篇一:《如何培养和提高四年级学生的计算能力》
如何培养四年级学生的计算能力
计算能力是小学生必备的基本技能之一，小学生计算能力的培养和提高是小学数学教学的一项重要任务。各年级的学生有着不同的计算学习内容，其计算方法既有联系，又有区别；既有一定的共性，又有各自的特点。现在的学生特别是在实际学习中计算方面所反映出来的情况却很令人担忧，学生的计算兴趣不高，计算水平低下，而且由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎，但通过长期观察，情况其实并非如此简单，孩子在计算上出现差错的原因是多方面的，有待于我们的研究和探索。
本学期我带四年级两个班数学教学工作，重点关注如何培养和提高四年级学生的计算能力”。
经过一个月的年级内调查，在同事的协助下，我们总结出学生的计算错误主要有以下几种情况：
1、习惯不好，粗心大意
（1）题目抄错。例如：将“÷”看成“＋”；“93”写成“98”；“645”误写成“654”等。
（2）答案抄错。例如：把验算的结果抄写成计算的结果，或者算对了结果却写错了等。 还有的学生书写不规范，导致数字变形，就把变形了的数字看成其他数字，以致出错。
2、口算不强，基础较弱
例如：20以内加减口算不熟练，造成在完成进位加和退位减时出错较多。有些学生的乘法口诀还不能熟练背诵，导致试商出错。
3、算理模糊，张冠李戴
例如：857 －298＝857－300－2＝557－2＝555，已经从 857 中多减2了，应该加上2。
4、态度不端正，求快出错
部分学生由于懒惰，只求完成任务，不仔细审题，从而造成错误，例如：单位未统一、用错公式或未挖掘题意中的隐含条件等。另有部分学生一味求快，急于求成，导致计算错误。
根据以上的原因，我制定了相应的措施，具体做法如下：
1、加强口算与笔算的训练。 口算既是笔算的基础，也是计算能力的重要组成部分。培养学生的计算能力，首先要从口算和笔算着手。因此，我要求学生每人准备一个练习本，每天上课前2—3分钟进行口算训练，每天中午上课前5分钟出两、三道题进行笔算训练，对学困生或不认真做的学生更多一些训练，下课时间把他们叫到办公室，出几道笔算题让他们做，每到星期五就对所有学生进行一次小测验（黑板上出口算题10道，笔算题5道），并对做得好和有进步的学生给予表扬和奖励，每个星期测验后，无论是优生、中等生、学困生都各有不同的收获，例如：优生能够彻底理解算理，口算、笔算基本上准确无误，中等生能够更好地理解算理，很好地掌握计算方法并能正确计算，学困生对算理也有了一定程度的理解，口算、笔算能力有了很大的提高，正确率稳步提升。
通过一学期的训练，效果明显，每一位学生的口算及笔算能力都有提高。例如：班里一个学生杨晨，原来给他出四道题，他都是错的，但经过一天天持之以恒的训练，一次次不厌其烦的小测验，他的错误率逐步减少。
2、强化估算意识，提高估算能力。 估算能力是计算能力不可缺失的组成部分，是提高计算能力的重要手段。计算前进行估算，可估计出的数的大致范围，为计算的准确性创造条件。
例如：教学《三位数除以两位数》，先出示主题图，食品厂有538箱酱油，要运到超市销售，如果用货车运62箱，大约需要多少次运完？先让学生独立估算，集体反馈。①把538看作500，把62看成60，500÷60，②把538看作540，把62看成60，540÷60，③把538看作600，把62看成60，600÷60，这些估算方法，学生都有一定的道理，所以在教学时我便给予肯定和表扬，让学生尝试成功的喜悦。
当然估算只能发现计算中的明显错误，并不能代替计算和验算，只有把估算、计算、检验相结合，才能保证计算的正确、迅速、全面提高学生的计算水平和能力。所以接着让学生求出到底需要多少次运完？并与估算结果进行对比、验证。
只有将估算经常应用到解决实际问题之中，才能使学生真正体会到估算的意义和作用，感受现实生活中的估算需要，也才能使学生真正愿意去估算，估算的能力才能得到提高。
3、增强简算能力，鼓励灵活运用。 简便算法的教学是小学数学教学的重要组成部分，让学生掌握简便计算的方法，是提高学生计算速度的重要途径。在教学中必须重视简便计算思维灵活性的学习，正确理解简便计算的涵义，合理的进行简便计算，使学生的思维能力得到提高，思维空间得到更好的发展。
我认为简便计算应该是灵活、正确、合理地运用各种定义、定理、定律、性质、法则，改变原有的计算顺序进行计算，通过简便计算要大幅度地提高计算速度及正确率，使复杂的计算变得简单。也就是说：变难为易，变繁为简，变慢为快，尤其要强调“灵活”、“合理”。
例如：在教学《商不变的规律》时，有这样一道题：950÷50当出示这道题后，我先要求学生自己独立计算，我在下面一个一个地看学生的计算方法，结果发现没有一个是运用商不变的规律进行计算， 这时，我便提示学生：请大家观察这个算式，能否运用大家发现的商不变的规律使这道题简便计算。我再次下去看时，有10来个学生能正确运用商不变的规律进行计算。
最后，再次强调：简便计算的思路会有很多，但是，只要把握“简便”这个解题关键，正确、合理地使用定律、法则，就应该是正确的。
又如：简便计算420÷35，有的学生直接用竖式计算，有的学生想到了420÷7÷5，请他们说说为什么可以这样算，做完后，再让小组学生合作交流自己的思维过程，小组长给予纠正和补充，从而让学生学会科学的计算方法。
4、日常入手，培养计算习惯
良好的计算习惯是提高计算正确率的前提和保证。因此，要注意培养学生养成良好的计算习惯。首先，教育学生作业认真、仔细、书写整洁，对计算的结果自觉检查。必须注意，课堂计算时，教师绝对不要提“看谁算得快”的要求；否则，学生往往是只图快，不求对，久而久之，容易养成不良的习惯。其次，教师要做好表率。平时板书、批改作业时，字迹一定要规范整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。第三，要提出
明确的要求，发动家长做好配合。例如在家庭作业中，发现孩子有错题，可请家长帮助孩子找到错误的原因，再订正到纠错本上。
经过一学期的教学实践，学生的计算能力有了很大的提高，但是，学生计算能力的培养是一项复杂而又细致的工作，计算能力不是一朝一夕就能培养而成的，而是一个长期和连续的过程。在教学中要减少学生计算的错误，提高计算的正确率，就应根据学生的实际情况，因人施教。而计算能力的初步形成后，也还需要在今后应用中得到巩固、发展和深化,才能逐步提高。
篇二:《四年级数学学情分析》{小学四年级的计算能力学情分析,(}.
四年级学生数学学情分析
何玉鹏
一、班级情况分析
我们四年级本学期男生16人，女生11人。经过这段时间的接触，我对我的学生有了一定的了解。我班学生总的说来集体荣誉感还不是太强，活动能力也不太好，师生关系还算比较融洽。班上同学成绩较为平衡，只有少数不合格现象。不少同学在学习上好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上的困难，思维活跃，有较好的学习习惯，有较有成效的学习方法；但也有不少同学厌倦学习，畏惧困难，或是学习方法不当，或是学习习惯较差，积年累月，致使学习基础薄弱。
二、学习情况分析
１、班级缺乏良好的学习风气。班内学生的上进心不强，没有学习的主动性，学生把学习作为一种负担，有一种想要放弃，但父母与老师盯着又不敢放手的状态。只要老师与父母一松，他们就不想学。因此，我班很难形成一种良好的学习风气。
２、作业质量不高。作业是训练学习知识与技能的有力武器。作业质量的好坏直接影响到了学习的成绩。而我班的很重要的问题就在这儿。经过一个阶段的整治，虽然有所改观，但质量一直提不高。
３、班级内缺少竞争意识，没有前进的动力。
４、一部分学生由于家庭的原因，有单亲家庭的，有父母在外打工而无法管的，有管不住的，也有一部分家长的不重视。
三、考试成绩分析
上学期我班数学考试共24名同学，我对他们的均分、及格率和优秀率作了了解从统计的这些指标看，成绩是良好的，及格率达到了100％，优秀率达到90%。我对各大题的得失分情况作了统计，从四年级的试卷情况反映出以下五个问题：
1、学生分析问题的能力不强。失分最严重的就是应用题,由于学生的分析问题的能力不强,不能很好的理解题意,所以失分较为严重.好多学生根本没有理解自己求出来的是什么，他们能正确的运用数量关系，但是分析和解决问题的能力却不够。我想我们在教学中要在这个方面有所侧重，才能使我们的学生高分高能。
2、对概念的理解不深。部分同学在回答填空题和判断题时对概念理解不深,
3、计算能力有待提高。计算的得分率虽然相对最高，但也只有不到86％。
4、粗心大意，审题失误，答题技巧不妙。
5、部分学生答题时间分配不得法。
四、对策及办法
1．改善学习行为：改进学习方法，难题怪题少做或不做，要重视基础性知识的理解和应用，及时巩固和多次重复训练重点知识；
２、发挥好生的榜样作用和转化差生，即抓好典型，防止两极分化。
３、认真上好每一堂课，提高学生思维能力。
４、提高答题技巧。
五、努力的方向
我将尽我所能，不断提升自身素质，争取使学生有一个更大的提高。
篇三:《四年级学情分析记录表》
新庄中心小学学情分析记录表
新庄中心小学学情分析记录表
篇四:《四年级数学下册学情分析》
四年级数学下册学情分析
白东波
一、学生情况分析
四年级甲班本学期共有26人。学生多来自外来务工子弟，从大的方面来说，四年级甲同学整体水平比较平均，学习气氛浓厚，大部分同学学习习惯良好，学习积极性高，能较好地完成学习任务。但不足的地方就是学习比较浮躁，两极分化的现象比较突出。不少同学在学习上好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上的困难，思维活跃，有较好的学习习惯，有较有成效的学习方法；但也有不少同学厌倦学习，畏惧困难，或是学习方法不当，或是学习习惯较差，作业不能及时上交，书写不规范，积年累月，致使学习基础薄弱。{小学四年级的计算能力学情分析,(}.
二、学习情况分析
1、部分学生的上进心不强，没有学习的主动性，学生把学习作为一种负担，有一种想要放弃但父母与老师盯着又不敢放手的状态。只要老师与父母一松，他们就不想学。因此，整个班级很难形成一种良好的学习风气。
2、作业质量不高。作业是训练学习知识与技能的有力武器，作业质量的好坏直接影响到了学习的成绩。由于本年级段的学生家长多数来自农村，自身文化素质有所欠缺，他们或是不懂教学方法，或是缺乏文化知识，或是对学习的重要性认识不足，从而造成学生的家庭作业存在着严重的拖拉现象，作业的质量也无法保证。家长对孩子的成绩期望很高，却又缺乏提高学习成绩的有效措施，从而造成对教师的压力增大。
3、学生分析问题的能力不强。学生缺乏理解问题、分析问题的能力，不能很好的理解题意；对概念的理解不深；计算能力有待提高；粗心大意，审题失误，答题技巧不高；部分学生答题时间分配不得法。等等，造成部分同学的学习成绩存在问题。
三、对策及办法
1、改进学习方法，要重视基础性知识的理解和应用，及时巩固和多次重复训练重点知识；
2、发挥好生的榜样作用和转化差生，即抓好典型，防止两极分化。
3、认真上好每一堂课，提高学生思维能力。
4、提高答题技巧。
5、做好与家长的联系工作，争取家长的全力支持与配合，保证学生在家的学习时间与学习质量。
篇五:《四年级学情分析》
四（1）班学情分析
一、班级情况分析
我们四（1)班本学期共29人，转走一人。其中男生12人，女生17人。我班学生总的说来集体荣誉感还不是太强，活动能力也不太好，师生关系还算比较融洽吧。班上同学成绩较为平衡，只有几个不合格现象。不少同学在学习上好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上的困难，思维活跃，有较好的学习习惯，有较有成效的学习方法；但也有不少同学厌倦学习，畏惧困难，或是学习方法不当，或是学习习惯较差，积年累月，致使学习基础薄弱。
二、学习情况分析
１、班级缺乏良好的学习风气。班内学生的上进心不强，没有学习的主动性，学生把学习作为一种负担，有一种想要放弃但父母与老师盯着又不敢放手的状态。只要老师与父母一松，他们就不想学。因此，我班很难形成一种良好的学习风气。
２、作业质量太差。作业是训练学习知识与技能的有力武器。相当于战士苦练杀敌技术一样，如果不好好练习，在战场上就会被敌人杀死。所以，作业质量的好坏直接影响到了学习的成绩。
而我班的很重要的问题就在这儿。回家作业存在着严重的拖拉现象。经过一个阶段的整治，虽然有所改观，但质量一直提不高。 ３、 班级内缺少领头的学生。班级内缺少好的同学来带队，没有前进的动力。
４、一部分学生由于家庭的原因，有单亲家庭的，有父母在外打工而无法管的，有管不住的，也有一部分家长的不重视。
三．上学期期末考试分析
存在问题：
1.学生分析问题的能力不强。失分最严重的就是应用题,由于学生的分析问题的能力不强,不能很好的理解题意,所以失分较为严重.好多学生根本没有理解自己求出来的是什么，他们能正确的运用数量关系，但是分析和解决问题的能力却不够。我想我们在教学中要在这个方面有所侧重，才能使我们的学生高分高能。
2.对概念的理解不深。部分同学在回答填空题和判断题时对概念理解不深,
3.计算能力有待提高。计算的得分率虽然相对最高，但也只有不到86％。
４．粗心大意，审题失误，答题技巧不妙。{小学四年级的计算能力学情分析,(}.
5．部分学生答题时间分配不得法。
对策及办法：
1．改善学习行为：改进学习方法，难题怪题少做或不做，要重视基础性知识的理解和应用，及时巩固和多次重复训练重点知识；
２、发挥好生的榜样作用和转化差生，即抓好典型，防止两极分化。
３、认真上好每一堂课，提高学生思维能力。{小学四年级的计算能力学情分析,(}.
４、提高答题技巧。
５、做好与家长的联系工作，争取家长的全力支持与配合，保证学生在家的学习时间与学习质量。
篇六:《四年级计算能力现状水平分析及措施》
四年级计算能力现状水平分析及措施
一、计算基本功欠缺
1、概念不清，算理不明。数学知识是建立在一系列数学概念的基础上的。学生只有正确掌握了四则运算及有关概念，才能正确地进行计算。例如，笔算加法计算法则是由“数位”、“个位”、“相加”、“满十”、“前一位”、“进一”等数学概念组成，如果学生没有弄清楚这些概念，就无法依据计算法则进行笔算。再如简便计算
(1)145+499=145+500+1=645+1=646，把499变成500已经多加1了，应该减去1。(2)864-298=864-300-2=564-2=562，把298变成300，已经从864中多减2了，应该加上2。以上2个例子的错误都是对运算道理没有弄明白所造成的。
2、口算不熟，笔算不准。20以内的进位加法、退位减法、表内乘法和除法是进行多位数四则计算的基础，也是小数、分数四则运算的基础。任何一道整数、小数、分数四则运算都可以归结为若干基本的口算。基本的口算小熟练，计算时只要有一步口算错误，就会导致整题计算结果出错。如口算90÷5=16。
3、计算技能未形成。另外新课程提倡计算教学与解决问题紧密结合，有的教师因未能很好地理解新课程理念，在课堂上出现了算用颠倒现象，学生基本算理未理解，急着进行大量生活应用;还有的教师一味追求算法多样化，大量时间化在探究算法上，不注重算法提炼，最终学生连基本的方法都不会，更不用说能熟练、灵活地进行计算。
二、心理品质较差
1、感知粗略。小学阶段是儿童感知能力迅速发展的阶段，但由于学生个体的差异性，有相当部分学生的感知能力发展较慢，对感知的事物比较笼统，不具体。常常表现为把式题中的数据抄错或看错运算符号，如把87写成78，把“-”号看成“÷”号，把“+"号看成“×”号，这必然造成计算结果错误。更有的同学甚至在把笔算算式的答案抄到横式上时，一搬家就变了样，把3400抄成4300等。还有混合运算不按规定顺序计算直接从左到右计算，如100—100÷2。
2、强信息干扰。学生对试题的感知往往伴有浓厚的感情色彩，具有较强的选择性，从而忽略对整体的认识，学生会将一些新奇的、感兴趣的强成分首先摄入脑海，而掩盖了其他的弱成分。由于“0"和“1”在计算中的特殊作用，以及“凑整”往往可以满足简便计算的要求，这些因素均会对学生产生强烈刺激，使他们在计算时忽略了运算顺序、计算法则，导致计算出错。如计算“25× 4÷25× 4”一类式题，他们会不假思索地误认为是一道两个积相除的式题。
3、注意不稳定。小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力都尚未发展成熟，他们不仅难以在一定时间内把注意保持在某一事物或活动上，而且在注意的分配上也常常出现顾此失彼、丢三落四的现象。最明显的表现是在计算中特别是四则混合运算的脱式计算中不是抄错数据，就是忘记将暂时不参加运算的部分抄下来，漏做一部分计算，导致错误。
4、受思维定势影响。思维定势有积极作用，也有消极作用。不良的思维定势表现在按照固定的思维模式去分析新情况，解决新问题。例
如计算“25+75÷ 5”时，学生很容易做成先算“25+75”，再算“100 ÷5”，最后等于20。学生之所以会这样做，是因为受思维定势的影响，看到式子中出现“25+75”，脑海中立刻出现和是100，这样的“第一印象”完全覆盖了新学的运算顺序知识。这就是思维定势的消极作用。{小学四年级的计算能力学情分析,(}.
三、不良的计算习惯
有的学生在计算时不认真审题，做完后不愿检验；书写时马马虎虎，字迹潦草，0写得像6，6写得像5，5写得像8，有的笔算不打草稿，无论数字大小，一律用心算；有的没有专用草稿本，乱打草稿。这些不良习惯，也是导致计算结果出错的重