。小珊迪在极端困苦的条件下，用劳动维持生活，不贪图钱财，有着纯洁美好的心灵。小珊迪短暂的一生，是对资本主义的鞭挞和批判。 我们都有幸福美好的童年，小珊迪却没有我们幸福。我们生长在社会主义新中国的温暖怀抱里，过着无忧无虑的生活。对照小珊迪，我们要热爱祖国，热爱中国共产党，热爱劳动，刻苦学习，加倍珍惜宝贵的学习机会。生活中，严格要求自己，加强思想品德学习，做一个诚实、善良、勇敢的人。
篇三:《《小珊迪》读写练习题》
《小珊迪》读写练习题 姓名：
一. 用形近字组词。 ） ） 待（ ） ） ） ） 侍（ ） 睛（ ）{小珊迪作文作文}.
二. 抄写第三自然段中描写小珊迪外貌的词句，写出作者描写外貌的目的是什么。 三. 抄写课文中带有“感激”、“感动”、“打动”的句子，再解释这三个词语在文中的意思，最后用它们各写一句话。
四. 为下面句子加上标点，再在括号里填上合适的词语。
一盒火柴只要一个便士呀 可怜的孩子（ ）着。
请您现在就买吧 先生 我饿极了 男孩子（ ）道 我给您去换零钱
五. 回答：从哪些地方能看出小珊迪诚实？从哪些地方能看出小珊迪善良？
六. 总结本课在写作方面值得学习的地方。
七. 写写你的一张照片的故事，要把人物的外貌动作及故事的意义写具体。{小珊迪作文作文}.
课文 小珊迪
故事发生在爱丁堡。
有一天，天气很冷，我和一位同事站在旅馆门前谈话。
一个小男孩走过来，他身上只穿着一件又薄又破的单衣瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”
“不，我们不需要。”我的同事说。
“一盒火柴只要一个便士呀！”可怜的孩子请求着。
“可是，我们不需要火柴。”我对他说。
小男孩想了一会儿，说：“我可以一便士卖给你们两盒。”
为了使他不再纠缠，我答应买一盒。可是在掏钱的时候，我发现身上没带零钱，于是对他说：“我明天再买吧。”
“请您现在就买吧！先生，我饿极了！”男孩了乞求道，“我给您去换零钱。” 我给了他一先令，他转身就跑了，等了很久也不见他回来，我想可能上当了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。
晚上，旅馆的侍者说，有个小男孩要见我。小男孩被带进来了。我发现他不是卖火柴的那一个，但可以看出是那个男孩的弟弟。小男孩在破衣服里找了一会儿，然后才问：“先生，您是向珊迪买火柴的那位先生吗？”
“是的。”
“这是您那个先令找回来的4个便士。”小男孩说，“珊迪受伤了，不能来了。一辆马车把他撞倒了，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了。还有7个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的……”
我让小男孩吃了些东西，跟着他一快儿去看珊迪。这时我才知道，他们俩是孤儿，父母早死了。可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比。我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”
我握住珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。”
珊迪听了，目不转睛地看着我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了。
直到今天，谁读了这个故事不受感动呢？饱受饥寒的小珊迪的美好的品质，将永远打动人们的心。
思考.练习
1.默读课文，想想课文讲了一个什么故事，哪些地方使你特别感动。
2、给下面的句子加上词语，让句子表达的意思更具体。
（1）他身上只穿一件（ ）的单衣，（ ）的小脸冻得发青。
（2）（ ）的珊迪躺在一张（ ）上。
（3）（ ）的小珊迪的（ ）的品质，将永远打动着人们的心。
3、根据下面的提示，请把课文分成三段，并写出每段段意。
第一段：白天发生的事。
段意：
第二段：晚上发生的事。
段意：
第三段：对小珊迪的同情和赞扬。
段意：
篇四:《读《小珊迪》有感》
读《小珊迪》有感
佛山市第六小学 五（1）班 麦倩琪
我看过很多催人泪下的感人故事，但我感觉在上册语文书上的阅读课文——《小珊迪》的感人无任何故事能及。
这个感人的故事发生在爱丁堡的一个寒冷的冬天。一个生活在资本主义社会里的一个孤儿——小珊迪，他的父母亲在他小时因为种种贫穷落后原因，父母在那些生活下无法生存，最终被饿死。此后，只剩下他和弟弟相依为命，在条件的迫于而靠卖火柴来维持生活，但他在一次向作者乞求买一盒火柴，在多次的乞求下终于答应了，但在他为作者给买火柴而找回零钱时不幸被一辆飞驰的马车被撞倒了，从他身上扎了过去，在他弟弟帮他把钱还给作者时，小珊迪悲惨的死去了，作者知道了这件事后，被小珊迪的精神感动了，最后作者毫无怨言的把他的弟弟收留了。
直到今天，这个故事无人能不感动，饱受饥寒的小珊迪诚实﹑善良﹑守信的优良品质，值得每一个人去学习。我希望今后的社会上能够多出现一些像小珊迪一样充满一颗善良﹑诚实的心去对待别人的人，这样才会令这个世界充满善良与和谐。
篇五:《作文》
浅谈阅读教学的基本模式
我是教育战线上的一名新兵，也是基础教育新课程改革的一名新队员。这次新课程改革犹如春风化雨，给我们全体教师带来了全新的教育理论。在新的理念指导下，我们的课堂教学焕发出勃勃生机，作为新课程改革实验的一员，我感触很深，收获也不少。以下我就结合自己这几年来对语文课堂教学的基本环节谈谈粗浅的一点儿看法。
新课改施行到现在，作为山区教师我们还是未能领会到素质教育的精髓。通过这几年的教学、平时的总结积累、优质课的听课使我对阅读教学有一个基本思路，这个思路可以为我的语文阅读教学指出一条路。其框架为：初读课文——细读课文——深读课文——精读课文——综合训练。
一、 导入：
首先，我觉得一节好的语文课必须有一个丰富多彩的导入。因为导入是教师集中学生注意力、激发学生学习兴趣的一种方式。我想有好的课堂教学导入是教师谱写优美教学的前奏，也是师生联系的一个音符。教学导入是课堂教学的起始环节，导入要有一定的艺术魅力，而且不能千篇一律，应该每节课都要灵活多样、巧妙、新颖，使学生在最短的时间内集中注意力，使其迅速进入学习情境。例如：我在讲解义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册第三单元第六课《那只松鼠》时，我采用了这样的导入，课前我做了一张小松鼠的幻灯片，让学生看一看这是一只什么样的松鼠？同学们都踊跃的回答，我觉得这样的导入即集中了学生
的注意力又能让学生有兴趣的去学习课文。
1、 直接导入，老师可以开门见山直接导入到本课的学习，如：老师写课题，学生伸出右手跟老师写，也可以老师写课题后，学生齐读课题后在进行初读课文的学习。如吴忠市利通区十二小学顾丽丽老师就这样导入：请同学们拿出右手跟老师一起书写课题。完了之后让学生大声读两遍课题。{小珊迪作文作文}.
2、 间接导入，（1）让学生阅读单元导读或阅读提示，掌握单元主题或本课重点、再引入本课的学习。（2）用讲故事、谈话、唱歌等方式引入到本课的学习。需要强调的是导入的内容必须与本课内容有关。隆德城关一小孙晓燕老师先播放视频短片再引入课文学习。
其次，我觉得一节好的语文课必须有一个生动、有趣的教学过程。因为兴趣是最好的老师，也是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向，是学习活动中最现实、最活跃的心理因素。在语文课的教学中有很多的教师使用“小红花”以此来激发学生的兴趣，其实要想使学生长时间保持对学习的兴趣也可以采用设悬念、适当竞争、幽默的语言等方式来解决学生注意力分散的问题。例如：我在讲解义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册第三单元第六课《那只松鼠》时，我就采用了以上的方式，我对全体学生说“这节课我们来进行一次争夺红旗的竞赛好不好？哪一组学生回答的问题多哪一组获胜。老师可不喜欢落后的争夺者呀!加油!孩子们。”而且在教学过程中必不可缺少的就是过程中的提问。长期以来，大多数教师都事先设计好一连串
的问题牵着学生的鼻子走，使学生的独特体验不被重视，学生的独立思考不受关注形成了封闭僵化的教学局面。所以我们就应该避免这些问题，在课文讲解的过程中我采用了减少提问和巧设提问这些环节，真心诚意的把学生当做学习的主人，改变学生围绕着老师转的现象。我在每堂课只设一个牵一发而动全身的问题，把问题的高度设置在学生最近的发展区，例如：我在讲解《神奇的植物》这篇课文时，全文我只设计了一个问题引导学生进行探究：奇异的植物世界里都有什么奇异的植物？这句话是课文的重点。这样全文只有这一个问题，使得学生有更多的时间读书、思考，这样不但培养了他们组织语言、感悟语言的能力，还能够培养他们独立思考的能力。我们教师在设计提问时，应当从学生的心理出发，设计一些具有启发性、灵活性、趣味性的问题。例如：我在讲解义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册第七单元十四课《小珊迪》时就提出了如下的问题：1、读完课文后，你有没有愤恨和同情？2、读完课文你心里有什么感受？3、你觉得小珊迪是一个什么样的孩子？4、评价一下本课的作者你觉得他做的对吗?这四个问题都不是针对那个段那句话提出来的，而且也不能在书中画画答案就解决问题。必须使学生通过对课文的阅读、分析、体会，认识上升一定的高度后才能回答清楚。而且，我提出的问题尊重我班学生阅读时独特感受贴近我们班学生的生活，能够激起学生学习的兴趣，拓展学生的思维广度和深度，培养了我班孩子的想象力和创造力。如果长时间的运用这两种提问的方式会使学生敢于提出问题，善于提出有价值的问题。不仅如此，我还创造出温馨、和谐、有
效的课堂气氛，让学生深刻的理解。
二、初读课文。当导入到课文的学习后，让学生初步了解课文“写什么”
1、理解课文题目。{小珊迪作文作文}.
当老师写完课文题目后，就课文题目提出相应问题，也可以让学生就课文题目提出相应问题，进入到初读课文的环节，以自由读为宜，具体要求一般为：自由读课文，边读边标出自然段，遇到生字先读读拼音，再看看字形，记住了再往下读，遇到长句、难句就多读几遍，把句子读通顺了再接着读下去。石嘴山市二十二小学吕莉老师书写课题后让学生解释台湾蝴蝶甲天下的“甲”。的意思
2、检查自读情况
（1）、检查本课生字、词语及课文读的情况，中高年级也可以检查长句、词组的阅读情况以及它们的意思，并指导重点生字的书写。采用指名读、开火车读、领读等方式。西吉一小张咏梅老师指名让学生领读一遍，其他人跟读两遍。
（2）、指名读课文。
（3）概括初读所得即概括课文主要内容，了解课文主要写了“什么”，这个环节采用指名让学生回答，通过多人回答最后引导全班再总结、概括本文的主要内容。如平罗县的一位老师指名让学生回答课文讲了一件什么事。
三、细读课文。
当初读课文结束以后，教师引导学生学习每段（自然段或结构段）课文，认识课文反映的客观事物，体会课文蕴含的思想感情，具体理解课文“写什么”。一般步骤是：
1、 让学生带着问题自读全段课文。
2、 结合句子或生活实践理解词语，结合上下文理解句子，再反过来结合词语、句子的意思理解句子以及全段课文。对于较长的段落，可以分层次理解。在理解的过程中，运用的基本方法是“读——议——导——练”即让学生带着问题读句子或句群或段，边读边思考然后展开议论，在议论中适时给以引导，或点拨思考角度，或提供思考线索，或讲解启发思考，最后组织练习。对这个练习可以根据不同课文类型练习不同。对含义深刻的让其谈感受，对写景语言优美的训练积累背诵等。如平罗县的一位老师让学生默读课文，找出课文中描写杨子荣心理活动的句子，用横线画出来，读一读，体会杨子荣当时的心理状态，在相应的段落旁做批注。想一想，他的心理经历了一个怎样的变化过程，从这些细致的心理活动描写中，你感受到杨子荣是一个怎样的人。小练笔让学生写考试前自己的心理。
四、深读课文。
引导学生领会全文的思想感情，明确作者的写作目的，深入理解课文“为什么写”
让学生阅读全文或凭借板书提纲回顾全文内容，然后着力分析段与段、段与篇的联系，以全面准确地理解课文内容。分析作者通过什
篇六:《《小珊迪》与《马背上的小红军》外貌之比较》
外貌描写：也称肖像描写。即是人物的貌特(包括人物的容貌、衣、神情、体型、姿态等进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。
一、回顾两篇课文的外貌描写.
《小珊迪》外貌描写
这时走过来一个小男孩，身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。
《马背上的小红军》的外貌描写：
这个小家伙不过十一二岁，黄黄的小脸儿，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点翘，穿着破草鞋的双脚冻得青一块紫一块的。
二、这两篇课文共同之处是外貌描写对课文的铺垫作用
运用这种方法学习《丰碑》的外貌描写：
一个冻僵的老战士，依靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；右手微微向前伸着，好像在向战友借火，单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。
三、《天游峰扫路人》的外貌描写与上面方法的区别
人物外貌描写：能看出人物的内心世界，展现人物的性格，反映人物在特定环境，特定时期的内心情绪和心理活动，还可以反映人物所处的社会环境和时代特征。这些外貌描写要完全从文章主题表达的需要来勾勒，所写外貌必须切合文章的主题，能为刻画人物服务。
篇七:《最悲伤作文作者成疑》
最悲伤作文作者成疑
有网友在微博上质疑“最悲伤的小学作文”是枪手写的{小珊迪作文作文}.
四川凉山四年级彝族女孩木苦依五木的作文《泪》在网上传播后，被网友称为是“世界上最悲伤的小学作文”。一日间，各网络平台接到的网友捐款即超过92万。
昨日，作文的最早发布者、四川省索玛慈善基金会理事长黄红斌表示，发出这篇作文的本意并不是想募捐，“孩子缺的不是钱，而是关爱。”而亦有网友质疑作文“是枪手所为”。
孩子缺的是关爱{小珊迪作文作文}.
据最早发布这篇作文的索玛慈善基金会理事长