【篇一】北师大版三年级数学下册面积单位教案
新北师大版三年级下册面积单位教学设计《什么是面积》教学设计
课程分析：
面积是一个新的教学内容，这部份内容是学生在学习了长方形、正方形的特征及周长的基础上进行教学的。虽然物体表面的大小在生活中接触较多，但它比较抽象，要建立面积单位概念，对小学生来说的确有点难。因此在教学中，应多使用体验的学习方法，多给学生提供具体操作的内容与动手操作的机会，让学生自我感知，发展学生的空间观念，提高解决简单实际问题的能力，而且为以后学习其它平面图形的面积计算打下基础。
学情分析：关于面积和面积单位的认识，69％的学生表示通过其他渠道或自学课本知道“面积单位一词”，31％的学生表示从未听说；10％的学生对面积单位的含义有错误认识，47％的学生认为面积单位和物体的大小有关，43％的学生表示说不清楚。
学习目标：
1、结合具体测量活动，体会统一面积单位的必要性。
2、认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米。
教学流程：
一、创设情境，导入新课
手补充。
思考（一）：你知道为什么量的结果不一样吗？ 要求：独立思考，然后小组讨论，最后自由举手发言，方法不同的可以举
（设计意图）由数学书封面的测量结果不一样，引发悬念，激发学生的思考。
【简要实录】
二、操作探索，认识面积单位
思考（一）：你知道哪些面积单位？认一认。
要求：独立思考，然后自由举手发言。其余同学可以举手补充。
（设计意图）通过面积单位的介绍和分享，让学生深切感知面积单位与图形之间的关系。
【简要实录】
思考（二）：这个正方形，它的边长是1厘米，它的面积是„„
要求：独立思考，然后自由举手发言。
（设计意图）通过不同的感知活动，让学生多种感官参与学习活动，使每个面积单位变得直观具体、看得见、摸得着。
【简要实录】
三、运用新知，解决问题
1.你同意笑笑的说法吗？和同伴说说你的理由
要求：独立思考，对子讨论，然后自由举手发言。
2.在课本52页的方格中分别画出1厘米的线段和1平方厘米的正方形、1分米的线段和1平方分米的正方形。
要求：独立思考，然后按照要求完成，最后对子讨论，派代表上台汇报结果。
3、如图，用方砖铺满空地，哪块地用的方砖多？共需要多少块方砖？
要求：独立思考，对子讨论，在练习本上试着写出计算过程，然后自由举手发言。
4、填上合适的面积单位（平方米、平方分米、平方厘米）。
⑴一间房屋地面的面积约50。
⑵练习本的面积约2。
⑶一张邮票的面积约6。
⑷单人床的面积约2。
要求：独立思考，然后自由举手发言。
（设计意图）通过不同题型的练习，让学生进一步巩固对于面积单位的了解和使用情况。
【篇二】北师大版三年级数学下册面积单位教案
新北师大版三年级下册面积单位预设教学设计 朱滢【篇三】北师大版三年级数学下册面积单位教案
2015新北师大版三年级数学下册教案--面积单位(公开课)面积单位
教学目标：
1. 通过指一指、摸一摸、比一比等活动，使学生理解面积的意义。
2. 在解决问题的过程中，使学生体验建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。
3. 认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米。在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。
4. 培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。
教学重点：使学生理解面积的意义，掌握常用的面积单位，建立面积单位的表象。
教学难点：
1. 使学生建立面积的概念，建立面积单位的表象。
2. 在操作中体会引进统一面积单位的必要性。 教具、学具：
教具：多媒体课件；米尺、平方厘米、平方分米、平方米的教具。
学具：两生一份面积相近但形状不同的长方形，大小不同的正方形、长方形、圆形、正三角形纸片若干，平方厘米、平方分米的学具。
教学过程：
一、创设情景，初步感知。
1、 用自己的方法测量数学书封面的面积。
2、 为什么量的结果不一样？
3、小组汇报。
二、你知道哪些面积单位？认一认。
1、边长为1厘米的正方形面积是1平方厘米。北师大版三年级数学下册面积单位教案
2、边长为1分米的正方形面积是1平方分米。
3、边长为1米的正方形面积是1平方米。
（一）、通过物体的表面感知面积。
1. 指出你身体上所表示的 1平方厘米、1平方分米的大小。
2. 摸一摸：摸一摸这些物体的表面，有什么感觉？
3. 比一比：这些物体的表面，哪个大一些？哪个小一些呢？
指出：我们把物体表面的大小叫做它们的面积。（板书：物体表面的大小叫做它们的面积。）
4.通过封闭图形认识面积。
(1). 认一认：有哪些封闭图形？
(2). 指一指：封闭图形的面积。
（3）归纳面积的概念：物体表面的大小叫做面积；封闭图形的大小也叫做面积。谁能把这两方面概括起来，说说什
【篇四】北师大版三年级数学下册面积单位教案
新北师大版三年级下册数学《面积单位的换算》教学设计新北师大版三年级下册数学《面积单位的换算》教学设计 教学目标：
1、经历探索面积单位进率的过程，能用图示等方法解释相邻面积单 位的进率，能解决一些简单的实际问题。
2、结合解决问题的情景，体会面积单位换算的必要性，能正确进行 面积单位之间的换算。
3、提高推理能力，进一步发展空间观念。
4、 在具体情境中， 体会面积单位换算的必要性， 初步培养学生操作、 分析能力。
教学重点：
理解并掌握面积单位平方米、平方分米、平方厘米之间的 换算方法。 教学难点：
面积单位间的换算方法。
教具准备：
多媒体课件，1 平方厘米的小正方形和 1 平方分米的正方 形。 教学过程：
一、情境导入。
1、说一说：常用的面积单位有哪些？1 平方厘米、1 平方分米、1 平 方米大约有多大？
2、课件出示：明明家要装修厨房，厨房的长是 30 分米，宽是 27 分 米，用面积是 900 平方厘米的地砖铺地，需要地砖多少块？ 想一想：解决这个问题需要先知道什么？ 引导学生明白：厨房地面的面积和地砖的面积单位不一样，要解决这 个问题，就得先进行单位换算。可以先把“分米”换算成“厘米”为 单位，再进行计算；也可以计算出厨房的面积，再换算。 教师： 面积单位平方分米和平方厘米之间的进率是多少呢？其它两个 相邻单位之间的进率是多少？怎样换算呢？这节课我们就来研究这 个问题。北师大版三年级数学下册面积单位教案
二、自主探究。
1、课件出示边长 1 厘米的正方形和边长 1 分米的正方形，说一说： 它们的面积各是多少？
2、摆一摆。 用边长 1 厘米的小正方形在边长 1 分米的正方形里摆一摆， 看可以摆 多少个？ 学生尝试摆一摆。 （在摆的过程中可能有学生会说自己的小正方形不 够，这时教师让学生自己想法解决。 ） 学生可能会采取小组合作或者只摆两个边， 再算一算有多少个的方法。 说一说：这个边长 1 分米的正方形面积是多少平方厘米？
3、比较概括。 教师：我们知道边长 1 分米的正方形面积是 1 平方分米，刚才我们通 过摆一摆知道了这个正方形的面积也是 100 平方厘米， 由此你可以得 出什么结论？ 板书：1 平方分米=100 平方厘米
4、想一想：1 平方米等于多少平方分米？你是怎么想的？ 学生独立思考，再小组内说一说，汇报讨论的结果。 （边长 1 米的正方形面积是 1 平方米。 也可以这样想： 1 米=10 分米， 正方形的面积可以用 10 乘 10 等于 100 平方分米， 可知 1 平方米=100 平方分米。 ） 板书：1 平方米=100 平方分米 看一看，说一说：相邻两个面积单位之间的进率是多少？1 平方米等 于多少平方厘米呢？
5、填一填 1 平方分米=（ ）平方厘米 3 平方米=（ ）平方分米
200 平方厘米=（ ）平方分米 500 平方分米=（ ）平方米 学生自己填一填，说说是怎么想的。
总结换算方法：进行单位换算时，要先确定两个单位间的进率，再看 是把较小的单位换算成较大的单位， 还是较大的单位换算成较小的单位，从而确定是该添上几个 0 还是去掉几个 0。
6、再出示开始时的问题：明明家要装修厨房，厨房的长是 30 分米， 宽是 27 分米， 用面积是 900 平方厘米的地砖铺地， 需要地砖多少块？ 先独立思考，再小组交流，说说怎么解决。
板书：900 平方厘米=9 平方分米 30×27÷9 =810÷9 =90（块） 学生说说每一步计算的含义。北师大版三年级数学下册面积单位教案
三、自主练习。
1、自主练习第 1 题。 学生自己填一填，订正时说说怎么想的。
2、自主练习第 2 题。 学生先认真读题，明白“占地面积”的意思。然后独立完成。
【篇五】北师大版三年级数学下册面积单位教案
北师大版三年级下册 面积单位的换算 教案【篇六】北师大版三年级数学下册面积单位教案
三年级数学下册 面积单位教案 北师大版面积单位
教学目标： 1. 知识目标：
结合具体测量活动，体会统一面积单位的必要性。 2. 能力目标：
体会厘米²、分米²、米²等面积单位。 3. 情感目标： 增加学习数学的信心。 教学重点：
结合具体测量活动，体会统一面积单位的必要性。 教学难点：
体会厘米²、分米²、米²等面积单位。 教学用具：
幻灯，小黑板，每组一个信封，信封里有三张正方形，边长分别是9厘米、4.5厘米和1厘米，还有三张面积大约是4厘米²，形状分别是三角形、长方形和圆的纸片。 教学过程： 一、创设情境
同学们，今天我们要借具体实例，来学习面积单位。 二、引导探索
1. 每组发给一个信封。
2. 今天我们要量一量数学书封面的面积有多大。请同学们动手摸一摸数学书封面的面积，感觉一下它有多大？
3. 小组长取出信封里的纸片，这些纸片是干什么的？
4. 动手测量前，先小组讨论：要选择什么样的图形作为测量单位（每组只能选两种），说明理由，再用它来测量。
5. 互相说一说测量的结果，由小组长把这些结果记录下来。
6. 现在我们做格统计。在统计前可以猜猜什么图形可能被多数小组选为测量单位，最后再看统计结果。（由各组组长报告被本组选择作为测量单位的图形，教师再黑板上做统计，完成统计表。） 7. 小组议一议，这张统计表传达给我们哪些有意义的信息？或者根据它能提出哪下数学问题？然后
向全班汇报、交流。
8. （小结）看来选正方形作为测量单位主要有两点原因：（1）正方形能密铺；（2）操作简单方便。 9. 现在请用正方形作为测量单位的小组，再报告一下测量记过。大家一起来看看，对这些测量结果，能提出什么问题？
10. 测量同一个图形，要量出一致的数值结果，惟有统一测量单位。（拿起一个边长是1厘米的 正方形），这个正方形的边长是1厘米，这个正方形的面积是1厘米²。它是今天我们认识的第一个世界通用的面积单位。
11. 每人都剪一个边长是1厘米的正方形，并说出身边一个面积大约是1厘米²的东西，在小组内交流。
12. 用面积是1厘米的正方形再量一量数学书封面的面积大约是多少厘米²。 13. 用面积是1厘米的正方形量一量课桌桌面的面积大约是多少厘米²。
14. 度量稍微大图形的面积，一般以边长为1分米的正方形做面积单位。用面积是1分米的正方形量一量课桌桌面的面积大约是多少分米²。 15. 小组讨论实际操作：1米²有多大？ 三、拓展应用。
1. 用适当的面积单位（cm²，dm²或m²）填空。 （1）一间房屋地面的面积约50 。 （2）一张邮票的面积约6 。 （3）练习本的面积约212 。 （4）单人床的面积约2 。
（5）游泳池的面积约1250 。 2. 写出下面各图形的面积。（每格1cm²）
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