【篇一】毫米分米的认识教案
新人教版三年级数学上《毫米、分米的认识》优秀教学设计毫米、分米的认识优秀教学设计
一、 教学目标
（一）知识与能力
1．使学生认识长度单位毫米、分米。知道毫米、分米、厘米、米之间的单位进率。
2．能够用手势表示出1厘米、1分米、1毫米的长度。
3．能选用适当的单位测量物体的长度。
4．能估测出具体实物的长度。
（二）过程与方法
1．通过引导学生操作、观察、让学生形成初步的认知，辨别分析和概括能力，培养学生的创新意识和动手实践能力。
2．利用表格式的题目渗透统计思想。
（三）情感态度价值观
通过多种活动，调动感官参与，激发同学的学习兴趣，让学生学会用数学知识解决问题，培养学生仔细认真的好品质，在合作教学中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，形成勇于探索，敢于创新的精神。让学生热爱求知，增强对数学的学习兴趣，从而更加认识到数学知识来源于生活又服务于生活。
二、教学重点
建立1毫米、1分米的长度观念。知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米。
三、教学难点
掌握用毫米量的方法，根据儿童的年龄特征建立1毫米的长度观念。
四、教学具准备
课件、1分硬币、电话卡、学生尺及文具。
五、教学过程
1、认识毫米
（一）学习毫米产生的意义
师: 同学们,二年级的时候我们就知道测量物体的长度时，要用到长度单位。你们还记得我们已经学过哪些长度单位吗？(米、厘米)它们之间的进率还记得吗? (1米=100厘米)
师: 请大家用手势表示1米大约有多长?1厘米大约有多长?
师：你知道你学习的最亲密伙伴是谁吗？（书、文具盒、削笔刀、橡皮、铅笔等）你知道他们身高是多少吗？他们有多厚吗？现在请你为他们建立一个小档案。用直尺测量它们并且将记录写在本上。
1．小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。
（1）出示例1情境图，要求学生认真观察。学生观察后，教师提出“图中的小朋友在干什么？”
（2）采用小组（4人小组为宜）合作的形式，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。为了确保人人参与，可选专人将估计的结果填在记录表（教师事先准备好，每组发一张）的“估计”一栏中（见下表）。
（3）对估计的结果进行反馈。
反馈时，学生选择性的估计课本长、宽、厚，其他同学可以提出不同的意见进行补充。将学生估计的结果板书在黑板上。“谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？”
2．用测量的方法验证估计的结果。
分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示测量的结果。
组织全班学生交流测量的结果，并由此引出毫米。
各小组分别汇报本小组测量的结果。
师：多一点，少一点，究竟是多少呢？能不能用一个更小的长度单位来表示呢？这节课我们先来认识一个新朋友：长度单位毫米。
引出毫米产生的意义──“当测量的长度不是整厘米时可以用毫米表示”。并板书课题“毫米的认识”。
（二）学习毫米与厘米的关系
1．请同学们拿出直尺，找出1厘米的长度。
在1厘米长度中，你又看到了什么？ （有许多小格）
2．你们发现的每一个小格就是1毫米。（电脑演示每一个1毫米） 引出1厘米＝10毫米的关系，它可以用字母mm来表示
【课件演示】(数格
)
让学生多说说发现这个关系的过程，如可以从尺子上的刻度0到刻度1说明，也可以从尺子上的刻度2到刻度3来说明„„随后教师将学生总结的厘米与毫米之间的关系板书在黑板上。
（三）帮助学生建立1毫米的长度观念
1．学生在尺子上观察1毫米的长度，在组内互相比划一下1毫米的长度。
2．让学生说一说，在生活中测量哪些物品一般用“毫米”作单位。
教师分别出示电话卡、储蓄卡、自动笔的笔芯、光盘、降雨量等说明：“这些东西的厚度大约都是1毫米。”
3．要求学生合作完成：先从课本中数出几页（捏紧后的厚度大约是1毫米），再用尺子验证一下是不是1毫米，然后调整到厚度是1毫米，最后数一数看有多少张。
4．让学生先独立完成“做一做”中的题，再在小组内说出填写的结果。 注意一般测量要从零刻度开始。
【篇二】毫米分米的认识教案
小学三年级数学上册《毫米、分米的认识》教案《毫米、分米的认识》教学设计
一、教学目标
1. 通过使学生经历猜测、探索、验证的过程来认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1厘米= 10毫米、1分米=10厘米、 1米=10分米。
2. 培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。
3. 结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识，解决实际问题的能力。
二、教学重点：使学生初步建立1毫米、1分米的长度观念。
三、教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。
四、教学准备：教师准备投影仪（或挂板）、米尺；学生准备直尺一把、一枚一分硬币、一枚一元硬币。
五、教学过程
（一）、导入定向
播放课件：毫米和分米的认识——快乐学堂——由浙江大学网络信息系统有限公司提供
由学生测量的结果引入毫米。或者由下面的游戏引入。
测量游戏：同学们，你们每组桌上有一个篮子，篮子里有几种东西（“一元硬币、一分硬币”各一枚、一张纸条、一块橡皮），请你们看看分别是什么？谁能用尺子准确测量出它们的长度或厚度？（小组合作）然后小组汇报。
猜测：一元硬币的厚度。测量一枚1元硬币或1分硬币的厚度为什么不能用以前学过的长度单位来表示呢？（学生自由发言）
一枚1元硬币（1分硬币）的厚度用米或厘米做单位都不合适，这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。（板书：毫米）
（二）、自主体验
1．认识毫米。
继续播放课件：毫米和分米的认识——快乐学堂——由浙江大学网络信息系统有限公司提供
观察自己的直尺，你有什么新发现？（同桌交流）
汇报交流： 1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。用两支笔的笔尖指着， 一毫米一毫米地数1厘米中有多少个1毫米？ 直尺上除了厘米刻度外还有更小的格。 一厘米间的每一个小格的长度就是1毫米。 1厘米里面有10个1毫米。
（板书： 1厘米=10毫米）。
你身边什么物体的实际长度接近1毫米？
用手势表示出1毫米、 5毫米、 10毫米的长度。
练习：
量出一枚1分硬币的厚度。
填一填：
（三）、合作展示
2．认识分米。
（1）引入分米。
动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一测量很麻烦。）
独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？
汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。
像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们就要创造一个新的长度单位。
⑤互相讨论：这个单位规定为多长合适？学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。（板书，把课题补充全：分米的认识）
（四）、探究点拨
（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米=10厘米）。
用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。
（3）学生用直尺量1米长的绳子，每1分米作一个记号，问： 1米里面有几个1分米？（板书 1米＝10分米）
（4）练习
与同桌互量从手腕到指尖有多长？
（五）、自测反馈
1．量出数学教科书的宽是几分米几厘米几毫米？（1分米4厘米4毫米）
2．在（ ）里填上合适的单位（投影或挂板出示）。
一把米尺的长是1（ ） 一把米尺的长是10（ ） 一把米尺的长是100（ ）
一个墨水瓶高约1（ ） 教室的门高约是2（ ） 宽约是1（ ）
（六）、反思总结
这节课我们学习了什么？你学会了什么？我们用什么方法可以即直观又准确地记住它们之间的关系呢？
教学反思：
认识分米和毫米 所在班级情况，学生特点分析：《分米和毫米》一课是国标本苏教版小学数学二年级下册的教学内容, 本课教材编排的内容很充实,由于有较多的学生操作活动,又是一节低年级数学概念课,所以把这一课上扎实上好不容易。小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现，
【篇三】毫米分米的认识教案
毫米和分米的认识教案.教师: 学生: 日期: 星期: 时段: 校区：
课题
毫米和分米的认识
学情分析
以前我们学习过量一个物体的长度或量距离是用米和厘米作单位的，但不少学生基本 知识掌握得不牢固，概念模糊容易混淆，对上述这些出现的问题。在平时教学中教师 在课堂上要加强对比练习。让同学们明确毫米、厘米、分米、米之间的区别，更分辨 它们之间的进率。在教学中加强数学数量关系的分析
教学目标与
考点分析
1、通过测量活动，认识国际通用长度单位毫米与分米，建立毫米和分米的长度观念。初步学会选择合适的长度单位度量物体长度。
2、理解毫米与厘米、分米与厘米、分米与米之间的关系。掌握1厘米=10毫米，1分米=10厘米、1米=10分米的换算。
3、培养学生估测和实际测量以及熟练使用测量工具测绘的技能。
教学重点
难点
教学重点：认识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，体验毫米、分米在日常生活中的运用。
教学难点：毫米和分米长度单位观念的建立
教学方法
讲授法
教学过程
一、复习旧知，激趣导入
师：小朋友们，看！孙老师带来的是谁？数学书。
师：你猜猜这本数学书有多高？我们学过两个长度单位？（米、厘米）
师：1米有多长？1厘米有多长？用手比划一下。
师：米用字母表示m------厘米用字母表示cm(贴在黑板上，板书字母)
二、自主探索、解决问题
（一）认识毫米
1、认识1毫米的表象
师：老师这儿又一个纸盒，你知道它的哪些长度？（纸盒的长、宽和厚）
师：请你看一看，，估测一下，它的长是多少？
师：如果不同的人估得都不一样，要想知道它准确的长度该怎么办呢？（用尺量）对，用刻
度尺量。你还记得刻度尺的使用方法吗？
师：你量得长度是多少？正好吗？多多少？
师：那么每一个小段的长度是什么？有谁知道？（毫米）对！这就是1毫米，快看看1毫米有多长？2毫米呢？那多出的这几个小段的长度就是（??? ）。
提示： 当被测物体的长度不是整厘米时，为了使测量结果更精确，人们就需要一个更小的长度单位——毫米。毫米也是国际通用长度单位之一。现在你能准确说出这个小凳子的长是多少了吗？
师：学生向老师汇报：毫米的认识
课堂练习：
师：我们认识了毫米，它是一个很小的长度单位。那我们身边有没有长度或厚度是（接近或大约是）1毫米物品呢？
师：请你比划一下1毫米的长度，你觉得1毫米怎么样？（贴出1毫米和板书mm）
师：说一说，生活中哪些物品一般用毫米做单位？为什么这些物体要用毫米作单位？（更精确）
请量一量纸盒的宽和厚分别是多少？
3、探究毫米和厘米之间的关系
师：看来在一些精细化物品的生产中，毫米是常用的单位，因为它比厘米更精确，那毫米和厘米之间有什么样的关系？（学生：回答）怎样验证这个猜测？（板书：1厘米=10毫米） 师：假如没有毫米，这个书本的厚你能读出它的长度吗？（不准确、只能是大约）加上毫米就能读出来。
师：在生活中不仅可以量纸盒、书本的长、宽和厚，还可能量什么呢？
师：老师非常满意小朋友们的表现
（二）认识分米
1、认识1分米
????? 一棵大树高12（??? ） 一只蚂蚁长7（???? ）
一支蜡笔长8（????? ） 小木匠手中的木条长1（??? ）
（小木匠手中的木条长1分米）
2、建立1分米长度观念
师：看看你的中指指尖到哪里大约是1分米？生活中的哪些物品长度接近1分米？你能用自己的办法记住它吗？
师：请你在刻度尺上找1分米。（1分米=（? ）厘米）
师：这分米适合量什么呢？教室的长？（不行，它太小了）那橡皮的长？（不行，它太大了）那你觉得分米适合测量什么呢？
学生动手用分米来量一量桌子的宽。
3、探究分米、米之间关系
师：我们又学习了一个长度单位“分米”，10毫米等于1厘米，10厘米等于1分米，那几分米等于1米呢？（10分米）怎么验证呢？
验证后，得出：1米＝10分米
师：你能给这些长度单位排排对吗？（米---分米---厘米---毫米）
（其实计量（长度）单位的使用，首先是为了统一，便于比较与交流。再就是出现与使用不同的计量（长度）单位主要是为了计量的方便，即选择合适的单位在合适的时候。再有一点就是为了计量结果更精确。所以我觉得在教学这样的内容是应该通过设计让学生有所感受。）
三、课堂练习，巩固新知
1、判断下面叙述是否正确？
（1）蜡笔长6毫米。 （ ）
（2）跳绳长2厘米． （ ）
（3）课桌高7米。 （ ）
（4）粉笔长75分米。 （ ）
2、
三、小结
?? 1、有没有比米大的单位？（千米）比毫米还小的单位？（微米、纳米）
?? 2、知识拓展
????? 简介中国传统长度单位及英制长度单位。
?? 3、课外延伸
????? 师：电视的尺寸都是用“英寸”来作单位的，那这个数量表示的是电视的哪部分长度？1英寸有多长？合多少厘米？自己查阅相关资料，并与同学相互分享。如果要给电视机配一个合适的电视机框架
四、板书设计：
?????? ??? ?毫米分米的认识
-------------1米m??????? ??1米=10分米
-----------? 1分米 dm?????? 1分米=10毫米
--? 1厘米 cm?????? ?1厘米=10毫米
???????????? -?1毫米mm
教学反思：
学生总结
1：这堂课你掌握了什么？答：
三、本次课后作业：
四、学生对于本次课的评价：毫米分米的认识教案
○ 特别满意 ○ 满意 ○ 一般 ○ 差
学生签字：
五、教师评定：
1、 学生上次作业评价： ○ 非常好 ○好 ○ 一般 ○ 需要优化
2、 学生本次上课情况评价：○非常 好 ○好 ○ 一般 ○ 需要优化
教师签字：
教务主任签字： ___________
综合习题
一、填空
1、毫米和分米都是（ ）单位。我们学过的长度单位还有（ ）和（
2、通常量比较长的物体我们用（ ）做单位，量比较短的物体我们用（
3、1米=（ ）分米=（ ）厘米=（ ）毫米
二、在括号里填上合适的单位毫米分米的认识教案
1、小朋友的食指宽8（ ）
2、一幢楼房高18（ ）
3、一块橡皮长约5（ ）
4、一根黄瓜大约长2（ ）
5、铅笔长18（ ）
6、一棵大树高23（ ）
7、小明身高1（ ）25（ ）
8、蜡笔长6（??? ?）
9、黑板长30（ ），宽18（ ）
10、跳绳长2（???? ）
11、课桌高65（?? ??）
12、粉笔长75（???? ）
13、10张纸厚1（???? ）
14、旗杆高9（???? ）
三、单位换算
1、9厘米＝（ ）毫米 2、40分米＝（ ）米
3、70厘米＝（ ）分米 4、80毫米＝（ ）厘米
5、1分米＝（ ）毫米 6、9米＝（ ）厘米
7、15米＝（ ）分米 8、100厘米＝（ ）米
9、4分米＝（ ）毫米
10、1米＝（ ）分米＝（ ）厘米
11、46厘米＋54厘米＝（ ）厘米＝（ ）分米＝（ ）米
四、?比较大小。
1、7厘米（ ）7毫米 2、6毫米（ ）4厘米
3、8厘米（ ）80分米 4、40毫米（ ）4厘米
5、2米（ ）290毫米 6、9分米（ ）900毫米 ） ）做单位。
7、150厘米（ ）2米
五、判断
1、平平身高5分米 （ ）
2、课本长18毫米 （ ）
3、一棵大数高40厘米 （ ）毫米分米的认识教案
4、一根跳绳长2分米 （ ）
六、画线段
1、用直尺画一条比1分米长2厘米的线段。
?
2、画一条比3厘米短5毫米的线段。
?
3、画一条和下面线段一样长的线段。
七、解决生活中的问题
1、一块布，用去了17分米，还剩3分米，这块布长多少分米？毫米分米的认识教案
?
2、运动会上扔垒球比赛，小强扔了21米，小东扔了16米，小强比小东多扔了多少米？ ?
3、从一根绳子上剪下3段各长3分米的绳子，还剩2分米，这根绳子原来长多少米？ ?
4、一个正方形的边长是9毫米，四条边一共长多少毫米？
?
5、小明和小红面对面走，小明走了42米，小红走了36米，
（1）小明和小红原来距离多少米？
?
（2）小明比小红多走多少米？
【篇四】毫米分米的认识教案
毫米、分米的认识-教学教案1．认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念．
2．知道1厘米＝10毫米 1米＝10分米 1分米＝10厘米
教学重点
使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，知道1厘米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10厘米
教学难点
帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度．
教具学具准备
学生尺、分米尺、米尺．
教学步骤
一、铺垫孕伏
1．导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？
2．学生操作，测量后汇报：
书的封面长20厘米多，不到21厘米．
书的封面宽14厘米多，不到15厘米．
3．继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到1厘米．
4．教师概括：同学们测量得到长20厘米多，不到21厘米；宽14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？ 20厘米多，不到15厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？
二、探究新知．
1．认识毫米，教学例1．
（1）启发学生观察测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发现了什么？互相议论一下．
学生回答：有许多小格；
长是20厘米还多7个小格；
宽是14厘米还多5个小格；
厚是8个小格．
（2）教师讲述：这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米．请同学们数一数，1厘米中间（从0到1）有多少小格，又叫多少毫米？从2～3、5～6、9～10等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下．
（3）教师演示课件“毫米和分米的认识”．
（4）请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系？可以互相议论一下． 总结归纳：1厘米＝10毫米（继续演示课件“毫米和分米的认识”）
（5）借助手势，帮助学生建立长度观念．
①老师表示1毫米的长度（用拇指和食指表示）
②学生将1分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的缝隙，理解1毫米的长度观念．
③用手势表示1毫米、1厘米
（6）测量（分组操作并填空）
①量一量一分硬币的厚度，看够不够1毫米．
②量一量数学课本的厚度，大约是____毫米．
③
2．认识分米．教学例2．
（1）引导学生在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使学生认识1分米．说明有时候量物体的长度用分米作单位．
（2）数一数1分米中有多少个1厘米？（继续演示课件“毫米和分米的认识”） 有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，自己学会认识分米的长度单位．
（3）借助手势，帮助学生建立长度观念．
利用分米卡，用手势表示，进一步认识分米．
将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示．学生分组互相用手势表示．
3．利用米尺，分组讨论．
1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之间有多少关系？
总结归纳：1米＝10分米 1分米＝10厘米（板书）
4．量出3分米长的带子给大家看．
三、全课小结．
引导学生总结、认识了毫米、分米，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米．
随堂练习
1．口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示．
2．口述常用的长度单位间有什么关系？
3．同桌互相量一量铅笔的长度．
4．判断下面叙述是否正确？
蜡笔长6毫米．
跳绳长2厘米．
课桌高7米．
粉笔长75分米．
布置作业
5米＝（）分米 40厘米＝（）分米
2分米＝（）厘米70毫米＝（）厘米
板书设计
教案点评：
复习时有目的，分层次进行铺垫，为学习新知识打下基础。也进一步激发学生的学习兴趣。
1厘米＝10毫米是引导学生观察讨论自己感知的，学生感到高兴。这也体现学生参与知识形成的全过程，自己学会知识。
借助形象直观的手势表示抽象的概念，帮助学生形成表象，印象深刻，有利于学生加深理解概念。通过直观——操作——总结——手势——测量，使学生的认识逐步加深，在直观——表象——抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念——1毫米。教师在新知识的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主人翁作用，使每一位学生都处于积极的思维之中。 将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区别了不同概念，建立正确的长度观念。
通过多种形式，多层次，有针对性地进行练习，因材施教，面向全体，以提高学习质量和运用知识解决实际问题的能力。
探究活动测量游戏
游戏目的 让学生学会用分米、毫米量． 游戏准备 铅笔、橡皮、一枚一分硬币、3分米长的纸条、图钉等物品． 游戏过程 让学生选择合适的测量工具合作，共同测量以上物品的长度．