篇一:《二年级语文下册《我为你骄傲》教学反思》
二年级语文下册《我为你骄傲》教学反思
《我为你骄傲》这篇课文记叙的是一件生活化的小事，故事虽小，却真实感人，贴近学生的生活。文中的孩子 “我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但愧疚的心理始终伴随着“我”。
内心的懊悔，担心“做贼心虚”似的心理及自我解脱的办法描
写得细致而动人，而老奶奶回赠的那句包含着疼爱宽容和鼓励的话更是出乎意料。
教学中，我以小男孩的心理变化为线索，让学生感悟语言，体会情感。在出示课题后，我采取的是从问题入手的方法，引导学生先整体朗读课文，利用填空的形式让学生先抓住课文的主要内容，理清小男孩的感情线索。抓住小男孩“开心——害怕、担心——不自在——一阵轻松”的句子，再让学生从句子中找出重点词语进行理解和体会情感，并相机进行朗读指导与训练。
通过学生发言，抓住学生所说的关键语句，引导学生多元理解。如在理解小男孩担心的内心世界时，我让学生设身处地想：“此时你就是那位小男孩你会担心些什么？”一石激起千层浪，有的说：“我会担心老奶奶批评我”，有的说：“我担心老奶奶打我”，有的说：“我担心老奶奶以后讨厌我”，有的说：“我担心老奶奶以后不让我给她送报纸”，有的说：“我担心老奶奶去我家告诉爸爸妈妈”，有的说：“我担心老奶奶让我陪钱”学生的思维非常活跃，真正做到了与文本对话交流 。并启发学生谈“不自在是什么感觉？”，“你遇到过像课文中的小男孩这样的事吗？你是怎么做的？”，这样也就把文中的人物情感转
移到学生自身上，表里结合，自然宣泄。使学生在理解课文的同时，使思想教育水到渠成。
读书是阅读教学中最关键的环节。古人云：“读书百遍，其义自现”。为了使学生从孩子纯真、悔过的表现和老奶奶博大胸怀中受到深刻地教育和启迪。教学中，我注重了学生的朗读感悟，设计中注意读书的层次性、目的性、趣味性，引导学生读书的热情，给学生足够的个性化表达的机会。让他们以各种形式，反复读课文，自读自悟，从而使学生在读中领悟，读中体会，获得深刻的感受和独特的体验。引导学生在体验人物心理，评价人物表现中受到教育和影响。
移情是情境教学重要的理论之一。联系生活实际，启发学生思考，是本节课的又一个特点。当学生阅读文本时，远离学生的实际，学生体会不到真实的情感，教师就可以引导学生产生联想或幻想，或搜索生活中类似的事件，激发出情感，然后进行嫁接，达到潜移默化的目的。例如，学生理解“开心”一词时，老师引导：你们平时玩游戏时开心吗？开心的同学读一读吧！“又如，当学生感受到老奶奶是个宽宏大量、慈祥的长辈，让学生联系生活说说：“你在生活中遇到过类似的人和事吗？” 又如“模仿兔子逃跑”、“换算７美元是多少人民币”，这些问题的设计，拉近课文内容与学生的距离，把学习的领域拓宽到课外，充分体现了语文学科的人文性。课内外的有效结合，启发学生的思考，挖掘学生的心理体验，训练学生思维，提升学生的思想认识，学生在充分交流过程中，学会面对错误，承认错误。学会宽容，学会感动。学生提高了认识，促进了良好品质的形成。这样的教学设计充
分体现了语文即是生活，生活即是语文。
课文的结尾我设计了续编故事，让学生设想后来会发生什么样的事情？这样不失时机地对学生进行习作和想像训练，加深学生对课文的理解，在续编过程中使他们进一步受到文中人物优秀品质的熏陶和影响。
篇二:《我为你骄傲教学反思》
《我为你骄傲》教学反思 安静 《我为你骄傲》一课，课堂上孩子们生动的描述，朗朗的读书声，个性化的评价，还有那一次次自发的掌声，我们感受到了孩子们学习语文的快乐，我觉得这节课的精彩之处在：{我为你骄傲教学反思}.
一、紧抓情感主线，让学生走进文本
本文是一个小故事，我紧紧围绕“老奶奶为什么要说‘我为你骄傲’”这个问题展开教学，教学中抓住“我”的心理变化这条线索，整个过程清晰明了。根据低年级学生的学习特点，我注重了以学生发展为本，首先联系学生的生活经历，体会玩游戏时的开心；接着引导学生仿说句子，想象“我”做错事后的害怕；然后让学生表演“不自在”，不仅理解了重点词语，而且走进了“我”的内心世界；最后在朗读中感受“我”承认错误后的轻松。在学生的角色转换中，很自然地走进了人物美好的心灵，获得了深刻的感受和独特的体验。
二、注重朗读感悟，凸显学段特点
读书是阅读教学中最关键的环节。古人云：“读书百遍，其义自现”。为了使学生从孩子纯真、悔过的表现和老奶奶博大胸怀中受到深刻地教育和启迪。教学中，我注重了学生的朗读感悟，以几个描写小男孩心情的关键句来重点指导朗读，设计了个人读，男女生读，范读，评读等方式，注意朗读的层次性、目的性、趣味性，逐步使学生在读中领悟，读中体会，有效促进了语言的内化。正是有了充分的读，学生读得一次比一次好，才有了精彩的课堂生成。
三、重视语言训练，体现“语文味”
“加强阅读实践，提高教学实效”是本次阅读教学研讨活动的主题。在本课的教学中，我也针对学段特点，创设了很多生动的语言实践情境，如想像“我”的害怕，设计了仿说句子，从扶到放，从易到难，学生想说，会说，在语言实践中感受到“我”的做贼心虚。再如，“我”写给老奶奶的便条是文本的“空白点”，教学中，我创设了说话情境，让孩子们用“我”的口吻说一说便条里的内容，体会了人物的内心，学生在说的过程中，也从学习语言到积累语言，运用语言，读说结合，导在实处，使学生切实得到语文素养的提升。
四、激发个性评价，点燃学习激情
课堂是什么啊？课堂是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。尤其是小学低年级学生。他们的好奇心大，求知欲强，又很爱表现。这节课上，我把评价的机会让给了学生：“他读得怎么样？”“你觉得老师读得怎样？”学生的评价更是精彩不断，“我觉得他‘害
怕’读得太快了，要是读慢一点就显得更害怕了。”“我看到老师读这句话时愁眉苦脸，和句子说的意思一样。”通过这种方式的朗读评价，不仅形成了生生互动，师生互动的情景，还把学生对文本的理解通过评价反映出来了，同时，更是教会学生学会评价、学会尊重他人，课堂洋溢着浓浓的人文气息。
当然，这节课仍存在很多不足之处，教师的主导的痕迹还是较重，学生自学的时间较少，需要进一步改变教学方式。今后我将不断学习和积累，让我们的孩子们都能成为课堂的主人，在真实、朴实、扎实的语文课堂中快乐地成长。
篇三:《《我为你骄傲》教学反思》
《我为你骄傲》教学反思
《我为你骄傲》是一个常会发生在孩子身上的小故事，讲述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”一个星期。当“我”用自己攒了三个星期送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时，在慈爱又善于教育后辈的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子纯真的情、悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。
这节课我重点抓住文中“我”的情感变化。先是扔石头“很开心”；再是砸碎玻璃“很害怕”；然后是见到老奶奶“很不自在”；最后用自己积攒的钱赔偿个老奶奶，感到“一阵轻松”。教语文，也是教做人。教学时我紧紧抓住这个线索，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，读中发现，教育学生要做一个诚实、守信的人，学习老奶奶宽宏博大的胸怀。同时还要以文为载体，在读中训练语感，在读中品析、积累、运用词句。力求工具性和人文性的统一。
在让学生感悟“开心”时，我让学生把自己想象成那些开心的小伙伴，师与生融为一体，一起捡石子，比赛扔石子，笑呀！跳呀！接着我随即抛出问题，让孩子通过朗读把这个开心有趣的场面带个大家，再挑战读，齐读，让学生充分感受当时的开心。
联系实际，感悟诚实。孩子的感悟离不开文本内容，但是空泛地讲、说，势必会让孩子觉得枯燥、乏味。于是在让学生感悟“害怕”时，我举出班上黄青垚 的例子，因为这是发生在孩子身上实实在在的事情，他们的感悟会更深刻些，以点带面，让其他孩子此时此刻也能够在心里回忆起自己做过的错事，启发学生思考，挖掘学生的心里体验，拉近课文内容与学生的距离，我觉得这样的课堂才够真。
但是这节课也有一些不足之处：
1、评价语言太单调。一节课下来，基本上都是“很好”“真棒”“不错”等话语，很难对孩子的回答给予别样的评价。
2、 课堂生成不理想，教师主导的痕迹还是较重，学生自学的时间较少，需要进一步改变教学方式。
今后我将不断学习和积累，让我们的孩子们都能成为课堂的主人，在真实、朴实、扎实的语文课堂中快乐地成长。
《三个儿子》教学反思
在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子{我为你骄傲教学反思}.
在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。
阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做)，使学生对文本有了独特的理解。
在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，要给学生营造提问的空间， 新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。
篇四:《我为你骄傲教学反思》
《我为你骄傲》教学反思
一、注重朗读感悟，凸显学段特点
读书是阅读教学中最关键的环节。古人云：“读书百遍，其义自现”。为了使学生从孩子纯真、悔过的表现和老奶奶博大胸怀中受到深刻地教育和启迪。教学中，我注重了学生的朗读感悟，以几个描写小男孩心情的关键句来重点指导朗读，设计了个人读，男女生读，范读，评读等方式，注意朗读的层次性、目的性、趣味性，逐步使学生在读中领悟，读中体会，有效促进了语言的内化。正是有了充分的读，学生读得一次比一次好，才有了精彩的课堂生成。
二、重视语言训练，体现“语文味”
加强阅读实践，提高教学实效。在本课的教学中，我也针对学段特点，创设了很多生动的语言实践情境，如利用句子对比，进行语言训练，发挥学生的想象，进行入情入境的朗读。
三、激发个性评价，点燃学习激情
课堂是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。尤其是小学低年级学生。他们的好奇心大，求知欲强，又很爱表现。这节课上，我把评价的机会让给了学生：“他读得怎么样？”“你觉得老师读得怎样？”学生的评价更是精彩不断，“我觉得他‘害怕’读得太快了，要是读慢一点就显得更害怕了。”“我看到老师读这句话时愁眉苦脸，和句子说的意思一样。”通过这种方式的朗读评价，不仅形成了生生互动，师生互动的情景，还把学生对文本的理解通过评价反映出来了，同时，更是教会学生学会评价、学会尊重他人，课堂洋溢着浓浓的人文气息。
当然，这节课仍存在很多不足之处，学生自学的时间较少，需要进一步改变教学方式。今后我将不断学习和积累，让我们的孩子们都能成为课堂的主人，在真实、朴实、扎实的语文课堂中快乐地成长。
开课内容：第四册第六组课文
第22课《我为你骄傲》
开课时间：
开课教师：邱建梅
开课班级：二年（2013年5月14 1）班 日
篇五:《《我为你骄傲》教学反思》
《我为你骄傲》教学反思
西工大附小融侨分校 张秀娟
《我为你骄傲》是一个常会发生在孩子身上的小故事，讲述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”一个星期。当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时，在慈爱又善于教育后辈的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子纯真的情、悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。这节课中，我觉得有以下几个优点：
1.紧抓线索，体会情感。这节课我重点抓住文中“我”的情感变化。先是扔石头“很开心”；再是砸碎玻璃“很害怕”；然后是见到老奶奶“很不自在”；最后用自己积攒的钱赔偿个老奶奶，感到“一阵轻松”。教语文，也是教做人。教学时我紧紧抓住这个线索，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，读中发现，教育学生要做一个诚实、守信的人，学习老奶奶宽宏博大的胸怀。同时还要以文为载体，在读中训练语感，在读中品析、积累、运用词句。力求工具性和人文性的统一。
2.入情入境，深刻感悟。在让学生感悟“开心”时，我让学生把自己想象成那些开心的小伙伴，师与生融为一体，一起捡石子，比赛扔石子，笑呀！跳呀！接着我随即抛出问题，让孩子通过朗读把这个开心有趣的场面带个大家，再挑战读，齐读，让学生充分感受当时的开心。就在孩子的积极性被充分调动，达到高潮的时候，立刻播放玻璃破碎的声音，进一步营造文本描述的情景，让学生入情入境。这样，学生的体验更为真切，朗读时的语气、语态便自然合乎语境了！{我为你骄傲教学反思}.
3.联系实际，感悟诚实。孩子的感悟离不开文本内容，但是空泛地讲、说，势必会让孩子觉得枯燥、乏味。于是在让学生感悟“害怕”时，我举出班上李欣和张弛杰的例子，因为这是发生在孩子身上实实在在的事情，他们的感悟会更深刻些，以点带面，让其他孩子此时此刻也能够在心里回忆起自己做过的错事，启发学生思考，挖掘学生的心里体验，拉近课文内容与学生的距离，我觉得这样的课堂才够真。
但是这节课也有一些不足之处：
1.评价语言太单调。一节课下来，基本上都是“很好”“真棒”等话语，很难对孩子的回答给予别样的评价。
2.虽然这节课没有背弃教案而教，但是课堂生成不是特别理想，教师的主导的痕迹还是较重，学生自学的时间较少，需要进一步改变教学方式。
今后我将不断学习和积累，让我们的孩子们都能成为课堂的主人，在真实、朴实、扎实的语文课堂中快乐地成长。
篇六:《《我为你骄傲》教学反思》
《我为你骄傲》教学反思
今天，我们二年级的四位老师进行了同课异构的上课。在上课之前，我们组的四位老师进行了深入地探讨。最后订出了第一份教学设计。但我在原有的设计上进行了修改，便有了今天这堂课的展示。
一、课题的导入设计要仔细斟酌
原来的教学设计是这样导入的：出示邮箱和信封的图片，并附上一封里面藏有7美元和一张便条的图片，从而导入课题，解决生字词语“骄傲”，而后问学生最想知道什么，最后展开教学。但我认为这样的导入太啰嗦，要干净利落。于是我这样导入：小朋友们，今天我们来学习《我为你骄傲》这篇课文。谁来读？这是一句夸奖别人的句子，还有谁会夸？通过昨天的预习，你知道了课题中的你指谁？我指谁？那么你现在最想知道什么？（为什么）让我们带着这个问题，认真地到课文中找找答案。听课的老师普遍反应：这样的导入虽然干净利落，但是没有新意，这是一种极为传统的导入方式。前面的导入有新意。因此，我认为一节课的导入是十分关键的，我们每个老师都要仔细斟酌。
二、挖掘文本的空白处
本篇课文的重点是能通过朗读并联系生活实际，理解文中两个比喻句的精妙之处，并根据学情选择不同难度的仿写。课堂上，学生能够在充分理解句子的基础上进行有声有色地朗读，这实在是一大进步。因此，教师只有让学生充分理解句子的基础上进行朗读，就不怕孩子们读得不好。在仿说句子时，学生的思维也很活跃，一学生说：
篇七:《《我为你骄傲》教学反思》
《我为你骄傲》教学反思
今天，我们二年级的四位老师进行了同课异构的上课。在上课之前，我们组的四位老师进行了深入地探讨。最后订出了第一份教学设计。但我在原有的设计上进行了修改，便有了今天这堂课的展示。
一、课题的导入设计要仔细斟酌
原来的教学设计是这样导入的：出示邮箱和信封的图片，并附上一封里面藏有7美元和一张便条的图片，从而导入课题，解决生字词语“骄傲”，而后问学生最想知道什么，最后展开教学。但我认为这样的导入太啰嗦，要干净利落。于是我这样导入：小朋友们，今天我们来学习《我为你骄傲》这篇课文。谁来读？这是一句夸奖别人的句子，还有谁会夸？通过昨天的预习，你知道了课题中的你指谁？我指谁？那么你现在最想知道什么？（为什么）让我们带着这个问题，认真地到课文中找找答案。听课的老师普遍反应：这样的导入虽然干净利落，但是没有新意，这是一种极为传统的导入方式。前面的导入有新意。因此，我认为一节课的导入是十分关键的，我们每个老师都要仔细斟酌。
二、挖掘文本的空白处
本篇课文的重点是能通过朗读并联系生活实际，理解文中两个比喻句的精妙之处，并根据学情选择不同难度的仿写。课堂上，学生能够在充分理解句子的基础上进行有声有色地朗读，这实在是一大进步。因此，教师只有让学生充分理解句子的基础上进行朗读，就不怕孩子们读得不好。在仿说句子时，学生的思维也很活跃，一学生说：
篇八:《我为你骄傲教学反思》
《我为你骄傲》教学反思
本课以孩子的心理感受为线索，对其自我解脱的办法描写得细致而生动，老奶奶的那句饱含疼爱、宽容与鼓励的话，使人油然而生敬佩与感动。教过这篇文章，感到有很多体会。
1、针对这样一篇充满人文色彩的文章，我以小男孩的心理变化为主线，以多种形式的读为手段，让学生读通顺、读流利、读出感情，在读中感悟文章所包含的深刻意义，领会文中的道理和情感，学会承担责任，学会宽容。很好地完成了德育目标。
2、在朗读中，能够做到在阅读中凸现学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和理解。最大限度提供学生和文本之间的交流，反复让学生以小男孩的身份去思考，面对这样的情况自己会怎么做，当学生表达出自己的感受时，及时给与鼓励和肯定，使学生在获得成功体验的同时增强自信，张扬个性。
3、做到了在语言环境中识字。我按照读文合作学习生字、认读带拼音生词、不带拼音的生词、单个的生字、在回文中朗读的顺序组织学习生字，符合学生的年龄特点和认知规律，取得了较好的识字效果。
4、结尾写便条的环节较好，让学生充分表达自己的感受，练习了在课堂上简单写话，做到了人文性与工具性的统一。
同时我也感觉到一些有待改进的环节。
1、认读生词时，采取的方式不能很好地为教学目标服务，显得有些脱节，生词的学习方式比较单一，虽然用了不同的方式来读，但
扩展不够充分，因此孩子的思路没有被打开，积极性没有激发出来。
2、朗读中的评价还不够，应该让学生之间多一些评价，评价应该具体，而不是泛泛的语气挺好、有感情等概括性的评价。
3、课上的启发性语言不够，有些问题学生理解不到位，教师却没有做到循循善诱，使得问题解决得不透彻，说明教师在课堂灵活性上还需下功夫，努力钻研，多多练习。
教学是一门遗憾的艺术，每次上完课，多多少少都会留下一些问题，作为教师，应该多做反思，发现自己教学上的缺陷，扬长避短，不断磨练，使教学能力不断得到提高。
篇九:《《我为你骄傲》教学反思》
《我为你骄傲》教学反思
今天，我们二年级的四位老师进行了同课异构的上课。在上课之前，我们组的四位老师进行了深入地探讨。最后订出了第一份教学设计。但我在原有的设计上进行了修改，便有了今天这堂课的展示。 一、课题的导入设计要仔细斟酌{我为你骄傲教学反思}.
原来的教学设计是这样导入的：出示邮箱和信封的图片，并附上一封里面藏有7美元和一张便条的图片，从而导入课题，解决生字词语“骄傲”，而后问学生最想知道什么，最后展开教学。但我认为这样的导入太啰嗦，要干净利落。于是我这样导入：小朋友们，今天我们来学习《我为你骄傲》这篇课文。谁来读？这是一句夸奖别人的句子，还有谁会夸？通过昨天的预习，你知道了课题中的你指谁？我指谁？那么你现在最想知道什么？（为什么）让我们带着这个问题，认真地到课文中找找答案。听课的老师普遍反应：这样的导入虽然干净利落，但是没有新意，这是一种极为传统的导入方式。前面的导入有新意。因此，我认为一节课的导入是十分关键的，我们每个老师都要仔细斟酌。 二、挖掘文本的空白处 本篇课文的重点是能通过朗读并联系生活实际，理解文中两个比喻句的精妙之处，并根据学情选择不同难度的仿写。课堂上，学生能够在充分理解句子的基础上进行有声有色地朗读，这实在是一大进步。因此，教师只有让学生充分理解句子的基础上进行朗读，就不怕
篇十:《《我为你骄傲》教学反思》
《我为你骄傲》教学反思
一、课文说明
本课是第二单元第一篇讲读课，有关美德的学生生活文章，课文题目《我为你骄傲》中，“骄傲”在这里是褒义词，意思是自豪。开始上课时老师让学生用“骄傲”说一句话，有不少同学用贬义词的意思运用了，讲完了课文学生才真正懂得另外一个意思。课文按照时间发生的先后顺序，讲述了“我”和小伙伴在老奶奶家后院玩石头，不小心把老奶奶家的后窗户上的玻璃给打碎了。经过了一番心理上的斗争，“我”下定决心攒够了7美元用来给老奶奶修理玻璃并真诚地向老奶奶道歉。
最后老奶奶用信封将7美元还给“我”，并写了一张便条——我为你骄傲。课文故事情节生动；富有很强的教育意义，将知错能改，对人真诚的美德教育富于平凡的小事当中，能对学生起到道德的熏陶。文章用一个普通的生活故事告诉学生，做人要诚实，有责任感，并且勇于承认自己的错误，只有这样才能赢得别人的肯定，尊重与夸奖。
二、教学过程反思
1、学习目标及达标过程
正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文最主要的学习任务。
据了解课前有不少学生已读了好几遍，并反映这篇课文读起来并不难，写的事情也非常有意思，都表示喜欢这篇课文。兴趣是教好的老师。有了兴趣就好办多了。
指导学生读课文的同时让学生发现问题，思考问题，并试着去解决问题。{我为你骄傲教学反思}.
爱因斯坦说：如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当做一种礼物来领受。
我们的课堂虽然达不到这么高的境界，但尽可能的想方设法去调动学生的积极性。让他们自主地去接近课文。去主动学习。
所以指导学习学生读课文时让学生把自己当成课文的人物来读。尽量让学生运用眼中有物，心中有情的读书方法，在老师范读的感染下指导读课文，激发学生的朗读热情，整体感知课文内容。
在教学中，读通课文的基础上让他们选择自己喜欢的段落进行比赛读。。这样充分显现出课堂教学实施中也有舒展，灵性的空间。学生是学习的自由体，这种自由是指学生自主而非强制地学习的一种状态，它可以分为内在的自由与人身自由。学生读课文不一定非按教师指导按自然段顺序去读，而是自己选择喜欢的段落（可以是一句话一个自然段或几个自然段）。
就像在超市里买东西，根据商品的价格或自己的消费条{我为你骄傲教学反思}.
件自行选购。学习好的学生可以多读几段。挑战自我，学习较差的学生也有机会表现，哪管是读一句也体会站起来课文的感觉，增强自信心。
运用读中感悟法让学生去课文中找一找重点词语从而理解课文内容也是本节课的重点任务。
让学生反复读出文中描写小男孩心理变化的词语，如：开心、害怕、担心、不自在、真诚、轻松等等。通过这些词语在句子中表达的意思，使学生到男孩的内心变化过程。
最后，解决两个关键问题：
（1）老奶奶为什么为“我”感到骄傲，这是为什么？ “我”打碎了老奶奶家的玻璃，老奶奶不但不责怪我，反而
学生1：“我”不是故意的，从哪些句子中能知道？（一不小心，石头砸在了老奶奶家的后窗户上）
学生2：“我”向老奶奶认错了。
学生3：“我”真诚地向老奶奶道歉。并给了修玻璃的钱。 学生4：我知道错了，知错就改。自己挣钱，修理玻璃。 同学们说的很好。教师在这里要给予肯定。
只要是学生想到的，而且说出来的都应该鼓励，让学习自己说出对问题的思考，讨论后的结论，从而培养学生的概括能力，解决问题的能力。
三、教学中不足之处
1、课前教师没有探测或忽略了学生已有的知识和经验，没有全面了解学生的经验和生活。
这样教师在教学中不知从哪个方向或角度切入，确定不了问题的范围。
2、在教学过程中多关注学生的状态，虽然教学过程是统一的，教学步骤是一致的，但学生在教学过程中的表现是千差万别的。有的学生读课写字速度很快很熟练，思维活动方式不同，情感活动的样各异，意志活动的强弱也不一样，学习的过程和方法更不一样。
在教学过程，尽量以中等生为标准，多留出时间去思考。 不要以自己的思想去束缚或代替学生的思想，不能用少数优等的思维模式去规范和限制其他学生的思维活动，更不能追求统一的认识，统一的结论，而是允许不两只的认识和不同的水平的存在。学者过程中学生的任何一种认识都离不开个体的认识和经验，离不开个体的思维方式和习惯，离不开个体的心理能力。
2015年3月30日