篇一:《去年的树教学设计获奖》
人教版小学语文四年级上册《去年的树》教学设计
一、教材分析:
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。这是一个文浅意深的童话故事。文章用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。童话中，虽然朋友树不在了，但是真挚的友情还在，真诚的约定还在。于是，他们朝夕相处的美好友谊，相约明年再唱歌、听歌的真挚情感时时回想在鸟儿的耳旁。童话虽然语言朴实无华, 但就是在这平淡的语言中充满了一种深挚透明的美。
二、教学目标
1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
三、教学重点：
引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。
四、教学难点：
通过多层次对话，体会课文的人文内涵: 珍爱诚挚的友情。
五、教师准备:制作课件
六、教学课时:两课时
七、设计理念
新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。本设计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本
对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，掌握学习方法，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。
第二课时
教学设计
一、媒体激趣,导入新课
1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着„„这是一幅多么美丽、动人的图画呀！在这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树之间，会发生一个什么的故事呢？现在让我们一起来读一读吧！
2．板书课题：去年的树。
二、交流感受,多元对话
1．请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。
2．交流心得。
读了之后你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
A 为什么小鸟要唱起去年唱过的歌？题目为什么要用“去年的树”？等等。
B 疑问：破折号是什么意思？为什么用“落”？
C 感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。
3．小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。
三、细心品读，倾心对话
（一）让我们走进课文，继续深入地读书，不但你的问题能得到解决，而且你还有很多发现呢！
不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能找出这些句子来吗？
1．„„是好朋友。
2．„„又来找他的好朋友大树了。
3 „„我的好朋友树在哪儿„„
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。
（二）交流。
1．“天天„„”一句。
真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。
2．分别时的对话。
从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）
自由找朋友练读、指名、男女生读。
小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。
3．小鸟是怎么找大树的语句。
这些语句说明了小鸟为了找到自己朝思夜想的好朋友，力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。
4．出示课文的三组话。
（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”
（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
学生任选一句自由练。
指名读。
教师适时表扬学生：你着急了、你在为大树担心、你体会得真好、你是那么迫切地要找到你的好朋友大树„„
这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。
1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，（请一名同学上来）你就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。
2）学生做小鸟，找合作伙伴练读。
3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都急坏了。让我们再一起读这三组话。
4）教师采访“小鸟”。 可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？（别的同学也可以说说）
5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。
四、引导想象，补充对话
1、 看图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，出示并朗读课文的最后一段。
2 、这回，你又有什么新的感受和疑问了？
（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）
让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。
这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。
它简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
多么守信的小鸟啊。
小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。
同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，你的心情怎样？（引读课文最后一段,把小鸟换
成“我”，再指导读第二遍。）你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？
采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）
你们真是守信、重情的小鸟啊。
总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？
五、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。
交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。
六、回归课题，升华理解
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。
去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。
板书设计
１１ 去年的树
好朋友大门
篇二:《去年的树,优秀教案设计》
《去年的树》教案
教学目标
1． 学会1个生字，会写4个字。能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2． 能有感情地朗读课文，能读懂本文。
3． 感受童话的语言美、思想美、意境美。
4. 体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的；体会人、
动物、植物（环境）之间的和谐发展。
教学重难点
重点：读悟文中的角色对话，体会童话的角色心理。
难点：能有感情地朗读课文，懂得信守诺言，珍惜朋友间的感情。
教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课(揭示课题)
1.出示课件（学生描述画面，自由发言:在一片小树林里，一只鸟儿面带笑容的站在一棵大
树上，叽叽喳喳的给大树唱着动听的歌，大树摇曳着茂密的枝叶正入神的听着歌声，这是一
个多么令人感动的画面啊）2.围绕着这美丽感人的画面，到底发生了怎样一个故事呢？今天
我们来学习一篇童话《去年的树》
二、初读课文，整体感知
1.用自己喜欢的方式读课文，边读边想，这篇课文讲了一件什么事呢？（鸟儿寻找大树的事）
2.通过读你们还能读出些什么？（鸟儿与大树，树根，门，小姑娘的四次对话）
三、朗读感悟，理解课文
1.请学生自读课文1—4自然段，思考：树和鸟儿是好朋友你从什么地方看出来的？
2. “天天„„”一句。你觉得小鸟和大树之间的这种友谊幸福吗？请带着这种感情再读读。
3. 这么幸福的好朋友朝夕相处，真是令人羡慕啊！让我们再读一读。
4. 师过渡：多么欢乐的时光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方
去。于是大树对鸟儿说——（师引读第2节）（课件展示对话）
5.好朋友就要分别了，想象一下他们当时的心情怎样，请你加上表示心情的词语，然后和同
桌演一演鸟儿和大树的道别，行吗？（课件出示）（鸟儿和大树的依依惜别，鸟儿的信誓旦
旦‘坚决的语气’，。你把大树的语气模仿得真像；你这小鸟的难过让我们都感受得到了„„）
6.全班男女生合作朗读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？
7.过渡：一对好朋友就这样依依惜别了，它们约定了明年春天再相见，不知不觉寒冷的冬天
过去了，满怀期待的春天悄悄来临了，
鸟儿穿越万水千山遵守约定又回到这里找寻她的好朋友树来了。她找到树了吗？到底发生了
什么事情呢？树去哪了呢？（生答：被砍掉了）大树离开时的心情会怎么样？它可能想对伐
木人说____
8.那小鸟发现大树不见了，都向谁打听大树的消息去了呢？请默读课文的5—14自然段，
画出小鸟打听消息时的对话，鸟儿问了一次又一次，得到的是一个又一个关于大树的令人心
寒的消息。如果你是小鸟，这一路上的心情如何呀？请同学们试着补充提示语后再读读小鸟
的问话（课件出示）学生每说出一种心情立刻让他们把这种心情读出来。
9模仿朗读：与同桌一起选择喜欢的角色，想象自己就是小鸟、树根、大门、小女孩，你会
有什么心情？加上他们当时的心情，练习读一读对话。（课件出示对话加直线）
10. 汇报（指名请三组学生读并说明这么读的感受和理由。）师：他们读得怎么样？谁有不
同的感受也想读一读？评价：你着急了„„你在为大树担心„„你体会得真好„„你
是那么迫切地要找到你的好朋友大树?
11.现在老师和你们一起合作，来读一读这段对话，第一组读小鸟，第二组读树根，第三组
读大门，第四组读小姑娘，老师读其他。（课件出示）
三、升华感情，点题练习
1.升华感情：同学们，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好
朋友）；小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）。无论多么辛苦，小鸟都要
找到树，它是多么守信多情啊！
2.最终它找到大树了，请你帮小鸟写一张《友情卡》给大树，把小鸟的思念，把你想说的都
写上去。（视时间汇报）
3.到底这对好朋友见面后会发生什么事情，我们留待下节课学习。
四、拓展延伸，布置作业
1. 《树儿的日记》：从去年惜别小鸟，到今年化为灯火再次听到小鸟的歌声，这中间，大
树经历了什么？它会怎么想？会想对小鸟说什么？请你替大树写一篇日记。
第二课时
1.上节课，我们学习了《去年的树》，知道了小鸟和大树是好朋友。谁来给我们讲讲我们已
经学习的部分故事。
2.对呀！小鸟四处寻找终于找到了他的好朋友大树，他们见面后发生了什么事情呢？我们一
起去看看。请大家翻开课本第52页，自由朗读最问的最后三个自然段。
3.老师发现文中有这样两个句子，请看（课件出示），请你想想这两句中的“看”是不是一
样的？（仔细辨认、心情急切 ；深情注视、难舍难分）
4. 世事多变迁啊，去年的树不见了，只剩下树跟留在那里，山谷里锯木头的沙沙声还在响
着，村子里的油灯还在亮着，鸟儿却永远失去了去年的家，也失去了很好的朋友。她的内心
会怎样？好多话作者想说却没说出来，给我们很大的想像空间。现在请你想象一下，（课件
出示）当鸟儿睁大眼睛看着灯火的时候，她想说些什么？当他唱完了歌对着灯火看的时候她
想说些什么？
5. 灯火幽幽，情思绵绵，灯火中浮现出朋友那矫健的身躯,亲切的笑脸，往日的一切似乎就
在昨天。只要火柴点燃的火烧完了,就证明大树的生命结束了。他想对他最好的朋友离别之
前,再看一眼。两个“看”当中包含了小鸟多少深情和留恋呀!让我们帮小鸟表达出它的心意
吧!（齐读这两句）
6.现在我们再一次欣赏这个美丽而感人的故事吧。请看大屏幕（课件出示）
7. 总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小
鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的
大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。学了课文，
你认为这是一只怎样的鸟儿呢？（板书：珍视友谊）
8.小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最
最宝贵的诚信。
9. 我们从文中更多的感受到的是小鸟对大树的关心，小鸟为了实现自己的诺言，飞越千山
万水，找寻着大树，但大树这时已永远无法看到小鸟了。那么大树在他被伐木人无情地砍倒
之前是否也在思念着大树呢？请同学们拿出你帮大树写的日记，让我们来感受感受大树的心
情。
10.但是，大树的这个心愿最后还是被人类锋利的斧子无情地击碎了。在生命的最后关头，
大树最想对谁说话呢？（也许是小鸟、也许是人类、也许是大地母亲„„）请同学们为大树
写下最后的遗言。（课件出示）
五、回归课题，升华理解
1、去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。
去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。
2、自然界中总有一些是我们无法把控的东西，我们不能保证友情永远都能够存在，因此把握好现在，珍惜我们的友情。
板书： 去年的树
好朋友
鸟儿————大树
珍视友情
篇三:《去年的树教学设计(吴丽芳)》
《去年的树》教学设计
授课类型：新授课{去年的树优秀教学设计}.
课时：两课时
现代教育倡导要把学习的主动权交给学生，学生是学习的主体，教师是学生学习的辅助者，帮助者和引导者。语文教学需要教师在课堂上引导学生在积极主动的思维和情感活动中，加深体验和理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶。当前语文课倡导的是“语文味”和“儿童味”，因此本课的设计旨在引导学生在朗读中走进童话，在朗读中品味语言，让课堂真正充满“语文味”和“儿童味”。
《去年的树》选自人教版新课标小学语文实验教科书四年级上册第三组的第二篇精读课文。从教材编排来看，本组课文都是以“童话故事”为主题的，旨在让学生通过本组课文的学习，能够了解更多的童话，品味童话的语言，感受童话的特点。这篇童话的作者是日本作家新美南吉，作者主要写了一棵大树和一只鸟是好朋友，鸟儿天天给大树唱歌，在离别之际，鸟儿答应明年春天再回来唱歌给他听。等到第二年鸟儿回来后，却找不到大树。鸟儿历经千辛万苦，最后找到了由大树做成的火柴点染的灯火。鸟儿对着大树用自己的生命点燃的灯火，唱起去年的歌。朋友不在，但友情还在，表现了朋友之间真挚的友谊。这篇童话最大的特色就是以对话来推进情节，情节中充满了淡淡的伤感，语言质朴，真诚感人。
新课标对小学中段的学生提出了这样的要求，初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情；能联系上下文，体会关键词句在表达情意方面的作用。
四年级的学生已经具有一定独立识字和把握课文主要内容的能力。针对本课生字词字数较少，个别字形较繁的特点，教师应在学生自主学习的基础上，加以引导和点拨。这篇课文内容简单，学生比较容易把握课文的主要内容，但要学生深入体会大树与鸟儿之间真挚的友情，还有难度，需要教师的引导和点拨。对学生来说，理解鸟儿寻找过程中心情的变化也是有难度的，需要教师的点拨。同时，这个年龄段的孩子，他们对真正的友谊理解不深，这都需要教师在教学中创设情
节，帮助学生更好地走进文本。
1.正确认读“伐”，正确书写“融、剩”等4个生字，并积累“融化”、“剩下”等好词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，理解鸟儿在寻找中的心情变化，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。
3.体会作者用对话来推动情节的写作方法。
1．教学重点：把握课文的主要内容，理解鸟儿在寻找中的心情变化，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。
2．教学难点：理解两个“看了一会儿”，体会作者用对话来推动情节的写作方法。
这篇课文安排两课时的教学时间：
第一课时：教师引导学生在疏通生字词和课文内容的基础上，引导学生感受鸟儿和大树的友谊，重点感受“天天，”“一定”。再引导学习鸟儿寻找中的三次对话，感受鸟儿寻找过程中心情的变化，并会作者用对话来推动情节的写作方法。
第二课时：在第一课时的基础上，教师引导学生重点感受，两个“看了一会儿”，同时续写这篇童话，再对比阅读童话《白蝴蝶》。
PPT课件，大树和鸟儿的图片。
语文课的语文味是通过朗朗的读书声体现出来的，童话故事的独特之处，就是引导学生在自读自悟的基础上，再分角色演一演，这样能更好感受童话的趣味。因此，本课教师主要采用讲读法为主，辅以分角色表演法，情景创设法，想象朗读理解法以及多媒体辅助等多种教学方法。
学法上，主要采用勾画圈点法，自读自悟法，并渗透“读、思、议、悟”等学法，引导学生在读中感受人物的心情变化。
一、图片导入，未成曲调先有情
（课件出示鸟儿和大树的图片）
[导入语]同学们，今天老师给大家带来了一对好朋友，你们认识他们吗？来和他们打打招呼吧！
[预设]你好，大树！你好啊，漂亮的小鸟！
[教师引导]同学们，听了你们亲切的问候，这对好朋友一定很开心。看，鸟儿站在大树上为他唱歌，大树呢，用宽大的肩膀来给予鸟儿温暖，我们说这真是一对——好朋友。今天我们要学习的课文就和这对好朋友有关，跟老师一起读课题——《去年的树》。读了这个课题，你有什么疑问吗？
[预设]1.为什么课文叫去年的树；
2.去年的树是怎样的呢？
3.这对好朋友之间究竟发生了什么事情呢？
[教师小结]同学们，你们都很会思考，你们提的问题都很有价值，那就让我们带着这些疑问，赶紧走进课文吧！{去年的树优秀教学设计}.
二、初读课文，一词一句总关情
[教师引导]下面请同学们自由地、大声地读读课文，读准字音，读通句子，并给课文标上段落序号，喜欢的地方可以多读几遍。
（生自由朗读）
（一）生字词教学
[教师引导] 哪位小朋友有勇气来读给大家听听，其他同学都要认真地听他读？（请3名学生朗读）
师正音：融（róng） 剩（shèng）
[教师引导]小朋友们都读对了，声音响了，说明你们的预习工作做得很好，我们一起来读一读。
[教师引导] 哪个字的书写你想提醒大家注意的？
[预设]1. 融化的“融”它的里面只有一横；
2. 伐字不要漏加一撇。
[教师引导]教师相机出示“伐”字的演化过程，说明古人在造这个字的时候，左边是一个人，右边是一个斧子，加深学生对这个字的印象。
[教师引导] 小朋友，你们有听说过煤油灯吗，我们来看看图片。（出示煤油灯图片）
[教师引导] 教师相机指导“融化“熔化”与“溶化”三个同音词语的区别。
[教师小结] 我们再一起把这几个词语读一读。
（二）理清课文内容
[教师引导]课文读过了，谁能用自己的话来说一说，这篇童话主要写了什么内容？
[预设]这篇童话主要写了一棵大树和一只鸟儿是好朋友，在离别之际，鸟儿答应大树明年春天回来唱歌给他听。但是鸟儿回来后，只找到了大树用生命做成的火柴点燃的灯火，鸟儿实践自己的诺言，对着灯火唱起去年的歌。
[教师引导]看来同学们都已经读懂这个故事了，那现在你知道为什么课文叫《去年的树》吗？
[预设]因为今年大树已经被砍伐了，只有去年的树是完整的。
[教师小结]只读了一遍课文，你就能理解这么多了。相信学完课文，你们一定会有更深的体会。
三、细读课文，说尽心中无限事
[教师引导]同学们，读过课文，我们知道大树和鸟儿是一对好朋友，下面
请同学们默读课文，找一找你从哪些地方感受到他们是好朋友，把你找到的句子用横线画下来，还可以在空白处写自己的阅读感受。
（一）感受“天天”，体会形影不离
预设一：
[教师引导]哪个词语最能触动你的心灵，让你感受到他们是好朋友？
[预设]天天
[教师引导]小朋友们，天天是什么意思，你能换一个词语来说一说吗？
[预设]每天 每一天。
[教师引导]是呀，天天就是每一天，它会间断吗？你能说说鸟儿会在怎样的天气下给树唱歌呢？
不会。
[预设]阳光明媚的天气，艳阳高照的天气，狂风暴雨的天气，寒风瑟瑟的天气。
[教师引导]是呀，即使遇到艳阳高照的天气，鸟儿也会站在树枝上给树唱歌。（生朗读）
即使遇到狂风暴雨的天气，鸟儿也会站在树枝上给树唱歌。（生朗读） 即使遇到寒风瑟瑟的天气，鸟儿也会站在树枝上给树唱歌。（生朗读）
[教师引导]同学们，这就是天天，鸟儿天天飞来给大树唱歌，从不间断。那么大树呢？它又是怎么做的？
[预设]天天听着鸟儿唱歌。
[教师引导]大树每一天都能听到鸟儿动听的歌声，如果你就是大树，你的心里会想些什么呢？
[预设]1. 谢谢你，小鸟，听着你每天为我唱的歌，我非常快乐。
2. 小鸟，你对我真好，你真是我的好朋友。
[教师引导]从这个“天天”你觉得这是一对怎样的好朋友？
[预设]朝夕相伴，形影不离。
篇四:《去年的树公开课教学设计》
《去年的树》教学设计
教学目标：
1、用画人物关系图的方法，概括主要内容。
2、通过朗读，体会鸟儿和树的深情厚谊。
3、多元解读“去年的树”，体会、学习运用平实语言表达丰富的情感。
版块一：画人物关系图，概括主要内容。
1、导入：通过前面几篇童话的学习，我们认识了英国的王尔德，丹麦的安徒生，今天我们将走近日本作家新美南吉，去看看他给我们讲述了一个怎样的童话故事？（生齐读课题）
2、通过预习，你们知道了故事中有哪些人物？（板书：鸟儿、树、树根、大门、小姑娘）。
3、那鸟儿和它们之间发生了一件什么事呢？请孩子们默读课文，用一句话来说说鸟儿和它们之间分别发生的事情，（板书：约定、寻找、践约--兑现承诺、践行了它们的约定）
4、浏览课文，看看哪些自然段在讲约定，哪些在讲寻找，哪些在讲践约呢？（板书： 1-4、5-14、15-17）同学们，其实每一个故事都有它的起因、经过、结果。请看1-4自然段就是故事的起因，5-14自然段就是故事的经过，15-17就是故事的结果。请孩子们看着板书，谁来说说故事的起因？（生答）经过呢？（生答）结果（生答）。
4、小结：概括主要内容，可以用人物关系图帮我们理清故事情节，抓住起因、经过、结果能把故事说清楚。哪位孩子愿意看着人物
关系图，把起因、经过、结果连起来完整的说说故事的主要内容？（说得十分简洁、完整。从他的回答中，我们知道了一棵树和一只鸟儿是好朋友。）
版块二：通过朗读，体会深情厚谊。
1、请大家看1自然段，哪个词语最能体现它们是好朋友？（天天）而且还出现了两次，那我们应该用怎样的语气来读这句话呢？（抽生答并读）其实它们之间不光有快乐，更有朝夕相处、细水长流、相濡以沫、天长地久的点点滴滴。请接着我读。（师依次用快乐、平淡、难过的语气引读“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢”，生接“天天听着鸟儿唱。”）
2、就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。树对鸟儿说，（生接“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”）鸟儿说，（生接“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”）
A、你觉得应该用怎样的语气读树的话呢？（生答并读）我们又应该用怎样的语气读鸟儿的话呢？（生答并读）。
B、像这样的请求，这样的承诺，就叫约定。让我们再次来感受他们的约定吧。分两个大组，深情地读“请你回来！”，坚定地读“一定回来！”， 三次回环“请你回来！”“一定回来！”。
C、从朗读中，你体会到什么？（抽生答）
小结：孩子们请看分别时的对话，没有华丽的辞藻，也没有优美的语句，但是我们却能从这些平实的语言中体会到树和鸟儿之间深厚
的情谊。
3、它们的感情是那么深，可是第二年春天，当鸟儿又回到这里却发现树却不见了，鸟儿开始拼命地寻找。她问了树根、大门、小姑娘，你能找出她们对话吗？请用横线勾画出来。