篇一:《小学生作文 拔河比赛》
拔河比赛
张潇
“三八妇女节”到来了。今天，校长为了庆祝妇女节，还特意为全校女老师们准备了一场“惊心动魄”的比赛，我们也加入这场“战斗”。 “叮呤呤，叮呤呤”期盼已久的铃声终于响起了，我们怀着激动地心情来到前院观看老师们的比赛。
随着一阵阵欢呼声，老师们的比赛结束了，绳子的余温便落到了我们手里，我们既紧张又高兴，六（2）班的拔河比赛开始了。
老师给我们分好队，体育老师教我们怎样拔河：要双手死力地拉住绳子，往下坠，拼命往后拉，不要犹豫。
开始拔河了，对方的气势很强，我心里有些着急了。看，对方那边的人，两眼直勾勾地盯着那根绳子，两脚像上有钩子似得紧紧地踏着地面，一动也不动，简直像一个个雕塑。
开始拔了，我们双手各自握着一方绳子，猛得拉着，那条绳子上的红领巾像和我们开玩笑似的，一会儿跑到东，一会儿跑到西，害得我们干紧张。
一局下来可不能定胜负，我们第一局胜了，可能有点骄傲的念头吧！后两局便败在了对方手下。但我们并不气馁，因为我们相信，我们只要努力，一定会胜利的。
这次比赛，使我知道了干什么事都不能骄傲，一但骄傲了，就可能面临失败。人生路上我们不能骄傲，一定要虚心，做任何事都要坚持不懈，
永攀顶峰。
拔河比赛，使我们高兴，又让我们懂得了人生的道，不亦乐乎？
篇二:《作文《激动人心的拔河比赛》》
激动人心的拔河比赛
五年级 刘韦琳
下了第二节课，语文老师笑容满面地走进了教室，看语文老师这么高兴，应该是有什么大事要发生。
老师在讲台上滔滔不绝地说了起来。“噢，原来是要拔河比赛呀。”同桌说。听到了这个消息，同学们都手舞足蹈，一蹦三尺高。
我们分好组，在老师的带领下来到了操场。先是我班男生和四年级男生比。上了场，双方同时抓起绳子，做好了拉的运作。“铃„„”老师一声哨响，比赛开始了。只见男同学个个呲牙咧嘴，肌肉紧绷，我们女同学就在旁边呐喊助威。终于，男生比完了，到我们女生。我们女生信心满满地走上场，抓起绳子，左腿向前伸直，右腿后弓；或者左腿向前伸直，右腿后弓，一个脚抵着一个脚。做好准备后，我们屏气凝神，大气儿都不敢喘一口，生怕耽误了。“铃„„”开始了，我们眉头紧锁，牙关紧咬，神经紧绷。特别是我前面队员小静，她是我们的主力队员，为了给班级争光，只见她使出了吃奶的劲。她的脸涨得通红，红得像一个苹果；她的筋脉突出，突出得快要跳了出来。但是，中间的红领巾像个不听话的小娃娃，一会儿偏她们，一会儿偏我们，可把我们急坏了。于是，我们决定一鼓作气，一下子拉过来。我们身往后倾，手紧紧地抓住绳子，身体都快要躺在地上。“一二一二„„”旁边的老师在为我们加油，旁边的啦啦队在为我们呐喊，旁边的花花草草也在为我们助威！终于，我们胜利了。女同学高兴地手舞足蹈，个个拍手击掌，庆祝我们用自己的力气，用自己的辛劳换来的这次胜利。
通过这次拔河比赛，我明白了：我们要互相帮助，只有团结起来，才会胜利。
篇三:《拔河比赛作文指导2》
首先要明确写什么：描写什么？拔河比赛，肯定要有赛前准备，正式比赛，比赛结果，比赛的意义。以上几个部分都要写到！ 描写就如同绘画，就是把你所见的拔河比赛写出来，最生动的描写源自于最深刻的生活感受。
想想，自己参赛前是不是雄心勃勃？比赛时是不是都使足了劲？是不是胜利的一瞬有好多同学与你一起分享喜悦？是不是又有了一天的好心情？我想你一定有话要说，作文如做人，做真实的自己做真实的文章，来自心底的，来自生活的是最美丽的！
写下你的感受吧！相信你一定会写好的！关于拔河比赛的作文 今天老师把同学们拔河比赛后写的一篇作文批改完，发现了一个问题：如何写一个场面？大部分同学在写比赛前和比赛后时用的笔墨较多，而比赛时的描写几乎没有。老师看到一篇文章，是关于如何写一个场面，希望对同学们会有所帮助。 一、认真审题，明确要求这是我们写好任何一篇作文的关键。首先要审清文题。场面是以人物活动力中心的，由人、事、景、物交织构成的综合性生活画面。场面描写就是描写人物在环境中的活动画面。场面描写要根据不同的内容，确定不同的侧重点。如：侧重描写人物在特定场面中的活动，来刻画人
物行为性格；侧重于人、事、景、物的综合描述来渲染气氛；侧重于通过具体场面或事件结局，来点明文题等等。写一个场面，属记叙文体裁，记的内容是人物活动的场面，“一个”是数量要求，还要明确这个场面必须是自己参加过的或看到的。 二、加强指导，掌握写法 1.场面描写首先要有个“场”，这个场就是要交代好在一定时间、地点及社会与自然环境中人物和活动构成的生活情景，这样才能衬托出人、物和景的特点，揭示画面的思想意义。 2.要处理好文章结构，既要勾通场面的总貌，又要精雕细刻好场面的“点”，有点有面，兼顾一般，才能更好地为表现中心思想服务，才能把场面写得生动、具体。 3.场面气氛是与文章的中心一致的，因此要注意渲染气氛，要做到人与景、点与面、动与静的结合。 如：下面是运动会上跳高场面的描写： “看哪！跳高比赛开始了！”随着喊声，千百双目光从四面八方投向了跳高场地，空气凝固了，观众们在紧张地期待着保持学校纪录的李明创出新成绩。此刻李明正准备起跑，你看他不慌不忙，站在跳高架正面的助跑线上，两手叉着腰，镇静地望了望难以征服的横竿，他猛吸一口气，果断地开始助跑。他先往后踏一步，然后正对着横竿冲过去，加速冲刺，一个轻快有力的起跳，身体腾空
而起，只见两腿像剪刀似的一夹，一个漂亮的转身，飞过去了！观众们的喝彩声像潮水一般涌起，像晴空霹雳一样，全场哄起一片欢呼声，几十双手伸到他面前，向他祝贺。 这段跳高场面的描写，是着重对运动员行动的刻画，既描写了李明跳高的精彩，又描写了观众欣赏比赛的情态，渲染了赛场气氛，因此，“点”和“面”，即“场上”和“场下”结合得很好。 拔河比赛1
今天是我们一年一度的拔河比赛日。 同学们兴致勃勃地来到操场，迅速排成两排，摆开阵势，脚靠脚，肩并肩，摩拳擦掌准备拔河。“准备开始！”何老师一声令下，同学们拿起麻绳，向后倾倒，有的同学神态自若，好像胜券在握，有的同学捏紧了麻绳，瞪圆了眼睛，好像使出吃奶的劲儿。“嘘！”一声尖锐的哨响划破长空。随着这声哨响，拔河开始了。瞧！这位同学涨红了脸，眼睛瞪得浑圆，使出了全身得力气那位同学咬紧牙关，青筋都露出来了，好像在说：“为了班集体的荣誉，我要坚持下去！”我也在想：这场比赛我们一定能赢！于是，我大声喊：“加油”。其他同学也都在喊“加油”，
震耳欲聋的加油声在操场上空回荡。再看看我们的李老师，只见她两手不停地向后挥舞，不停地喊“加油”，尽管声音都喊哑了，她不在乎，看她那吃力的样子，好像在拔河比赛的不是同学们，而是她自己似的。经过同学们和李老师的不懈努力，我们班终于赢了。接下来的情景你可以想象了，全班同学沸腾了，他们有的抱成一团，有的做出胜利的手势，甚至有的同学把衣服扔到了半空中。他们以各种方式表达自己的喜悦。 紧接着，第二轮比赛开始了。双方交换场地，准备开始第二轮比赛。可能是因为上一场比赛赢了的缘故，同学们有些掉以轻心，他们在地上摩擦着手，想增加手的摩擦力，可是这样是没有用的－－他们还没有排好队形。“嘘”哨声响了，可是同学们还来不及前后倾倒，比赛已经开始了，同学们措手不及。再看看对方队形，排得整齐、均匀――他们已经准备好了。这可怎么办呀？我们看在眼里，急在心里，只得更大声地喊“加油！加油！”。同学们也采取了补救措施：他们使出了浑身解数，用尽全力往自己这边
拉。可还是不行了，红标记慢慢地移向了对方――我们输了。同学们皱起了眉头，嘟起了嘴巴，垂头丧气，对方则洋洋得意。 双方一比一平，只剩下最后这一战，结果会如何呢？比赛进入了白热化阶段，我为我们班捏了一把汗。
激烈的第三场比赛开始了。同学们吸取了上次比赛的教训，迅速排好了队形，准备应战。此时对方也已经准备好了。哨声一响，同学们就沉着应战，使劲往后拔。可是，对方也拿出了吃奶的力气，双方实力不相上下。此时，绳中间的红标记一会往左，一会儿往右，好像一个迷路的孩子，东看看，西瞧瞧，不知该往那儿走。双方僵持了很久。可能是因为上一场没有赢，放不下包袱的缘故，同学们显得力不从心了。最终，“调皮的孩子”走进了对方的“家门”――我们又输了。同学们一下子像霜打了的茄子，瘫坐在地上。垂头丧气地回到了教室。
回到教室，李老师对大家说：“同学们，这次输了没什么，关键是要总结这次的经验和教训，下次我们一定能赢！”我想：是啊，
篇四:《2014-2015苏教版教材五年级下册习作2修改《拔河》》
苏教版教材五年级下册
习作2修改《拔河》
【教学目标】
1.课前利用体育课或其他时间组织学生举行一次拔河比赛，获得拔河的亲身体验，完成体验卡，为丰富习作内容做好铺垫。
2.阅读老师批改的例文《拔河》，认识“眉批”和“总批”，并依具体的修改意见自主修改，凸显拔河时“惊心动魄”的激烈场面，做到详略得当。
3.重点指导修改第5自然段，引导学生联系自己拔河体验，点面结合，选取典型人物，抓住其动作、语言、神态等把拔河时的姿势、表情、及发出的声音丰富作品内容，要注意段落之间的衔接，从中感知把文章写具体的方法。
4.依托学习到的修改方法，师生互动、生生互动，多形式修改作品，逐步养成认真修改习作的的良好习惯。
【教学重点难点】
重点：读懂例文，认识“眉批”和“总批”，并参照其修改意见，点面结合，抓住典型人物的神态、动作、语言等细节描写，进行修改习作，凸显拔河场面的“惊心动魄”。
难点：依托制定的修改方案，落实修改要求，提升学生的实践运用能力。
三、教学评价设计：
1.作前进行拔河体验，完成拔河体验卡，积累好词佳句，为丰富习作内容做好铺垫。
2．读懂例文，结合“眉批”、“总批”提出的修改意见，通过自主修改、小组修改、师生互改等不同的修改方式进行落实修改要求。
3.作品展示时，通过生读，师生互评、生生互评相结合检验学生的点评能力和合作能力。
4.给学生提供展示自己作品的平台，检验学生的书写水平。
四、教与学的准备：
教师：
1．课前组织一次拔河比赛，下发体验记录卡
2．制作课件
学生：参加老师组织的拔河比赛，完成拔河体验记录卡。
五、教学课时：两课时
六、教学过程
第一课时
环节一、作前指导——观察体验，激活愿望
（一）活动体验，为修改习作做铺垫。
习作前，利用体育课或其他时间组织学生举行一次拔河比赛，让学生获得拔河的亲身体验，积累好词佳句完成“拔河体验卡”，为修改习作，丰富作品内容做铺垫。{五年级语文作文--拔河比赛}.
（二）播放DV，谈话导题，明确目标。
1.同学们，课前，我们举行了一次别开生面的拔河比赛，老师相信大家对当时的情景还历历在目，现在就让我们通过DV片，再现将当时的情景。
2.教师播放DV，学生观看后，谈自己的心里话。
过渡揭题：同学们说得真好，无论是参赛选手，还是拉拉队员，说出了自己在这次拔河比赛中的所见，所闻，所感，让老师再一次感受到拔河场面的“惊心动魄”，今天啊，我们就把这“惊心动魄”的激烈场面，融到一篇有待修改完善的作品中。
3.板题：修改《拔河》
（三）重温体验，积累素材
过渡：要想把这篇文章修改得更好，内容更丰富，我们还得重新回到拔河比赛的现场，从那儿，我们能寻找到更好的修改作品的“法宝”
1.法宝一：积累成语，丰富语言。
（1）请同学们闭目，回味拔河经过，你想用哪些成语描述拔河的场面。{五年级语文作文--拔河比赛}.
（2）同位互送，学生更新体验卡上积累的成语，丰富词汇。
（3）指名全班交流，教师归纳出示，学生更新自己的记录内容。
（4）结合具体的词语，指导运用
－－你最喜欢哪些成语？尝试运用这些成语口头描述拔河中的某个场景。 －－学生自主交流后，全班交流展示。
学情预设：“惊心动魄”运用描写拔河的壮观场面；“摩拳擦掌”描写参赛选手赛前的紧张状态； “欣喜若狂”、“笑逐颜开”描写拔河取胜后的情景。
2.法宝二：积累好句，积淀素材。
－－讨论：这段好句，好在哪里？
－－学生小组讨论，教师针对学困组进行指导。
－－交流展示，教师归纳写作方法：
（
2）学生回忆拔河情景，组织语言素材，老师巡视中对学困生以点拨、帮助。
（3）小组合作交流，充实语言素材。
（4）展示积累好句，师生互动评价，再次深化对写法的感知。
（四）品读《拔河》，谈发现，学新知
1.学生自主读例文《拔河》，结合自己的拔河体验，说说自己对作品的初步感知。
2.新旧衔接，认识“眉批”、“总批”。
再读例文，你发现这篇例文和我们平时看到的例文有什么不同？
（1）增添修改符号---复习认识的修改符号。
除了书上的删除、补充、优秀词句等符号，你还知道哪些修改符号？ 出示规范的修改符号：
（2）增添了批语----认识“眉批”和“总批”。
－－写在文章的旁边，用以指出作文中字、词、句、段方面的优缺点的评语，这叫“眉批”。
－－在作品最后面，写有教师对作品的总的意见，这叫“总批”.{五年级语文作文--拔河比赛}.
（五）再品《拔河》，明确优缺点，并制定修改方案
1.品读例文，你发现例文的优点有哪些？
学生交流，老师归纳：
优点：（1）开头紧扣主题，开门见山，简单明了。
（2）拔河过程比较具体，做到有详有略，详写第一次比赛。
（3）结尾真实自然，切合实际。{五年级语文作文--拔河比赛}.
（4）细节描写比较到位。即对“我方队员”及“绳子”的描写。
2.认真读老师的“眉批”和“总批”，发现例文的不足之处有哪些？
学生发表意见后老师归纳：{五年级语文作文--拔河比赛}.
不足：（1）结构上：前后衔接不连贯，过渡不自然。
（2）内容上：“面”的描写多，“点”的描写很少，“点面”结合不到位。{五年级语文作文--拔河比赛}.
（3）细节上：细节描写缺乏生动性，作品给读者有一种空洞的感觉。
3.制定修改方案
针对老师对例文提出了修改意见，采用自主与合作交流的方式制定方案。
（六）依据修改方案，运用修改“法宝”，自主修改习作，教师巡视指导学困生。
第二课时
环节二、下笔修文——文笔互动，习作实践
（六）学生继续依据修改方案，运用修改“法宝”，修改习作。
1.运用修改符号，学生自主修改习作，老师重点针对学困生进行指导 点拨：结合方案修改，运用修改符号修改。
如“眉批”中的第一处修改建议，关于妈妈说的话，与拔河比赛主题关系不大，建议运用删除符号删除。
“眉批”的第二处修改建议，添加“无论是参赛队员还是拉拉队员都做好了充分的准备，排好队伍浩浩荡荡地来到操场”，这样段与段之间的衔接就自然了
2.师生互动，重点指导第五自然段的修改
重点点拨：（1）出示拔河全景，丰富对“面”的描述。
（学生结合自己积累的相关好句好段，先自主
描述，再小组交流充实，最后交展示，师生互
动评价）
建议用上“法宝一”中积累的成语“惊心动魄”、
“生龙活虎 ”等及“法宝二”中积累的好句好
段，如“有的„„有的„„有的„„”句式。
（2）出示拔河中参赛队员的图片，丰富对“点”的描述。
从“抓住典型个体人物的语言、动作、神态等的细节鲜活人物活动”这个角度，引导学生落实“详略得当”这一教学目标。
（学生结合自己的体验与图片，组织语言后，交流展示，师生适当评价。）