篇一:《2013年六年级语文学习评价(作文)》
2014年六年级语文第二次模拟测试卷（二）
妙笔生花。（任选一题） （30分）
一、题目：《我品尝了成功的喜悦》
要求：1、六年小学生活中，我们独立攻克过难题，搞过特色活动，如音乐、体育、美术、手工、语文实践活动┈┈每逢我们成功的时候，心中总有无尽的喜悦，请把你做某件事或参加某项活动的经过及成功时的内心感受写下来。2、有中心，有条理，语句通顺。 二、题目：我 这堂课
要求：从“喜欢、不喜欢、讨厌”中选择一个填在横线上，然后按题作文。要求写成记叙文，要交代清楚是一堂什么课，以及这堂课的内容和感受。
三、材料：李芳也来参加毕业考试了，同学们都感到意外，她能这样做真不容易啊！┈┈ 要求：根据提供的材料自拟文题，抓住“感到意外”“这样做真不容易”展开合理想象，写一篇400
篇二:《小学作文：我对语文学习的一点体会》
我对语文学习的一点体会
有的同学一直都认为学习语文是一件枯燥无味的事儿，那我就告诉你们吧，其实学习语文并不是你们想象中的那样平淡无趣儿，语文的知识在生活中无所无在，处处皆有。
因为语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。学习语文的路径也很多，列如：在生活当中、在语文课上等等，都可以学习语文。
学好语文的方法是学好语文的基础，不妨你试一试。一，经常查阅工具书。二，注重背诵与积累。我们都知道，在考试的积累与应用一题中，会考到诗词背诵，这种题是可以凭借我们的努力去得分的。只要背过了，得分就不在话下。相反，如果在考试中，连课本上的知识都答不对，那么我们还靠什么去考好呢？该熟读的一定要烂熟于心。三，养成独立思考的好习惯。四，勤读课外书。五，善于整理读书笔记。六，坚持写日记练随笔。七，主动向人求教探讨。八，专心致志听课。
语文就像白米饭，吃第一口的时候，淡淡的，没什么味道，但却会越嚼越有味。这味道甜甜的，这种甜是纯纯的。
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篇三:《关于语文作文教学中说明性评价方法的运用》{关于语文学习评价的作文}.
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关于语文作文教学中说明性评价方法的运用 作者：吴双
来源：《速读·中旬》2015年第02期
摘 要：随着科学社会的飞速发展，教育事业正处于飞速发展阶段，教育越来越受到人们的重视。本文主要对于小学阶段的作为教学过程中的说明性评价方法进行分析与探究。 关键词：小学阶段；作文教学；评价
一、小学作文评改的重要性
由于在现代语文教学中作文教学占据着越来越重要的地位，而作文评改则是作文教学过程中一个极其重要的环节，其含义是指在作文的基础上，对学生作文写作中存在问题进行科学分析、归纳；通过批阅，让学生可以知道自己写作作文的亮点和缺点，发扬亮点，纠正缺点，从而全面提高作文写作的水平，因此，作文评改是一个提高学生的作文心理品质，不断调动学生的积极性，发展学生语言的意识性，提高写作效率的过程。但是，纵观历史，在传统的作文教学当中，批改作文完全是语文老师说了算，作文评语也大多公式化、模式化，诸如：中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当，层次是否清楚，语句是否通顺等。这些传统的评改方式缺乏创新，无形中剥夺学生的自主性，同时强调学生共性的发展，有意无意地扼杀学生个性的发展。因此，小学作文评改要从单一走向开放和创新，从而培养学生的创新精神与实践能力，促进学生个性的健康发展。
二、小学作文教学中评价的原则
语文教师对学生作文的评改，是对学生写作能力的鉴定，同时也是教师与学生感情交流的渠道。好的评语，不仅能够矫正学生作文中的失误，而且能够保护学生的创作欲望，从某种意义上讲，还能够促使学生人生道路的转变；而坏的评语，则会使学生对写作产生厌恶感，乃至对语文学习失去信心。
1.抓住要害，突出重点
（1）教师要对全文作一浏览，找出错别字、病句和在行文方面不规范的地方，提出改正方案。
（2）教师要从文章的脉络结构上把握中心思想，看题目、看句子、看层次、看段落；再次，教师要从文章的写作手法上着眼，对文章的遣词造句、布局谋篇、修辞手法的运用等方面加以剖析。
（3）在完成对思想、结构、特点评析的基础上，教师要写出全文的评语。
篇四:《对小学生对学习语文评价论文》{关于语文学习评价的作文}.
浅谈对小学生对学习语文的评价
[摘要]对学生学习的评价是对学生学习进展与行为变化的评
价。它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展的评价。对学生学习的评价要注重过程性、质性、情感性和个性差异的评价及采耳l评价主体多元化、标准多维化等方法。多角度去对学生的学习进行评价,能更好地促进学生的发展。这体现了新课程改革“为了每位学生的发展”的基本精神。
[关键词]评价 方法 学生 发展
传统对小学生语文学习的评价是单纯通过书面测验和考试检查学生对知识、技能掌握的情况,新课程倡导运用多种评价方法和评价手段,综合评价学生在知识与技能,过程与方法以及态度、情感、价值观等方面的发展状况。这意味着评价学生将不再只是一把“尺子”,而是多角度来评价学生。多角度对小学生语文学习评价,目的是全面了解学生的语文学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的可持续发展。
多角度评价小学生的语文学习,主要内容就是对学生学习的评价既要关注学习的结果,更要关注他们学习的过程;既要关注基础知识和基本技能的掌握,更要关注在语文活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展,帮助学生认识自我,建立信心。评价要关注学生之间的差异性和发展的不同要求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
一、注重过程性的评价
篇五:《语文学习习惯评价表》
篇六:《语文学习,原来可以以这样(作文)》
语文学习，原来可以这样
从幼儿园到小学，再到初中，我认为语文学习一直都应该是在课堂上，听老师讲，看课本学。后来，在爸爸的启发下，我才发现原来语文学习，竟然可以这样。
星期天和爸爸去图书馆，路过一家饭店，牌子上写着“ben shan xian”，我问爸爸这是什么字，爸爸说你自己查一下吧，自己查清楚的，记忆会更深刻。我打开手机自带的汉语字典，原来，这三个字读做ben shan xian.分别表示与牛羊鱼相关的气味。我一下子就记住了。爸爸又启发我，再查一下，三个土念什么，三个马念什么，我也记住了。由此举一反三，我又查到了好多有趣的字，知道了它们的念法和意思。
还有一次，课后练习，有一副对联，是写诸葛亮的，叫做“收二川,排八阵,六出七擒,五丈原前，点四十九盏明灯,一心只为酬三顾; 取西蜀,定南蛮,东和北拒,中军帐里，卜金木土爻神卦,水面偏能用火攻“。当我摇头晃脑地背的时候，爸爸问我，你知道这副对联的奇妙之处吗？我说所有的字我都认识，没有什么奇妙之处。爸爸说，这副对联讲的都是诸葛亮的生平大事，上联用到了一到十的十个数字，按照对联的规矩，上联用到的，一般下联就不能再用了，这样，下联就很难对上。奇妙的是，下联用”金木水火土五行和东西南北中五方“来对，这样就对应了一到十的十个数字。爸爸还给我举了个例子，比如上联”三才天地人“，下联对”四书风雅颂“，妙处就在于雅分大雅和小雅。我恍然大悟，
原来这个不起眼的对联中还有这么多学问。
通过这两次事件，我发现语文的学习，并不局限在课堂上和课本中，其实我们身边的好多事物都存在着学问，只要用心留意，不懂了就查字典和工具书，我们就可以在生活和娱乐中提高自己的语文水平，语文学习，其实并不枯燥，而是一种乐趣。
篇七:《关于语文作文教学中说明性评价方法的运用》
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关于语文作文教学中说明性评价方法的运用 作者：吴双
来源：《速读·中旬》2015年第02期
摘 要：随着科学社会的飞速发展，教育事业正处于飞速发展阶段，教育越来越受到人们的重视。本文主要对于小学阶段的作为教学过程中的说明性评价方法进行分析与探究。 关键词：小学阶段；作文教学；评价
一、小学作文评改的重要性
由于在现代语文教学中作文教学占据着越来越重要的地位，而作文评改则是作文教学过程中一个极其重要的环节，其含义是指在作文的基础上，对学生作文写作中存在问题进行科学分析、归纳；通过批阅，让学生可以知道自己写作作文的亮点和缺点，发扬亮点，纠正缺点，从而全面提高作文写作的水平，因此，作文评改是一个提高学生的作文心理品质，不断调动学生的积极性，发展学生语言的意识性，提高写作效率的过程。但是，纵观历史，在传统的作文教学当中，批改作文完全是语文老师说了算，作文评语也大多公式化、模式化，诸如：中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当，层次是否清楚，语句是否通顺等。这些传统的评改方式缺乏创新，无形中剥夺学生的自主性，同时强调学生共性的发展，有意无意地扼杀学生个性的发展。因此，小学作文评改要从单一走向开放和创新，从而培养学生的创新精神与实践能力，促进学生个性的健康发展。
二、小学作文教学中评价的原则
语文教师对学生作文的评改，是对学生写作能力的鉴定，同时也是教师与学生感情交流的渠道。好的评语，不仅能够矫正学生作文中的失误，而且能够保护学生的创作欲望，从某种意义上讲，还能够促使学生人生道路的转变；而坏的评语，则会使学生对写作产生厌恶感，乃至对语文学习失去信心。
1.抓住要害，突出重点
（1）教师要对全文作一浏览，找出错别字、病句和在行文方面不规范的地方，提出改正方案。
（2）教师要从文章的脉络结构上把握中心思想，看题目、看句子、看层次、看段落；再次，教师要从文章的写作手法上着眼，对文章的遣词造句、布局谋篇、修辞手法的运用等方面加以剖析。
（3）在完成对思想、结构、特点评析的基础上，教师要写出全文的评语。
篇八:《语文学习成绩差的三个原因》
语文学习成绩差的三个原因
甄贵清
语文是最重要的基础学科，每个学生都想把语文学习好。在长时间的教学实践中，笔者发现很多学生语文的学习成绩不尽如意。尽管在不同地区，不同学生群体中其表现形式与程度或许差异很大，但据笔者个人的调查，主要存在着3个方面的原因：一是从小就没有养成良好的语文学习的习惯——行为习惯上的原因；二是不懂得语文学习过程的特殊性——学习过程中的原因；三是对语文的认识模糊——心理上的原因。
行为习惯上的原因{关于语文学习评价的作文}.
能否从小养成良好的学习习惯不仅影响到学习的效果，甚至也会影响到一生的事业与成就。语文学习的长期性、潜移默化性，使它在很大程度上依赖于从小就养成的良好的听说读写和广泛涉猎的习惯。这些好的学习习惯的养成主要依靠家庭的熏陶和学校的培养。由于基础教育阶段尤其是小学阶段的某些欠缺，使得大多数学生都有未能在学习的行为习惯上养成良好的品格，这在语文学习方面表现得尤为突出。这些不良的习惯品格严重限制着语文学习的质量，其主要表征有以下几点。{关于语文学习评价的作文}.
第一， 轻视咬文嚼字对似懂非懂的字词轻易放过是比较普遍 的坏习惯。其实，字词的功底不扎实已经成了语文学习尤其是阅读理解中的最主要原因。阅读水平低下与不能真正品味出阅读材料中的关键字句有很大关系。
第二， 不做笔记，不勤写作读与写的关系极为密切，是语文学{关于语文学习评价的作文}.
习的两个支点。学语文不光要写作文，还要养成坚持写笔记、札记、日记的习惯。阅读时也要动笔圈点、批注。前人有不动笔则不读书的好习惯，今天的许多学生却根本没有意识到动笔写的重要性，更没有养成爱记爱写的好习惯，能够坚持写日记，写读书札记，做读书卡片的学生寥寥无几。
第三， 不爱课外阅读 语文涉及的内容非常广泛，而课本的容 量有限，仅靠课堂、课本显然是不够的。实际上，这些课外因素对语文学习恰好能构成内外互补，它可以开阔视野，增加阅历，不仅不会影响语文学习，反而会活跃思维，增加相关知识，提高学习的质量与效果。
学习过程中的原因
语文学习的外延和生活的外延相等。 语文的这一特殊性决定了语文学习的过程是漫长的， 进步与提高是缓慢的潜移默化的。 在漫长的学习过程中， 积累是最重要的， 但积累的过程毕竟是长期的、 艰辛的， 需要有很大的耐心和恒心，这就要力戒浮躁。 许多学生不懂得这一道理， 往往经过一段时间的努力， 不能取得明显的效果之后， 就干脆弃之不顾，转而去抓那些能够立竿见影的科目。语文学习过程中的另一种原因是缺少学习的主体意识。现代的学生过分依赖学校和老师，而学校和老师也急功近利，一味地搞所谓强化训练，几乎完全剥夺了学生学习的自主空间。
学习心理上的原因
所谓心理上的原因是指对学习语文认识上存在着偏差，主要体现
在以下几个方面。{关于语文学习评价的作文}.
第一， 滋生轻慢之心在母语环境里学习母语语文容易走2个 极端：一是因为已经会认字会说母语了，便对学语文失去了新鲜感，错误地以为自己才不过粗通文字的语文功夫就已经是语文的全部了，于是语文在他们眼里便魅力尽失，黯然无光；二是认为语文成绩很难提高，即使花大力气去学也未必就能达到理想的效果，相反，以全力去对付那些短平快的科目收效会更大些，于是也对语文漠然视之。 第二， 科学代替审美应该说语文是最具有形象性、情感性和审 美性的，可是，在科学主义、理性主义日益泛滥的今天，人们很难从这一角度来看待语文，总是以科学的视野来对待语文，以理性的原则来对待语文学习，对语言文字之外的旨趣、情韵麻木迟钝。汉语言的丰富性和审美的模糊性正是语文的魅力所在，如果单纯用科学思维来对待语文学习，自会觉得乏味。审美与理性往往是相悖的，不能以审美的眼光来看待语文，对待语文学习。
第三，定位止于工具性 对语文学习在一个人成长过程与精神品格形成过程中巨大潜移默化的功能认识不足，恐怕与语文是工具性学科的定位不无关系。学习语文不仅仅是为了掌握母语，更重要的是吸纳母语文化乃至几千年来所积淀下来的精神文化养料。接受了良好的母语文的熏陶，对一个人的健康成长尤其是民族精神品格的形成是极为重要的。语文在这一环节中所承担的责任最大，也最重要。没有上升到这一层次上来认识语文，只把它看成是一门普通的语言课程是语文学习中一种较为普遍的心理偏差，它对语文教学双方面的负面影响
越来越大。
以上3个原因在不同学校的学生中都或多或少存在。既然明确了这些问题，就应该在教学的实践中有针对性地采取有效的措施。要排除语文学习上的种种不利因素，从学习的习惯、学习的过程、学习的心理这几个方面加强对学生进行指导，也许语文的教与学都会出现令人满意的新局面，使语文学习出现新的生机。这样才能无愧于学生，无愧于党的教育事业。
篇九:《谈小学语文作文教学中的评价策略》
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谈小学语文作文教学中的评价策略
作者：高宪钵
来源：《速读·上旬》2015年第02期
摘 要：教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。
关键词：小学语文；作文教学；评价；策略
“映阶碧草自春色”——杜甫在《蜀相》中用敏锐的眼光欣赏台阶上毫不起眼的小草，从中发现了每一个生命独特的春情春意。习作评价中老师也应该智慧地使学生“春暖上身”，智慧地用诗人的眼光、诗人的感悟、诗人的情怀，去发现、欣赏、呵护学生的习作，让习作点评促进学生的个性发展。
一、智慧地情化评价语言，贴近生活
言为心声，习作是心灵的自然流露。阅读孩子的作文就是触摸孩子的心灵。在评价中，教师应该成为一个高明的心理医生，敏锐地洞悉学生的心理问题，让情感化的评语成为一剂良药，滋润学生的心田，去除学生的心病，使之“拨开云雾见太阳”。
为此，老师要善于寻找学生习作中的闪光点，并根据习作的内容和学生的个性特征对其作出评价。如“老师真想学会你做那道点心的方法，如果你能把做点心的过程写得再具体一些，那老师一定能学会”；“你们家的小猫实在是太可爱了，短短的二百多个字却写出了别人几张纸也表现不出的生气来。看来，要想写好作文一定要仔细地观察”；“真想和你一起去钓鱼，因为你笔下的那条小河实在是太美了！”再如学生总有不如意的时候：考试成绩不理想，和小伙伴吵架，生活中遇到了挫折……他们常常会将这种消极情绪倾诉在习作之中。面对这样的习作，教师要保护好学生的隐私，站在学生的角度为他们考虑，利用情感化的习作评语，在教师和学生之间搭起一座心灵沟通的桥梁，及时疏导、教育学生正确看待学习、生活中的挫折，积极乐观地面对学习和生活。
学生每每拿回习作本第一件事便是看老师的批语，从老师批语的字里行间去寻思是否被老师肯定、赏识或是激励。所以，对学生习作批注一定要带着老师的真情，哪怕是批评指正的，也一定要真诚，以老师真情的批语唤起学生写作的热情，抒发他们心中的真情实感。
二、智慧地淡化评价要求，尊重个性
学生害怕写作文的原因很多，其中很重要的一点恐怕就是写作给他们带来了挫败感。教师善意的“高标准”“严要求”给学生肯定少，否定多。久而久之，学生视写作为“畏途”，提笔前已