【篇一】认识小数教学设计
认识小数教学设计认识小数
一、概述
1. 课题是《认识小数》，是小学人教版数学三年级上册。
2. 本课所需课时为2课时，80分钟，本节课是第一课时；
3.《小数的认识》是在学生初步认识了一位小数，初步认识了分数的意义的基础上进行教学的。本课的教学重点是初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的关系。而理解小数的意义是本课的难点认识小数。
二、学习目标分析
1．知识与技能
（1）能识别小数，会读与写小数。
（2）结合具体内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的含义。
（3）知道十分之几可以用小数来表示，百分之几也可以用小数来表示。
2．过程与方法
（1）经历小数含义的探究过程，通过细心观察、主动探索、小组合作等形式，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
（2）感受数学与日常生活的联系，增强学习数学的兴趣。在合作探索的过程中，培养学生的创新意识和合作精神，体会数学的价值
3．情感态度与价值观
（1）通过设置情境教学，提高了学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和主动学习的欲望；
（2）能用小数表示自己的身高。
三、学习者特征分析
本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而
做出的：
（1）学生是福建省长泰县武安中心小学三年级学生；
（2）学生已经在二年级有初步接触小数；
（3）学生对生活中的小数感兴趣；
四、教学策略的选择与设计
（1）自主学习策略：学生通过老师的一段自我介绍中找出数学问题，分析数学问题，培养学生的独立思考的能力。
（2）视屏激趣策略：通过逛超市的视频，有效激发学生学习的兴趣和求知欲，创设宽松活泼的课堂教学气氛，维持学生学习的动机；
（3）合作学习策略：通过合作交流，学生进一步加深对知识点的巩固。
五、资源
（1）每位同学准备自己身高的数据。
（2）教师自制的多媒体课件。
（3）上课环境为多媒体大屏幕环境。
六、教学过程
教学过程是教法和学法的具体实践过程，根据教材的特点和学生实际情况，设计采用“问题情景—建立模型—解释、应用与拓展”的模式，安排以下内容：
猜一猜老师的年龄。
1、 课件出示一段教师自我介绍内容。
①全班齐读。 ②找一找数字信息。
39、18、3叫做整数。像2.8、0.5、13.5这样的数叫做小数（课件出示）。
③小数有什么特点：数的中间有个小圆点，叫做小数点（全班齐读小数点）
④小数点的作用：小数点把小数分成左右两边，左边是整数部分，右边是小数部分。（课件演示）
2、 揭示课题。
像1.56 2.8 0.5 13.50这样带有小数点的数叫做小数（板书：认识小数）
一、 新课。
1、 试读小数（课件演示）
① 让学生试读
② 指名说一说，你是怎样读小数的？
③ 小结：怎样读小数。
读小数时：先读整数部分，再读小数点，整数部分按照整数
的读法读，小数部分依次读出每一个数字（全班齐读）。
2、 试写小数。
① 师念几个小数让学生试写，各组派代表上台写，全班集体
读订正。
② （课件出示）小结：怎样写小数。
写小数与读小数的顺序是一样的，先写整数部分，再写小数点，最后写小数部分。
3、 生活中的小数。
在桌子上或文具盒里找一找有没有小数。
铅笔芯规格0.5，课本价格5.04元„„
4、 认识以元为单位的小数实际含义。
①（课件出示）超市各商品的价格。
②让学生读出每种商品的价格，如：大米1.65元 是一元六角五分。
③ 想一想：以元为单位的商品的价格的小数点左边的数表示
什么？右边第一位、第二位各表示什么？
板书：5 、9 8元
↙ ↓ ↘
元 角 分
5、认识以米为单位的小数实际含义。
师：小数不仅可以表示商品的价格，也可以表示长度单位。
① 长度单位有哪些：千米、米、分米、厘米、毫米。
② 一米大约有多长：用手比一比。
〈一〉（课件出示）：一把一米长的尺子，把它平均分成10
份，其中的1份是多少？（指名回答：1分米）
①1分米用分数表示是多少？
②1分米用小数表示是多少？
③ 板书：3分米=（ ）米=（ ）米 0.8米=（ ）米=（ ）分米
师：看来同学们都掌握得不错，我们知道1米有这么长，那
么你们知道1厘米有多长呢？用手比一比。
〈二〉（课件出示）：一把1米长的尺子，把它平均分成100份，其中1份是多少？（指名回答：1厘米）
① 1厘米用分数表示是多少？
② 1厘米用小数表示是多少？
板书：1厘米=（ ）米=0.01米
③ 3厘米呢？18厘米呢„„
〈三〉什么是一位小数，两位小数。
小结：像0.1 0.2小数点右边有一位数的叫做一位小数；像0.18 0.01小数点右边有两位数的叫做两位小数，也就是分母是10的是一位小数，分母是100的是两位小数。
6 .用分数表示身高。
师：同学们老师的身高是1米56厘米，如果以米为单位，用小数表示是多少米呢？（指名回答）
①老师的身高是1米56厘米，以米为单位，用小数表示是多少米？
②王东的身高1米30厘米，以米为单位，用小数表示是多少米？ ③1.30米与1.3相等吗？
④ 以米为单位，用小数表示时，小数点的左边表示什么？小
数点右边的第一位、第二位各表示什么？认识小数教学设计
板书：1. 5 6
↙ ↓ ↘
米 分米 厘米
⑤让学生以米为单位用分数表示自己的身高。
⑥让学生告诉自己的身高（用小数表示）
⑦同学互相说一说自己的身高。
二、 练习。
师：今天我们学习了这么多小数的知识，我们利用所学的知识来解决一些问题。
1、 小小推理家。（用小数或分数表示）
4厘米=（ ）米=（ ）米 14厘米=（ ）米=（ ）米 7角=（ ）元=（ ）元 3分是（ ）元，也可以写成（ ）元
6厘米=（ ）分米 7元2分=（ ）元
0.6元=（ ）角 7.6米=（ ）米=（ ）分米
2、猜一猜：一个文具盒的价格在8－9元之间。
3、小游戏：用1、4 、5和小数点组成不同的数，看谁写的小数最多。
四、总结。
这节课我们学习了什么？如果这节课同学们的表现满分是10分，你能用小数为自己组的表现评分吗？
教学过程流程图：
、
七．教学评价设计 1、
2、
3、
4、
注重数学教学的生活化，贴进生活，引入新知。 主动探究，学习新知。 注重学生的主动性发挥。 在课堂教学中注重层次性和思考性。
【篇二】认识小数教学设计
一等奖教学设计：认识小数《认识小数》教学设计
习水县三岔河乡狮子完小 何国雄
教学时间：2016年4月13日
教学形式：习水县优质课选拔赛良村集团预选赛。
教学班级：习水县良村小学三（2）班。
教学内容：人教版小学数学三年级下册第91、92页 和相应练习题。
教学目标：
【认知目标】联系小数在现实生活中的运用，初步了解一位小数的含义。会读、会写简单的小数。
【能力目标】在理解小数的过程中，培养学生观察、比较、分析和概括能力。
【情感目标】使学生进一步认识数的发展，感受数与现实生活的联系，激发他们热爱数学的情感。认识小数教学设计
教学重点：掌握小数的读写方法，理解一位小数的意义。
教学难点：通过“米尺”模型，认识0.1米与1分米与1/10米之间的关系。 教学准备：课件、米尺、字典、铅笔等。
教学过程：
一、引入课题。
谈话：小强只是一个二年级的孩子，开学了，他准备用自己的50元钱去买一个书包。他来到了商场（出示商场图），选中了这样的一个书包（出示书包）。可是，当他看到标签上的价格时（出示价格），却愣住了。你们猜猜，小强怎么了？由此引入课题。
二、读写小数。
1、列举生活中见到的小数。
你在哪里见过小数？（书的价格、测量人的温度、记录身高、体重时、商店买东西时等）
2、读小数。
我这儿也收集了几个小数，你会读吗？
（教师逐个出示，如温度计上的小数，刘翔在雅典奥运会会上的成绩12.88、教师的身高、体重、商品价格18.18元等，学生每读一个后师将其板书在一角，当学生读两位小数时师将其读作进行板书。）
3、认识小数点及小数。
你发现这些小数有什么共同特征吗？
介绍：小数中间的小圆点，叫做小数点，小数点是小数的重要标志。别小看这小数点，它的作用可大了，它将小数分为两个部分，小数点的前面部分是整数部分，小数点的后面是小数部分。
像36.7、84.8、5.25、、、、、、这样的数就叫做小数（板书）。
4、总结读法。
刚才大家在读小数时有没有发现小数的读法和我们以前学习的整数读法有什么不一样吗？
（整数部分和小数部分的读法是不一样的，整数部分按照整数的读法读，小数部分要按照顺序读出每个数字）。
5、读写结合。
好，再请个人读读这几个小数，如：世界上最大的动物是非洲象，它的高度可达3.5米 ，体重可达5.25吨；最大的鸟是鸵鸟，高度可达2.75米，一只鸵鸟蛋约重2.5千克。 同学们会读小数了，那么你们会写小数吗？我们来试一试。
写小数：姚明身高二点二六米；新华字典的单价是十九点九零元。
6、认识小数位数。
现在同学们会读、会写小数了，你有没有发现，上面两个小数的小数部分与下面三个小数的小数部分有什么不一样吗？
（小数部分只有一位的叫一位小数，小数部分有两位的叫两位小数，板书一位小数、两位小数）。
今天，我们重点研究一位小数。
三、小数意义
1、理解十分之几表示一位小数
（1）用分米标出物体的长度。
课前，同学们已经测量了新华字典的宽度（1分米），铅笔的长度（2分米），桌子的宽度（4分米）、高度（7分米），现在你还记得它们大约是多少分米吗？老师现在在黑板上画出了一块米尺，请标出它们所在的位置。（在标出1分米和2分米时，让学生说说是如何想的）
（2）用分数表示出已标明物体的长度。
学生用分数表示1分米时，让学生说说其想法。分数表示完成后让学生看看这几个分数
有什么特点？（分母都是10，都是十分之几的数）
过度：你知道吗？小数其实离我们已经很近了！
（3）用小数表示物体的长度。
还记得1/10的含义吗？谁再说说。其实，把一米平均分成10份，表示其中的一份除了可以用1/10表示，还可以用小数表示（板书：0.1），你觉得0.1表示什么意思？（1/10）同理完成另外几个小数表示。
追问：为什么这几个小数的整数部分都是0？你认为小数部分的数字表示什么意思？
（4）看图写出分数，再写出小数，巩固一位小数表示十分之几。
思考：一位小数和什么样的分数有关系？有什么关系？（零点几就表示十分之几或一位小数表示十分之几）
说几个分数，让学生说出小数；再说几个小数，让学生说出其分数。进一步理解一位小数与分数的关系。
师：小数，其实就是穿着分数的外衣！
2、用小数表示学生身高。
告诉某一个同学的身高（如1米3分米），写成小数是多少米？1.3这个小数，整数部分中的1是什么意思？小数部分中的3又是什么意思？
四、练习巩固
1、先写出分数表示，再写出小数表示。
7分米写成分数是（ ）米 ，写成小数是（ ）米。
9分米写成分数是（ ）米，写成小数是（ ）米。
2角写成分数是（ ）元，写成小数是（ ）元。
6角写成分数是（ ）元，写成小数是（ ）元
2、用小数表示这些物品的价格。
引导发现：哪些物品用小数表示时整数部分是零啊？哪些物品用小数表示进整数部分不是零啊？（这些不满1元的钱数，我们可以写成零点几元；象这些超过1元的钱数；我们可以写成几点几元）
3、数轴中的小数。
同学们学得真好，老师送你们一样神奇的礼物（出示数轴），在数学上，这叫数轴。你们知道，这数轴上还能写数吗？越往数轴的右边，数就会怎样？（越大）我们学了小数，其实在数轴上也能找到小数，你信吗？0.2在哪里？怎么想的？学生完成方框里的数。
追问：你觉得哪些数比1小？你怎么看出来的？还有不同的看法吗？有没有比1大的小数呢？是哪些？这些比1大的小数都在什么位置啊？
五、拓展视野
介绍小数的历史资料，拓展学生认识。
六、总结升华
通过这节课的学习，你有什么收获？
如果1表示为满分，这节课你准备为自己打多少分呢？打好和同学、家长、老师交流自己的想法。（课后完成）
师：观察这三个等式的分数和小数，比一比，你发现了什么？
生：分数的分母都是10。
师：你观察得真仔细，这些分数都是十分之几。
生：我还发现这些小数都是零点几。
师：是的！那横着看呢？
生：分数的分子是几，小数点的后边也是几。
师：大家同意他们的发现么？我也同意！
生：这里的分数都是十分之几，小数都是零点几，十分之几就是零点几。
师：说得真好！能再说一遍吗？
学生说完，教师小结：零点几也就是——十分之几。
师：请大家在教科书中完成第100页“想想做做”第1题。
师：请看，如果这张纸条长1米，它被平均分成了——
生：10份。
师：其中的1份是——
生：1分米。
师：写成分数是——
生： 米。
师： 米还可以写成——
生：0.1米。
师：那其余的括号会填吗？请大家填写。
教师视频展示一位同学的答案。
师：一起读一读，对他的答案你有不同意见吗？通过这个练习，我们同样可以发现什么？
生：十分之几就是零点几。
师：零点几就是——十分之几。请大家继续完成“想想做做”第3题。
师：看这3道题，都是把一个正方形平均分成了——10份，那你能看图先写出分数再写出小数吗？ 学生写，教师巡视，然后由学生汇报。
生： 、 0.3 。
师：说说你是怎样想的？
学生回答后，再汇报第2题、第3题是怎样填写的。
教师再次出示上课伊始出示的复习题：
在括号里填上适当的分数。
7分米＝（ ）米 9分米＝（ ）米
3角＝（ ）元 2角＝（ ）元
师：我将这道题要求改为“在括号里填上适当的小数”，你会填写吗？自己轻轻地说一说。
生自由说之后，教师再请第3小组的学生开火车汇报。
师：请同学们看着老师，估计一下我有多高？
生：175厘米。
生：170厘米左右。
师：有个词用得好！
生：左右，就是大约的意思。
师（板书：1米7分米）：对，老师身高比170厘米多一些，如果取近似值，大约是170厘米，也就是1米7分米。是多少米呢？
生：1.7米。
教师板书：1.7米
师：你怎么想的呢？
没有学生举手回答。
师（教师用红粉笔将“1.7米”和“1米7分米”中两个“7”由白色描成红色。）：给点小小的提示！
【篇三】认识小数教学设计
公开课教案(小数的初步认识李雪霞)琯头中心校“信息技术环境下课堂教学模式的创新研究”课题活动公开课教案
课题：小数的初步认识
执教者：李雪霞 指导老师：李海榕
开课时间：2012 年 3月28日上午第2节
【教学目标】：
认知目标：联系小数在现实生活中的运用，通过观察、比较、分析和归纳，初步了解小数的含义。会读、会写简单的小数，知道小数各部份的名称。
能力目标：在理解小数的过程中，培养学生观察、比较、分析和概括能力。
情感目标：通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步的认识数的发展，感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。
教学重点：小数的读、写、小数的含义
教学难点：知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
教学准备：多媒体课件、学生课前测量自己的身高，收集生活中的小数以及每桌同学准备一把米尺等。
教学流程：
一、 创设情境，导入新课
（1） 回忆学过的数有整数、分数、生活中还常见哪些数？
师：（事先写一个“数”字在黑板上）指着“数”字问：同学们李老师黑板上写着一个什么字？（生：数），是的，在我们的数学课上认识数是一项极其重要的任务，像1、2、3、5、10、1000这样的数叫整数。（板书：整数），像1/2、3/5、5/7这样的数我们把它们叫做分数。（板书：分数），生活中还藏着哪种数？（生：小数）
（2） 经常在哪里见过这样的数？
师：你们最经常在哪里见过小数？（生：超市或商店里）
师：是的，在超市的价格标签上经常能看到小数。
（3） 课件出示教材第88页超市一角的画面。
师：现在李老师就带着同学们去超市逛一逛，好吗？（课件出示）
课件播放过程中随机问：多少钱？接着板书:(3.8、7.9、7.88、1.58、3.60、12.12、120.03)
师：像这样的数叫做小数。（叫做小数）
师：今天这节课我们就来认识这些小数。（板书课题：认识小数）
师：这些小数都有一个什么样的共同特点？（板书：……叫做小数点））
二、小数的读法
（1）指着3.8、7.9、7.88、1.58、3.60、12.12、120.03让学生读出来。
师：这些小数你们会读吗？
谁愿意来读读看?(生试读)
师：应该怎样读小数？小数点的左边的读法和右边的读法一样吗？（小数点左边的读法按整数的读法来读，小数点右边的数要按顺序依次地往下读，是几就读几，跟我们平时报电话号码一样。）
三、学习小数所表示的含义。
1、课件出示三种商品的价格。
师：我们会读小数了，不过这些小数表示几元几角几分你们知道吗？老师准备了几种商品的价格表，请你们填一填（请同学们拿出老师为你们准备好的练习纸并填写）认识小数教学设计
师：（师巡视）奇怪了，你们怎么填得这么快，有什么诀窍吗？（生汇报）
师:小数点左边的表示什么？（几元）小数点右边第一位表示什么？（几角）那小数点右边第二位表示什么？（几分）（注：语速放慢）
板书：□. □□元（课件出示）
元 角分
师：谁愿意来汇报哪种商品的价格，它表示几元几角几分？
2、小结用元为单位的小数各部分表示的意思。
师：看来大家已经了解了用小数表示价格到底表示几元几角几分，除了在超市里见到的小数，你们平时还在哪里见过小数？（学生举例）
（2）课件出示小数（巩固小数的读法）
师:李老师也收集了一些动物界的小数信息，你们愿意帮老师读一读吗？（课件出示）
3、教学例1，课件出示米尺。认识小数教学设计
师：看来，小数不仅可以表示商品的价格，还可以表示长度，瞧，李老师给你们每桌同学都准备了一把米尺，仔细观察米尺，从米尺中你们想起了以前学过的哪些知识？
师：请孩子们看米尺的这一面（平均分成10份的一面），李老师把这一面的米尺平均分成10份，其中的一份就是？（1分米）板书：1分米。请同桌同学合作还能在米尺中找到几分米？（生汇报）（如：3分米、5分米、8分米、9分米）并板书。
师：1分米占1米的几分之几？（110米）你是怎么想的？
那3分米呢？（310米）说说你的想法？
8分米、9分米呢？（810米、910米）板书。
师：同样的长度可以用整数表示的，可以分数表示的，其实也可以用我们今天学习的小数来表示，那110米等于0.1米，这里的1表示？（1分米）
师：310米、810米、910米呢？（板书：0.3米、0.8米、0.9米）
师：仔细观察分数和小数之间的关系，小组长带着自己的组员合作讨论，你们发现了什么？（生：分母是10的分数，可以写成一位小数。）
师：李老师说几个十分之几的分数你们会说出相应的小数吗？（师生互动、生生互动） 师：用手比划一下1厘米有多长？（小手指的宽度大约是1厘米），李老师把米尺的这一面平均分成100份，其中的一份就是？（板书：1厘米），同桌合作还能在米尺中找到几厘米？（如板书：3厘米、17厘米、99厘米），1厘米占1米的几分之几？（1/100米）板书：1厘米=1/100米，你是怎么想的？那3厘米呢？（3/100米）17厘米呢？（板书：17/100米）说说你的想法？那99厘米呢？（板书：99/100米）
师:它们能否用小数来表示呢?(可以)
师：1/100米等于？（板书：0.01米）
师：小数点右边的第二位1表示什么？（表示1厘米）
师：3/100米、17/100米、99/100米呢？（板书：0.03米、0.17米、0.99米）
师：请继续观察这一列分数和小数之间的关系，你们又发现了什么？小组长带领组员继续讨论。（生：分母是100的分数，可以写成两位小数）
师：刚才我们学习的都是不超过1米的小数，所以小数点左边的数都是0，老师想问一下你们的身高是不是超过了1米的小数?(生：是)课前李老师有布置你们回家和父母一起测量你们的身高有多少厘米？（生汇报），你能用今天所学的小数来表示应该是多少米？大家知道以米为单位的小数，小数点左边表示几米？小数点右边第一位表示几分米，小数点右边第二位表示几厘米。
板书：□. □□米
米 分厘
米米
师：下面请你们用今天学习的以米为单位的小数来表示自己的身高，那么谁愿意告诉大家你的身高是多少米？
四、巩固练习
1、我来填小数。
（1）做第1题。
师：学以致用、学以致用，孩子们我们做几道练习题！请拿出老师为你们准备好的练习纸，做一下第1题。
（师生反馈）
（2）课件出示练习题第2题。
师：同学们如果离开了元、角、分，离开了米、分米、厘米你还会写小数吗？做一下第2题看图写小数。
（3）课件出示练习题第三题。
师：同学们太厉害了，有个小朋友写了一篇日记，想让我们的同学用今天学习的小数，表示日记里的数据，你们可以帮忙吗？（课件出示第3题）
五、引导同学总结
师：学到这儿，我想大家肯定有不少的收获，谁愿意来说说今天你有什么收获？（生谈收获）如果满分是10分的话，你会给今天这节课自己的表现打几分？
六、拓展知识。
师：你们想知道古代的小数是怎么表示的吗？（课件出示）
板书设计： 认识小数
3.8、7.9、7.88、1.58、3.60、12.12、120.03……叫做小数
小
数
点
1分米=1／10米=0.1米 1厘米=1／100米=0.01米 3分米=3／10米=0.3米 3厘米=3／100米=0.03米 8分米=8／10米=0.8米 17厘米=17／100米=0.17米 9分米=9／10米=0.9米 99厘米=99／100米=0.99米
【篇四】认识小数教学设计
小数的初步认识教学设计小学数学三年级下册《小数的初步认识》教学设计
大两间房学校 赵忠义
一、教学内容：三年级下册教科书p91-92。
二、教学目标：
1、结合具体内容认识小数，了解以“元”为单位、以“米”为单位的小数的实际含义，掌握十分之几可以用一位小数表示。
2. 培养学生的观察的能力。使学生经历探究小数的初步认识的过程。并理解小数含义，掌握读、写小数的方法。
3、渗透迁移的数学思想和方法，使学生体会到数学来源于生活，又服务于生活。
三、教学的重点：
1、理解以“元”为单位、以“米”为单位的小数的实际含义。
2、能正确的读、写小数。
四、教学的难点：
结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以“元”为单位、以“米”为单位的小数的实际含义
五、探究的问题：
小数跟我们以前学过的整数有什么不同？
六、教学过程：
（一）引入
同学们，今天有很多老师来听课，谁愿意向这些老师做一下自我介绍？ 老师有一个要求：既然是数学课，就要介绍与数字有关的内容。 介绍自己： 出生年月日、年龄、年级、身高、家长联系电话等。 有谁愿意第一个介绍吗？（找一至二人介绍）教师：刚才两位同学介绍得很好，没有介绍的同学请你把自己想介绍的内容写在练习本上。
刚才同学们介绍的是我们以前学过的知识，年月日说明自己的出生时间，年龄说明现在是多少岁，身高是多少，家长的联系电话是多少，所表示的内容大家都很清楚了。但是还有一点没有说出来，想一想是什么？（生回答）教师提示中间带一条横线的数，分数。今天我们来认识新的数，你们知道是什么数吗？（小数）关于小数你都知道点什么？ 我们就一起来“认识小数”（板书）。
（二）探究与解决
探究一：小数的读法、写法
1、（出示课件课本图示），看到这些图以后，有什么问题提出来？ 谁能试着读一读，让学生试着读一读，（找生互相评价生肯定读法），同桌互相读一读。
2、归纳
这些小数跟我们以前学过的整数有什么不同？ 3.45读作：三点四五 怎样读？
小组讨论 板书：小组汇报讨论的结果，其他小组补充与完善。 小数点
师重点强调：小数点左边是整数，按照整数的读法来读，右边是小数怎样读？想一想家长的电话怎样读，找生读一读电话号。好，小数点右边的数是小数，就按顺序来读，就像报电话号码一样，读法和左边读法不同，注意读出点。（生再读一次）然后启发学生思考：（结合上面小数，）说说小数是什么样的数？
同桌议一议，全班交流，教师结合具体小数（出示课件）。（像3.45、0.85、
2.60、36.6、1.2和1.5等这样的数叫做小数。即有小数点的数。 ）
生，总结小数的读法。出示课件(小数点左边是整数，按照整数的读法来读，小数点右边的数是小数就按顺序来读，中间的点读作点。) 出示课件：读一读
同学们都会读了吗？现在谁愿意到前面来写出一个小数，（找二人），其他学生写在练习本上。根据写的情况强调：小数点是一个小圆点，要写在整数的右下角。同桌检查看看写对了吗？
3、演绎
同学们读、写都掌握得很好，想一想日常生活中遇到过哪些小数?（找生回答）师：说得非常好，说明日常生活中小数的用处很多，你们要细心观察。
探究 二：以“米”为单位的小数的意义
一位小数的意义
同学们你们已经了解了很多有关小数的知识，那么你们知道小数是怎样来的吗？什么情况下可以用小数来表示呢？老师带来一位小助手（课件出示米尺）看看是什么？（一把米尺）从米尺中想起了我们以前学过的哪些知识？（1米=10分米 1米=100厘米 米尺中的一大格表示1分米„„）谁来比划一下1米有多
长？1分米有多长？如果把1米平均分成10份，每份是1米的几分之几？（ ）你是怎样想的？
《指名回答：把1米平均分成10份，每份是1米的
以1分米我们也可以用米作单位，用分数来表示就是
示就是0.1米。出示课件
板书： 1分米
（1米 101》师：说得很完整。所10110米，还可以用小数来表
大家看一看，0.1米小数点右边的“1”表示什么（0.1米），也就是1分米。老师的问题又来了，1分米是0.1米，那么3分米呢？（0.3米），如果用分数怎样表示？（
用3米）。刚才我们了解了3分米可以用0.3米表示，还可以103米表示，（课件出示：3分米=（—）米（填分数）=（ ）米（填小数）说10
一说 ，0.5米是几分米？（ ），0.8米是几分米？（ ）5分米是几分之几米？（ ）米。）
看书第92页，例1王东的身高写成小数是。1米3分米=（ ）米
师：同样的长度可以用不同形式的数表示，有时候可以用整数表示，有时候可以用分数表示，还可以用我们刚认识的小数表示。
那么1角怎样用分数表示？怎样用小数表示？6角呢？4元3角写成小数是 （ ）元。（课件出示） 1角=( )元（填小数）=( — )元(填分数)，6角( )元（填小数）元=(—)元(填分数)， 4元3角=（ ）元 ，说说你是怎样想的？生独立完成 （找生回答，说说为什么）
现在大家知道了 用：“米”和用“元”作单位的一位小数的表示方法和意义，其它单位也可以用小数表示，我们可以用同样的方法解决。同学们课下自己去研究， 看看谁研究的比较好。
同学们，你们都学会了吗？现在老师看看谁学得好？
（三）、训练与应用
1、基本练习
（1）找出下面各数的正确读写法，并连上线。
0.6 三点七 八点九 0.3 12.4 十点五
3.7 零点六 零点三 十二点四 8.9 10.5
（2）把下面的分数改成小数的形式
459 写作： 写作： 写作: 101010
2、变式练习：
（1）连线。
0.8元 2分米 1.67元 2米3分米
0.2米 1元6角7分 2.3米 8角
（2）在（ ）里填上适当的小数。
7分米=（ ）米 1米4分米=（ ）米 6厘米=（ ）分米 6角=（ ）元 7元6角=（ ）元 7分=（ ）角
3、综合性练习：
（1）表示十分之四的数可以写成分数（ ），也可以写成小数（ ）。
（2）0.3里面有（ ）个十分之一，10个0.1是（ ）
（3）把下图的图色部分用分数和小数表示出来。 课件出示
（四）、小结
我们今天学习了一种新的数，叫什么？通过这节课的学习，你学会了什么？有什么收获？
（五）、作业
1、完成练习二十第94页1、2、3、4题，同桌互相检查。
2、写出本组同学的身高。
【篇五】认识小数教学设计
认识小数教案教案
【篇六】认识小数教学设计
小数的初步认识教学设计一、教材与学情分析
《小数的初步认识》是人教版三年级下册第七单元的内容。这是一节概念教学课，是在学生掌握了整数四则运算、初步认识分数的基础上进行教学的。本节课是学生学习小数知识的起始部分，是对数的认识的一次扩展，是今后进一步学习小数知识、解决简单的生活问题、沟通分数与小数联系的重要基础。
新教材是分成两个阶段来深化学生对小数的认识。第一阶段就是在三下学习小数的初步认识，第二阶段则是在四年级下册比较系统地学习小数，沟通小数与十进分数的联系，将小数的认识提升到理性的层面上来。小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，小数也早于数学早早来到了孩子们的面前、生活中。因此，我们教学中要高度关注充分尊重、挖掘、利用好学生的这些原有认知，让学生在熟悉的情境中感知小数、认识小数。与此同时我们还要清醒地认识到，学生对小数的认知还仅仅停留在直观认知、经验层面上，一般仅知道商品标价签所代表的钱数，仅此而已。另一方面，学生对分数的认识也还很粗浅，一方面间隔时间过长，另一方面所学的分数很少拓展至分母是10、100的分数，这些都是学习小数的不利因素，教师要有充分认识。
从教材本课时编排看，先是通过认食品标价签的活动唤起学生对小数的回忆，并建立与钱数的对应关系，学习读法，挖掘学生原有认知，然后借助米尺来认识一位小数、两位小数的含义及其写法。做一做中则借助圆角分素材进一步认识一位小数、两位小数含义。整个编排结构应该说是比较科学合理的，也是符合儿童认知心理的。
二、设计思想：
1、学生对小数的认识过程是一个主动建构的过程，这一过程需要学生主动投入学习活动。“努力营造学生在教学活动中自主合作的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。”
2、如何把十分之几和百分之几的分数改成小数，这是约定俗成的，无须学生探究，采用的是老师告知的方式。但是，老师要充分关注学生的生活经验，调动和利用学生对“元”的价格记录方法，进一步体会以“元”和“米”为单位的小数的认识和理解，在生活经验的基础上，对小数的初步认识进行建构。
3、秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求体现“利用生活经验、关注学生体验”的教学理念让学生通过探索实物“米尺”中的小数，培养学生的合作能力、创新精神和实践能力为重点，以促进学生的全面发展为目标。
三、教学目标：
1、结合元、角、分和米、分米、厘米素材初步认识一位小数和两位小数的含义，掌握读、写一位小数两位小数的方法。
2、运用直观比较、分析归纳的方法，使学生初步理解十分之几用一位小数表示，百分之几的分数用两位小数表示，培养学生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力。
3、通过对分数和小数的相互转变，加强学生之间合作精神，对学生进行辩证唯物主义中的变与不变，相互转化的思想教育。
四、教学的重点、难点：
小数的初步认识是小学数学概念中较抽象、难理解的内容。一位（两位）小数是十分之几（百分之几）的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。因此，理解小数的含义既是本课时的重点、又是难点。
五、教学准备
教师：课件；米尺；画有米尺素材的铅画纸等。
学生：练习纸；画在铅画纸上的米尺；水彩笔。
教学准备：
1、9枚1元的硬币、9枚1角的硬币、9枚1分的硬币。
2、2把自制的纸条米尺。
3、上课课件。
六、教学过程：
（一）、复习导入。
1、老师先在黑板写一个“数”字。同学们你们看老师在黑板上写了一个什么字？
2、出示第一组数字：0、1、2、3、4、5、6„„
提问：从入学以来我们认识了像0、1、2、3、4、5、6„„这样的一组数，我们把它叫做什么数？谁知道？举手回答
学生回答后教师板书：整数
111353、出示第二组数字：2、3、4、4、8„„
11135提问：像2我们把它叫做什么数？谁知道？34 4 8 „„这样的数，
请回答
学生回答后教师板书：分数
4、出示第三组数字：5.98、0.85、2.60、3.1、5.269„„
提问：你们见过这组数字吗？你们会读吗？（抽生读一读）我们把它叫做什么数？谁知道？请回答（学生：小数）
学生回答后教师板书：“小”写在的“数”前面，变成“小数”二字。
（二）、探索新知。
1、老师提问：
（1）其他同学听说过小数吗？谁来说一说？
（2）关于小数你已经知道了什么？（或者问你们在哪里见到小数？知道它表示什么意思吗？）（抽生回答“商店”）
（3）关于小数你还想知道什么？（抽生回答）
2、抓硬币游戏。
老师：同学们，你们认识人民币吗？（认识）现在我们先来做一个抓硬币写小数的游戏。谁先来？先找一个学生来抓一抓。
教师在一个口袋里放了9枚1元的硬币、9枚1角的硬币、9枚1分的硬币。抽学生去抓出来一些硬币然后整理一下是多少钱，用小数怎么表示？（学生说出后教师板书）重复3次。
3、认识小数各部分名称。
教师问：我想问同学们，圆圆的小点叫什么？（小数点）
教师继续问：如果以元为单位的话，小数点左边的数表示什么？（元）小数点右边的第一位的数表示什么？（角）小数点右边第二位的数表示什么？（分）
让学生完成教材第88页的填空。
4、小数的读法。
教师：你们会读小数了吗？
学生回答后教师进行补充。让学生明确：以小数点为界，小数点小数左边的数是整数部分，按整数来读；小数点的右边的数是小数部分按数字的顺序一个一个地读出数字名。小数点读作“点”。如：5.98读作：五点九八。
5、小数的写法。
教师接着问：同学们除了在商店里看到过小数之外，你还在哪儿看到过小数？
抽几个学生回答。
如果学生说不出来，教师给学生举例子。如张老师的身高是1.63米。老师接着问：“在这个小数里，1表示什么？6表示什么？3表示什么？”
学生回答后，抽生举例子，用小数来表示自己的身高。学生说出来以后引导学生总结：在这几个小数中，小数点左边的数都表示什么？（米）小数点右边第一位的数表示什么？（分米）小数点右边第二位的数表示什么？（厘米）
A、生活中的小数。
刚才很多同学举出了生活中很多地方用到小数，现在请同学们看看大屏幕，张老师也给你们找了一些生活中的小数。（课件出示，每出现一条，抽一个学生来读一遍。其他学生监督，看读得对不对。）
（1） 一本数学书的价格是4.58元；
（2） 自动铅笔芯的规格是0.5毫米；
（3） 一瓶饮料有1.25升；
（4） 一场电影大约播放1.5小时；
（5） 一位三年级学生的体重是35.35千克。
教师：大家来看一看，老师找的这些例子，是不是我们身边上的事呀？（是）那么也就是说我们生活当中经常会是遇到小数、经常会用它表示我们需要的数量
是不是？（是）所以我们今天就来认识一下小数。
板书课题：认识小数。
B、张老师今天带来了一把火钳它的长度是0.5米，谁能在这个米尺上帮我找出来0. 5米在哪儿呢？
（教师把已经准备好的米尺纸片粘在黑板上，让学生到黑板上找出0.5米的位置）
学生指出来后，教师在对应的位置上写出0.5米。
问：为什么从这儿（手指“0”刻度）到这儿（手指5分米处）是0.5米？ 学生回答：有5大格，每格表示1分米，5格表示5分米。
教师： 5分米是0.5米，那么7分米是零点几米？3分米呢？1分米呢？（学生回答教师在1分米处板书：1分米、0.1米）
5师再问：还可以怎样表示？（10 米）为什么？（把1米平均分成10份，取
1其中的5份）那1分米怎样用分数来表示？（10 米）
教师：除了用整数和小数表示之外还可以用分数表示。
教师： 我们知道0.1米=1分米，11米=1分米，那么0.1米与米有什么1010
关系呢？（相等）学生回答后教师再提出：0.2.米是几分之几米？0.9米呢？还可以反过来问一问。
C、借助这个经验我们来猜一猜0.01米是表示什么意思呢？（学生中有的说
1是1厘米，有的说是1毫米，有的可能说是100 米）教师引导学生从生活经验上
看到底是哪个同学说得对。结果说1毫米的是错的，老师把它擦掉。
借助生活经验，学生知道了0.01米是1厘米。
1米到底是表示多少？（1厘米） 100
11教师提示：因为0.01米=1厘米，100米=1厘米，所以0.01米=100 米 老师再问：还有
D、阅读教材第89页例1的内容，并完成例1中的填空。（3分钟）
（1）抽生读例1的第（1）题，第（2）题。学生读完后抽生找出0.03米和0.18米的位置。
（2）抽生读第（3）题的内容，有的结果是1.3米，有的结果是1.30米，出